planificaciones del mes de noviembre

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 33

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ALUMNA MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 31- 10-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Lengua y literatura

2.2.-METODO: 3°proceso didáctico para la ortografía, 6° inductivo deductivo.

2.3.-TECNICA: Del interrogatorio, proceso didáctico de la escritura, de los naipes

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

USO DE LAS LETRAS MAYÚSCULAS

La letra mayúscula es aquella que se escribe con mayor tamaño y, por regla general, con forma distinta de la minúscula.

Consideraciones generales

Siempre que se escriba con mayúscula, habrá que tener en cuenta las consideraciones siguientes:

El empleo de la mayúscula no exime de poner tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación. Ejemplos: Álvaro, SÁNCHEZ. Muchas personas siguen creyendo erróneamente que las mayúsculas no van acentuadas.

En las palabras que empiezan con un dígrafo, como es el caso de li, ch o gu y que ante e, i, solo se escribirá con mayúscula la letra inicial. Ejemplos: Chillida, Chillán, Llerena, Llorente, Guerrero, Guillermo, Quevedo, Quilmes.

La i y la j mayúsculas se escribirán sin punto. Ejemplos: Inés, JAVIER, juvenal.

Mayúsculas en palabras o frases enteras

En ocasiones se emplean letras mayúsculas para destacar palabras o frases enteras de un escrito. Suele hacerse así:

En las cubiertas y portadas de los libros impresos, en los títulos de cada una de sus divisiones internas (partes, capítulos, escenas, etc.) y en las inscripciones monumentales. Por ejemplo:

BENITO PÉREZ GALDÓS

FORTUNATA YJACINTA

En las siglas y acrónimos. Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI, OMS. Se escribirán con minúscula, en cambio, los que con el uso se han convertido en nombres comunes. Por ejemplo: inri, láser, radar. Así los recoge el Diccionario de la Academia.

En las cabeceras de diarios y revistas. Ejemplos: MURAL, EL TIEMPO, EL INFORMADOR, LA NACIÓN.

En la numeración romana . Se utiliza esta para significar el número ordinal con que se distinguen personas del mismo nombre (especialmente papas y reyes), como Pío V, Felipe II, Fernando III, el número de cada siglo, como siglo XVI, el de un tomo, libro, parte, canto, capítulo, titulo, ley, clase y otras divisiones, y el de las páginas que así vayan numeradas en los prólogos y principios de un volumen (Algunos impresores utilizan letras minúsculas en este último caso: página xxii, xvi, etc.).

En textos jurídicos y administrativos - decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o instancias -, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento. Ejemplos: CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.

Mayúsculas iniciales

El uso de la mayúscula inicial se rige por la posición que ocupa la palabra (y, en consecuencia, por la puntuación exigida en cada caso), por su condición o categoría de nombre propio y por otras circunstancias.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

MANUAL DE INSTRUCCIONES

Un manual de instrucciones es una libreta en el que se explica paso a paso como realizar cierta tarea. Puede encontrarse en:

En el mundo de la informática es muy habitual encontrarlo, para realizar la instalación de una aplicación correctamente y qué hacer en caso de tener algún problema.

Es también habitual encontrar uno cuando compramos cualquier aparato electrónico de cierta complejidad.

Instrucciones de seguridad, en manufacturas cuya utilización inadecuada podría acarrear riesgos para la salud del usuario.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA.

Es quien realiza la acción del núcleo del predicado (verbo)

Juan compró un libro

¿Quién compró un libro?

Juan (Núcleo del sujeto)

Los perros ladraban mucho aquella noche

¿Quién ladraba?

perros-- núcleo del sujeto

Lo intentamos, pero no pudimos aprobar el examen

¿Quienes lo intentamos?

http://es.wikipedia.org/wiki/Seguridad

http://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3nico

http://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1tica

En este caso el sujeto es tácito y no hay núcleo del sujeto

Siempre el núcleo del sujeto debe concordar en número con el núcleo del predicado

Por ej

Juan camina solo.

No podrías decir Juan caminan solo

Los libros están muy entretenidos

No podrías decir

Los libros está muy entretenidos

.BLIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.http://szamora.freeservers.com/mayus.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Manual_de_instrucciones

4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTOEJE DE APRENDIZAJE

Cuentos de hadas juego de lenguaje adivinanzas trabalenguas..

Cuentos populares rimas leyendas populares.

Cuento poema popular descripción literaria.

BLOQUE CURRICULARInstrucciones orales y escritas/reglas de juego.

Reglamento manual de instrucciones

Descripción científica /encuestas /notas de enciclopedia

DESTREZA CON CRITERIO DE Emplear los elementos de la

Utilizar las propiedades del texto y elementos de la lengua en función

Utiliza de manera adecuada propiedades textuales y los

http://es.wikipedia.org/wiki/Manual_de_instrucciones

http://szamora.freeservers.com/mayus.htm

DESEMPEÑO lengua en la escritura de palabras con mayúscula.

de la escritura. elementos de la lengua en la producción escrita.

TEMAS Uso de las mayúsculas Manual de instrucciones. Núcleo del sujeto.DISTRIBUCION DE TAREAS

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSEntonar la canción “ el abecedario”Explorar sobre el tema anterior “ el género del sustantivo”

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Indagar sobre el uso de las mayúsculas¿Cuándo utilizamos las letras mayúsculas?Escribir las respuestas de los niños.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

V presentar cartel con un texto.Observar palabras mayúsculas en el texto.Selección de las palabras mayúsculas.Visualizar las palabras a través de tarjetas.A escuchar la palabra.Asociar sonidos de las palabras con personas, compañeros, vecinos, lugares que conoce.P leer oralmente la palabra visualizada y escuchada.Verificar que el deletreo y silabeo

Conteste el cuaderno de trabajoPág. 26

1. Para escribir un párrafo elijo una idea luego registro ideas que las contemplen o las soporten.

2. Uno las oraciones y escribo un párrafo. Tengo cuidado de no repetir palabras.

3. Repito el proceso y escribo un nuevo párrafo.Cuál es la idea principalEscribo una idea que de soporte a la idea principal.Escribo otra idea que de soporte a la idea principal.

4. Selecciono la información relevante de la exposición sobre el reglamento sobre el uso de la biblioteca.

Completar el cuaderno de trabajo pág. 22

Desarrollar un párrafo oración por oración..

Tomar ideas sobresalientes y definir la estrategia por la que se puede definir cada una de las descripciones o ejemplificaciones.

AM AA AA

sea el correcto.C deducir la palabra y su significado.Formar oraciones con las palabras con letras mayúsculas.Conocer normas para la escritura de las palabras.

TRANSFERENCIAE realizar escritura de palabras de acuerdo a las normas “uso de las mayúsculas”.Utilizar las palabras en oraciones escritas.

Tomo la lista de ideas y escribo un párrafo de conclusiones.

TIEMPO TENTATIVO 25’

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 28Coloreo las palabras que representen seres a los que poner un nombre.NiñoHombreMujerGatoPerroElefantePatinete

PREREQUISITOSRevisión y corrección del aprendizaje autónomo


Explorar sobre el temaQue es un manual de instrucciones.


O Entregar manuales de instrucciones a los niños.Leer el manual de instrucciones.

AA AM AA

Ideas de cada subtema

Estrategias apropiadas para desarrollar cada idea desarrollada.

HeladoCasaUno con una línea el dibujo con el nombre que podría tener.JuanHuesoIsabelJoséObservo el grafico, elijo la escuela y pienso un nombre que los diferencie de los demás.Escribo el nombre de mi escuela.Leo los nombres del recuadro y elijo aquellos que se escriben con mayúscula.Ecuador, juego, maría, pantalón, Isabel, sultán, pepe, loja, nariz, perro, escuela, la libertad, farmacia.

Analizar la lectura de los manuales entregados.E determinar los partes que lo conforman.Subrayar de diferente color las partes del manual.C comparar cada uno de los manuales entregados a los niños.Leer el texto pág. 28, 29.Contrastar los manuales con la Lectura del texto.A ¿Qué es un manual de instrucción?¿Para qué sirven los manuales de instrucciones?Escribir las respuestas de los niños.G establecer conclusiones seleccionando ideas de los niños.

TRANSFERENCIAElaborar una rueda de atributos sobre el manual de instrucciones.

Contestar el cuestionario del cuaderno de trabajo pág.28, 30.Escribo que es un manual de instrucciones.

2. que funciones encuentro en el manual de teléfono.

3. para que sirven las instrucciones que vienen en un celular.4. esta complejo este manual de instrucciones.Porque.Si quiero escribir un mensaje que es lo primero que tengo que hacer.Que opciones encuentro en un menú.



Indagar sobre el párrafo.¿Qué es un párrafo?Enlistar las respuestas de los niños.


O presentar una oración en tarjeta.Leer la oración en forma colectiva.E separar la oración en sujeto y predicado.Señalar en el sujeto el núcleo.Separar el núcleo del sujeto.Determinar en forma individual lo que indica el núcleo del sujeto.C leer el texto pág. 23Comparar las respuestas de los niños con la lectura del texto sobre el núcleo del sujeto..Preguntar:A ¿Qué significa núcleo del sujeto?

AA AA AM

RECURSOS Texto pág. 28, 29Cartel con el uso de las letras mayúsculas.Tarjetas con palabras con letras mayúsculas.Naipes.

Texto del estudianteCuaderno de trabajo pág. 26Manuales de instrucciones.Naipes.

Texto pág. 23Cuaderno de trabajo pág. 22Tarjetas con oraciones.

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACION

Conoce reglas ortográficas sobre el uso de las mayúsculas.Escribe correctamente palabras con mayúsculas.

Conoce que es un manual de instrucciones.Reconoce para que sirve el manual de instrucciones.

Reconoce el núcleo del sujeto en una oración.Conoce lo que indica el núcleo del sujeto.

TECNICA E INSTRUMENTO

Instrumento: naipesCumplir con las instrucciones de cada naipe.

Instrumento: cuestionarioEscriba un manual de instrucciones para el uso de la computadora.

Técnica: pruebaInstrumento: cuestionario en las siguientes oraciones identifique el sujeto y encierre en un circulo el núcleo del sujeto.

María juega en el patio.

Los niños están llorando por los juguetes.

Las mariposas vuelan en el campo.

Los arboles de la escuela están secos.

Los pájaros cantan lindas canciones.

Conteste cuando se escribe con mayúscula.

Escriba el nombre de su escuela.

Escriba el nombre de su mamá, papá.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE CLASE N° 34




1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 1-10-2011




2.1.-AREA: Opciones prácticas

2.2.-TEMA: Elaboración de una tarjeta por el día de los difuntos.


HOJA DE TRABAJOTEMA: Elaboración de una tarjeta por el día de los difuntos.

1. DISEÑO GRAFICO 2,.-PROCESO GRAFICO

4 MATERIALES 5.-cartulinapapel crepefomix

6.-HERARRAMIENTAS

INOLVIDABLE ABUELITO

INOLVIDABLE

ABUELITO

Tijeras Goma Marcadores lapiz

PROCEDIMIENTODoblar la cartulina por la mitad, dibujar en la parte de adelante un ovalo y recortar con la tijera.En la parte interior de la cartulina pegar círculos doblados por la mitad, procurando formar una flor.Finalmente escribir una condolencia para el ser querido.

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: de trabajo simultaneo

4.3 TECNICA: observación directa.

ESTRUCTURA.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS EVALUACION

Elaboración de una tarjeta acorde a fechas especiales.

Elaboración de una tarjeta por el día de los difuntos.

PRERREQUISITOSRealizar la dinámica descripción de un objeto.


Conversar con los niños sobre el día de

Papel crepeCartulinaGoma Marcadores

Elabora la tarjeta de acuerdo a la fecha.La exposición es correcta y entendible.Valora su trabajo y

los difuntos.CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTOO presentar la tarjeta elaborada a los niños.Observar de forma libre y espontanea.Concretar ideas y decidir el trabajo.E organizar el trabajo.Seleccionar el diseño.Modelar la tarjeta.Detallar y completar con frases en las tarjetas.E autoevaluar los trabajos

TRANSFERENCIAExponer los trabajos de forma individual.

compara con el de los demás..


SUPERVISOR (A) DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA




1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada


1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012


1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchicantón: Tulcán

PARROQUIA: JulioAndradeCOMUNIDAD: Piedra Hoyada.



2.2.-METODO: 3°Proceso didáctico para la gramática. 5° inductivo deductivo,6° proceso didáctico para la ortografía,




El verbo es la parte de la oración o categoría léxica que expresa existencia, acción, consecución, condición o estado del sujeto, semánticamente expresa una predicación completa.

La gramática tradicional ha considerado que el verbo es el núcleo del predicado de la oración, aunque según el enfoque generativista serían las inflexiones verbales de tiempo las que constituyen un auténtico núcleo sintáctico de la oración o sintagma de tiempo


El párrafo. Unidad de escritura delimitada por el punto y aparte. También se puede definir como una unidad de pensamiento en el

conjunto de un escrito. Se ha dicho como expresión de esta realidad, "un párrafo para cada idea y una idea para cada párrafo". Si

cada idea debe tener como vehículo una oración principal, separada de la siguiente por un punto y seguido, un párrafo puede

contener varias oraciones principales, pero no debe dar cabida a muchas ideas, si éstas requieren ser presentadas

separadamente. Asimismo debe tener una extensión de 6 a 8 líneas, pueden variar, pero es lo deseable.

Características

Diferenciación. Una idea distinta en cada párrafo.

Extensión. Como ya se apuntó es variable, dependerá de la naturaleza del escrito, el estilo y el propósito.

Integración. Se conforma por un enunciado principal y por enunciados secundarios.

Ordenación. Tiene una ordenación interna donde debe prevalecer la unidad en cada párrafo y una ordenación externa referida a la coherencia y secuencia entre los párrafos. Ejemplo:

1.- Una de las palabras más típicas de Venezuela es papelón, nombre de la meladura de la caña de azúcar, cuajada en forma crónica. Aunque la Academia la rejitarse como voz de América meridional, creemos que no se conoce fuera de Venezuela. Y ni siquiera es de todo el país, sino fundamentalmente de la región central y occidental, con tendencia creciente a penetrar en otras regiones y a desplazar a la panela cuadrilonga. Por el Occidente domina casi todo el territorio de Lara; hacia el sur, casi todo el Guárico (en Cazorla se sigue haciendo la panela); en los llanos de Barinas se empieza a llamar papelón a la panela.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

Se escribe con "h":

* Las palabras que empiezan por "hum" + vocal.

Ej.: Humano, humo, húmedo, humilde, humor.

* Las palabras que empiezan por "ue", "ui", "ia", "ie" y sus derivados y compuestos.

Ej.: Hueco, huir, hiato, hielo.

