planificaciones de l mes de diciembre

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 48

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 28-11-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Lengua y literatura

2.2.-METODO: proceso didáctico de la narración

2.3.-TECNICA: dramatización, lluvia de ideas.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

EL CUENTO LAS HABICHUELAS MAGICAS.

El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantásticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra que pertenece al género narrativo.

Aunque tendemos a creer que los cuentos se escriben para los niños, no es así; muchos de los que hoy consideramos infantiles fueron creados para los adultos y luego adaptados para los pequeños.

Existen dos tipos de cuentos, los llamados tradicionales o populares, que son historias creadas por el pueblo y que se transmiten de generación en generación oralmente, y los cuentos de tradición literaria, que son creaciones de un autor concreto que han llegado a nosotros a través de los libros.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

En la estructura de los cuentos hay un planteamiento, un nudo y un desenlace:

En el planteamiento se presentan:

El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy impreciso): erase una vez, hace muchísimos años, en tiempos de Mari Castaña...

El lugar (indefinido) donde transcurre la acción: en un lejano país, en un bosque, a dos leguas de... Los personajes, a los que se caracteriza como buenos o malos desde el principio, sin que varíen a lo largo del relato. Los

protagonistas son niños pobres, a veces huérfanos, o bien hijos de reyes, princesas, etc.; y los antagonistas o personajes que se oponen a sus proyectos son dragones, ogros, brujas, duendes, diablos, etc.

El inicio del asunto del relato.

En el nudo se desarrolla el conflicto, la acción principal. Los antagonistas intentan dificultar la labor que han de realizar los protagonistas o hacerles algún mal, pero estos, ayudados por un hada, una viejecita, un gnomo bueno, etc., o con la ayuda de un talismán o su propio ingenio, logran superar todas las dificultades que se les presentan.

El desenlace o final suele ser feliz; se premia el valor, la bondad o la inteligencia del protagonista, casi siempre con el amor y el matrimonio. Finaliza con frases como: Colorín colorado, este cuento se ha terminado; fueron felices, comieron perdices..

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. Mi primera Encarta 2009

ESTRUCTURA.

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO Y SEXTO

EJE DE APRENDIZAJE leer

texto

BLOQUE CURRICULAR Cuentos de hadas.

El mundo de los cuentos ¿Quieres que te cuente unos cuentos?

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Comprender y leer cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y lenguaje utilizado.

Conocer la estructura del cuento popular en la función literaria.

TEMAS Las Habichuelas mágicas. Estructura del cuento popular

DISTRIBUCION DE

TIEMPO TENTATIVO 25¨

PREREQUISITOS Ejecutar la dinámica “ ritmo” Explorar sobre el tema el cuento.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Reconstruir la dinámica a base de preguntas. Que entiende por habichuelas.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

P presentar el cuento “las habichuelas mágicas” Conversar sobre el titulo de la lectura. Sugerir normas para escuchar el cuento. Concatenar ideas referentes al tema relacionado. N presentar imágenes del cuento.

5to Contestar el cuaderno de trabajo pág. 35. Escribo las características que tiene el cuento. Encierro el sinónimo de saco de acuerdo al texto actual. Escribo otra oración con otro significado de saco. Encierro el sinónimo de dar botes. 6to Contestar el cuaderno de trabajo pág.25 Completo el siguiente cuadro . Lo que crei de lo que se trataba el cuento. Lo que el cuento dice. Pienso en otro titulo que le podría poner al

AM AA

Narrar el cuento. Comentar el cuento “las habichuelas mágicas”. Determinar características que tiene el cuento, situaciones del cuento. Diferenciar elementos imaginarios de la realidad. Establecer conclusiones sobre la narración del cuento. Establecer un mensaje del cuento escuchado..

TRANSFERENCIA Realizar un dibujo sobre el cuento “las

habichuelas mágicas”.

cuento anterior. Explico porque.

TIEMPO TENTATIVO 25‟

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 54 Numero las acciones del cuento en orden en que transcurren. Encuentro el significado de viuda según el texto en una oración.

PREREQUISITOS Revisión y corrección del aprendizaje autónomo

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar sobre la estructura del cuento. ¿El cuento tiene estructura.? Si o no y porque Enlistar las respuestas de los niños.


O presentar a los niños imágenes del cuento “ el sueño del pongo” Leer el cuento a los niños. Analizar en forma individual el contenido del cuento. Identificar personajes, palabras desconocidas. E entregar a los niños el cuento en hojas. Reconocer la estructura del cuento ( titulo, inicio, desenlace) Pintar de diferente color cada una de las

AM AA

partes. C leer el texto pág. 40 Comparar la lectura con el ejercicio realizado sobre la identificación de las partes del cuento. Preguntar: A ¿Cuál es la estructura del cuento? Enlistar las respuestas. G establecer conceptos de cada parte de la estructura del cuento.

.TRANSFERENCIA Elaborar un cuento tomando en cuenta su estructura(titulo, inicio, nudo, desenlace)

RECURSOS

Texto pág. 49,50, 51, 52 Texto. Cuento las habichuelas mágicas. Imágenes.

Texto del estudiante 40. Cuento “ el sueño del Pongo” Cuaderno de trabajo Colores

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACION

Identifica personajes de un cuento. Realiza un resumen del cuento. Analiza el mensaje del cuento. Técnica: prueba Instrumento: cuestionario Conteste: ¿Cuál es el título del cuento? ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿En donde se desarrolla el cuento? ¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento? ¿Elabore un dibujo sobre el cuento” las habichuelas mágicas”

Conoce la estructura de un cuento. Escribe cuentos tomando en cuenta su estructura. Técnica: prueba Instrumento: Cuestionario. Elaborar un cuento tomando en cuenta su estructura(titulo, inicio, nudo, desenlace)

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA



1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”



1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: Matemática

2.2.-METODO: de las fases de las matemáticas, inductivo deductivo.

2.3.-TECNICA: Observación Directa.


TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA.

RESTA DE NÚMEROS NATURALES

Para restar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Comparamos ambos números, para asegurarnos de que el minuendo es mayor que el sustraendo. En caso de que el sustraendo sea mayor, la resta no se puede realizar.

2. Los escribimos uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las de las decenas, las de las centenas…, y trazamos una raya horizontal debajo de ellos.

3. Efectuamos la resta de las unidades, de las decenas…, pudiendo resultar una resta sin llevar o llevando una unidad de la cifra de las decenas, de las centenas…Veámoslo con varios ejemplos.

Efectuemos primero una resta sin llevar: 97 – 54. Colocamos el sustraendo debajo del minuendo, trazamos la raya y comenzamos restando las unidades:

Como la cifra de las unidades del minuendo (7) es mayor que la del sustraendo (4), restamos sin más, escribimos la diferencia justo bajo las unidades y pasamos a restar las decenas:

Al final, debemos escribir así el resultado: 97 – 54 = 43

Vamos a calcular ahora una resta en la que hay que llevar una unidad de la cifra de las decenas a las unidades, por ejemplo, 63 – 45:

Como la cifra de las unidades del sustraendo (5) es mayor que la del minuendo (3), para poderlas restar hemos de pasar una de las decenas del minuendo (6) a unidades.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Para multiplicar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Escribimos los factores uno debajo del otro, arriba el de más cifras, de manera que queden alineados: las unidades con las unidades, las decenas con las decenas…, y trazamos una raya horizontal por debajo de ellos.

2. Multiplicamos la cifra de las unidades del factor de abajo por cada una de las cifras del factor de arriba, y en los casos en que el producto resulte 10 o mayor que 10, nos llevamos la decena a sumársela al producto siguiente.

Así pues, 329 × 7 = 2.303.

3. Si el segundo factor tiene dos cifras, después de multiplicar por su cifra de las unidades, pasamos a multiplicar por la de las decenas. Veámoslo con un ejemplo: 576 × 23.

Multiplicamos por la primera cifra, el 3, y a continuación por la segunda, el 2, teniendo en cuenta que el primer resultado (2 × 6 = 12) se escribe debajo, desplazado un lugar a la izquierda, en la columna de las decenas:

Al terminar de multiplicar por el 2, trazamos una raya horizontal y sumamos por columnas:

El resultado es: 576 × 23 = 13.248.

