PLANIFICACIONES SEGÚN TIEMPO INVERTIDO O MODELO PEDAGÓGICO.

1. SEGÚN TIEMPO INVERTIDO

Una de las clasificaciones existentes para la planificaciones se relaciona con el tiempo

que abarcan. Según este criterio, exciten los siguientes tipos de planificación:

PLANIFICACIÓN ANUAL: Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que

se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de

tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían

presentar cierta coherencia entre si.

LA PLANIFICACIÓN DE UN UNIDAD DIDÁCTICA: Es más breve que la planificación

anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada

docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje

determinando.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE: Es más específica que la unida didáctica y

corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada

una de sus clases.

No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseño,

puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones según los resultados que

vayan obteniendo en la practica, a partir de decisiones pedagógicas que beneficien el logro

de mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificación a

los docentes, si se la asume de forma rígida y estática, puede resultar perjudicial, pues la

supervisor del cumplimiento de lo diseñado clase a clase puede finalmente jugar en contra

del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificación clase a clase resulta

sumamente útil para el docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro

de una sección, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta

que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la

dinámica diaria en el aula.

2. SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO.

Otras forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el

que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. A

continuación te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con el ejemplo para

cada uno:

PLANIFICACIÓN “EN SABANA”: Esta forma de planificación corresponde a un

modelo pedagógico tradicional o academicista. Su estructura contiene definición de

objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se

realizan en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja

es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios

para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia

de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajan) y del rol del

alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.

Ejemplo:

Planificación para el primer semestre de Lenguaje:

UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO.

Objetivos Generales Comprender el concepto de discurso expositivo.

Objetivos Específicos: Comprender los principales conceptos asociados a la comunicación Comprender la noción de discurso. Diferenciar el tipo de discurso expositivo.

Contenidos:

- Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, canal, código, mensaje.- Concepto de ruido en la comunicación.- Relación emisor receptor en el discurso expositivo.- Finalidad del discurso expositivo.- Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo conclusión.

Lecturas del Semestre:

Hijo del ladrón (Manuel Rojas)Martín Rivas (Alberto Bles Gana)Madame Bovary (Gustave Flaubert)

Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación comunicativa.

Controles de lectura:Hijo de ladrón: 2 de abril.Martín Rivas: 2 de mayo.Madame bovary: 29 de junio.

Prueba Global: 2 de junio. Toda la materia.

PLANIFICACIÓN EN T: Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro

secciones: capacidades- destrezas, valores- actitudes. Procedimientos- estrategias y

contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades

adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una

planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión

(conceptual, procedimental y actitudinal) y en el forma de lograr el aprendizaje

metodología).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter

excesivamente amplio, lo que hace de la “T” un buen modelo para planificación anual,

aunque no del todo para las unidades didácticas.

EJEMPLO: Nombre de la Unidad: _ “Aprendiendo a Informar” Subsector: Lengua Castellana y comunicación. Nivel: Segundo Medio. Tiempo Estimado: 6 horas pedagógicas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS – ESTRATÉGICOS

Conceptos de discurso expositivo Características de discurso expositivo. Relación emisor – receptor en este

tipo de discurso. Finalidad del discurso expositivo. Estructura del discurso expositivo.

Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas fuentes.

Analizar textos expositivos, detectando características comunes entre ellos.

Realizar una síntesis de el texto que mas hayas interesado a los estudiantes.

Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de enunciación, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso.

Evaluar el discurso de algún compañero / a, señalando correcciones.

Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones relazadas por el compañero /a.

CAPACIDADES – DESTREZAS VALORES - ACTITUDES

Comprensión: Identificar Analizar Relacionar Asociar Deducir

Producción :

Jerarquizar Seleccionar Sintetizar Estructurar Redactar Evaluar

Responsabilidad:

Cumplimiento. Compromiso. Orden.

Participación: Opinar. Intervenir. Valorar.

Respeto: Escuchar. Valorar.

PLANIFICACIONES “V” HEURÍSTICA.

Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy

útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que esta tras su unidad

didáctica.

En primer lugar, se debe pensar en un pregunta central que se quiera resolver con los

estudiantes (ejemplo: ¿Porque los animales se dividen en especies?, ¿porque el arte

del Renacimiento es de esta forma?, ¿que objeto tecnológico podría crearse para

solucionar el problema X?

Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la

práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no

siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.

Ejemplos:

Filosofía

Manejar adecuadamente los distintos tipos de discurso es fundamental para desenvolvernos adecuadamente en la vida cotidiana.

Teorías

La gran variedad de textos que producimos diariamente poseen ciertas regularidades, lo que nos permite hablar de “tipos” de texto” y de “discursos” con sus propias características.

Afirmaciones de valor.

El discurso expositivo es útil en determinados contextos.

Afirmaciones de Conocimiento.

La finalidad principal del discurso expositivo es informar sobre algo.

Transformaciones

Al leer una serie de textos expositivos, señala los rasgos que tiene en común.