ExcepcionesDe hueso osario óseo osamenta osificar osudo

De huevo ovario óvulo ovoide oval ovíparo

De hueco oquedad

De huérfano orfandad orfanato * Las palabras que empiezan por "iper", "ipo", "idr", "igr", "emi", "osp".

Ej.: Hipérbole, hipopótamo, hidroavión, higrómetro, hemiciclo, hospedaje.

* Las palabras que empiezan con "hecto" (cien), "hepta" (siete), "hexa" (seis), "hetero" (distinto), "homo" (igual), "helio" (sol).

Ej.: Hectómetro, heptaedro, hexágono, heterogéneo, homófono, helio.

* Las palabras que empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg".

Ej.: Hermano, hormiga, historia, holgazán.

Excepcionesermita ermitaño Olga

* Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "h"BIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.http://es.wikipedia.org/wiki/Verbo

http://es.wikipedia.org/wiki/Verbo

http://www.google.com.ec/search?sourceid=navclient&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4ADSA_esEC448EC449&q=escritura+de+un+parrafo

4.-ESTRUCTURA:



Cuentos populares rimas leyendas populares..

Cuento poema popular descripción literaria..

BLOQUE CURRICULARInstrucciones orales y escritas/reglas de juego.


Descripción científica /encuestas /notas de enciclopedia


.Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego.

Utilizar las propiedades del texto y elementos de la lengua en función de la escritura.

Utiliza de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en producciones escritas.

TEMAS El verbo Escritura del párrafo. Uso de la hDISTRIBUCION DE TAREAS

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSEjecutar la dinámica “ ritmo”Explorar sobre el tema el sustantivo.


Reconstruir la dinámica a base de preguntas.Cuál es el género de los sustantivos que ustedes nombraron

Conteste el cuaderno de trabajoPág. 23Escribo c o s donde corresponda.Mañana tengo examen de conducción.El doctor una afec…renal.Le castigaron por su confe…ion.Este libro es u traduc…ion de inglés.

Completar el cuaderno de trabajo pág. 16Escribimos con nuestros compañeros y compañeras el párrafo introductorio de exposición. Para ello retomamos los elementos que decidimos desarrollar.

AM AAAA

en la dinámica. CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTOI D I presentar imágenes con acciones.Observar de forma dirigida.Determinar la acción que se está realizando en cada imagen (saltar, comer)Formar oraciones con los verbos.A D I Interpretar el contenido de la oración. Determinar lo que indica el verbo.Escribir las respuestas de los niños.Leer el texto pág. 38S Comparar la lectura con los verbos interpretados en la observación de las imágenesEstablecer conclusiones de los verbos como acción..

TRANSFERENCIA

La niña pidió protec…ion a los jueces.Escriba una regla para utilizar cion y sion.

Desarrollo del párrafo oración por oración.

Desarrolla la idea de cada subtema.

Estrategias apropiadas para desarrollas cada subtema.

Tomo la lista de ideas y escribo el párrafo de conclusión.


Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 38Encierro en un círculo las palabras que expresan acción.El jugador lanza la pelota.El jugador mete un gol.Los participantes lee as reglas de

PREREQUISITOSRevisión y corrección del aprendizaje autónomoESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDAIndagar sobre el párrafo.¿Qué es un párrafo?Enlistar las respuestas de los

AMAA AA

juego.Los espectadores aplaude al árbitro. Observo las acciones y escribo una oración.

Escribo las acciones que estudiantes y adultos realizan en este equipo.

niños.CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTOO presentar una lectura” mi escuela”Leer el reglamento en forma individualE identificar en el párrafo: introducción, idea principal, ideas de apoyo, conclusión.Pintar de diferente color cada una de las partes del párrafo..C leer el texto pág. 24Determinar formas de escritura de un párrafoComparar las formas de escritura de un párrafo con la lectura.Preguntar:A ¿Cómo se escribe un párrafo?Enlistar las respuestas.G establecer conclusiones de cómo escribir un párrafo.

.TRANSFERENCIAHacer un párrafo de tres renglones sobre el cuidado de nuestro cuerpo.

Contestar el cuestionario del cuaderno de trabajo pág.21Escribo otros párrafos para el reglamento de la biblioteca.Escribir todas las ideas juntas procurando que no haya repeticiones.


PARTIDAExplorar sobre el tema escritura de un párrafo. CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTOV Presentar las palabras con h en un texto.Seleccionar las palabras con h.Visualizar las palabras a través de tarjetas.A escuchar las palabras.Asociar los sonidos de las palabras con imágenes visuales pronunciadas.P leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas.Verificación que el deletreo y silabeo sea correcto.C deducir las palabras y su significado.Formular oraciones con las palabras.Ubicar las dificultades ortográficas.Conocer normas para la escritura de las palabras con h a través de un cartel.E realizar escritura de palabras de acuerdo a las normas.

AAAA AM

RECURSOS Texto pág. 38, 39, Imágenes con acciones

Texto del estudiante 24Cuaderno de trabajo pág. 2Hojas guías

Texto pág. 25 Hojas guíasCuaderno de trabajo pág. 17Cartel con reglas para la escritura de la h.


EVALUACION

Conoce lo que indica el verbo.Reconoce el verbo como acción en oraciones.

Escribe párrafos sencillos sobre hechos reales.Identifica las partes del párrafo.

Escribe correctamente palbras con h.Emplea normas de escritura con la letra h.



Técnica: pruebaInstrumento: cuestionario.

Escribir un párrafo e identificar sus partes.


Contestar el cuaderno de trabajo pág. 17.

Escribo las reglas que extrajimos para la palabra que tiene la raíz HIDR.

Escribo las reglas que extrajimos para la palabra que tiene la raíz HEMO.

Escribo las reglas que extrajimos para la palabra que tiene la raíz HIPER.

Nombrar tres verbos

Que indica el verbo

En la siguiente oración identifique el verbo.

Juan juega con la pelota.Nombre un verbo que usted realiza en la escuela.








1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: Matemática

2.2.-METODO: inductivo deductivo.

2.3.-TECNICA: Observación Directa.



La Línea

La propiedad de las líneas son Longitud, Dirección y Posición. Para hacer dibujos, necesitamos trazar una variedad de líneas.

Existen dos tipos de líneas:

Líneas Rectas (siempre mantiene la misma dirección)

Líneas Curvas, su dirección es variable

La líneas rectas pueden ser: Los tipos de líneas curvas son:

Horizontal: Para dibujar lo hacemos de izquierda a derecha

Espiral:


http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Angulo000.svg

























PARALELOGRAMO

PERÍMETRO Y ÁREA DE UN PARALELOGRAMO.

El paralelogramo de la derecha tiene la misma área que el rectángulo que tiene debajo. Mueve el punto que se indica.

Por tanto el área del paralelogramo es el mismo que el del rectángulo.

A = b · a

Siendo b un lado y a la altura.


PERÍMETRO

P = 2· b + 2· c =

= 2 (b + c)

ÁREA

El área de un paralelogramo es igual al producto de la base por la altura.

A= b · a

Ejercicio

La base de un paralelogramo es 5 cm, y su altura es 2,8 cm. ¿Cuál es el área del paralelogramo?

Con los datos anteriores (base y altura), ¿se puede calcular el perímetro?

Toma las medidas que necesites utilizando el segmento auxiliar para determinar el perímetro.

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/area2.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo

4.-ESTRUCTURA:


El razonamiento, la demostración, la comunicación y conexión y la representación.

El razonamiento , la demostración, la comunicación y conexión y la representación


MODULO geométrico medida geométrico


Reconoce líneas rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.

Mide ángulos rectos, agudos y obtusos con uso de plantillas de 10 en 10.

Calcular el are de paralelogramos.

TEMAS Líneas rectas y curvas. Medidas de ángulos con plantillas. Área de paralelogramos.DISTRIBUCION DE TAREAS

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSEntonar la canción “soy un tallarín”.Resolver un problema de razonamiento en los cuadernos.


Conversar con los niños sobre las líneas.


O entregar a los niños varios alambres ( rectos y curvos)Observar de forma libre y espontanea.E clasificar los alambres según su forma y dirección ( lado derecho rectos) ( izquierdos curvos)Determinar los nombres de cada

Realizar la siguiente medida de ángulos utilizando el graduador.70°90°180°30°65°120°130°95°50°45°Colocar el nombre correspondiente a cada ángulo según su clasificación.

Resolver los siguientes problemas de divisiones.

Pedro se va de paseo con su familia llevando 3659 dólares y les quiere repartir a sus 6 hijos en partes iguales. ¿a cuánto dinero les toca a cada uno?¿ y cuanto le sobra a Pedro de dinero?

Anderson sembró 327 hectáreas de terreno con papas.Pero como ya no le alcanza el dinero les quiere obsequiar a

AM AA AA

línea representada en los alambres.C establecer comparaciones entre cada grupo de líneas ( rectas, curvas)A ¿Cuáles son las líneas rectas y que siguen?¿Cuáles son las líneas curvas y que siguen?Leer el texto pág. 27Contrastar con las opiniones de los niños.

G Establecer conclusiones sobre líneas rectas y curvas.

TRANSFERENCIAIdentificar tres líneas curvas y tres rectas en objetos del aula y dibujar.

sus 4 hijos. ¿a como les toca cada uno?

En la siguiente división determine sus términos y resuelva correctamente.

1680 34


Resolver la página 27del cuaderno de trabajo.

Escriba los nombres de las líneas que se resaltan en los dibujos.



Conversar con los niños sobre uso de la plantilla para la medición de los ángulos.


O Presentar diferentes objetos( figuras geométricas)Elaborar una plantilla de 10 en 10 con cartulina utilizando el

Dividir por 10, 100, 1000200÷1040000÷ 1003400000÷ 100010÷1024500÷100

AA AM AA

Crea tu propio dibujo utilizando líneas rectas y curvas.

graduadorE medir las figuras geométricas con las plantillas elaboradas.Clasificar las figuras de acuerdo a la medida de cada uno.C establecer comparaciones entre las plantillas utilizadas para la medición de los ángulos.A ¿para qué sirven las plantillas de 10?Escribir las respuestas dadas por los niños.Establecer conclusiones sobre el uso adecuado de las plantillas.

TRANSFERENCIAMedir ángulos de 3 figuras geométricas entregadas con la plantilla.

Trabajar el cuaderno de trabajo pág. 16Utiliza las plantillas para medir los ángulos propuestos.Colocar uno de las plantillas en los vértices planteados.Cubre con la plantilla la superficie de los ángulos.Suma los valores de cada plantilla para descubrir la medida de cada ángulo.

PREREQUISITOS

Revisión del trabajo autónomo.


Indagar sobre el tema:Que son los paralelogramos.Dibuje en el pizarrón un paralelogramo.


O presentar paralelogramos en triples (cuadrado, rectángulo, rombo, romboide)Medir cada uno de los lados de los paralelogramos.E determinar el área de los paralelogramosC comparar las formas de cálculo del área entre los diferentes paralelogramosA ¿Cómo calculo el área de un cuadrado?¿Cómo calculo el área de un rectángulo?¿Cómo calculo el área de un rombo?¿Cómo calculo el aérea de un romboide?Escribir las respuestas de los niños.

AA AA AM

RECURSOS Texto pág. 27Alambre recto y curvas.

Cuaderno de trabajo pág. 16Texto del estudiante 16Figuras geométricas en fomix.PlantillaCartulina graduador

Texto del estudiante 14Cuaderno de trabajo 16paralelogramos


EVALUACION

Reconoce líneas rectas y curvas.Conoce lo que sigue las líneas rectas.Conoce lo que siguen las líneas curvas..

Usa plantillas para medir ángulos.Reconoce los tipos de ángulos.

Realiza cálculo del área de los paralelogramos.Conoce formulas para calcular el área de los paralelogramos.


Técnica: pruebaInstrumento. Cuestionariorealice un dibujo utilizando 4 líneas rectas.Elabore un dibujo utilizando 7 líneas curvas.Que siguen las líneas curvas….Que siguen las líneas rectas…….Escriba tres objetos del aula que tenga líneas rectas, y tres que tenga líneas curvas.

TECNICA: observaciónInstrumento: lista de cotejo

Técnica : Observación

Instrumento: cuestionario

Complete el cuaderno de trabajo pág. 16Calcular el área.

5cm

7cm 7 cm

4cm 3cm 5cm 8cm


Nombre: si noMide ángulos correctamente con la plantilla.Elabora correctamente la plantilla.Clasifica los ángulos de acuerdo al uso de la plantilla.Utiliza correctamente la plantilla.







1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012



PARROQUIA:JulioAndradeCOMUNIDAD: Piedra Hoyada.


2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO:.Experimental científico

2.3.-TECNICA:.experimentacion

3.-INFORMACION CIENTIFICA


APRENDE A COMUNICAR

El aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera se basa en cuatro destrezas fundamentales, las cuales hay que adquirir mínimamente para que se pueda producir la comunicación. Estas son: hablar, escribir, escuchar y leer. Pero, ¿cuál es la más importante?

Hay diferentes puntos de vista, según los estudiantes y los profesores, pero a las que más importancia se les da es a hablar y a escuchar. Hablar, se puede ir adquiriendo con la práctica y venciendo el miedo al ridículo y a cometer errores, pero tal vez sea la destreza más difícil de conseguir. Pero de qué sirve hablar si después no sabemos escuchar.

Puede dar miedo hablar, pero a los estudiantes, también les da miedo escuchar. Más que miedo, es creer erróneamente que no son capaces de hacerlo, por lo que se bloquean desde que empiezan a escuchar una cinta o a una persona hablando inglés a un ritmo normal. Cuando les preguntas qué ocurre te dicen “es que no se me da nada eso de escuchar”, o yo soy muy malo en “listonan”.

Es cierto que al igual que para la música hay gente que tiene un oído más agudizado que otros, no desafinan y aprenden pronto la letra o la música. Para los idiomas ocurre lo mismo. Hay estudiantes de inglés que tienen mucha dificultad para acostumbrar el oído a esa segunda lengua. ¿Qué hacer? Pues así como “tener poco oído” para la música es muchas veces inevitable, el oído para el inglés se puede educar casi siempre.

Consejos para comprender más.

El primer consejo se refiere a tu estado de recepción cuando escuches el inglés: relájate y no te bloquees. No pienses desde el primer momento que ya no vas a comprender nada más y mantén el oído atento al resto de la audición.

QUINTO AÑO DE BASICA

ECOSISTEMAS ACUATICOS Y TERRESTRES

Tienen mucha relación...... en el caso de los insectos moscas, etc... Se alimentan muchos peces, ranas, crustáceos y otras especies, los peces son alimentos de osos aves serpientes, mapaches y otros las aves, mapaches etc, son alimento de otros carnívoros y carroñeros estos mueren y se pudren lo cual produce un lugar ideal para la reproducción de moscas y otros insectos como los coleópteros..yasí... también las heces de los animales terrestres sirve para producir plancton en el agua q es el alimento principal de los animales acuáticos.