4. Si el segundo factor tuviera más cifras, proseguiríamos la operación multiplicando por su tercera cifra (la de las centenas), desplazando su primer producto un lugar hacia la izquierda, y así sucesivamente. Al terminar de multiplicar, sumaríamos por columnas. Veámoslo con este ejemplo: 937 × 856.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

DIVISORES DE UN NÚMERO

Al efectuar la división de un número natural entre otro, puede ocurrir, según el resto que obtengamos:

Cuando la división de un número entre otro número es que el primer número es divisible entre el segundo, y que el segundo es divisor del primero. Por ejemplo, al dividir 10 entre 5:

Como la división es exacta, decimos que 10 es divisible entre 5, y que 5 es divisor de 10.

Para hallar los divisores de cualquier número, hemos de dividirlo entre todos los números naturales menores o igual que dicho número: los divisores serán aquellos para los que el resto de la división sea cero.

Por ejemplo, para obtener todos los divisores de 14, lo dividimos entre todos los números naturales comprendidos entre 1 y 14, ambos incluidos:

Son exactas las divisiones de 14 entre 1, 2, 7 y 14. Los divisores de 14 son pues: 1, 2, 7 y 14.

Si quieres, siguiendo los mismos pasos puedes practicar y hallar, por ejemplo, los divisores de 12 y 7.

Dividiendo 12 entre los números naturales menores que él y él mismo:

Son exactas las divisiones de 12 entre 1, 2, 3, 4, 6 y 12. Los divisores de 12 son pues: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.

Dividiendo 7 entre los números naturales menores que él y él mismo:

Son exactas las divisiones de 7 entre 1 y 7. Los divisores de 7 son pues: 1 y 7.

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.

Mi primera Encarta 2009. 4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTO

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación y conexión y la representación.

El razonamiento , la demostración, la comunicación y conexión y la representación


MODULO Numérico numérico Relaciones y funciones.


Reconocer el valor posicional del número del 0 al 99 al resolver restas sin reagrupación.

Resolver multiplicaciones sin reagrupación de hasta tres cifras.

Identificar y encontrar divisores de un conjunto de números.

TEMAS Sustracción sin reagrupación de los números naturales del 0 al 99.

Multiplicar sin reagrupar. Divisores de un número.

DISTRIBUCION DE


PREREQUISITOS Explorar sobre las líneas abiertas y cerradas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Conversar con los niños sobre la decena.


FC presentar diferentes objetos (Maíz, palos de helado). Realizar restas con los palos de helado con números del 0 al 99. 34 – 21= FG dibujar en la pizarra el ejercicio

5to cuaderno de trabajo pág. 29, 30. Resolver las siguientes restas.

9 3 2 3 0 9

7 8 6 7 4 9

8 9 2 7 8 0

3 4 9 8 5 7

Numero Cinco primeros múltiplos.

4 M4

5 M5

12 M12

18 M18

36 M36

Escriba todo los múltiplos que cumpla cada condición dada. Múltiplos de 4 menores de 14.

AM AA AA

realizado con los palos de helado. FS Colocar debajo del ejercicio los numerales correspondientes. Copiar resume en el cuaderno de matemática sobre la resta sin reagrupación.

TRANSFERENCIA Realizar 3 ejercicios de resta sin reagrupación con los palos de helado.

Completa la serie numérica. Observa la clave y escribe el numero que corresponde. Completa la siguiente serie y completa el patrón numérico.

Múltiplos de 2 menores de 10. Múltiplos de 6 menores de 30. Completa la siguiente secuencia. 3,6, 9, 12,……………………. 4, 8, 12,……………… 6,…..,18,…….30….-.


Realizar los ejercicios del cuaderno de trabajo.

D U

- 4 6

2 2

D U

- 9 7

6 2

D U



Explorar sobre el tema “la multiplicación”


FC presentar palos de helado. Determinar el valor posicional de cada cantidad. Realizar la multiplicación con tres cifras con los palos de helado. FG dibujar en el pizarrón los palos de helado ( multiplicación realizada) Resolver en el pizarrón la operación con los gráficos de los palos de helado.

AA AM AA

- 8 4

2

FS colocar el numeral a cada una de las cantidades. Realizar el ejercicio con los números correspondientes de acuerdo a la operación de multiplicación.

TRANSFERENCIA Hacer tres ejercicios de multiplicación con la utilidad de la fase concreta, grafica y simbólica.

PREREQUISITOS Revisión del trabajo autónomo.


Indagar sobre el tema a base de preguntas : ¿Que son las divisores.? Anotar las repuestas dadas por los niños en el pizarrón.


O presentar palos de helado y figuras de animales en fomix. E Realizar la división con los palos de helado. Identificar el divisor en la operación. ¿Qué indican los divisores? Anotar las respuestas dadas por

AM

los niños. C leer el texto pág. 21 y establecer comparaciones con las opiniones dadas por los niños. C comprobar lo leído en el texto con cada uno de los ejercicios realizados con los palos de helado. TRANSFERENCIA Realizar de forma individual ejercicios con diversos objetos del aula.

RECURSOS

Texto pág. 45,46,47 Objetos: palos de helado.

Cuaderno de trabajo. Texto del estudiante. Palos de helado.

Cuaderno de trabajo. Texto del estudiante. Pág. 21 Palos de helado.


EVALUACION

Resuelve restas sin reagrupación con números del 0 al 99.

Resuelve multiplicaciones de hasta tres cifras. Realiza multiplicaciones con material concreto.

Conoce lo que indica un divisor. Identifica divisores en operaciones de división.

TECNICA E INSTRUMENTO

Técnica: prueba Instrumento. Cuestionario. 43 - 11 56

TECNICA: prueba Instrumento: cuestionario. Realizar las siguientes sumas. 3 235 × 529 24509 × 562

TECNICA: Prueba INSTRUMENTO: Cuestionario Completa la tabla:

Divisores

D4

D5



- 25 46 -11 24 - 13 45 -32

5 2109

× 760

26789

× 234

9876

× 456

D12

D18

D36

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N°50


1.1.-INSTITUCION : “Daniel Ortiz Rosero”



1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: Experimental científico

2.3.-TECNICA: Observación.



¿QUÉ SERES VIVOS PRODUCEN LOS ALIMENTOS?

Si tienes alguna planta sabrás que no se le echa comida, como a un perro o a un gato. Las plantas solo necesitan que las eches agua, que les dé la luz y tener tierra. A partir de estas sustancias, llamadas nutrientes, las plantas elaboran sus alimentos. De las plantas depende la vida de todos los ecosistemas terrestres.

Las algas y un tipo especial de bacterias, las cianobacterias, también son capaces de fabricar alimento a partir de la luz, tal y como hacen las plantas. Las algas como las cianobacterias forman parte de los ecosistemas acuáticos. Decimos que las plantas, las algas y las cianobacterias realizan la fotosíntesis, un proceso químico en el que fabrican alimentos a partir de agua, gases y la luz.

Pero hay otros seres vivos que no necesitan la energía del Sol para fabricar el alimento. ¡Algunos de ellos viven en el fondo del mar! Aprovechan varias sustancias químicas que contienen azufre para fabricar su propio alimento. A los seres vivos que son capaces de elaborar su propio alimento se les llama productores.

¿QUÉ SERES VIVOS CONSUMEN LOS ALIMENTOS?

Muchos animales se alimentan de otros seres vivos. ¿Crees que siempre desaparece el ser vivo que sirve como alimento? Pues no. Muchos animales, como las jirafas, se comen las hojas de los árboles, pero los árboles continúan creciendo, y más tarde brotarán nuevas hojas.

¿PUEDEN RECICLARSE LOS ALIMENTOS?

Cuando reciclamos el papel usado, puede volver a utilizarse. Algo parecido ocurre en la naturaleza con los animales y las plantas que mueren. No todos los animales y plantas son utilizados por otros seres vivos como alimento. A veces los restos de plantas o animales (hojas secas, huesos, piel, etc.) quedan sobre el suelo o en el agua. Los organismos llamados des componedores se encargan entonces de transformar estos restos de animales y plantas en sustancias sencillas (sales minerales) que podrán utilizarse de nuevo como alimento por las plantas o las algas.

Los principales des componedores son las bacterias y los hongos. ¿Sabes dónde hay bacterias? Casi por todas partes: en el suelo, en el agua, ¡incluso dentro de ti hay bacterias! Algunas de ellas, precisamente, te ayudan a hacer la digestión y a aprovechar los alimentos que comes.