Hechos

Produce un discurso expositivo adecuado a la situación comunicativa a la situación comunicativa y que cumpla con la finalidad y estructura de este tipo de discurso.

¿Cuales son las características

del discurso expositivo?

PrincipiosEl discurso expositivo es aquel que sirve para informar sobre un fenómeno o tema.

ConceptosRelación emisor- receptor en el discurso Expositivo. Estructura (introducción, Desarrollo, Conclusión).

Planificación de Trayecto.

Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista.

Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y

evaluación.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los programas de

Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además

contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el que (contenidos), el

para que (aprendizajes esperados, evaluación) y el como (actividad).

Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no

planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar

un año completo.

Ejemplo: Todos los elementos del trayecto se basan literalmente en el programa de Estudio para NM2, Publicado por el ministerio de Educación).

Nombre del Profesor:Titulo: “La importancia de informar”Unidad: UC / O.F.T.: Desarrollo del pensamiento.

Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas.

Aprendizajes Esperados

Contenido Actividad Evaluación

Programa

Lenguaje castellana y comunicación

Segundo Año Medio.

Caracterizan el discurso expositivo en los aspectos básicos de la situación de enunciación:

relación emisor-receptor; temas u objetos del discurso;finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor.

Caracterización del discurso expositivo en sus aspectos básicos: a) situación de enunciación: relación emisor/receptor, definida por la diferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que produce en el receptor.

Actividad 1 Caracterizar, es sus aspectos básicos, la situación de enunciación correspondiente al discurso expositivo.

Ejemplo A Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la relación entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos y cuyos temas sean de interés para los estudiantes

Actividad de evaluación.

Leen un texto no literario de interés personal y presentan un informe en el cual identifican y caracterizan la situación de enunciación a través de esquemas y resúmenes.

Indicadores para la evaluación.

Lectura y comentario de texto: * caracterizan los rasgos explícitos e implícitos del emisor y el receptor y la relación que establecen respecto a la comunicación.

* Identifican el tema del discurso.* Reconocen los efectos en el receptor.

Presentación de informe:Organizan el discurso en esquemas, resúmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente en producciones escritas y orales.

MODELO PEDAGÓGICOS

El Modelo Academista

A partir del siglo XIX, podemos hablar de un proyecto educativo en Chile. Es cierto que

durante la colonia se dieron instancias en las que se impartió un determinado conocimiento,

pero no se trataba de una instalación pedagógica consciente, sino simplemente de un

conocimiento útil para que la cultura dominada se asimilara ala dominante y manejara

operaciones básicas que permitieran su desempeño en e trabajo. Por el contrario, una vez

aperada la Colonia, el Chile de la Independencia debe decidir por si mismo las directrices

que guiaran su educación. La corriente de pensamiento que se adopta es la francesa y, más

específicamente, la ilustración. De acuerdo con ello, la razón por igual en un país con un

porcentaje muy bajo de estudiantes. Es en este momento que el modelo pedagógico llamado

“Academicista” o “Tradicional” se instala en Chile.

Este modelo pedagógico se caracteriza por estar centrado en la enseñanza más que en

el aprendizaje, es decir, es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por

el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El énfasis, por lo

tanto estará en la memorización de conceptos y en la selección de un tipo de saber

canónico. No se consideran, entonces, los códigos propios del contexto al que pertenece

cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un código considerado como

“correcto”. El portador del código es el docente que, dentro de este modelo pedagógico,

sostiene una relación autoritaria con un alumno o alumna (ambos sexos estudian por

separado y con contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el conocimiento

y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha el monologo del profesor y se convierte

en u recipiente de lo que el o ella trasmite.

El tipo de planificación asociado a este modelo es el que muchos docentes conocen como

sabana. Se trata de un enumeración de conceptos que los estudiantes deberán aprender en

un determinado lapso de tiempo, sin importar como ni para que. Desde este punto de vista, la

planificación en “sabana” no permite observar la coherencia de una didáctica a través de la

metodología empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso

de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulación sucesiva de aprendizaje.

El modelo Conductista

A principio del siglo XX, la presentación de expandir el conocimiento “por las diferentes

clases de la sociedad“(palabras de Adres Bello en su discurso inaugural de la Universidad de

chile) no se había logrado. Los estudios que se realizan siguen arrojando como resultado un

número muy bajo de alumnos y alumnas, en comparación iniciativas para modificar el

sistema educacional en chile y para aumentar el nivel de escolaridad.

Las iniciativas que obtienen resultados con más rapidez son las destinadas a aumentar la

cantidad de niños con acceso a educación, cuyo numero había crecido significativamente en

los años '50 y 60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no sucedió siempre de manera

simultánea, ya que se cautelaba la calidad de la educación que esta gran cantidad de

estudiantes estaba recibiendo.