Un bosque (de la palabra germánica busch: arbusto y por extensión monte de árboles) es un área con una alta densidad de árboles. En realidad, existen muchas definiciones de bosque.1 Estas comunidades de plantas cubren grandes áreas del globo terráqueo y funcionan como hábitats animales, moduladores de flujos hidrológicos y conservadores del suelo, constituyendo uno de los aspectos más importantes de la biosfera de la Tierra. Aunque a menudo se han considerado como consumidores de dióxido de carbono, los bosques maduros son prácticamente neutros en cuanto al carbono, y son solamente los alterados y los jóvenes los que actúan como dichos consumidores.23 De cualquier manera, los bosques maduros juegan un importante papel en el ciclo global del carbono, como reservorios estables de carbono y su eliminación conlleva un incremento de los niveles de dióxido de carbono atmosférico.

Los bosques pueden hallarse en todas las regiones capaces de mantener el crecimiento de árboles, hasta la línea de árboles, excepto donde la frecuencia de fuego natural es demasiado alta, o donde el ambiente ha sido perjudicado por procesos naturales o por actividades humanas. Por regla general, los bosques dominados por angiospermas (bosques de hoja ancha) son más ricos de especies que aquellos dominados por gimnospermas (bosques de coníferas, de montaña, o de hoja estrecha), aunque hay excepciones (por ejemplo, las zonas de abedules y álamos temblones de las latitudes boreales, que tienen muy pocas especies). Los bosques a veces contienen muchas especies de árboles dentro de una pequeña área (como la selva lluviosa tropical y el bosque templado caducifolio), o relativamente pocas especies en áreas grandes (por ejemplo, la taiga y bosques áridos montañosos de coníferas). Los bosques son a menudo hogar de muchos animales y especies de plantas, y la biomasa por área de unidad es alta comparada a otras comunidades de vegetación. La mayor parte de esta biomasa se halla en el subsuelo en los sistemas de raíces y como detritos de plantas parcialmente descompuestos. El componente leñoso de un bosque contiene lignina, cuya descomposición es relativamente lenta comparado con otros materiales orgánicos como la celulosa y otros carbohidratos.

Los bosques se diferencian de los arbolados por el grado de cobertura del dosel vegetal; en un bosque las ramas y el follaje de los árboles distintos a menudo se encuentran o se entrelazan, aunque pueda haber huecos de distintos tamaños dentro de un bosque. Un arbolado tiene un dosel más abierto, con árboles más espaciados, que permite que más luz solar llegue al suelo entre ellos

BLIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.http://www.companyclass.com/articulo10.htmlhttp://ispp-raulporras.galeon.com/productos1255086.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Bosque4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTOEJE DE APRENDIZAJE El buen vivir o sumakKawsay

identidad local y nacional unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Ecosistema acuático y terrestre los individuos interactúan con el medio y forman la comunidad biológica.

Bioma pastizal el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

BLOQUE CURRICULARNecesidades de los seres vivos La tierra un planeta con vida La tierra un planeta con vida.


expresa con claridad ideas sobre el cuidado del medio ambiente

Reconoce porque es importante la relación entre los ecosistemas acuáticos y terrestres

Conoce la importancia de los bosques de su localidad.

TEMAS Aprende a comunicar Relación entre ecosistemas acuáticos y terrestres.

Bosques de su localidad.

DISTRIBUCION DE TAREAS

http://ispp-raulporras.galeon.com/productos1255086.html

http://www.companyclass.com/articulo10.html

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSExplorar sobre las formas de cuidar el medio ambiente


Conversar con los niños sobre ideas que nos quieran expresar para cuidar nuestro medio ambiente.


.O Observar el entorno de forma libre y espontanea.Comentar lo observado.H. relate las experiencias sucedidas hace un momentoR D entregar tarjetas con palabras y formar una idea.C contrastar entre cada una de las ideas de los niños.

.TRANFERENCIAInterpretar imágenes y formar oraciones en base a ideas vividas.

.Dibuje el mapa del Ecuador identifique las regiones naturales.

Escriba tres productos agrícolas de la Costa .

1.2.3.

Tres de la Sierra1.2. 3. Tres de la Amazonia

1.2.3.

Contestar las siguientes preguntas_Que es la energía geotérmica.

De donde proviene la energía geotérmica

Para qué sirve la energía geotérmica

Elabore un dibujo en donde demuestre la importancia y utilidad de la energía geotérmica.


Trabajar en el cuaderno pág. 22Describe en voz alta lo que vez en las siguientes ilustraciones.

Combina las letras de las palabras


AM AAAA

AMAA AA

en cualquier orden y forma nuevos términos.

Define la palabra que encontraste hazlo oralmente frente a tus compañeros de clase.

PARTIDAConversar sobre cada uno de los ecosistemas acuáticos y terrestres.CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOO Observar videos de cada uno de los ecosistemas.Analizar cada una de los videos observados.FH ¿Qué relación existe entre cada uno de los ecosistemas?Escribir cada una de las respuestas dadas por los niños.RD leer el texto .Extraer ideas sobresalientes de la lectura.C comparar la lectura con las respuestas dadas por los niños

TRANSFERENCIAElaborar un cuadro comparativo sobre la relación de los ecosistemas.

Trabajar en el cuaderno de trabajo.Escriba la relación entre los ecosistemas acuáticos y terrestres.

PREREQUISITOSRevisión del trabajo autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDAPreguntar:Que es el bioma bosqueCONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTOO Observar los bosques de la localidad en forma libre y espontanea.Analizar lo observadoFH ¿Por qué es importante que existan bosques en su localidad?Escribir las respuestas dadas por los niños.RD leer el texto pág. Analizar cada uno de los gráficos presentados en el textoC contrastar las ideas de los niños con la lectura del textoC establecer conclusiones Anotar cada una de ellas.

TRANSFERENCIAElaborar una rueda de atributas sobre el bioma bosque.

RECURSOS Texto pág. 15 Texto del estudiante pág. 25 Texto

AAAA AM

LaminasCuaderno de trabajo pág. 6

Videos de los ecosistemas acuáticos y terrestres.

Bosque de la localidad.


EVALUACION

Conoce los productos que se producen en cada región del Ecuador.

Establece relaciones entre ecosistemas acuáticos y terrestres.

Describe la utilidad de los bosques de la localidad.


Técnica; collageArma un collage con los productos que se dan en cada región del Ecuador.

Técnica: observación.Instrumento: lista de cotejo.NombreAño :PREGUNTAS SI NOEstablece relación entre los ecosistemas.Describe cada uno de los ecosistemasReconoce la importancia de los ecosistemas para que funcionen entre si..

Técnica: observación.Instrumento: lista de cotejo.NombreAño :PREGUNTAS SI NOEscribe la importancia de los bosques de su localidadDescribe con facilidad el bioma bosqueDescribe formas de conservación del bioma bosque.








1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012


1.6.-UBICACIÓN:PROVINCIA:Carchi CANTON:Tulcán

PARROQUIA:JulioAndradeCOMUNIDAD: Piedra Hoyada.


2.1.-AREA: Música.

2.2.-TEMA: “Mi tierra linda el Ecuador”


ESTA MI TIERRA LINDA EL ECUADOR

ESTA ES MI TIERRA LINDA EL ECUADOR,

TIENE DE TODO

RIOS MONTES, MONTES Y VALLES SI SEÑOR,

Y MINAS DE ORO

Y SUS MUJERES SON TAN HERMOSAS,

QUE SE PARECEN LIRIOS Y ROSAS

Y SUS HOMBRES SON BRAVOS SI SEÑOR

Y MUY CELOSOS.

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: Suzuki

4.3 TECNICA: de la conversación

ESTRUCTURA.


CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS EVALUACION

Memorizar y vocalizar correctamente la letra de la canción.

“ Mi tierra linda el Ecuador”

PRERREQUISITOSRealizar la dinámica “ me fui al Ecuador”Explorar sobre la “música”


Conversar sobre su país de nacimiento y de residencia en la actualidad.


Eexponer la canción Escuchar la letra de la canción.Presentar la canción en cartel.I Entonar la canción utilizando el, ritmo.Imitar movimientos corporales.

BotellasTamboresTapas.

técnica: ObservaciónInstrumento: ficha de observación. Año si noNombre:Destreza con criterio de desempeño:Memorizar y vocalizar correctamente la letra de la canción.

Vocaliza correctamente la letra de la

R repetir el canto por partes y totalmente, con movimientos corporales.A entonar la canción formando grupos de niños, combinar ritmo, letra, y movimientos corporales.Corregir errores en la pronunciación de la letra de la canción.

TRANSFERENCIAExposición de la canción con instrumentos del medio. ( botellas, maíz, tambores)

canción.Tiene ritmo al momento de interpretar la canción. Existe coordinación la canción con movimientos corporales. Memoriza la letra de la canción.








1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 11- 11- 2011




2.1.-AREA: Estudios Sociales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: 3°Cientifico, Indirecto.

2.3.-TECNICA: del interrogatorio.


TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA Y QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

El cuidado del medio ambiente es algo que está de moda. Más allá de los serios riesgos que corre nuestro planeta con el

calentamiento global, la rotura de la capa de ozono y el alza de la contaminación, se está instalando en la sociedad toda (excepto

China y Estados Unidos), un sinceramiento personal. Esto se traduce en un aumento de la predisposición de las personas para

ayudar a nuestro viejo planeta Tierra.

Últimamente han aparecido “inversiones responsables” en la economía doméstica, pero no es de lo que vamos a hablar hoy.

Comencemos por nuestro hogar.

¿Cómo podemos ayudar desde nuestra propia casa?

Las viviendas y oficinas acaparan el 60% del consumo de materiales y de energía y el 50% de los residuos y contaminación que se

genera en todo el planeta. Ante la actual crisis energética, cada vez son más los arquitectos que apuestan por la sostenibilidad al

ejecutar sus proyectos.

Es por eso que tienen en cuenta pequeños detalles que serviran para producir un ahorro importante de energía. estos son:

En cualquier construcción se debe elegir una orientación norte-sur. En la fachada norte, la más fría, se harán ventanas más

pequeñas para reducir la pérdida de calor en invierno, y al sur, por el contrario, serán mayores para permitir la entrada del sol. Por

esta razón, las estancias más utilizadas, como el salón, el comedor o la cocina, deben disponerse al sur y las que menos se pisen,

en el lado norte de la casa.

Doble acristalamiento con cámara de aire en todas las ventanas.

Se deberán integrar en la casa electrodomésticos y aparatos de bajo consumo energético, como así también equipos de iluminación

eficientes

Si hiela, habrá que potenciar los sistemas de calefacción y evitar los grandes ventanales. Si predomina el calor seco, hay que evitar

la incidencia directa del sol en verano.

Si se esta en una zona de lluvias, habrá que tener en cuenta la necesidad de una mayor ventilación en el hogar para evitar la

condensación de vapor.

En fin, todo influye para que su casa sea respetuosa con el medio ambiente.


Evolución cultural

Se entiende por evolución cultural el cambio a lo largo del tiempo de elementos culturales de una sociedad (o una parte de esa).

La evidencia muestra que, la cultura se puede definir como desarrollo de los usos, costumbres, religiónes, valores, organización

social, tecnología, leyes, lenguajes, artefactos, herramientas, transportes-, se desarrolla por la acumulación y transmisión de

conocimientos para la mejor adaptación al medio ambiente.

Las tesis evolucionistas aplicadas a las ciencias sociales fueron una consecuencia de dos grandes aportaciones científicas de

mediados del siglo XIX: el evolucionismo que planteó para la biología Darwin y la filosofía positivista de Auguste Comte. En ese

contexto se formularon los estadios evolutivos de autores como el estadounidense Lewis Morgan (1818-1881) y el británico Edward

BurnettTylor (1834-1917), quienes, con algunos matices diferenciales plantearon la existencia de tres estadios principales en el

desarrollo cultural de los grupos humanos, denominados de menor a mayor nivel de

desarrollo: salvajismo, barbarie y civilización.1 La aplicación de este esquema se popularizó por otros teóricos, como Friedrich

Engels en su obra El origen de la familia, la propiedad privada y el estado.

La consideración de la desigualdad de las culturas tuvo en gran medida éxito gracias a su adaptación como ideología justificadora

propia de un momento en el que los europeos -los de Europa y las clases dominantes de origen europeo de las nuevas naciones de

América- estaban extendiendo su dominio colonial por el resto del mundo. A finales del siglo XIX era un tópico cultural muy

extendido la existencia de razas inferiores y superiores, junto con otras teorías sociales hoy desacreditadas, como la eugenesia y

el darwinismo social.

BLIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.http://www.finanzzas.com/el-cuidado-del-medio-ambiente-comienza-en-casa

4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO Y QUINTO SEXTO

EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y nacional, unidad en la diversidad ciudadanía responsable.

Identidad planetaria. Unidad en la diversidad

BLOQUE CURRICULARNecesidades de los seres vivosEl mundo nuestra casa común.

:Las poblaciones iniciarles.


Identifica los problemas como casa de todos con el fin de promover su conservación, analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y conservación del planeta.

Analizar el surgimiento, organización y función social de lospoblados en las comunidades agrícolas, desde la observación delTrabajo y la vida cotidiana de los habitantes.

TEMAS Buen uso y cuidado de nuestra casa. Evolución de las culturas.DISTRIBUCION TAREAS

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSExplorar sobre el lugar donde habitan los seres humanos.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAA través de una lluvia de ideas plantear formas de cómo cuidar nuestra casa como ciudadanos.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOO presentar un cartel sobre actividades que se realizan para cuidar el planeta.Interpretar cada una de los gráficos.D determinar en forma oral actividades que podemos poner en práctica para contribuir al cuidado del planeta.I establecer relación de causas y efectos que produce la destrucción del planeta.C clasificar elementos relevantes.Contrastar cada uno de los elementos.

Contesto las siguientes preguntas del cuaderno de trabajo pág. 14.

1. Dibuja una huerta de de una sociedad agrícola insipiente.

2. Dibuja un campo agrícola del presente. 3. Registra tres diferencias en relación con la

agricultura de subsistencia

AM

escribir escribir un resumen en el cuaderno de entorno natural y estudios sociales.

.TRANFERENCIARealizar una rueda de atributos sobre actividades de cuidar nuestra casa.


Escribir en un papelote 10 actividades en la que usted debe poner en práctica diariamente para cuidar el planeta.

PREREQUISITOSRevisión del trabajo autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar sobre las actividades que realizaban la cultura Valdivia.CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOO presentar láminas sobre el avance de la agricultura.L delimitar el lugar en donde se desarrolla en mayor cantidad la agricultura.O determinar el viaje imaginario a Andinoamérica EcuatorialSeleccionar el medio de transporte.Analizar costos.Trazar la ruta en el mapa por donde se realizara el viaje.S dar a conocer la información sobre el desarrollo de la agricultura.Leer texto pág. 18 Identificar elementos relevantes de cada lugar.Clasificar y valorar la información.Establecer relaciones y diferentes entre el texto y el viaje realizado a Andinoamérica.