¿QUÉ ES LA AGRICULTURA?

La agricultura consiste en el cultivo de las plantas para el uso humano. Hay muchos tipos de productos vegetales:

La mayor parte los destinamos a nuestra alimentación: frutas, verduras, cereales...

A otros les damos un uso industrial: caucho, algodón, caña de azúcar...

También utilizamos las plantas para alimentar al ganado: son los forrajes.

Cada planta necesita un clima, un relieve y un suelo adecuados para crecer. Cada sociedad utiliza las técnicas y maquinaria más apropiadas para cultivar las plantas.

SEXTO AÑO DE BASICA

¿DE QUÉ ESTÁ COMPUESTO EL SUELO?

Seguramente has jugado con la arena del parque alguna vez. Además de arena puedes encontrar algunos “bichitos”: hormigas, lombrices… También puedes encontrar ramas y hojas caídas de los árboles y piedras de diferentes tamaños. Todos estos componentes forman el suelo.

El suelo es la parte más superficial de la corteza terrestre. Los principales componentes del suelo son dos: la materia inorgánica y la materia orgánica.

La materia inorgánica. Está constituida por trozos de rocas, minerales, aire y agua, en la cual hay disuelto oxígeno y alimentos. El aire proporciona el oxígeno necesario para que vivan los seres vivos del suelo.

La materia orgánica. Es la materia procedente de los seres vivos. Por ejemplo, los propios seres vivos que habitan bajo tierra (lombrices, hongos microscópicos…), las raíces de las plantas y el humus o mantillo, que se forma a partir de la descomposición de la materia orgánica, como los restos de animales muertos u hojas caídas de los árboles.

¿Qué diferencias hay entre el suelo de un desierto y el de un bosque? El suelo del desierto está cubierto de arena y tiene escasa vegetación, mientras que el del bosque tiene mucha vegetación. Se dice que el suelo del bosque es un suelo rico. Este suelo tiene mucho mantillo. Por el contrario, el suelo del desierto es un suelo pobre porque tiene poco o ningún mantillo

BLIBLIOGRAFIA Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.

Mi primera Encarta 2009 4.-ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kawsay identidad local y nacional unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Ecosistema acuático y terrestre los individuos interactúan con el medio y forman la comunidad biológica.

Bioma pastizal el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

BLOQUE CURRICULAR Los alimentos El suelo y sus irregularidades

El suelo y sus irregularidades


Explica como los alimentos son producto del trabajo, de las personas por medio de la valoración y aprovechamiento.

Explica la importancia del suelo agrícola relacionando las consecuencias que provocan su mal uso.

Describe la composición del suelo del pastizal a través de la observación directa y recolección de datos.

TEMAS Preparación de mis alimentos Importancia del suelo agrícola y la agricultura.

Textura del suelo de los pastizales.

DISTRIBUCION DE TAREAS


PREREQUISITOS Conversar sobre la variedad de

los alimentos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA preguntar: ¿De dónde se obtienen los alimentos que comemos diariamente? CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO .O presentar diferentes alimentos(frutas, chitos, carne, salchichas, chicles, bombones,

¡

1. Escribe tu opinión sobre la variedad del suelo en nuestro país.

2. ¿Cómo influye el tamaño y la posición de las partículas del suelo en la retención del agua?

3. Elabora un organizador

1. Completar el cuaderno de trabajo.

2. En que horizonte encontramos humus.

3. Que características tiene el horizonte C

4. En el siguiente grafico rotulo los suelos de los pastizales.

AM AA AA

leche) Analizar lo observado. H. ¿Cómo preparamos los alimentos antes de servirse? Anotar en la pizarra. RD leer el texto en la página 36 Subrayar ideas principales. Formar parejas y analizar la lectura. C Establecer comparaciones entre la lectura y las respuestas dadas por los niños.

.TRANFERENCIA Elaborar una red conceptual sobre la preparación de los alimentos.

cognitivo con las siguientes palabras Humitero, suelo, calor, estructura, textura, rocas y partículas.

En el siguiente diagrama de ven compara los suelos de los pastizales.


Utiliza el recortable de la pagina 151 para que realices la secuencia de la elaboración del pan. En grupo realiza un san duche de margarina y mermelada. Diseña una tarjeta que exprese agradecimiento para quien prepara tus alimentos.



Conversar sobre el suelo agrícola y la agricultura.


O observar el entorno de forma dirigida. Describir cada una de las características que tienen los suelos agrícolas y la agricultura.

.

AM AA AA

FH ¿Por qué es importante cuidar el suelo agrícola? Escribir cada una de las respuestas dadas por los niños. RD leer el texto pág. 39 “importancia del suelo agrícola” Extraer ideas principales de la lectura. C comparar las ideas dadas por los niños con lo leído en el texto pág. 39

TRANSFERENCIA G elaborar un mapa conceptual sobre la importancia del suelo agrícola.

1. Completar el cuadro con las características de cada tipo de suelo.

Tierras planas.

Tierras quebradas

Tierras onduladas

Elabora una cadena de

secuencias, con relación al proceso de la agricultura.

En la sopa de letras encuentra algunos productos que se



Conversar sobre las características del suelo de los pastizales. CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO O Presentar diferentes clases de suelos. Observar en forma dirigida. Identificar características, textura, color. Describir cada una de las observaciones realizadas.

AA AM

dan en el Ecuador.

t c a c a o o r t e

w t t f e h k ñ a g

s y a v d j t j l j

d w j o i f f m l j

c u o i m x y t x n

b s f c e a e c c f

e b t a n x i x g u

n n h z t n p f h t

y ñ j i a i l t n l

i l k r c p ñ h b g

x d l o i s g f s j

k x k e o k d s r c

d t i t n i l a f d

a t q e ñ l g s g r

y r e m c v l o u t

FH ¿Que características tienen los suelos observa}dos.? Escribir las respuestas dadas por los niños. RD leer el texto pág.36“ textura del suelo del pastizal” C comparar las observaciones realizadas con el gráfico del texto. Extraer ideas principales de la lectura.

TRANSFERENCIA Elaborar un cuadro comparativo sobre la textura de los suelos de los pastizales.

RECURSOS

Texto Cuaderno de trabajo Frutas Pan Mermelada Mantequilla.

Texto pág. 39 Entorno Cuaderno de trabajo pág. 23.

Texto pág. 36 Cuaderno de trabajo Entorno. Tipos de suelos


EVALUACION

Reconozco que varias personas intervienen en la elaboración de alimentos. Valoro el trabajo de las personas que preparan los alimentos.

Completa el cuadro considerando las características de cada tipo de suelo. Elabora un organizador cognitivo considerando el proceso de la agricultura.

Conoce la textura de los suelos de los pastizales-. Elabora un cuadro comparativo con las características de los suelos de los pastizales.





1.1.-INSTITUCION: “Daniel Ortiz Rosero”


1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza


TECNICA: prueba INSTRUMENTO: collage Elabore un collage sobre la preparación de la ensalada de frutas.

TÉCNICA: prueba INSTRUMENTO: cuestionario. Escribir la importancia de cuidar el suelo agrícola. Cuáles son las formas de conservación del suelo. Escriba el proceso de la agricultura.

1. 2. 3. 4. 5.

TECNICA: Prueba

INSTRUMENTO: Cuestionario.

Elaborar un cuadro comparativo con las texturas del suelo de los pastizales.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 1- 12- 2011




2.1.-AREA: Estudios Sociales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: 3°Cientifico, Indirecto.

2.3.-TECNICA: del interrogatorio.




Los océanos son grandes extensiones de agua que rodean y separan a los continentes. Cuando su tamaño es menor y están próximos a las costas continentales, casi siempre situados sobre la plataforma continental y con una profundidad inferior a 200 metros, solemos hablar de mares.

La mayor parte de nuestro planeta está cubierta por los mares y océanos (el 71% de su superficie). ¿No te parecería más lógico llamar a nuestro planeta Agua en vez de Tierra?