Los problemas surgidos a raíz del aumento en el número de alumnos y alumnas posibilitaron

la instauración del conductismo en chile. Se comenzaron a elaborar materiales didácticos

estandarizados, que pretendían evaluar por igual a todos los estudiantes (la P.A.A. En 1967,

por ejemplo) y así facilitar la corrección, haciéndola mas “objetiva”. Desde este punto de

vista, el conductismo se manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la

subjetividad, pues cree en la posibilidad de conocimiento “puro”. Así, los alumnos y

alumnas siguen aprendiendo de forma memorística y reiterativa, a lo que se agrega la

noción de aprendizaje a través del refuerzo y de la lógica estimulo- respuesta. El

estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estimulo. De esta

concepción de la educación vienen las preguntas de opción múltiple, “los verdadero o

falso”, los términos pareados, etc.

Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no esta

considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los programas o

de los textos de estudios. Basta, entonces, con que tenga el programa a mano y vaya

marcando aquellos conceptos que ya reviso y automatizo en los alumnos y alumnas o que

planifique en un nivel muy básico, eligiendo los conceptos del programa que trabajara dentro

de una unidad.

El Modelo Constructivista y El Cognitivo.

Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educación para todos los alumnos y

alumnas del país, se instala en los años 90' la reforma que actualmente estructura nuestro

Marco Curricular. Sus fundamentos pedagógicos están en el modelo constructivista y en el

cognitivo.

El primero de ellos supone un énfasis ya no es la enseñanza, sino en el aprendizaje, es

decir en los progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el

maestro. A diferencia del modelo academicista, cuya metodología principal era la clase

expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas,

de manera que se aprende a través del lenguaje abstracto, sino que a través de acciones. Se

trata de comprender la relación docente estudiante como una construcción conjunta de

conocimientos a través del dialogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los

conceptos a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de comprender

una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo

a la clase expositiva, pues siempre es necesario en algún momento de la unidad,

sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas.

Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o

alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez mas

complejas, ya sea por si mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no

hablamos unicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial.

Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los

estudiantes y reconocer cuando están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual

superior. Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten

con habilidades más simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad

(analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno

o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudara a los

estudiantes a cercarse a los niveles más complejos del conocimiento.

Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de

contenidos, sino también incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y

alumnas, las actividades a través de las cuales el docente se propone lograr estos

aprendizajes y, finalmente, la forma en que evaluará si lo esperado se logró. Algunos tipos de

planificación que pueden resultar útiles para este modelo pedagógico son: la planificación en

T, la V heurística y la planificación en Trayecto.

Cuadro II. 1 Caracterización de diferentes modelos pedagógicos.Esquema extractado de: Flórez Ochoa, Rafael: Evaluación Pedagógica y

cognición, Mc Graw – Hill Interamericana S.A.

Cuadro II: Caracterización de diferentes modelos Pedagógicos.Esquema extracto de: Flórez Ochoa, Rafael: Evaluación Pedagógica y cognición, Mc Graw Interamericana S.A Bogota. 1999.

MODELOSTRADICIONAL

TRANSMISIONISTAConductista

ROMÁNTICO COGNITIVO SOCIALPARÁMETROS

METAS

- Humanista.- Metafísica.- Religiosa.

- Modelamiento de conducta técnico productiva.- Relativismo ético.

Máxima autenticidad y libertad individual.

- Acceso a niveles intelectuales superiores

Desarrollo individual y colectivo pleno.

CONCEPTOS DESARROLLO

Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo.

Acumulación y asociación de aprendizajes

Desarrollo natural, espontaneo, libre.

-Progresivo y secuencial.

-Estructuras jerarquicamente diferenciadascambios conceptuales

-Progresivo y secuencial.

-El desarrollo impulsa e aprendizaje de las ciencias.

CONTENIDOCURRICULAR

- Disciplinas y autores clásicos.

- Conocimiento tecno- inductivo.

-Destrezas y competencias observables.

Lo que el alumno solicite.- experiencias libres.

Experiencias de acceso a estructuras superiores.

Aprendizajes significativos de la ciencia.

- Científico- técnico.- Polifacético.- Politécnico.

RELACIÓN MAESTRO- ALUMNO

Autoritaria

Maestro

↓Alumno

- Intermediario.- ejecutor de la programación.

Programación

Maestro

Alumno

Maestro auxiliar Maestro

↓Alumno

- facilitador, estimulador de desarrollo.

Maestro ↕

Alumno

Horizontal

Maestro ↔ Alumno

METODOLOGÍA

- Verbalista- Transmisionista-Memorista-Repetitiva

- Fijación a través del refuerzo.- control de aprendizaje a través de objetivos conductuales.

- Sin interferencia.- Libre expresión.

-Creación de ambientes y experiencias de desarrollo.

- Variado según el nivel de desarrollo y contenido.- Énfasis en el trabajo productivo.- confrontación social.

PROCESO EVALUATIVO. - Memorístico.

- Repetitivo.- Evaluación producto.- Evaluación = clasificación.

- Conductas esperadas.-Evaluación según criterio.- Evaluación sumativa

- Sin evaluación.- Sin Comparación.- Sin clasificación.

- Evaluación Cualitativa.

De referente personal.-Evaluar calificar.- Evaluación con criterio.

Evaluación grupal en relación con parámetros.Teoría y Praxis. Confrontación grupal.