TRANSFERENCIA

AA AM

Realizar un informe del viaje.RECURSOS Texto pág. 20,

Cartel sobre formas de cuidar nuestro planeta.Texto pág. 18RecortesLaminas del avance de la agricultura.Cuaderno de trabajo pág. 17


EVALUACION

Plantea actividades para proteger el planeta.Reconoce el planeta como su casa y su función de ciudadano/a.

Explica como influyo el avance de la agricultura en Andinoamerica Ecuatorial..


Técnica; pruebaInstrumento; cuestionarioComplete el cuadro sinóptico.

Técnica: observación.Instrumento: lista de cotejo.NombreAño :

PREGUNTAS SI NOExplica cómo fueron evolucionando las culturas.Describe como influyo la agricultura en las culturas



problemas de nuestro planeta

destruccion de bosques

contaminacion ambiental y basura.






1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012



PARROQUIA: Julio AndradeCOMUNIDAD: Piedra Hoyada.



2.2.-METODO: Experimental científico

2.3.-TECNICA: Observación.


TERCERO Y QUINTO AÑO

EXPERIENCIAS Y EXPERIMENTOS

¿Qué es el reciclaje? ¿En qué consiste realmente? ¿Es realmente importante? Muchos de nosotros probablemente sabemos lo que significa y lo importante que es, pero, ¿Alguna vez hemos reciclado? Separar de nuestra basura lo orgánico de lo inorgánico,

separando los papeles, vidrios, latas…¿Si? ¿No? Reciclar es Re-utilizar, revivir la materia… ¿Interesante? ¡Claro que sí!, además, si esto lo convertimos en un habito diario, por lo más mínimo que parezca estaremos ayudando mucho a nuestro planeta. Veamos porque:

Al reciclar una tonelada de papel se salvan 17 árboles Si se recicla el vidrio se ahorra un 40% de energía y por cada tonelada reciclada se ahorran 1.2 toneladas de materias

primas. Recuperar dos toneladas de plástico equivale a ahorrar una tonelada de petróleo. Los envases de plástico tardan en bio-degradase 150 años.

Debemos también tener en cuenta que la manera más eficiente de librarse de los desperdicios generados en la actividad diaria, es simplemente no generarlos. Elegir a la hora de la compra aquellos productos que, tras su uso, tengan la menor cantidad de desperdicio posible.

SEXTO AÑO

DESIERTO

En geografía se define como desierto a la zona terrestre en la cual las precipitaciones casi nunca superan los 250 milímetros al año y el terreno es árido. El desierto puede ser considerado un ecosistema o un bioma.

Un desierto es un ecosistema que recibe pocas precipitaciones. Tienen reputación de tener poca vida, pero eso depende de la clase de desierto; en muchos existe vida abundante, la vegetación se adapta a la poca humedad y la fauna usualmente se esconde durante el día para preservar humedad. El establecimiento de grupos sociales en los desiertos es complicado y requiere de una importante adaptación a las condiciones extremas que en ellos imperan. Los desiertos forman la zona más extensa de la superficie terrestre: con más de 50 millones de kilómetros cuadrados, ocupan casi un tercio de ésta. De este total, 53% corresponden a desiertos cálidos y 47% a desiertos fríos.

Los procesos de erosión son factores importantes en la formación del paisaje desértico. Según el tipo y grado de erosión que los vientos y la radiación solar han causado, los desiertos presentan diferentes tipos de suelos: desierto arenoso es aquel que

están compuesto principalmente por arena, que por acción de los vientos conforma las dunas, desierto pedregoso o rocoso es aquel cuyo terreno está constituido por rocas o guijarros (este tipo de desiertos suele denominarse con la palabra árabe hamada).

Los desiertos pueden contener valiosos depósitos minerales que fueron formados en el ambiente árido, o fueron expuestos por la erosión. En las zonas bajas se pueden formar salares. Debido a la sequedad de los desiertos, son lugares ideales para la preservación de artefactos humanos y fósiles.

También se define desierto como un lugar despoblado, no habitado por humanos ni apenas por ser vivo alguno. Según esta definición, también son desiertos los situados en climas más fríos, como el ártico o la tundra.

BLIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. http://es.wikipedia.org/wiki/Desierto4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO Y SEXTOEJE DE APRENDIZAJE El buen vivir o sumakKawsay identidad local

y nacional unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.



BLOQUE CURRICULARNecesidades de los seres vivos La tierra un planeta con vida


Describir la importancia del cuidado del medio ambiente como vivienda de plantes, animales y el ser humano.

Caracterizar los biomas desiertos y diferenciar del bioma bosque.

TEMAS Experiencias y experimentos Bioma desiertoDISTRIBUCION DE

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSConversar sobre la importancia de reciclar.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA preguntar:¿Cómo podemos cuidar nuestro medio ambiente?Anotar las respuestas dadas por los niños.


.O Observar de forma libre y espontánea el entorno de la escuela.Analizar lo observado.H. ¿Cuál es una forma de proteger el medio ambiente?Anotar en la pizarra.E elaborar frascos reutilizable con los niñosRD leer el texto pág. 24 “ frascos reutilizables”Formar parejas y realizar las actividades planteadas en el texto..C plantear utilidades a darles a los diferentes frascos realizados.

.TRANFERENCIAExponer cada uno de los frascos realizados por los niños, planteadas formas de utilidad de cada uno.

¡

Realicen un collage sobre el bioma bosque con materiales del medio (Palos, ralas, piedras pequeñas).

PREREQUISITOS

AM AA AA

AA AA


1. Realiza un dibujo donde demuestres la importancia de cuidar el medio ambiente.

Revisión y corrección del aprendizaje autónomoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversar sobre los desiertos existentes en el Ecuador.


O presentar un video sobre los desiertos.Analizar las observaciones realizadas por los niños.FH ¿a que se le conoce como desierto?Escribir cada una de las respuestas dadas por los niños.RD leer el texto pág. 20, 25“ desiertos”Extraer ideas principales de la lectura.C comparar las ideas dadas por los niños con lo leído en el texto pág. 20,25

TRANSFERENCIAG extraer conclusiones a través de un mapa conceptual sobre lo que es un desierto y las características que tienen.

Realizar las actividades.

Escriba una forma en donde se demuestre la relación entre elementos con y sin vida.

AAAA AM

Realice un dibujo en donde se observe la relación entre los elementos que conforman los ecosistemas.

RECURSOS Frascos usados de forma ancha y limpia.Papel bon reciclado.Pegamento blanco.Temperas o acuarelas.

Texto pág. 25, 20Entorno natural.


EVALUACION

Plantea formas de cuidar el medio ambiente.Conoce la importancia de proteger el medio ambiente.

Establece características del bioma desierto.


TECNICA: observaciónINSTRUMENTO: lista de cotejo

Año si noNombre:Destreza con criterio de desempeño:

TÉCNICA: prueba1. escriba tres características que

tienen los desiertos

2. conteste: Que es un desierto.


Recicla papel para volver a ser reusable.

3. Escriba un semejanza y una diferencia entre los desiertos y las sabanas.


SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRAPLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 40





1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2.-METODO: 3°Proceso didáctico para la gramática. 5° inductivo deductivo, 6° proceso didáctico para la ortografía,




El verbo expresa una acción, un suceso o un estado y, a diferencia de otras clases de palabras, indica tiempo. El verbo es el núcleo del predicado; junto con el sujeto, constituye la oración: Se apagaron las luces. Fíjate en la concordancia de número que se establece entre el sujeto y el verbo. Si el sujeto estuviera en singular, el verbo también lo estaría: Se apagó la luz.

LOS ACCIDENTES DEL VERBO

El verbo es la parte de la oración que más variaciones presenta para expresar sus accidentes: tiempo, modo, número, persona, voz y aspecto. Casi todos estos accidentes están indicados por los morfemas verbales.

MORFEMAS VERBALES

Desinencias Se unen a un lexema o raíz verbal, y varían según la persona, tiempo, modo y número. COMIÉRAMOS = COM-(raíz o léxema) -IÉRAMOS (morfemas o desinencias de tiempo, modo, número y persona)

Auxiliares Se utilizan para formar los tiempos compuestos y la voz pasiva. Haber, ser y estar son los más habituales, no obstante existen otros verbos que, al encabezar una perífrasis verbal, actúan como tales.He visto, soy amado, voy corriendo.

1.- EL TIEMPO

Las formas verbales sitúan la acción en un tiempo determinado.

Pasado Presente Futuro

(Antes) (Ahora) (Después)

leí, leía leo leeré

El presente señala que la acción coincide con el momento en el que se está hablando. Juego ahora, en este momento. El pasado indica que la acción corresponde a un momento anterior al presente. Jugué antes, hace dos días. El futuro se refiere a una acción situada en un tiempo que aún no ha llegado. Jugaré después, más tarde.

Existen tiempos simples (formados por una sola palabra)yo hablo, ellos cantan;


Un manual de instrucciones es una libreta en el que se explica paso a paso como realizar cierta tarea. Puede encontrarse en:

En el mundo de la informática es muy habitual encontrarlo, para realizar la instalación de una aplicación correctamente y qué hacer en caso de tener algún problema.

Es también habitual encontrar uno cuando compramos cualquier aparato electrónico de cierta complejidad.

Instrucciones de seguridad, en manufacturas cuya utilización inadecuada podría acarrear riesgos para la salud del usuario.


Uso de los puntos suspensivos Los puntos suspensivos (…) suponen una interrupción de la oración o un final impreso.

Orientación de uso Ejemplos Después de los puntos suspensivos, cuando cierra un enunciado, se escribe mayúscula.

El caso es que sí lloviese… Mejor no pensar cosa tan improbable. Estamos ante un bosque mediterráneo de

encinas, alcornoques, pinos… Bajo estos árboles es fácil encontrar níscalos en otoños lluviosos.

Cuando los puntos suspensivos no encierran un enunciado y este continúa tras ellos, se escribe minúscula.

Estoy pensando que… aceptaré; en esta ocasión debo arriesgarme.

Se usan los puntos suspensivos al final de enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la palabra etcétera.

Su tienda es como la de los pueblos, donde venden de todo: comestibles, cacharros, ropas, juguetes…. Puedes hacer lo que te apetezca más: leer, ver la televisión, escuchar música…

Cuando se quiere expresar que antes de lo que va a seguir ha habido un momento de duda, temor o vacilación.

Iré; no iré… Debo decidirme pronto. Espero una llamada del hospital… Seguro que son buenas noticias. No sé… Creo que… bueno, sí, me parece que voy a ir.

En ocasiones, la interrupción del enunciado sirve para sorprender al lector con lo inesperado de la salida.

Se convocó a una junta, se distribuyeron centenares de papeles anunciándola y, al final, nos reunimos… cuatro personas.

Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso.

Fue todo muy violento, estuvo muy

desagradable… No quiero seguir hablando de ello.

Cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrán, omitiendo una parte.

En ese momento de indecisión, pensé: Más vale pájaro en mano…” y acepté el dinero. El escolar recitaba muy solemne: “Con diez cañones por banda…”

Se escriben tres puntos dentro de paréntesis (…) o corchetes […] cuando al transcribir literalmente un texto se omite una parte de él.

Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy agora […] Alonso Quijano el Bueno.

BLIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.bebegadgets.comhttp://sapiens.ya.com/auladelengua/verbo.htm

4.-ESTRUCTURA:



Cuentos populares rimas leyendas populares.

Cuento poema popular descripción literaria..

BLOQUE CURRICULAR Descripción científica /encuestas

http://sapiens.ya.com/auladelengua/verbo.htm

http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.bebegadgets.com

Instrucciones orales y escritas/reglas de juego.


/notas de enciclopedia


Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego.

Utilizar las propiedades del texto y elementos de la lengua en función de la escritura.

Utiliza de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en producciones escritas.

TEMAS El verbo como acción Manual de instrucción Uso de puntos suspensivos.DISTRIBUCION DE TAREAS

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSEjecutar la dinámica “ ritmo”Explorar sobre el tema el verbo.


Reconstruir la dinámica a base de preguntas.Que es un verbo.


I D I realizar en forma individual verbos como acción.Determinar la acción que se está realizando en cada niño (saltar, comer)Formar oraciones con los verbos que indiquen acción..A D I Interpretar el contenido de la oración. Determinar lo que indica el verbo como acción.Escribir las respuestas de los niños.Leer el texto pág. 38

Conteste el cuaderno de trabajoPág. 24Selecciono información relevante sobre la exposición de un reglamento.Anoto expresiones que ejemplifiquen las respuestas a las preguntas.Evaluó como llevamos la exposición.

Completar el cuaderno de trabajo pág. 18Escribe una oración con los siguientes conectores:AdemásAsimismoAhora bienEn cambioPor el contrarioAun asíCon todo.

Leo las oraciones y coloco los paréntesis donde sea necesario.Las próximas jornadas científicas 2012 serán en Cuenca.

Escribe una norma ortográfica para la utilización del paréntesis.

AM AAAA

S Comparar la lectura con los verbos interpretados en la observación de las imágenes Establecer conclusiones de los verbos como acción.

TRANSFERENCIA


Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 38Encierro en un circulo las palabras que expresan acción.El jugador lanza la pelota.El jugador mete un gol.Los participantes lee as reglas de juego.Los espectadores aplaude al árbitro. Observo las acciones y escribo una oración.

Escribo las acciones que estudiantes y adultos realizan en este equipo.



Indagar sobre el párrafo.¿Qué es un párrafo?Enlistar las respuestas de los niños.


O entregar un manual de instrucción a cada niño.Leer el manual de instrucción en forma colectiva.E identificar las partes de las que consta el manual de instrucciones.Pintar de diferente color cada una de las partes.C leer el texto pág. 29, 30Determinar las utilidades del manual de instrucción.Preguntar:A ¿para qué sirve el manual de

AMAA AA

instrucción?Enlistar las respuestas.G establecer conclusiones sobre el manual de instrucción.

.TRANSFERENCIAHacer un manual de instrucción para manejar la calculadora.

Contestar el cuaderno de trabajo pág. 26Escribo que es un manual de instrucciones.Que funciones se encuentra en extras.Para que sirven las instrucciones que vienen en un celular.Esta completo el manual de instrucciones:Porque.


PARTIDAExplorar sobre el tema uso de los puntos suspensivos.CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTOV Presentar un cartel con oraciones con puntos suspensivos en un texto.Visualizar la utilidad de los puntos suspensivos.A escuchar la lectura de las oraciones.Asociar los sonidos de las palabras con imágenes visuales pronunciadas.P leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas.C determinar la utilidad de los puntos suspensivos.Formular oraciones con puntos suspensivos.Ubicar las dificultades ortográficas.Conocer normas para el uso de puntos suspensivos.