Además, el 97% del agua que existe en la Tierra se encuentra en los mares y océanos. El resto se encuentra en los ríos, hielos, lagos…

CINCO OCÉANOS Y DECENAS DE MARES

¿Has probado a beber el agua de mar? Las aguas de los cinco océanos son saladas y amargas porque las lluvias y los ríos han arrastrado, durante millones de años, los minerales del suelo: cloruro de sodio, azufre, calcio, potasio…

En una tonelada de agua marina hay unos 35 kilogramos de sal. A la cantidad de sal que tiene el agua se le llama salinidad. La salinidad del agua del mar varía de unas regiones a otras. Los mares con aguas más cálidas, como el mar Rojo, tienen una salinidad mayor.

También la temperatura cambia en los océanos: disminuye al aumentar la profundidad, mientras que aumenta en regiones cercanas al ecuador y durante el verano.


¿Sabes qué era el Tahuantinsuyo? Si sigues leyendo, aprenderás que era el nombre que los soberanos incaicos daban al inmenso territorio que se encontraba bajo su gobierno.

¿QUIÉNES FUERON LOS INCAS?

Inca es una palabra que proviene de la lengua quechua, y quiere decir „rey‟ o „príncipe‟. Es el nombre que se daba a los soberanos precolombinos de Cuzco, que establecieron un vasto imperio en los Andes en el siglo XV, muy poco antes de la conquista española.

Pero el nombre también se aplica a todos los súbditos del Imperio incaico. Los incas establecieron la última y más desarrollada de las antiguas civilizaciones andinas.

HISTORIA DE LOS INCAS

En torno al año 1100 d.C., los incas llegaron al valle de Cusco o Cuzco. Provenían del altiplano de la cordillera de los Andes. Aunque no tardaron en convertirse en uno de los pueblos más poderosos de la zona, su gran expansión no se produjo hasta mediados del siglo XV. Su primer gran soberano fue Pachacutec Inca Yupanqui; durante su reinado, los incas empezaron a conquistar otras regiones.

BLIBLIOGRAFIA

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Mi primera Encarta 2009. 4.-ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y nacional, unidad en la diversidad ciudadanía responsable.

Identidad planetaria. Unidad en la diversidad


BLOQUE CURRICULAR Los alimentos

Los continentes y los océanos. Época aborigen II


Diferenciar la comida saludable

seleccionando los alimentos

que contribuyen al crecimiento

y al mantener la salud.

Conocer los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos.

Conocer el imperio Inca desde la conquista del imperio.

TEMAS Mi alimentación es sana Los océanos. El imperio inca.

DISTRIBUCION TAREAS


PREREQUISITOS Explorar sobre la preparación de ,los alimentos.


A través de una lluvia de ideas conversar sobre la comida saludable para los seres humanos. CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO O presentar varios alimentos

Trabajar en el cuaderno de trabajo. Pág. 12 Resuelva las adivinanzas. Soy el continente más poblado y poseo grandes penínsulas en el océano indico así como archipiélagos en el océano pacifico. ¿Quién soy? Me subdivido entre tres partes y

. trabajar en el cuaderno de trabajo pág. 20 y 21. Ubica las posibles rutas del contacto de las sociedades de Andinoamérica Ecuatorial con Mesoamérica y la actual Bolivia.

AM AA AA

saludables( leche, frutas) Interpretar cada uno de los alimentos si son o no saludables. FH toda la comida es saludable. Anotar las respuestas de los niños. RD leer el texto pág. 38 Analizar la lectura. C establecer comparaciones de la lectura con las respuestas de los niños. Formar conclusiones sobre el lugar de la comida saludable.

.TRANFERENCIA Realizar una red conceptual con alimentos saludables.

separo los océanos pacifico y atlántico ¿Quién soy?


Realizar un resumen de los alimentos saludables para nuestro cuerpo.



Indagar sobre los continentes. Cuáles son los continentes y donde se ubican cada uno.


O presentar el mapa de los océanos del mundo. Delimitar los aspectos a estudiarse los océanos. D identificar los océanos (glacial ártico, océano atlántico, Océano Pacifico, Océano Glacial Antártico,

AA AM

Océano Indico)en el mapa. Analizar la ubicación geográfica de cada uno de los continentes. C Leer el texto pág. 27. Analizar la lectura del texto. Comparar la lectura del texto con las ubicaciones geográficas realizadas en el mapa hidrográfico.

TRANSFERENCIA Colocar tarjetas con los nombres de los continentes en el mapamundi. Explica con tus propias palabras, como pueden ser los mares y océanos conectar a las personas. Identificar los océanos en el mapa.



Indagar sobre el imperio inca. ¿Qué era el imperio inca? Escribir las respuestas de los niños.


O presentar un mapa sobre la expansión inca. D identificar características sobresalientes. Reconocer lugares del imperio en el mapa. Leer el texto, pág. 28 Analizar la información y presentar las ideas sobresalientes.


C relacionar aspectos entre los diferentes informes presentados. Establecer conclusiones sobre el imperio Inca.

TRANSFERENCIA Elaborar un resumen en el cuaderno de trabajo sobre el imperio inca.

RECURSOS

Texto alimentos

Texto Tarjetas con los océanos. Mapa Hidrográfico.

Texto Recortes


EVALUACION

Diferencia la comida saludable de la no saludable. Selecciona alimentos nutritivos para mi dieta diaria.

Conoce los grandes océanos del mundo. Identificas, los océanos en el mapa hidrográfico.

Conoce lo que es el imperio inca. Realiza un resumen sobre la expansión del imperio inca.


Técnica; prueba Instrumento; cuestionario Contestar el cuaderno de trabajo pág. 39. Ordena las palabras para formar oraciones. Explica porque no debes consumir gaseosas ni caramelos.

Técnica: observación. Instrumento: cuestionario Elabore el mapa hidrográfico y ubique los océanos (glacial ártico, océano atlántico, Océano Pacifico, Océano Glacial Antártico, Océano Indico)

Técnica: observación. Instrumento: cuestionario Reconoce los lugares importantes de la expansión Inca. Completa el cuadro comparativo.

Organización del imperio.

Cultura inca


PLAN DE CLASE N° 47



1.2. ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada


1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: Opciones prácticas

2.2.-TEMA: Elaboración de un pingüino.


DISEÑO DEL PINGÜINO

HOJA DE TRABAJO TEMA: Elaboración de un pingüino.

1. DISEÑO GRAFICO 2,.-PROCESO GRAFICO

4 MATERIALES 5.-

4.-METODOLOGIA:

cartulina fomix Una botella plástica. Cartulina. 6.-HERARRAMIENTAS Tijeras Goma Marcadores Pintura negra y blanca. PROCEDIMIENTO Lavar la botella plástica. Dibujar el molde del pingüino con el marcador. Pintar de color negro la parte trasera de la botella. Pintar de color blanco la parte delantera de la botella. Dejar secar la pintura. Hacer el molde de los ojos. Colocar las patas hechas con fomix en la parte de debajo de la botella. Decorar el pingüino boda, nariz con marcador.

4.2 METODO: de trabajo simultaneo

4.3 TECNICA: observación directa.

ESTRUCTURA.


CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE LOGRO.

EVALUACION

Elaborar objetos y figuras con materiales del medio.

Elaboración de un pingüino.

PRERREQUISITOS Realizar la dinámica descripción de un objeto. ESQUEMA CONCEPTUAL

DE PARTIDA Conversar con los niños sobre objetos que se pueden realizar con botellas plásticas.


O presentar el pingüino a los niños. Observar de forma libre y espontanea. Determinar características sobresalientes de lo observado. Concretar ideas y decidir el trabajo en forma grupal. E organizar el trabajo juntamente con los niños.

Botella plástica Cartulina Goma Marcadores Pintura color negra y blanca. Fomix.

Realiza el trabajo en forma grupal. Sigue instrucciones al momento de realizar el trabajo .analiza , compara y autoevalúa su trabajo.

Técnica: observación. Instrumento. Lista de cotejo. Nombre: Año:

Destreza: Elaborar objetos y figuras con materiales del medio.

SI NO

Sigue instrucciones

Elabora correctamente su trabajo

La exposición es clara y comprensiva.

Dar instrucciones de inicio con el trabajo. Seleccionar el diseño, pintar la botella de color negro y blanco en forma igual y grupal. Moldear la botella de acuerdo a los moldes entregados a cada niño. Detallar y completar con adornos complementarios que añada cada niño (opcional). E autoevaluar los trabajos realizados.

TRANSFERENCIA Exponer los trabajos de forma individual, seleccionar los mejores.

Autoevalúa su trabajo.