TRANSFERENCIAEscribir tres oraciones en sus

AAAA AM

RECURSOS Texto pág. 38, 39, Texto del estudiante 29, 30Cuaderno de trabajo pág. 26Manual de instrucciones.

Texto pág. 27Cuaderno de trabajo pág. 19Cartel con reglas para el uso de los puntos suspensivos..


EVALUACION

Reconoce el verbo como acción en oraciones.

Conoce la utilidad de los manuales de instrucciones.Escribe manuales de instrucciones sencillos.

Emplea normas de escritura con puntos suspensivos.Utiliza correctamente puntos suspensivos en la escritura de textos y oraciones.




Escriba un manual de instrucciones sobre el manejo de la calculadora.


Contestar el cuaderno de trabajo pág. 19.

Lee las oraciones y escribo la razón por la que se usan los puntos suspensivos.

Escribo dos ejemplos de oraciones utilizando los puntos suspensivos.


Nombrar tres verbos

Que indica el verbo

En la siguiente oración identifique el verbo.

Juan juega con la pelota.

Nombre un verbo que usted realiza en la escuela.







1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2.-METODO: inductivo deductivo.




Líneas Abiertas y Cerradas

Líneas son todos aquellos rasgos dejados por un lápiz y dependiendo si se unen o no pueden ser:

Líneas Abiertas: son aquellas donde sus extremos no se unen.Líneas Cerradas: son aquellas donde sus extremos unen

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

En matemática, la división es una operación aritmética de descomposición que consiste en averiguar cuántas veces un número (divisor) está contenido en otro número (dividendo). La división es la operación inversa de la multiplicación.

Según su resto, las divisiones se clasifican como exactas si su resto es cero o inexactas cuando no lo es.

Al resultado entero de la división se denomina cociente y si la división no es exacta, es decir, el divisor no está contenido un número exacto de veces en el dividendo, la operación tendrá un resto o residuo, donde:

dividendo = cociente × divisor + restoPROBLEMAS CON DIVISIONES

Pepe tiene 973 canicas las quiere dividir entre 23 personas. ¿ cuantas canicas lleva cada una de las personas ?

Adrián tiene 20 pelotas de tenis las quiere dividir entre 10 personas ¿ cuantas pelotas lleva cada persona ?

María tiene10 chicles y los quiere dividir entre 5 personas. ¿cuantos chicles lleva cada una de las personas ?

Diego tiene 50 caramelos y los divide entre 5 alumnos ¿cuantos caramelos recibieron cada alumno?

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.

http://cuartociel.wikispaces.com/problemas+con+divisiones

4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO Y SEXTO

EJE DE APRENDIZAJEEl razonamiento, la demostración, la comunicación y conexión y la representación.


MODULO geométrico numérico


Reconoce líneas rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.

Resuelve problemas matemáticos de divisiones a través del análisis e interpretación de datos.

TEMAS Líneas abiertas y cerradas Problemas de divisiones.

DISTRIBUCION DE

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSEntonar la canción “soy un tallarín”.Explorar sobre las líneas rectas y curvas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversar con los niños sobre las líneas.


O entregar a los niños varios alambres con líneas abiertas y cerradas.Observar de forma libre y espontanea.E clasificar los alambres según su forma y dirección ( lado derecho abiertas) ( izquierdos cerradas)Determinar los nombres de cada línea representada en los alambres.C establecer comparaciones entre cada grupo de líneas ( abiertas y cerradas)A ¿Cuáles son las líneas abiertas?¿Cuáles son las líneas cerradas?Leer el texto pág. 29Contrastar con las opiniones de los niños.

G Establecer conclusiones sobre líneas abiertas y cerradas.

TRANSFERENCIA

5to Realizar la siguiente medida de ángulos utilizando el graduador.70°90°180°30°65°120°130°95°50°45°Colocar el nombre correspondiente a cada ángulo según su clasificación.6toCalcular el área de los siguientes paralelogramos.

AM AA

1223

6710854

Identificar tres líneas abiertas y tres cerradas en objetos del aula y dibujar.


Resolver la página 29del cuaderno de trabajo.

Escriba los nombres de las líneas que se resaltan en los dibujos.

Crea tu propio dibujo utilizando líneas abiertas y cerradas.


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar sobre el tema “ resolución de problemas de división”


E.P Presentar el problema en impresiones.Pedro trabaja como pescador en Guayaquil, Esmeraldas y Salinas.Durante su trabajo diario en cada lugar pesca 500 peces diarios, Vende los peces a 15 tiendas de su localidad repartiendo en partes iguales a cada uno . ¿Cuántos peces vende a cada tienda diariamente y cuantos le sobran después de la venta?I.P leer el problemaInterpretar el problema.Identificar datos e incógnitas.F.H establecer relación entre datos e incógnitas. R. proponer posibles soluciones.

AA AM

4534

Analizar posibles soluciones.Formular oraciones matemáticasV.P relacionar el problema con las operaciones.Efectuar operaciones.Examinar la solución total.Interpretar el resultado.

TRANSFERENCIA

Realizar un ejercicios similares sobre divisiones en el cuaderno de trabajo.Juan compra 2345 hectáreas de terreno, pero quiere repartir en partes iguales a sus 7 hijos. ¿Cuánto le toca a cada uno y cuanto le sobra después de la repartición de sus hectáreas de terreno?

RECURSOS Texto pág. 28Alambre abiertas y cerradas.

Cuaderno de trabajo.Texto del estudiante.Problemas de divisiones Palos de helado.


EVALUACION

Reconoce líneas abiertas y cerradas.Conceptualiza las líneas abiertas y cerradas.

Resuelve problemas de divisiones determinando : datos OperaciónResultado.

TECNICA E

Técnica: pruebaInstrumento. Cuestionariorealice un dibujo utilizando 4 líneas abiertas.Elabore un dibujo utilizando 7 líneas cerradasEscriba tres objetos del aula que tenga líneas abiertas, y tres que tenga líneas cerradas..

TECNICA: pruebaInstrumento: cuestionario.Resolver los siguientes problemas.

Adrián tiene 20 pelotas de tenis las quiere dividir entre 10 personas ¿ cuantas pelotas lleva cada persona ?

INSTRUMENTO

María tiene10 chicles y los quiere dividir entre 5 personas. ¿Cuantos chicles lleva cada una de las personas ?

Diego tiene 50 caramelos y los divide entre 5 alumnos ¿cuantos caramelos recibieron cada alumno?



PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N°42





1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012



PARROQUIA: Julio AndradeCOMUNIDAD: Piedra Hoyada.






Cuidar del medio ambiente es cuestión de que cada miembro de la sociedad asuma el compromiso de respetar y cuidar su entorno.

El Día Mundial del Medio Ambiente, fecha propicia para promover en nuestro entorno la importancia de tomar conciencia de la protección de los recursos naturales. Cómo familia y entes sociales tenemos el gran compromiso de proteger el Medio Ambiente, ya

que de esto depende nuestra calidad de vida y la de nuestros sucesores, así como el desarrollo de nuestro país. El medio Ambiente es el conjunto de todas las cosas vivas que nos rodean, de él obtenemos la materia prima que utilizamos para vivir. Es por esto que cuando atropellamos o hacemos mal uso de los recursos naturales, que tenemos a disposición, lo ponemos en peligro. El aire y el agua ambos indispensables para vivir se están contaminando, por tanto debemos hacer conciencia del uso que les damos. Defender el medio ambiente es parte de nuestro deber, ya que nos convierte en agente dinámico y así fomentamos la cooperación que nos garantizará un mejor futuro y un país más sano. Como familia podemos asumir actitudes tanto individuales como colectivas en defensa del ambiente, buscando soluciones que impidan su contaminación y degradación. El en que se encuentra el medio ambiente, exige que asumamos responsabilidades sobre la contaminación ambiental y los peligros que representan para el desarrollo de nuestra sociedad, con la finalidad de contribuir a contrarrestarlos.

Compromisos que podemos asumir

Fomentar en nuestros hijos/as la aventura de sembrar un árbol en el entorno.

Participar en actividades relacionadas con la conversación y preservación del ecosistema de país, previendo la deforestación y la contaminación ambiental.

Asumir responsabilidades de protección del medio ambiente, tanto individuales como de forma colectivas.

Analizar críticamente el entorno social y natural, vinculándonos a la problemática del ambiente.

Hacer conciencia sobre la frase “no hagas a otros lo que no te gusta que te hagan a ti”, esto con el objetivo de ver que nuestro entorno está rodeado de seres vivos que sufren nuestra falta de cuidado.

Debemos recordar que cuando hablamos de medio ambiente nos referimos tanto a los aspectos de la naturaleza como plantas, animales, suelo, aire, agua, así como a aspectos propios del ser humano y su cultura: ciudades, industrias, arte, ciencia, etc. Preocuparse del medio hoy, significa preocuparse por lograr mejores condiciones de vida para el ser humano respetando los procesos y componentes naturales del medio.

INTERACCIÓN ENTRE SERES VIVOS: AMBIENTE Y CRECIMIENTO.

EL AGUA, LA LUZ, EL AIRE, LAS SALES MINERALES.

Para que exista vida en la tierra deben existir ciertos elementos abióticos (llamados así porque son inertes, no tienen vida por sí

solos) disponibles para el desarrollo de los seres vivos. Sin estos elementos no sería posible la existencia de vida tal cual la conocemos. De estos elementos depende el crecimiento de la materia viva o protoplasma en nuestro entorno, ya que sin ellos no se

podrían realizar los procesos de acumulación y síntesis necesarios para incrementar el número de células de un organismo.

Los factores más relevantes en el desarrollo de vida terrestre son:

El agua: Debido a su gran poder disolvente y a su capacidad de mantener rangos de temperatura adecuada, el agua proporciona un medio para el transporte y transformación de sustancias al interior de los seres vivos.

Sin el agua, las sustancias indispensables para la vida no podrían unirse. Ella permite la síntesis de compuestos complejos necesarios para la formación de tejidos. Sin el agua ningún proceso vital de intercambio con el medio, como

el de la respiración y la digestión, podría realizarse. Destacables son los hechos de que el cuerpo humano está constituido por el 65% de agua y los fluidos vitales como la savia, la sangre y la leche se componen principalmente de

ella.

El agua desempeña también un papel importante en la descomposición metabólica de moléculas tan esenciales como las proteínas y los carbohidratos. Este proceso, llamado hidrólisis, se produce continuamente en las células vivas.

Luz solar Lógicamente, ésta proviene del Sol y los vegetales la pueden captar en sus hojas. Las hojas poseen clorofila (pigmento verde), que permite fijar la luz solar y transformarla en compuestos orgánicos que serán

aprovechados por ellos y todos los demás eslabones de las cadenas alimenticias, lo que permitirá la vida de diversos seres vivos que están entrelazados en el ecosistema.

Aire: Atmósfera

El planeta está formado por tres capas: atmósfera, geósfera e hidrósfera.

Ellas son vitales para el desarrollo de los seres vivos sobre la Tierra y, además, le permiten al ser humano la realización de distintas actividades como la agricultura, la minería, la industria, etcétera.

La atmósfera corresponde a la capa gaseosa que envuelve a la tierra. También se le llama aire. Es transparente e impalpable. El aire puro, que se caracteriza por no tener sabor, olor ni color.

El aire proporciona las sustancias gaseosas necesarias para que se lleven a cabo procesos vitales de los seres vivos como la respiración y la fotosíntesis. Además es una fuente de oxígeno lo que posibilita la respiración en los seres vivos y la mantención de

cualquier sustancia combustible. Además aporta dióxido de carbono, el nitrógeno y el agua gaseosa, los que se ciclan constantemente en la biósfera. Por ejemplo, los seres vivos toman el oxígeno del aire al respirar y liberan dióxido de carbono, que

absorben las plantas verdes en la fotosíntesis, para seguir entregando nuevamente oxígeno al aire.

También el aire actúa como filtro de la radiación ultravioleta del sol, gracias al gas ozono que contiene, ya que este refleja estos rayos.

En el hombre, el aire es un medio para realizar combustiones que permiten el funcionamiento de maquinarias facilitadoras de la vida y las tareas del hombre.

Químicamente, la atmósfera está formada por una serie de gases, donde cada uno tiene una función importante.

Los componentes atmosféricos son:

Anhídrido carbónico o dióxido de carbono: es un gas se encuentra en un porcentaje muy bajo en la atmósfera. Sin embargo, es de vital importancia para que los vegetales puedan realizar la fotosíntesis y de este modo fabricar su alimento. Los

seres vivos retornan este gas al ambiente a través de la respiración. El anhídrido carbónico permite también retener el calor en la atmósfera.

Oxígeno: es un elemento de suma importancia para que la vida en el planeta sea posible, ya que es respirado por todos los seres vivos. Permite la combustión de las materias para obtener energía, y es fuente de purificación del aire y de las aguas, entre

otras funciones.

Nitrógeno: al combinarse con otras sustancias, este gas forma excelentes fertilizantes, que permiten el crecimiento de los vegetales. Sin embargo, su rol más importante es hacer respirable el oxígeno, ya que lo diluye.

Vapor de agua: estado gaseoso del agua que se caracteriza por el alto grado de movilidad de las moléculas de agua, la cuales se encuentran a una distancia enorme en comparación a la distancia que existe entre las moléculas de agua que forman el estado líquido. El vapor de agua es esencial en la formación de las nubes, las que al precipitar como lluvia proveen de agua a los seres

vivos, por ejemplo, animales y plantas. Además, retiene el calor en la atmósfera. La acumulación de vapor de agua es variable en la atmósfera, y depende de factores tales como la cercanía o la lejanía respecto del mar, la altitud, la presión atmosférica

y la temperatura.

Ozono: cumple una función muy importante, ya que sirve de filtro de la radiación solar, absorbiendo la radiación ultravioleta. El paso de estas radiaciones hasta la tierra provoca muchos problemas a los seres vivos, como mayor

daño óptico (al ojo), cáncer a la piel y destrucción de los vegetales. El ozono se representa como O3 (molécula).

Asimismo, en la atmósfera se encuentran los gases inertes, en cantidades muy pequeñas. Dependiendo del lugar, también hay otros componentes como son: polvo, humo, cenizas, polen, sales marinas, etcétera.

El espesor total de la atmósfera como capa ha sido difícil de determinar, sin embargo, se acepta que este varía entre 1.000 y 1.300 kilómetros.

(ver Capas de la Tierra)

Sales minerales: son necesarias para la reconstrucción estructural de los tejidos de los seres vivos, además de que participan en procesos tales como la acción de los sistemas enzimáticos, contracción muscular, reacciones nerviosas y coagulación de la sangre

de los animales.

El calcio es necesario para desarrollar los huesos y conservar su rigidez. También participa en la formación del citoesqueleto y las membranas celulares, así como en la regulación de la excitabilidad nerviosa y en la contracción muscular.

El fósforo se combina con el calcio en los huesos y los dientes. Desempeña un papel importante en el metabolismo de energía en las células, afectando a los hidratos de carbono, lípidos y proteínas.

El magnesio es esencial para el metabolismo humano y muy importante para mantener el potencial eléctrico de las células nerviosas y musculares

El sodio está presente en el fluido extracelular donde tiene un papel regulador.

El hierro es necesario para la formación de la hemoglobina, pigmento de los glóbulos rojos de la sangre responsables de transportar el oxígeno en los animales.

El yodo es imprescindible para la síntesis de las hormonas de la glándula tiroides.

El cobre está presente en muchas enzimas y en proteínas, de la sangre, el cerebro y el hígado.

El cinc también es importante para la formación de enzimas.

El flúor se deposita sobre todo en los huesos y los dientes de los animales, es un elemento necesario para el crecimiento de ellos.

SEXTO AÑO DE BASICA

BOSQUES DE LA REGION LITORAL

El término sabana tiene un origen amerindio. Este término era utilizado en Haití y Cuba en tiempos pre-colombinos para designar planicies carentes de árboles, pero con una alta cobertura herbácea. Hoy en día se lo utiliza en el español cotidiano para hacer referencia a un paisaje plano y herbáceo que puede o no tener algunos árboles y/o arbustos. En Venezuela se lo utiliza en contraste con mata (un grupo aislado de árboles o isla en un paisaje abierto) o montaña (bosque en su uso más popular).

En Brasil, se utiliza la palabra campo en vez de sabana para hacer referencia a formaciones herbáceas abiertas (campos cerrados en sentido amplio); en Argentina se utilizan ambos términos, campo y savanna.

A pesar de su gran diversidad, las sabanas Neotropicales se encuentran exclusivamente en áreas tropicales cálidas y húmedas. Su característica esencial es la de poseer una cobertura herbácea de pastos y gramíneas, con un estrato arbóreo abierto. El fuego juega un papel importante en estos ambientes de manera tal de favorecer la vegetación resistente a la quema.

Todas la sabanas son intrínsecamente sistemas estacionales. Hay siempre un período de baja actividad de cobertura herbácea coincidente con la estación seca (por ejemplo xeropausa). Esta xeropausa, común a todas las sabanas, puede verse acompañada por el estrés opuesto que produce el exceso de agua.

La mayor parte de los ecosistemas tropicales están basados en la economía de nutrientes esenciales, sin embargo, las selvas tropicales ocupan desde suelos ricos hasta suelos pobres, mientras que los pastizales solo existen en suelos pobres. Las selvas tienden a depender del bloqueo de nutrientes en la vegetación, mientras que los pastizales, con un ciclo de nutrientes más rápido que excluye la posibilidad de mantener una gran reserva de biomasa, dependen del suelo como principal reservorio de nutrientes.

La pobreza de nutrientes de los suelos de las sabanas es independiente de la vegetación, dado que está relacionada en gran medida con el clima y las formaciones del suelo. Sin embargo, una vez que la selva es convertida en sabana, el fuego y la baja biomasa tienden a reforzar el empobrecimiento de los nutrientes. En contraste, el nitrógeno orgánico es mayormente retenido en una biomasa de descomposición lenta, de modo que hay poco nitrógeno que no es inmediatamente incorporado en la biomasa de productores o descomponedores.

En términos de uso de tierra y producción potencial, las sabanas pueden ser divididas en dos grandes categorías: pobremente drenadas y bien drenadas.

Los arbustos y los árboles proveen el 60% de la cobertura en la estación seca en aquellas áreas bien drenadas. Usualmente se utiliza la quema estacional en la época de sequía para obtener crecimiento fresco y para restituir el calcio acumulado en los pastos secos al suelo.

Aproximadamente unos 750000 kilómetros cuadrados de sabanas bien drenadas son adecuadas para la producción ganadera o como tierra arable. Éstos se extienden sobre extensas áreas de los cerrados Brasileros, los llanos Venezolanos y en mkenor medida los Colombianos, y las pampas Bolivianas. En contraste, otros 800000 kilómetros cuadrados de sabanas bien drenadas con una micro-topografía poco práctica para el cultivo y unos 450000 kilómetros cuadrados de sabanas pobremente drenadas quedan excluidos de la explotación por no ser tierras adecuadas para la producción.

En la actualidad, se estima que las sabanas tropicales de América sostienen unas 65 millones de cabezas de ganado, las que incluyen aproximadamente unos 46 millones en los cerrados Brasileros (IBGE 1983). Se espera que esta población alcance los 250 millones para 2003.

Las sabanas constituyen aproximadamente un tercio de la superficie de Venezuela. Los llanos que se encuentran entre Colombia y Venezuela cubren una superficie aproximada de medio millón de kilómetros cuadrados, constituyendo la mayor superficie ininterrumpida de sabana Neotropical al norte del ecuador.

El área Precámbrica del escudo de Guayana posee también extensas regiones de sabana con extensiones aisladas hacia la costa Atlántica formando un arco entre Guyana y la boca del Amazonas. Centroamérica y las islas de las Antillas poseen sabanas en varias dimensiones

BLIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. http://elmedioambientemundial.nireblog.com/cat/importancia-de-cuidar-el-medio-ambiente4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTOEJE DE APRENDIZAJE El buen vivir o sumakKawsay




BLOQUE CURRICULARNecesidades de los seres vivos La tierra un planeta con vida La tierra un planeta con vida.



Explica la relación entre elementos que conforman los ecosistemas con interpretación, descripción y formulación de ejemplos.

Describir el ciclo geológico del suelo con la identificación y relación de las características físicas.

TEMAS Importancia de cuidar el medio ambiente.

Elementos sin vida y seres vivos.

Pastizales naturales einotrópicos de la región litoral.


TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSConversar sobre la importancia de reciclar.


preguntar:¿Es importante cuidar nuestro medio ambiente?Anotar las respuestas dadas por los niños.


.O Observar de forma libre y espontánea el entorno natural.Analizar lo observado.H. ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente?Anotar en la pizarra.RD entregar hojas con la lectura “ el medio ambiente”Subrayar ideas principales.formar parejas y analizar la lectura.C Establecer comparaciones entre

¡

4. escriba tres características que tienen los desiertos

5. conteste: Que es un desierto.

6. Escriba un semejanza y una diferencia entre los desiertos y las sabanas.

1. Contestar el siguiente cuestionario pág. 8

Observa los biomas y toma en cuenta las siguientes características.………………………………….………………………………..

¿Cuál es la característica principal del bioma desierto?

………………………………….………………………………….

Escribe porque es importante el cuidado del bioma bosque.

Encuentra especies animales que habitan en los desiertos ecuatorianos.

AM AAAA

la lectura y las respuestas dadas por los niños.

.TRANFERENCIAElaborar una rueda de atributos sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.

la luz y el alor.

tr a n s p o r t e

w t t f e h k ñ a gs y a v d j t j l jd w j o i f f m l jc u o i m x y t x nb s f c e a e c c fe b t a n x i x g un n h z t n p f h ty ñ j i a i l t n li l k r c p ñ h b gx d l o i s g f s jk x k e o k d s r cd t i t n i l a f da t q e ñ l g s g ry r e m c v l o u t


2. Realiza un dibujo donde demuestres la importancia de cuidar el medio ambiente.

Elaborar un collage sobre cómo cuidar nuestro medio ambiente.


PARTIDAConversar sobre la relación que existe entre los seres con vida y seres sin vida.CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTOO observar de forma dirigida el entorno.Analizar las observaciones realizadas por los niños.FH ¿Por qué los seres vivos no se desarrollan sin los elementos sin vida?Escribir cada una de las respuestas dadas por los niños.RD leer el texto pág. 24“ elementos sin vida y seres vivos”Extraer ideas principales de la lectura.C comparar las ideas dadas por los niños con lo leído en el texto pág. 24

TRANSFERENCIAG extraer conclusiones a través de la elaboración de un cuadro comparativo.

.

AMAA AA


Escriba una forma en donde se demuestre la relación entre elementos con y sin vida.

Realice un dibujo en donde se observe la relación entre los elementos que conforman los ecosistemas.

PREREQUISITOS

Revisión del trabajo autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDAConversar sobre los bosques de la costa.


Oobservar videos de los bosques de la costa.Describir cada una de las observaciones realizadas..FH ¿Que características tienen los pastizales de la región litoral?Escribir las respuestas dadas por los niños.RD leer el texto pág.28 “ pastizales de la región litoral”Analizar el gráfico. C comparar las observaciones realizadas con el gráfico del texto.Extraer ideas principales de la lectura “ el ciclo geológico”

TRANSFERENCIAElaborar una rueda de atributos sobre los pastizales de la región litoral.

AAAA AM

RECURSOS Hojas con la lectura “ el medio ambiente”

Texto pág. 24Entorno natural.

Texto pág. 13Cuaderno de trabajo pág. 4Entorno.


EVALUACION

Plantea formas de cuidar el medio ambiente.Conoce la importancia de proteger el medio ambiente.

Conoce la interrelación entre los elementos con y sin vida.

Explica la importancia de los ecosistemas y su interrelación.

Describe las características de los bosques de la región litoral.


TECNICA: observaciónINSTRUMENTO: naipes

TÉCNICA: pruebaElaboración de un collageRealice un collage con materiales del medio en el que demuestre la importancia de relacionarse, los elementos con y sin vida.

TECNICA: Prueba

INSTRUMENTO: Cuestionario.

Trabajar en el cuaderno de trabajo pág. 9

Escriba 5 características de los bosques de la región litoral.

1.2.3.4.5.


Escriba tres formas de cuidar el medio ambiente

Porque es importante el cuidado del medio ambiente





1.2. ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada


1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: Cultura física.

2.2.-TEMA: roles


Rol social se refiere al conjunto de funciones, normas, comportamientos y derechos definidos social y culturalmente que se esperan que una persona cumpla o ejerza de acuerdo a su estatus social.

Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Específicamente, en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.

Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más convenientes para su desarrollo y recreaciónpersonal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a los demás

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: indirecto

4.3 TECNICA: observación

ESTRUCTURA.



Ejecutar y aplicar roles abiertos y cerrados con seguridad y habilidad.

Roles abiertos y cerrados.

PRERREQUISITOS1) Actividades previas:

5 movimientos de cuello5 movimientos de brazos.

ColchonetaCancha deportiva.niños

técnica: ObservaciónInstrumento: ficha de observación. Año si no

5 movimientos de tronco.

5 movimientos de piernas.Movimientos combinados.


Conversar sobre los roles conocidos por los niños.


O seleccionar recursos(colchoneta)Realizar los ejercicios por la profesora.C Adecuar la ubicación de los alumnos y el material.Comprender normas y reglas planteadas.E practica individual de los ejercicios( roles)Ensayar las acciones y movimientos con dirección del profesor.C corregir errores atendiendo a las diferencias individuales y de grupo así como normas establecidas.Elaborar nuevos ejercicios en base a lo aprendido.

TRANSFERENCIARealizar actividades de relajamiento.Estiramiento de piernas.5 inhalaciones y exhalaciones.

Nombre:Destreza con criterio de desempeño:Ejecutar y aplicar roles abiertos y cerrados con seguridad y habilidadRealiza los roles cerrados de forma correcta.Realiza los roles abiertos de forma correcta.Existe coordinación corporal.





1.1.-INSTITUCION EDUCATIVA: “Daniel Ortiz Rosero”



1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2.-TEMA: El cuento popular


Cuento

El cuento es una narración breve de carácter ficcional protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento

sencillo. No obstante, la frontera entre cuento largo y una novela corta no es fácil de trazar. El cuento es transmitido en origen por

http://es.wikipedia.org/wiki/Novela_corta

http://es.wikipedia.org/wiki/Narraci%C3%B3n

vía oral (escucha, lectura); con la modernización, se han creado nuevas formas, como los audio libros, de manera que hoy en día

pueden conocerlos, como antaño, personas que no sepan leer o que ya no puedan por pérdida de visión.

Cuento popular y cuento literario

Hay dos tipos de cuentos:

El cuento popular: Es una narración tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. Elmito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones).

El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes característico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del género. Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana es El conde Lucanor, que reúne 51 cuentos de diferentes orígenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.

Partes del cuento

El cuento se compone de tres partes.

Introducción, inicio o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propósitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido.

Desarrollo o nudo:Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia, toma forma y suceden los hechos más importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.

Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax, la solución a la historia y finaliza la narración. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cl%C3%ADmax_(narrativa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Personaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIV

http://es.wikipedia.org/wiki/Don_Juan_Manuel

http://es.wikipedia.org/wiki/El_conde_Lucanor

http://es.wikipedia.org/wiki/Antiguo_Egipto

http://es.wikipedia.org/wiki/Leyenda

http://es.wikipedia.org/wiki/Mito

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento_de_hadas

http://es.wikipedia.org/wiki/Tradicional

http://es.wikipedia.org/wiki/Audiolibro

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: proceso didáctico de la narración.

4.3 TECNICA: dramatización, lluvia de ideas.

ESTRUCTURA.


ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

EVALUACION

Comprender y leer cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y lenguaje utilizado.

PRERREQUISITOS


Realizar lluvia de ideas sobre el cuento popular.Anotar cada una de las respuestas de los niños.


P conversar sobre el cuento “ la caperucita roja”Sugerir normas para escuchar el cuento.Concatenar ideas referentes al tema relacionado.N presentar imágenes del cuento.Narrar el cuento.Comentar el cuento “la caperucita roja”.

Cuento de la caperucita roja.Vestimenta(Capa rojaTraje del lobo)

Conoce lo que es un cuento popular.Comprende escenas de un cuento leído.Describe características del cuento popular.

técnica: ObservaciónInstrumento: ficha de observación. Año s

ino

Nombre:Destreza con criterio de desempeño:Comprender y leer cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y lenguaje utilizado.

Conoce lo que

Determinar características que tiene el cuento, situaciones del cuento.Diferenciar elementos imaginarios de la realidad.Establecer conclusiones sobre la narración del cueto.Concluir sobre lo que es el cuento popular.

TRANSFERENCIARealizar la dramatización del cuento” la caperucita roja”

es un cuento popular.

Describe características del cuento popular.Analiza cada una de las situaciones de un cuentoDramatiza el cuento “la caperucita roja”








1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2.-METODO: de las fases de las matemáticas, inductivo deductivo.




Dados dos conjuntos: X e Y, y un Grafo f, que determina alguna Relación binaria entre algún elemento de X con algún elemento

de Y, diremos que ese grafo: f, define unacorrespondencia1 entre X e Y, que representaremos:

Cuando al menos un elemento de X está relacionado con al menos un elemento de Y.

CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

La suma o adición es la operación básica por su naturalidad, que se combina con facilidad matemática de composición que consiste en combinar

o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con

el fin de obtener una sola colección. Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar.

http://es.wikipedia.org/wiki/Uno

http://es.wikipedia.org/wiki/Correspondencia_matem%C3%A1tica#cite_note-0

http://es.wikipedia.org/wiki/Relaci%C3%B3n_binaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Grafo

http://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto

En términos más formales, la suma es una operación aritmética definida sobre conjuntos de números

(naturales,enteros, racionales, reales y complejos), y también sobre estructuras asociadas a ellos, como espacios vectorialescon vectores cuyas

componentes sean estos números o funciones que tengan su imagen en ellos.

En el álgebra moderna se utiliza el nombre suma y su símbolo "+" para representar la operación formal de un anilloque dota al anillo de estructura

de grupo abeliano, o la operación de un módulo que dota al módulo de estructura degrupo abeliano. También se utiliza a veces en teoría de

grupos para representar la operación que dota a un conjunto de estructura de grupo. En estos casos se trata de una denominación puramente

simbólica, sin que necesariamente coincida esta operación con la suma habitual en números, funciones, vectores, etc.


En matemática, se llama sucesión o secuencia al conjunto de elementos encadenados o sucesivos.

Se excluye totalmente la sinonimia con el término serie.

En textos académicos se suele llamar simplemente sucesión con el bien entendido que todas son del mismo tipo. Esto no impide la existencia de

sucesiones de diversas entidades matemáticas.

Cuando abundan sucesiones de todo tipo se puede cambiar incluso el nombre de sucesión por otro.

Es una secuencia lógica de números ya puede ser creciente i decreciente, las hay en progresión aritmética o progresión geométrica, la diferencia

básica es que en la aritmética la razón de cambio entre un miembro y otro es la suma o resta de la misa razón, es decir:

0,1,1,2,3,5,8,13, es la serie o sucesión de Fibonacci, que se logra sumando los dos números anteriores, 0+1= 1, 1+1=2, 1+2=3, etc.

En la sucesión geométrica el número siguiente de la sucesión se logra por multiplicar o dividir la razón de cambio.

En cualquier caso la razón de cambio es constante y no puede variar, a menos que el cambio de la razón también corresponda a una sucesión,

así podríamos tener una sucesión dentro de otra sucesión.

Véase también: tupla, colección, familia y conjuntos en matemáticas.

BIBLIOGRAFIA:

http://es.wikipedia.org/wiki/Tupla

http://es.wikipedia.org/wiki/Sucesi%C3%B3n_de_Fibonacci

http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_(matem%C3%A1tica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_grupos

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_grupos

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_abeliano

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%B3dulo_(matem%C3%A1ticas)

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_abeliano

http://es.wikipedia.org/wiki/Anillo_(matem%C3%A1ticas)

http://es.wikipedia.org/wiki/Operaci%C3%B3n_matem%C3%A1tica

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lgebra_abstracta

http://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto_imagen

http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_matem%C3%A1tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_vectorial

http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmeros_complejos

http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmeros_reales

http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmeros_racionales

http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmeros_enteros

http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmeros_naturales

http://es.wikipedia.org/wiki/Aritm%C3%A9tica

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.http://es.wikipedia.org/wiki/Sucesi%C3%B3n_matem%C3%A1tica

4.-ESTRUCTURA:


El razonamiento, la demostración, la comunicación y conexión y la representación.



MODULO Relaciones y funciones. numérico Relaciones y funciones.


Asocia elementos de conjunto de salido elementos de conjuntos de llegada.

.resolver adiciones de números de hasta seis cifras.

Generar sucesiones decrecientes con restas y divisiones.

TEMAS Relación de correspondencia. Suma con reagrupación Secuencias numéricas decrecientes

DISTRIBUCION DE

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSExplorar sobre las líneas abiertas y cerradas.


Conversar con los niños sobre los conjuntos.


FC presentar diferentes objetos (Lápiz, cuadernos, esferos, maíz).Formar 2 conjuntos de 4 elementos cada uno.

5to Completa la tabla de posición.

CM DM UM C D U

Calcula las siguientes operaciones.(36+54)÷52(400÷10)+(50+10)(5000÷100)+(600÷10)(20000÷10)+(1200÷100)(1000÷1000)+(40÷10)(400÷10)+(50+10)Calcular mentalmente140÷102340÷10

AM AA AA

http://es.wikipedia.org/wiki/Sucesi%C3%B3n_matem%C3%A1tica

Colocar flechas entre los conjuntos.Determinar el conjunto de salida y llegada.FG dibujar los conjuntos realizados.FS Colocar en cada conjunto las letras correspondientes ( M conjunto de llegada, P conjunto de llegada)Establecer comparaciones entre los diferentes conjuntos de salida y de llegada.Establecer conclusiones.

TRANSFERENCIAFormar 4 conjuntos determinando conjuntos de salida y de llegada.

Ordena los números de mayor a menor y descubre la frase.15.324 educación 127 la el 19845 social.52 832permite63 645avance Traza la línea según indica en cada cuadro.PARALELAS

INTERSECANTES

PERPENDICULARES

23000÷1008900÷10213000÷1000Calcule el término que falta para obtener el cociente dado.12000÷…….121200÷………..121200÷…………..120120 000………..1210 000………100


Resolver la página 37 del cuaderno de trabajo.¿Cómo relaciona las flechas de los alimentos y de los platos?porque no sale ninguna flecha de la pizzaPorque salen dos flechas del alimento pastel.Porque al plato de filo verde llegan dos flechas.Porque al plato con filo rojo llegan dos flechas.

Cuáles son los mayores de los conjuntos E de partida J de llegada.



Explorar sobre el tema “la suma”CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTOFC presentar una suma con reagrupación en la unidad con palos de helado.Determinar el valor posicional de cada cantidad.Realizar la suma con los palos de helado.FG dibujar en el pizarrón los palos de helado.Resolver en el pizarrón la operación con los palos de helado.FS colocar el numeral a cada una de las cantidades.Realizar el ejercicio con los números correspondientes.

TRANSFERENCIAHacer tres ejercicios de suma con reagrupación con la utilidad de la fase concreta, grafica y simbólica.



Indagar sobre el tema a base de preguntas :

AA AM

E J

AA

AM

¿Que son las secuencias numéricas?Anotar las repuestas dadas por los niños en el pizarrón.


O presentar una torta.Plantear un problema sencillo.Observar detenidamente lo realizado con la torta en cada actividad.E Realizar la operación con el material concreto.Establecer lo que sucede en el ejemplo.A hacer la pregunta ¿Qué es la secuencia numérica decreciente?Anotar las respuestas dadas por los niños.C leer el texto pág. 20 y establecer comparaciones con las opiniones dadas por los niños.C comprobar lo leído en el texto con cada uno de los ejercicios realizados con la torta.TRANSFERENCIARealizar de forma individual ejercicios con diversos objetos del aula.

RECURSOS Texto pág. 37,38 Cuaderno de trabajo. Cuaderno de trabajo.

Objetos: palos de helado, cuadernos, esferos, mochilas.

Texto del estudiante.Palos de helado.

Texto del estudiante. Pág. 20torta


EVALUACION

Asocia elementos de conjunto de partida y llegada.

Resuelve sumas con cinco y seis cifras.Identifica los valores que faltan en las adiciones.Realiza sumas correctas con reagrupación.

Determina que es el patrón de cambio decreciente.Realiza ejercicios con patrón de resta.


Técnica: observación.Instrumento. naipes

TECNICA: pruebaInstrumento: cuestionario.Realizar las siguientes sumas. 3 235+4 529

24509+ 4562

5 2109

+ 4760

26789

+ 234

9876

+2456

TECNICA: PruebaINSTRUMENTO: CuestionarioCompleta la tabla:Secuencia Patrón de

cambio35, 30,25, 2062, 60, 58,56600, 500, 40050, 47, 44, 41120,100,80, 60

Realice dos conjuntos con objetos del aula.

Coloque las letras en cada conjunto.

Determine en cada conjunto el punto de partida y de llegada.



PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N°46


1.1.-INSTITUCION : “Daniel Ortiz Rosero”



1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012










El alimento es cualquier sustancia (sólida o líquida) normalmente ingerida por los seres vivoscon fines:

1. nutricionales: regulación del metabolismo y mantenimiento de las funciones fisiológicas, como la temperatura corporal.

2. psicológicos: satisfacción y obtención de sensaciones gratificantes.

Estos dos fines no han de cumplirse simultáneamente para que una sustancia sea considerada alimento. Así, por ejemplo, las bebidas alcohólicas

no tienen interés nutricional, pero sí tienen un interés fruitivo. Por ello, son consideradas alimento. Por el contrario, no se consideran alimentos las

sustancias que no se ingieren o que, una vez ingeridas, alteran las funciones metabólicas del organismo. De esta manera, la goma de mascar,

el tabaco, los medicamentos y demás drogas no se consideran alimentos.

Los alimentos son el objeto de estudio de diversas disciplinas científicas: la Biología, y en especial la Ciencia de la Nutrición, estudia los

mecanismos de digestión y metabolización de los alimentos, así como la eliminación de los desechos por parte de los organismos; la

Ecología estudia las cadenas alimentarias; la Química de alimentos analiza la composición de los alimentos y los cambios químicos que

experimentan cuando se les aplican procesos tecnológicos, y la tecnología de los alimentos que estudia la elaboración, producción y manejo de

los productos alimenticios destinados al consumo humano.


Tipos o Clases de Suelo

El suelo es una compleja mezcla de material rocoso fresco y erosionado, de minerales disueltos y re depositados, y de restos de cosas en otro tiempo vivas.

Estos componentes son mezclados por la construcción de madrigueras de los animales, la presión de las raíces de las plantas y el movimiento del agua subterránea.

El tipo de suelo, su composición química y la naturaleza de su origen orgánico son importantes para la agricultura y, por lo

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_de_Alimentos

http://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmica_de_alimentos

http://es.wikipedia.org/wiki/Cadena_alimentaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Nutrici%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Drogas

http://es.wikipedia.org/wiki/Medicamento

http://es.wikipedia.org/wiki/Tabaco

http://es.wikipedia.org/wiki/Goma_de_mascar

http://es.wikipedia.org/wiki/Temperatura

http://es.wikipedia.org/wiki/Metabolismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADquido

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3lido

http://es.wikipedia.org/wiki/Sustancia

tanto, para nuestras vidas.

Existen muchos tipos de suelos, dependiendo de la textura que posean. Se define textura como el porcentaje de arena, limo y arcilla que contiene el suelo y ésta determina el tipo de suelo que será.

Suelo arenoso es ligero y filtra el agua rápidamente.

Tiene baja materia orgánica por lo que no es muy fértil.

Un suelo arcilloso es un terreno pesado que no filtra casi el agua.

Es pegajoso, plástico en estado húmedo y posee muchos nutrientes y materia orgánica.

Un suelo limoso es estéril, pedregoso y filtra el agua con rapidez.

La materia orgánica que contiene se descompone muy rápido.

SEXTO AÑO DE BASICA

Se evaluó el efecto de la conversión de bosques a pastizales sobre algunas características de los suelos, tales como densidad aparente, contenido de humedad, pH, materia orgánica total, fósforo total y cationes intercambiables. El estudio se realizó en los Llanos Occidentales de Venezuela, en tres sitios cercanos entre sí: un bosque seco con dominancia de árboles caducifolios, un pastizal joven de 5 años y un pastizal viejo de 18 años. Los pastizales provenían de la tala y quema del bosque primario, y estaban cubiertos por pasto estrella (Cynodon nlemfuensis). Por Ana Francisca González-Pedraza.

BLIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Suelos.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alimento4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTOEJE DE APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kawsay Ecosistema acuático y terrestre Bioma pastizal el ecosistema

http://es.wikipedia.org/wiki/Alimento

http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Suelos.htm


los individuos interactúan con el medio y forman la comunidad biológica.

expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

BLOQUE CURRICULARLos alimentos El suelo y sus irregularidades La tierra un planeta con vida.


Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano, desde la explicación de su efecto en el cuerpo.

Clasificar los suelos por sus características.

Comparar los tipos de suelos según su origen con la observación directa.

TEMAS Que comemos Clases de suelos Características de los suelos de los pastizales.


TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSConversar sobre la importancia de

cuidar el medio ambiente. ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA preguntar:¿para que comemos diariamente las personas?


.O presentar diferentes alimentos(frutas, chitos, carne, salchichas, chicles, bombones)Analizar lo observado.H. ¿Cuál de estos productos sirven para alimentarnos correctamente?

¡

7. escriba tres características entre los elementos con y sin vida.

8. conteste: Que es un bioma bosque

9. Escriba una característica simbiosis, mutualismo y comensalismo

2. Contestar el siguiente cuestionario .

Encuentra especies animales que habitan en los desiertos ecuatorianos.

AM AAAA

Anotar en la pizarra.RD leer el texto en forma colectiva.Subrayar ideas principales.Formar parejas y analizar la lectura.C Establecer comparaciones entre la lectura y las respuestas dadas por los niños.

.TRANFERENCIAElaborar una rueda de atributos sobre los alimentos para consumo humano y que sirvan para alimentarnos.

1. escriba tres características que tienen los desiertos de la región litoral

2. conteste: Que es un bioma bosque

3. Escriba un semejanza y una diferencia entre los biomas de la Costa y de la sierra.

tr a n s p o r t e

w t t f e h k ñ a gs y a v d j t j l jd w j o i f f m l jc u o i m x y t x nb s f c e a e c c fe b t a n x i x g un n h z t n p f h ty ñ j i a i l t n li l k r c p ñ h b gx d l o i s g f s jk x k e o k d s r cd t i t n i l a f da t q e ñ l g s g ry r e m c v l o u t


Elabore un listado de alimentos.

Porque los chitos no son alimentos.……………………………Cual es lo mejor para alimentarnos los niños y niñas.



Conversar sobre el suelo de su localidad.CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTOO presentar las clases de suelos.Describir cada una de las características que tienen los suelos.FH ¿Cuáles son las clases de suelos?¿Cuáles son las características de cada uno de las clases de suelos.Escribir cada una de las respuestas dadas por los niños.RD leer el texto pág. 27“clases de suelos”Extraer ideas principales de la lectura.C comparar las ideas dadas por los niños con lo leído en el texto pág. 27

TRANSFERENCIAG elaborar un mapa conceptual sobre las clases de suelos.

.

AMAA AA


Escriba las clases de suelos.

Describa una característica cada suelo.

1. 2. 3. 4.