Demuestra creatividad en su trabajo

Valora el trabajo realizado.





1.1.-INSTITUCION EDUCATIVA: “Daniel Ortiz Rosero”



1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 5-12 -2011




2.1.-AREA: Lengua y literatura

2.2.-METODO: proceso didáctico de la narración

2.3.-TECNICA: dramatización, lluvia de ideas.



Las habichuelas mágicas [Cuento infantil. Texto completo]

Hans Christian Andersen

Periquín vivía con su madre, que era viuda, en una cabaña del bosque. Como con el

tiempo fue empeorando la situación familiar, la madre determinó mandar a Periquín a la

ciudad, para que allí intentase vender la única vaca que poseían. El niño se puso en

camino, llevando atado con una cuerda al animal, y se encontró con un hombre que

llevaba un saquito de habichuelas.

-Son maravillosas -explicó aquel hombre-. Si te gustan, te las daré a cambio de la vaca.

Así lo hizo Periquín, y volvió muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la

necedad del muchacho, cogió las habichuelas y las arrojó a la calle. Después se puso a

llorar.

Cuando se levantó Periquín al día siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las

habichuelas habían crecido tanto durante la noche, que las ramas se perdían de vista. Se

puso Periquín a trepar por la planta, y sube que sube, llegó a un país desconocido.

Entró en un castillo y vio a un malvado gigante que tenía una gallina que ponía un

huevo de oro cada vez que él se lo mandaba. Esperó el niño a que el gigante se

durmiera, y tomando la gallina, escapó con ella. Llegó a las ramas de las habichuelas, y

descolgándose, tocó el suelo y entró en la cabaña.

La madre se puso muy contenta. Y así fueron vendiendo los huevos de oro, y con su

producto vivieron tranquilos mucho tiempo, hasta que la gallina se murió y Periquín

tuvo que trepar por la planta otra vez, dirigiéndose al castillo del gigante. Se escondió

tras una cortina y pudo observar cómo el dueño del castillo iba contando monedas de

oro que sacaba de un bolsón de cuero.

En cuanto se durmió el gigante, salió Periquín y, recogiendo el talego de oro, echó a

correr hacia la planta gigantesca y bajó a su casa. Así la viuda y su hijo tuvieron dinero

para ir viviendo mucho tiempo.

Sin embargo, llegó un día en que el bolsón de cuero del dinero quedó completamente

vacío. Se cogió Periquín por tercera vez a las ramas de la planta, y fue escalándolas

hasta llegar a la cima. Entonces vio al ogro guardar en un cajón una cajita que, cada vez

que se levantaba la tapa, dejaba caer una moneda de oro.

Cuando el gigante salió de la estancia, cogió el niño la cajita prodigiosa y se la guardó.

Desde su escondite vio Periquín que el gigante se tumbaba en un sofá, y un arpa, oh

maravilla!, tocaba sola, sin que mano alguna pulsara sus cuerdas, una delicada música.

El gigante, mientras escuchaba aquella melodía, fue cayendo en el sueño poco a poco.

Apenas le vio así Periquín, cogió el arpa y echó a correr. Pero el arpa estaba encantada

y, al ser tomada por Periquín, empezó a gritar:

-¡Eh, señor amo, despierte usted, que me roban!

Se despertó sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los

gritos acusadores:

-¡Señor amo, que me roban!

Viendo lo que ocurría, el gigante salió en persecución de Periquín. Resonaban a

espaldas del niño pasos del gigante, cuando, ya cogido a las ramas empezaba a bajar. Se

daba mucha prisa, pero, al mirar hacia la altura, vio que también el gigante descendía

hacia él. No había tiempo que perder, y así que gritó Periquín a su madre, que estaba en

casa preparando la comida:

-¡Madre, tráigame el hacha en seguida, que me persigue el gigante!

Acudió la madre con el hacha, y Periquín, de un certero golpe, cortó el tronco de la

trágica habichuela. Al caer, el gigante se estrelló, pagando así sus fechorías, y Periquín y

su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer una

moneda de oro.

FIN

QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

Conviene aclarar que en nuestro país utilizamos el término Dramatización, con mayúscula, para referirnos a la materia que forma parte del área

curricular Educación Artística en Primaria y a la asignatura optativa de Dramatización-Teatro en la Secundaria. Y dramatización, con minúscula,

para el proceso de dar forma dramática a algo que en principio no la tiene. Es decir, teatralizar. Este es el sentido empleado cuando hablamos de

la dramatización de un poema, un relato, una canción o cualquier tipo de texto o idea. Pero dramatización también es un recurso didáctico para

alcanzar los objetivos de las distintas materias del currículum.

Dramatizar un texto es situar las palabras en un espacio representable. Es hacerlo más dinámico, más teatral, puesto que se elabora una

estructura narrativa y dialógica y un encadenamiento lógico de la acción que pone en evidencia las fuerzas en él presentes, los conflictos, las

emociones y la evolución de los personajes en la acción y el tiempo, trasladándolos a diferentes materiales escénicos, tales como la música, los

accesorios, la iluminación, etc. Ya desde la Edad Media con los misterios se puede hablar de una dramatización de la Biblia. Más tarde, el teatro

isabelino adapta los relatos de los historiadores o de los cronistas y en el siglo XIX es frecuente también la dramatización de las novelas de éxito.

En nuestros días, una de las tendencias predominantes en la didáctica del arte dramático plantea que los profesores desarrollen la dramatización

en su práctica docente siguiendo un proceso en tres tiempos: a) la puesta en marcha (mise en train) y la expresión de sí mismo, b) la

dramatización o tiempo para la composición; c) la teatralización o tiempo de la representación.

Al apoyarse en los elementos acumulados durante la fase de la puesta en marcha y puesta en acción, la dramatización es entonces esa etapa

intermedia que trabaja el distanciamiento progresivo entre el participante y su personaje. El participante actor no es solamente reorientado hacia

sí mismo en una dinámica de ficción-realidad -por el contrario necesita de una voluntad profunda de rebasarse a sí mismo y de abrirse al mundo-,

sino que también y sobre todo se orienta hacia un propósito en fase de invención, que puede tomar la forma de un discurso espontáneo o

desarrollado en el interior de un grupo. Antes de un trabajo de interpretación (teatralización), evidentemente resulta necesario que el participante

actor conozca sus herramientas de creación y el proceso creador.

Si bien la fase de dramatización debe enfrentarse con un espíritu de libertad, de juego, de placer, a fin de maximizar el gusto por la investigación y

el descubrimiento, ésta permite a los participantes abordar ciertos elementos del lenguaje dramático con mayor profundidad, aprovechando

incluso mejor su capacidad de expresión y de comunicación e iniciándolos en el uso del lenguaje dramático, sin que por ello se pretenda

convertirlos en artistas consumados.

La dramatización es una fase de actualización que supone elecciones y que se desarrolla en una relación de análisis-creación.

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. Mi primera Encarta 2009 ESTRUCTURA.

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO Y SEXTO

EJE DE APRENDIZAJE leer

texto

BLOQUE CURRICULAR Cuentos de hadas.

El mundo de los cuentos.


Conocer la estructura del cuento de hadas en la función literaria.

Dramatizar cuentos populares a través de identificación de personajes , contenido y escenario.

TEMAS Las Habichuelas mágicas. Dramatización de un cuento popular.

DISTRIBUCION DE



ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar sobre la estructura del cuento. ¿El cuento tiene estructura? Si o no y porque Enlistar las respuestas de los niños.


O presentar a los niños imágenes del cuento “ las habichuelas mágicas” Leer el cuento a los niños. Analizar en forma individual el contenido del cuento. Identificar personajes, palabras desconocidas. E entregar a los niños el cuento en hojas. Reconocer la estructura del cuento ( titulo, inicio, desenlace) Pintar de diferente color cada una de las partes. C leer el texto pág. 40 Comparar la lectura con el ejercicio realizado sobre la identificación de las partes del cuento. Preguntar: A ¿Cuál es la estructura del cuento? Enlistar las respuestas. G establecer conceptos de cada parte de la estructura del cuento.

5to Leer el cuento del texto pág. 36,37 y contestar las preguntas. Conteste: ¿Cuál es el título del cuento? ………………………………………….. ¿Cuáles son los personajes del cuento? …………………………………………… …………………………………………… ¿En donde se desarrolla el cuento? ………………………………………… ¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento? …………………………………………….. …………………………………………….. ¿Elabore un dibujo sobre el cuento? …………………………………………….. ………………………………………………..

AM AA

.TRANSFERENCIA Elaborar un cuento tomando en cuenta su estructura(titulo, personajes escenario y conflicto)


Describa cada uno de los personajes del cuento “ las habichuelas mágicas” Realice un dibujo del cuento “ las habichuelas mágicas”


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar sobre la estructura del cuento. ¿Cómo podemos dramatizar un cuento popular” Enlistar las respuestas de los niños.


M narrar el cuento popular” “ Conversar sobre el cuento escuchado. Describir lugares y escenarios. Determinar el argumento del cuento a dramatizarse. O seleccionar personajes. Asignar roles a los niños. Caracterizar los personajes. Coordinar las acciones y los diálogos. E Acondicionar el escenario. Dramatizar el cuento “ “ TRANSFERENCIA Extraer el mensaje de la dramatización Comentar sobre el lenguaje actitudes y personajes.

RECURSOS

Texto.

Texto. Cuento “ el sueño del Pongo”

AM AA



Cuaderno de trabajo Colores.

Cuaderno de trabajo Vestimenta Escenario.


EVALUACION

Conoce la estructura de un cuento. Escribe cuentos tomando en cuenta su estructura. Técnica: prueba Instrumento: cuestionario Elaborar un cuento tomando en cuenta su estructura(titulo, inicio, personajes, situación final)

Dramatiza cuentos populares. Extrae el mensaje del cuento. Técnica: prueba Instrumento: Cuestionario. Conteste: ¿Cuál es el título del cuento? ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿En donde se desarrolla el cuento? ¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento? ¿Elabore un dibujo sobre el cuento” el sueño del Pongo”






1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 6- 12 -2011




2.1.-AREA: Matemática

2.2.-METODO: de las fases de las matemáticas, heurístico

2.3.-TECNICA: Observación Directa.


TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA.

RESTA DE NÚMEROS NATURALES EN LA SEMIRRECTA NUMERICA.

Para restar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Comparamos ambos números, para asegurarnos de que el minuendo es mayor que el sustraendo. En caso de que el sustraendo sea mayor, la resta no se puede realizar.

2. Los escribimos uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las de las decenas, las de las centenas…, y trazamos una raya horizontal debajo de ellos.

3. Efectuamos la resta de las unidades, de las decenas…, pudiendo resultar una resta sin llevar o llevando una unidad de la cifra de las decenas, de las centenas…Veámoslo con varios ejemplos.

Efectuemos primero una resta sin llevar: 97 – 54. Colocamos el sustraendo debajo del minuendo, trazamos la raya y comenzamos restando las unidades:

Como la cifra de las unidades del minuendo (7) es mayor que la del sustraendo (4), restamos sin más, escribimos la diferencia justo bajo las unidades y pasamos a restar las decenas:

Al final, debemos escribir así el resultado: 97 – 54 = 43

Vamos a calcular ahora una resta en la que hay que llevar una unidad de la cifra de las decenas a las unidades, por ejemplo, 63 – 45:

Como la cifra de las unidades del sustraendo (5) es mayor que la del minuendo (3), para poderlas restar hemos de pasar una de las decenas del minuendo (6) a unidades.


MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Para multiplicar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Escribimos los factores uno debajo del otro, arriba el de más cifras, de manera que queden alineados: las unidades con las unidades, las decenas con las decenas…, y trazamos una raya horizontal por debajo de ellos.

2. Multiplicamos la cifra de las unidades del factor de abajo por cada una de las cifras del factor de arriba, y en los casos en que el producto resulte 10 o mayor que 10, nos llevamos la decena a sumársela al producto siguiente.

Así pues, 329 × 7 = 2.303.

3. Si el segundo factor tiene dos cifras, después de multiplicar por su cifra de las unidades, pasamos a multiplicar por la de las decenas. Veámoslo con un ejemplo: 576 × 23.

Multiplicamos por la primera cifra, el 3, y a continuación por la segunda, el 2, teniendo en cuenta que el primer resultado (2 × 6 = 12) se escribe debajo, desplazado un lugar a la izquierda, en la columna de las decenas:

Al terminar de multiplicar por el 2, trazamos una raya horizontal y sumamos por columnas:

El resultado es: 576 × 23 = 13.248.

4. Si el segundo factor tuviera más cifras, proseguiríamos la operación multiplicando por su tercera cifra (la de las centenas), desplazando su primer producto un lugar hacia la izquierda, y así sucesivamente. Al terminar de multiplicar, sumaríamos por columnas. Veámoslo con este ejemplo: 937 × 856.


NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS

Llamamos número primo al que solo tiene dos divisores: él mismo y la unidad.

En cambio, un número es compuesto si tiene más de dos divisores.

En los ejemplos anteriores, hemos visto que:

divisores de 14 = 1, 2, 7 y 14; como tiene más de dos divisores, 14 es número compuesto; divisores de 12 = 1, 2, 3, 4, 6 y 12; como tiene más de dos divisores, 12 es número compuesto; divisores de 7 = 1 y 7; como solo tiene dos divisores (él mismo y la unidad), 7 es número primo.

El número 1 no se considera número primo, ya que solo tiene un divisor: él mismo.

En la tabla siguiente aparecen marcados los números primos menores que 100:

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. Mi primera Encarta 2009. 4.-ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación y conexión y la representación.



MODULO Numérico numérico numérico


Resolver sustracciones del 0 al 99 en la semirrecta numérica.

Resolver multiplicaciones con reagrupación de hasta tres cifras.

Reconoce los números primos en un conjunto de números.

TEMAS Sustracción en la semirrecta numérica.

Multiplicar con reagrupar. Números primos

DISTRIBUCION DE

TIEMPO

PREREQUISITOS Explorar sobre la sustracción de números naturales. ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA Conversar con los niños sobre la semirrecta numérica.

5to cuaderno de trabajo pág. 31. Resolver las siguientes restas.

5 6 2 3 0 9

x 7 4 9

Numero Cinco primeros múltiplos.

4 D4

5 D5

AM AA AA

TENTATIVO 25¨


FC Dibujar la semirrecta numérica en el piso. Plantear problemas de sustracción El niño tiene 14 caramelos y le regala a su amiga 11. ¿Cuántos caramelos tiene en total. Resolveré el problema en la semirrecta numérica con los niños. FG dibujar en la pizarra el ejercicio realizado en la semirrecta numérica. FS Colocar debajo del ejercicio los numerales correspondientes. 14- 11= 3

TRANSFERENCIA Realizar 3 ejercicios de resta en la semirrecta numérica de forma individual.

4 1 2 7 8 0

x 5 7

Completa la serie numérica. Observa la clave y escribe el numero que corresponde. .

12 D12

18 D18

36 D36

Completa la tabla .

Numero divisible 2 3 4 5 6 7

48

40

56709

Clasifica los siguientes números: Divisible para 3 Divisible para 2 Divisible para 4 Divisible para 5 Divisible para 6 5, 68, 45, 67, 64, 2007, 300, 450.


Realizar los ejercicios del cuaderno de trabajo. En la semirrecta numérica realice las siguientes sustracciones: 12-4 56-3

PREREQUISITOS Revisión y corrección del aprendizaje autónomo ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA Explorar sobre el tema “la multiplicación sin reagrupación ” CONSTRUCCION DEL NUEVO

AM

AA AA

12-3-1 16-4-7

CONOCIMIENTO FC presentar palos de helado. Determinar el valor posicional de cada cantidad. Realizar la multiplicación con reagrupación de tres cifras con los palos de helado. FG dibujar en el pizarrón los palos de helado ( multiplicación realizada) Resolver en el pizarrón la operación con los gráficos de los palos de helado ( multiplicación con reagrupación) FS realizar la multiplicación en el pizarrón. Realizar el ejercicio con los números correspondientes de acuerdo a la operación de multiplicación con reagrupación.

TRANSFERENCIA Hacer tres ejercicios de multiplicación con reagrupación.



Indagar sobre el tema a base de preguntas : ¿Que son los números primos? Anotar las repuestas dadas por los niños en el pizarrón.

AM


P.P enunciar un problema de divisibilidad. Resolver el problema. Plantear otro problema con números primos. EE resolver el problema e identificar el numero primo Extraer aparte los números primos encontrados en el problema. A ¿Cuáles son los números primos? Anotar las respuestas de los niños. G Determinar el concepto de los números primos.