PREREQUISITOS

Revisión del trabajo autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDAConversar sobre los bosques


Observar el entorno de forma dirigidaDescribir cada una de las observaciones realizadas..FH ¿Que características tienen los pastizales y como se formaronl?Escribir las respuestas dadas por los niños.RD leer el texto pág.32 “ formación de los pastizales”Analizar el gráfico. C comparar las observaciones realizadas con el gráfico del texto.Extraer ideas principales de la lectura”

TRANSFERENCIAElaborar una rueda de atributos sobre la formación de los pastizales

RECURSOS TextoCuaderno de trabajoFrutasGolosinas

Texto pág. 27Clases de suelos.

Texto pág. 34Cuaderno de trabajoEntorno.

AA AM


EVALUACION

Conoce los alimentos que sirven para alimentarse correctamente.

Conoce las clases de suelos.Describe cada una de las clases de suelo a través de la observación directa.

Describe la formación de los suelos de los pastizales. características de los pastizales de su localidad.


TECNICA: pruebaINSTRUMENTO: collageElabore una pirámide con los alimentos que sirvan para alimentarnos a través de recortes de periódicos y revistas.

TÉCNICA: pruebaElabore un cuadro comparativo sobre las clases de suelos que usted conoce..

TECNICA: Prueba

INSTRUMENTO: Cuestionario.

Trabajar en el cuaderno de trabajo pág. 10

Escriba 5 características de los pastizales.

6.7.8.9.





1.1.-INSTITUCION: “Daniel Ortiz Rosero”



1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 24- 11- 2011




2.1.-AREA: Estudios Sociales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: 3°Cientifico, Indirecto.

2.3.-TECNICA: del interrogatorio.



¿De dónde viene lo que comemos?

Saber de dónde viene y cómo se produce la comida que nos comemos, no solo es conveniente para nuestra salud, también es sano

para la construcción de nuestra condición de ciudadanos.

Hay una estrecha relación entre la comida y el territorio. La economía de la especulación, que ha dejado a su paso cicatrices

espantosas en el tejido urbano y un tsunami social en forma de endeudamiento de muchos (ciudadanos secuestrados) y

acumulación de unos pocos, está muy relacionada con la manera en que se produce y se comercializan los alimentos en el mundo.


Un continente es una gran extensión de tierra que se diferencia de otras menores o sumergidas por conceptos geográficos y culturales como océanos y etnografía.

La palabra viene del latín continentes, que significa «mantener juntos» y deriva del continentes tierra, «las tierras continuas». Literalmente, el término se refiere a una gran extensión de tierra en la superficie del globo terrestre. Sin embargo, esta definición estrictamente geográfica es frecuentemente modificada de acuerdo a criterios históricos y culturales. Así, hay algunos sistemas de continentes que consideran Europa y Asia como dos continentes, mientras que Eurasia no es más que una extensión de tierra, y otros lo hacen a la inversa.

La definición poco clara de continente ha dado lugar a la existencia de varios modelos de continentes, que actualmente reconocen entre cuatro y siete continentes. Pero esto no ha sido siempre así y esos modelos han variado a lo largo de la historia y el descubrimiento de nuevos territorios.

En su acepción común, la zona continental incluye también las islas pequeñas situadas a corta distancia de la costa, pero no las que están separadas por brazos de mar importantes. Desde una perspectiva científica, el continente también incluye las islas vinculadas a las placas continentales, del modo en que las islas Británicas pertenecen a Eurasia.


América se extiende de norte a sur, siendo el continente mas largo (14 mil Km de longitud), además de haber originado grandes culturas indias principalmente en la parte central (zona tropical); que luego los españoles y portugueses conquistaron.

Estas culturas se originaron de Asia cuando en la ultima glaciación, hace 25 mil años, cruzaron por el estrecho de BERING hacia América, pero los vientos obstaculizaron su regreso obstaculizando su desarrollo al impedir su contacto con la cultura europea.

Los indios pertenecen a una raza caucaso-mongoloide con rasgos europeos, favoreciendo así a futuras mezclas entre indios y blancos. Su

http://es.wikipedia.org/wiki/Tierra


http://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADn

http://es.wikipedia.org/wiki/Etnograf%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Oc%C3%A9ano

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Geogr%C3%A1ficos


http://es.wikipedia.org/wiki/Territorio

diversa cultura y lingüística (131 familias lingüísticas) es motivo de las diversas olas migratorias, el amplio espacio carente de caminos que fueron aislando las poblaciones y que fueron creando hostilidad contra las innovaciones. Mientras que unos dieron inicio a grandes culturas fundando imperios a partir de conquistas guerreras que mantenían su dominio por medio de la violencia y medios administrativos, otros vivían en el salvajismo primitivo.

Durante la época de los descubrimientos, la economía de la mayoría de comarcas aún se basaba en la recolección, caza y pesca, donde los animales domesticables como el pavo, pato y una especie de perro eran únicamente utilizados para sacrificios. Otras comarcas desarrollaron mucho más la agricultura acrecentando la producción por medio de regadíos, abono de campos, etc. (en las altiplanicies de las cordilleras el maíz, en las Islas del Caribe, Amazonas y Río de la Plata los tubérculos), permitiéndoles dedicarse al comercio de bienes de consumo y artículos de lujo elaborados por la artesanía y textilería.

La organización social y estatal dependería del nivel cultural en que la población se encontrara, si eran aún recolectores no había aún una organización estatal, ya que la comunidad solo era un agrupamiento familiar; Cuando ya rebasaba este número se constituían en tribus y luego en confederaciones estables; pero todas estas dirigidas desde el principio por un CACIQUE que por ley este cargo era hereditario, y luego pudo ser electo por asamblea del pueblo formándose así verdaderos Estados, que gracias a su expansión militar reclamaban el dominio de territorios, sometiendo poblaciones violentamente y por medios administrativos, surgiendo así dos imperios: AZTECA e INCA.

Durante esta trayectoria se dio la organización jerárquica de la sociedad: la ARISTOCRÁCIA guerrera, campesinos-artesanos-mercaderes libres, siervos (eran libres, pero debían prestar servicios), esclavos (hechos prisioneros por guerras, robo, compra o como castigo de diferentes delitos).

Religión politeísta, donde sus divinidades regidos por demonios y espíritus eran representados por medio de ídolos que dependía de la tribu, pero se aceptaban los dioses de los pueblos sometidos. Estos dioses recibían su retribución por medio de sacrificios humanos.

Los españoles no encontraron una América unida políticamente, ya que la cultura de cada población era diferente y solo llegaban a pequeños principados, en su primer contacto con indígenas en el Mar Caribe, encontraron en las Grandes Antillas a los TAÍNOS pertenecientes a la familia de los araucanos (pacíficos, parecidos a los europeos, de cultura primitiva iniciando su desarrollo, utilizaban el algodón para sus tejidos y esculpían en piedra y madera), y en las Antillas Menores a los CANIBAS o Caribes (guerreros y crueles que despojaron a los TAÍNOS de las Antillas Menores arrasando con su población, y luego siendo los mayores enemigos de la conquista europea, pero sin lograr evitar ser sometidos a éstos). Los CANIBAS también habitaban el territorio de Venezuela y los CAIQUETÍOS que eran los pacíficos en esa zona.

Por otra parte los portugueses al llegar a costas BRASILEÑAS, encontraron pueblos como los TUPÍES, BOTOCUDOS Y BOROROES en su etapa neolítica, que vivían de caza y pesca iniciando su etapa de agricultura primitiva, donde no conocían el arte de tejer, la alfarería, ni el laboreo de metales; Se vestían con plumas y se pintaban el cuerpo.

BLIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica.

http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071203234013AAUl62wCuaderno de trabajo. http://es.wikipedia.org/wiki/Continente4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTO

EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y nacional, unidad en la diversidad ciudadanía responsable.



BLOQUE CURRICULARLos alimentos

Los continentes y los océanos. Época aborigen II


Diferenciar el origen de losexplicar la importancia Alimentos en función de su ingesta diaria.

Localizar los continentes (África, América, Antártida, Asia, Europay Oceanía) en material cartográfico y determinar sus característicasGeográficas básicas.

Describir la organización social y política de los señoríos étnicos.

TEMAS De donde vienen los alimentos. Los continentes La organización social y poderío de los grupos étnicos.

DISTRIBUCION TAREAS

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSExplorar sobre los alimentos.


A través de una lluvia de ideas conversar sobre el lugar de procedencia de los alimentos.CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO

Contesto las siguientes preguntas del cuaderno de trabajo

4. Escriba cinco formas de cuidar el medio ambiente.

Describa la cultura Valdivia.

Cuales eran los instrumentos de cerámica que los aborígenes realizaban enumere 5.

1. 2. 3.

AM

http://es.wikipedia.org/wiki/Continente

http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071203234013AAUl62w

O presentar un video sobre actividades que se realizan las personas para obtener los alimentos.Interpretar cada una de las observaciones.FH de donde provienen los alimentos.Anotar las respuestas de los niños.RD leer el texto.Analizar la lectura.C establecer comparaciones de la lectura con las respuestas de los niños.Seleccionar las ideas correctas.Formar conclusiones sobre el lugar de donde vienen los alimentos.

.TRANFERENCIARealizar una red conceptual sobre el lugar de procedencia de los alimentos.

Escriba tres formas de cómo proteger nuestro hogar como ciudadanos y ciudadanas.

4. 5.

Realice un dibujo de la concha spolylepus.

Escriba que es la concha spolylepus.


Realizar un resumen de los alimentos y su procedencia en el cuaderno de Entorno Natural.



Indagar sobre las actividades que realizaban la cultura Valdivia.


O presentar el mapamundi.

AA AM

Delimitar los aspectos a estudiarse.D identificar características sobresalientes.Analizar ubicación geográfica de cada uno de los continentes.Ubicar en el mapamundi los continentes “ Europa, Asia, África, América y Oceanía”Leer el texto.C compara la lectura del texto con las ubicaciones geográficas realizadas en el mapamundi.

TRANSFERENCIAColocar tarjetas con los nombres de los continentes en el mapamundi.



Indagar sobre los señoríos étnicos que se formaron.¿Cuántos grupos étnicos existían?


O presentar un video sobre los señoríos étnicos.D identificar características

sobresalientes.Reconocer personajes y funciones que cumplen cada uno de ellos.Leer el texto.Analizar la información y presentar las ideas sobresalientes.C relacionar aspectos entre los diferentes informes presentados.Valorizar la utilidad e importancia de cada elemento.

TRANSFERENCIAElaborar una pirámide sobre los señoríos étnicos y sus funciones.

RECURSOS TextoVideosrecortes

Texto Tarjetas con los continentes.Mapamundi.

Texto RecortesVideos de los señoríos étnicos.


EVALUACION

Conoce el lugar de donde viene los alimentos.

Reconoce los cinco continentes .Ubica en el mapamundi los cinco continentes.

Conoce las clases sociales y funciones que cumplen cada una de ellas.


Técnica; pruebaInstrumento; cuestionarioComplete el cuadro sinóptico.

Técnica: observación.Instrumento: cuestionario Elabore el mapamundi y ubique los cinco continentes en el lugar correcto.

Técnica: observación.Instrumento: lista de cotejo.NombreAño :

PREGUNTAS

SI NO

Conoce las funciones que cumplían los señoríos étnicos.Describe las clases sociales aborigen.





1.1.-INSTITUCION : “Daniel Ortiz Rosero”


problemas de nuestro planeta

destruccion de bosques

contaminacion ambiental y basura.


1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: Cultura física.

2.2.-TEMA: gimnasia rítmica.


¿QUÉ ES LA GIMNASIA?

Hacer gimnasia es realizar una serie de ejercicios físicos para sentirse mejor (por eso, porque es bueno para la salud, seguramente tú haces gimnasia en tu colegio). Pero también hay gimnasia de competición: los gimnastas intentan realizar esos ejercicios físicos con la mayor perfección posible. Existen dos tipos de gimnasia competitiva: la gimnasia artística (que practican mujeres y hombres) y la gimnasia rítmica.

LA GIMNASIA RÍTMICA

UN POCO DE HISTORIA

En la antigua Grecia se desarrollaron tres programas distintos de ejercicios de gimnasia: uno para el mantenimiento físico, otro para el entrenamiento militar y un tercero como parte del régimen de adiestramiento de los atletas. En cada una de las principales ciudades griegas existía un gimnasio.

La gimnasia moderna se desarrolló en Alemania en el siglo XVIII. El primer profesor de gimnasia moderna fue Johann Friedrich Simon. Otro hombre importante, también alemán, Friedrich Ludwig Jahn, fundó en 1811 en Berlín un club gimnástico: se llamaba Turnverein.

Luego fueron surgiendo gimnasios y organizaciones nacionales de gimnasia por el resto de Europa. En 1881 se creó la Federación Internacional de Gimnasia.

En los primeros Juegos Olímpicos modernos, celebrados en 1896, ya se incluyó la gimnasia artística masculina. La femenina formó parte de los Juegos a partir de 1928.

El primer Campeonato del Mundo de gimnasia artística masculina tuvo lugar en 1903. El primer Campeonato del Mundo de gimnasia artística femenina se celebró en 1934.

El primer Campeonato del Mundo de gimnasia rítmica se desarrolló en 1963. En 1983 comenzó a disputarse la Copa del Mundo, y un año después pasó a ser un deporte de los Juegos Olímpicos.

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: directo

4.3 TECNICA: observación

ESTRUCTURA.



Coordina movimientos corporales y rítmicos con cintas en el

Gimnasia rítmica con cintas.

PRERREQUISITOSActividades previas:5 movimientos de cuello

Grabadora CDCintas

técnica: ObservaciónInstrumento: ficha de observación.

momento de la ejecución de la gimnasia rítmica.

5 movimientos de brazos.5 movimientos de tronco.5 movimientos de piernas.Movimientos combinados.


Conversar sobre la gimnasia rítmica a través de preguntas.¿Qué es la gimnasia rítmica?¿Cómo se ejecuta gimnasia con cintas?


O realizar actividades de caminar por el contorno de la cancha.Observar el ejercicio.Diferenciar los materiales(cintas, grabadora)C Discriminar las fases del ejercicio.Organizar y ubicar a los alumnos.Comprender normas y reglas para la gimnasia rítmica.E practicar de forma individual y colectiva los ejercicios.Ensayar las acciones y movimientos.C corregir errores corrigiendo a las diferencias individuales y de grupo como normas establecidas.A elaborar nuevos ejercicios en base a lo aprendido.

TRANSFERENCIARealizar actividades de relajamiento.Estiramiento de piernas.5 inhalaciones y exhalaciones.

Cancha deportiva.

Año si noNombre:Destreza con criterio de desempeño:Coordina movimientos corporales y rítmicos con cintas en el momento de la ejecución de la gimnasia rítmica.

Sigue correctamente normas establecidas por la profesoraRealiza los ejercicios correctamente.Existe coordinación corporal y rítmica.

planificaciones del mes de noviembre

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