TRANSFERENCIA Escribir conceptos sobre los números primos. Anotar en la pizarra de forma individual tres números primos.

RECURSOS

Texto pág. 49,50 Semirrecta numérica Gráficos.

Cuaderno de trabajo. Texto del estudiante. Palos de helado.

Cuaderno de trabajo. Texto del estudiante. Pág. 30, 31


EVALUACION

Resuelve restas sin reagrupación con números del 0 al 99 en la semirrecta numérica.

Resuelve multiplicaciones de hasta tres cifras con reagrupación. Realiza multiplicaciones con material concreto.

Reconoce números primos. Descompone en factores primos un conjunto de números.

TECNICA: prueba TECNICA: Prueba




Técnica: prueba Instrumento. Cuestionario. Dibuje la semirrecta numérica y ubique las cantidades realizando sustracciones. Juan tiene 14 gallinas y se le mueren 5. ¿Cuántas gallinas están vivas? Un niño compro 20 colores pero 17 se le perdieron. ¿Cuántos colores tiene en total?

Instrumento: cuestionario. Realizar las siguientes sumas. 4567 × 259 35429 × 873

26789

× 267

2368

× 476

9876

× 456

INSTRUMENTO: Cuestionario Relaciona cada número con su descomposición en factores primos.

Divisores

8

5

21

18

7

Marca una V el resultado correcto caso contrario una F El 13 es numero primo El 8 es numero primo El 43 es numero primo El 23 es numero compuesto El 2 es un numero primo.

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N°55





1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 07-12 -2011




2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: Experimental científico

2.3.-TECNICA: Observación.



La leche es alimento básico en mi refrigerador. Me gusta usarlo para mezclarlo con batidos, avena o yogurt para obtener un sabor

más rico y cremoso.La leche de coco no sólo añade un sabor más rico y cremoso para muchos platillos, sino que además es rica en

grasas saturadas saludables. Si, me entendiste bien... ¡dije grasas saturadas saludables! Grasas saturadas saludables como los

triglicéridos de cadena media, específicamente un Triglicérido de Cadena Media llamado ácido láurico.

De regreso al refrigerador, tenemos algunos alimentos más:

•Frutos secos picados como cualquier clase de nuez, almendras - son deliciosas y una fuente importante de grasas saludables.

•Queso cottage, queso ricotta y yogurt - me gusta mezclar el queso cottage con el ricotta y el yogurt y agregarle nueces picadas y

diferentes tipos de moras para disfrutar una deliciosa comida a media mañana o a media tarde.

•Semillas de Linaza o de Chía - Las muelo en un molino de café pequeño y se las agrego al yogurt o a las ensaladas. Siempre las

muelo un poco antes de comerlas, porque las grasas poliinsaturadas omega-3 son altamente inestables y son propensas a la

oxidación, por lo que se crean niveles elevados de radicales libres en la linaza pre-molida.

•Huevos enteros - una de las fuentes naturales más ricas en nutrientes (y recuerda, incrementan los niveles del colesterol

BENÉFICO, así que deja de temerles).

•Salsa - trato de ser creativo y de probar nuevas variedades exóticas de salsas.

•Aguacates (paltas) - los adoro... además son una fuente excelente de grasas saludables, fibra y otros nutrientes. Trata de añadirlo a

los envueltos, tacos, ensaladas o sándwiches.

•Mantequilla - no les creas a los enemigos de la mantequilla; esta añade un exquisito sabor a muchos platillos y puede formar parte

de una dieta saludable (sólo usa porciones pequeñas, porque es rica en calorías... y NUNCA uses margarina, a menos que quieras

provocarte un ataque cardíaco).

•Mantequillas de nueces - la mantequilla de cacahuate sencilla se ha vuelto un poco anticuada para mi, así que soy creativo y

mezclo mantequilla de almendras con mantequilla de semillas de sésamo (ajonjolí), o incluso mantequilla de nueces de la india (o

cajú) con mantequilla de nueces de macadamia... ¡Estas mezclas son deliciosas y exquisitamente nutritivas!

•Hojas de lechuga y espinacas, junto con tiras de zanahoria - una nutritiva ensalada para acompañar la cena.

•Aderezo para ensaladas casero - usa vinagre balsámico, aceite de oliva extra virgen y Udo's Choice oil blend (una combinación de

aceites orgánicos certificados de lino, girasol, sésamo y otros aceites no refinados, lecitina (No Modificada Genéticamente) y

tocotrienol. Esto es mucho mejor que los aderezos para ensaladas comerciales que usan, principalmente, aceite refinado de soya

(lleno de agentes radicales libres que provocan inflamación en el cuerpo).

•Envueltos o tacos hechos con granos integrales y pan integral (busca los envueltos y el pan con un mínimo de 3 o 4 gramos de fibra

por cada 20 gramos de carbohidratos totales).

•Salvado de arroz y germen de trigo - esto podría sonar demasiado saludable para algunas personas, pero ellos añaden un sabor

crujiente y nuez al yogurt o a los batidos de fruta; o puedes añadirlos cuando hornees bollos o pan para incrementar la cantidad de

nutrientes y de fibra.


OTROS SISTEMAS Y TÉCNICAS DE CULTIVO

A veces se recurre a la rotación de cultivos para conservar la fertilidad del suelo: consiste en alternar diferentes productos a lo largo del año en una misma parcela agrícola. ¿Sabes que en las selvas se talan o queman los árboles con el fin de ganar terreno para cultivar?

El barbecho se basa en dividir la parcela en varias partes y dejar sin cultivar una de ellas durante uno o varios años para que el suelo se recupere.

La agricultura biológica es un sistema de producción que rechaza el uso de los fertilizantes sintéticos y los pesticidas, y utiliza medios biológicos para controlar las plagas. Suele recurrir a la rotación de los cultivos, y utiliza el estiércol animal y otros residuos orgánicos.

Si viajas por el sureste de la península Ibérica verás “mares de plástico”, que son los cultivos de invernadero (un edificio con paredes y techo de plástico translúcido, empleado para forzar el crecimiento del cultivo fuera de temporada). Se trata de un sistema de cultivo intensivo y de regadío, muy tecnificado, que es capaz de obtener productos de una gran calidad y varias cosechas a lo largo del año.

Los cultivos transgénicos hacen alusión a aquellas plantas que han sido modificadas de forma artificial (¡no polinizan como el resto de las plantas!) con el fin de aumentar su rendimiento y calidad, hacerlas resistentes a las plagas y más tolerantes al calor o al frío. No pienses que es algo extraño, cada vez están más extendidos por todo el mundo, y es difícil saber que fruta u hortaliza es transgénica...

.

SEXTO AÑO DE BASICA

EMENTOS BIOTICOS Y ABIOTICOS QUE CARACTERIZAN EL SUELO.

¿Sabes quienes son los “obreros” que construyen los suelos? Son el aire, el agua y los seres vivos. Un suelo tiene un proceso de construcción muy lento.

La formación del suelo sucede en varias etapas y, además, puede durar cientos de años. 1. El suelo se forma a partir de rocas. Estas rocas se fragmentan en trozos de menor tamaño debido a procesos de meteorización,erosión y al agua de lluvia que se filtra en el suelo. 2. Los restos de animales y plantas, y la materia orgánica que se encuentra en la superficie del suelo, facilitan la fragmentación de las rocas. 3. Luego, estos fragmentos de roca se mezclan con la materia orgánica de la superficie del suelo formando el mantillo. Las raíces de las plantas también pueden romper las rocas. 4. En este suelo, que poco a poco se enriquece, habitan animales pequeños, como lombrices, y también seres microscópicos, como las bacterias. Los animales subterráneos remueven la tierra produciendo pequeñas cavidades. Así facilitan que el aire y el agua penetren en el interior del suelo. Una vez muertos, estos animales se transforman en materia orgánica. Cuando el suelo ya está bien formado, pueden crecer en él muchos árboles y gran variedad de plantas. Tanto en la superficie como en el interior del suelo pueden vivir distintos animales.

BLIBLIOGRAFIA Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. Mi primera Encarta 2009 4.-ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kawsay identidad local y nacional unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Ecosistema acuático y terrestre los individuos interactúan con el medio y forman la comunidad biológica.

Bioma pastizal el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

BLOQUE CURRICULAR Los alimentos El suelo y sus irregularidades

El suelo y sus irregularidades


Identifica los alimentos típicos de la localidad por medio de la descripción del proceso de elaboración y su significado..

Explica la importancia del suelo agrícola y proponer técnicas agrícolas para recuperar el suelo.

Describe la composición del suelo del pastizal con relación a las características de este bioma.

TEMAS Los alimentos de mi localidad. Técnicas agrícolas Elementos bióticos y abióticos que determinan las características del suelo de un determinado bioma.

DISTRIBUCION DE TAREAS


PREREQUISITOS Conversar sobre la alimentación

sana. ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA preguntar: ¿Cuáles son los alimentos que más se producen en su localidad? ¿Qué alimentos se consume mas en su comunidad cuando hacen fiestas?


.O presentar videos de diferentes platos típicos de la localidad. Analizar lo observado. H. ¿Cuál de todos estos platos típicos es el que más consume en su localidad? Anotar en la pizarra. RD leer el texto en la página 40 Subrayar ideas principales. Formar parejas y analizar la

¡ Elaborar un mapa conceptual sobre la distribución de los cultivos de acuerdo con el tipo de suelo.

5. Cuales son la característica del suelo de los pastizales.

6. Escriba cada una de las características de las clases de suelos.

7. Elabore un mapa conceptual sobre las clases de suelos con sus respectivas características.

AM AA AA

lectura. C Establecer comparaciones entre la lectura y las respuestas dadas por los niños.

.TRANFERENCIA Elaborar un dibujo de los platos típicos de la localidad.


Trabajar en el cuaderno de trabajo pág. 41 Averigua un plato típico de tu localidad y anota recetas para su preparación. Ingredientes. Preparación. 2. organizar una feria de comidas típicas. Presentar aquellas que han pasado de generación en generación.



Conversar sobre las técnicas agrícolas que se utilizan en el suelo de su localidad.


O observar los terrenos cercanos a la escuela. Describir cada una de las observaciones. FH ¿Cuáles son las técnicas agrícolas que se utilizan en los terrenos de las localidades? Escribir cada una de las respuestas dadas por los niños.

.

AM AA AA

RD leer el texto pág. 41 “técnicas agrícolas” Extraer ideas principales de la lectura. C comparar las observaciones en los terrenos de la localidad con la lectura del texto pág. 41

TRANSFERENCIA G elaborar un mapa conceptual sobre técnicas agrícolas.

2. Completar el cuadro con las técnicas agrícolas

Causas Utilización de mono cultivo Tala de bosques Uso de pesticidas.

consecuencias

Incremento de plantas transgénicas.

Anotar las formas de evitar las

malas prácticas agrícolas. Con tus propias palabras

PREREQUISITOS Revisión del trabajo autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA Conversar sobre las características del suelo de los pastizales. CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO O Presentar en una botella plástica elementos del suelo (elementos bióticos y abióticos) Observar en forma libre y espontánea. Identificar características de lo observado. FH ¿de qué elementos está constituido el suelo? Escribir las respuestas dadas por los niños. RD leer el

AA AM

completa la mesa de ideas principales.

textopág.38“elementos bióticos y abióticos que determinan el suelo.” C comparar las observaciones realizadas con el gráfico del texto. Leer el texto. Extraer ideas principales de la lectura. Plantear conclusiones sobre los elementos del suelo.

TRANSFERENCIA Elaborar una red conceptual sobre los elementos que conforman el suelo.

RECURSOS

Texto Cuaderno de trabajo. Videos de las comidas típicas.

Texto Entorno Cuaderno de trabajo pág. 24

Texto pág. 39 Cuaderno de trabajo 16 Entorno.


EVALUACION

Identifica los platos típicos de la localidad. Se interesa por conocer la preparación de algunos alimentos.

Conoce técnicas agrícolas. Plantea alternativas para cuidar el suelo a través de técnicas agrícolas.

Reconoce las características de los elementos bióticos. Relaciona elementos bióticos según su hábitat.


TECNICA: prueba INSTRUMENTO: collage Elabore un collage sobre los platos típicos de su localidad.

TÉCNICA: prueba INSTRUMENTO: cuestionario. Escribir técnicas agrícolas. Cuáles son las técnicas agrícolas utilizadas en los suelos de su entorno.

TECNICA: Prueba

INSTRUMENTO: Cuestionario.

Completa la siguiente tabla de información








1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 8- 12- 2011

6. Cuales son técnicas agrícolas

que ayuden a conservar el suelo, escriba tres. 1. 2. 3.

Planta de luz

Plantas de sombra

Escriba cuales son los elementos bióticos y abióticos y elementos que los forman.




2.1.-AREA: Estudios Sociales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: 3°Cientifico, Indirecto.

2.3.-TECNICA: del interrogatorio.



Comer sano es bueno para tu salud Los distintos alimentos contienen tipos y cantidades de nutrientes diferentes. Los nutrientes (proteínas, hidratos de carbono, grasas, minerales y vitaminas) son necesarios para que tu cuerpo pueda funcionar y crecer de forma adecuada. Es muy importante que tu alimentación incluya una gran variedad de alimentos, de esta manera, tu cuerpo recibirá todos los tipos de nutrientes que necesitas. Comer sano supone tomar cada día muchas frutas y verduras así como cantidades adecuadas de alimentos que te proporcionen proteínas e hidratos de carbono. Los alimentos grasos, como la mantequilla, y los dulces, como los pasteles y los caramelos, proporcionan pocos nutrientes y se deben consumir en cantidades pequeñas.


TIEMPO Y CLIMA

Aclaremos los vocablos tiempo y clima para que siempre los emplees de forma adecuada. Lo primero que debes saber es que hacen referencia a escalas temporales diferentes.

El tiempo se define como el estado de la atmósfera en un momento y lugar determinados. Puede cambiar de forma repentina de la mañana a la noche o de un día a otro. Para definirlo se utilizan términos que tienen que ver con la claridad, la nubosidad, la humedad, la lluvia, el calor, la visibilidad y el viento: tiempo nublado, tiempo caluroso, tiempo de fuertes vientos...

El clima es la sucesión de los distintos tipos de tiempo que se repiten en un lugar determinado de la superficie terrestre. Para estudiar el clima de un lugar es necesaria la observación durante un lapso de tiempo largo: ¡al menos 30 años continuados! Después se hacen promedios.

Las observaciones de temperatura, precipitaciones, humedad y tipo de tiempo se recogen en las estaciones meteorológicas. Con algunos de estos datos se elaboran tablas, que se expresan en unos gráficos llamados climogramas. En los climogramas figuran los promedios de temperaturas (línea) y precipitaciones (barras) agrupados por meses.

La meteorología es la ciencia que estudia el tiempo atmosférico. La ciencia que estudia el clima y su relación con la vida animal y vegetal en cada región del planeta se llama climatología.


HEREDEROS DEL TAHUANTINSUYU

¿Sabías que los incas se han considerado los mejores arquitectos e ingenieros de la antigüedad americana?

Hace unos 1.000 años, Manco Cápac I fundó Cusco, “la ciudad en forma de puma”. Según cuenta la leyenda, el dios Sol le entregó una vara de oro que habría de hundirse en un lugar determinado. Y la vara se hundió donde se alzaría Cuzco...

Trescientos años más tarde, Pachacutec Inca Yupanqui la convirtió en la capital del imperio Tahuantinsuyu. De esta época se conservan Coricancha, un centro ceremonial, y la fortaleza de Sacsahuamán, con sus colosales bloques de piedra perfectamente unidos ¡sin argamasa ni cemento!

Tras la muerte de Huayna Cápac (1525) heredaron el trono Huáscar y Atahualpa, cuyas luchas internas facilitaron al español Francisco Pizarro conquistar el debilitado imperio.

El Perú se convirtió en el más importante de los virreinatos españoles en América hasta que, a principios del siglo XIX, los colonos se sublevaron contra España.

En 1824 Simón Bolívar derrotó a los españoles y fundó la República de Alto Perú. ¿Sabías que Bolívar también destacó por ser autor de una extensa obra literaria, compuesta por cartas, discursos y proclamas?

El siglo XX se caracterizó por la inestabilidad política.

En la actualidad, el Perú es un país democrático. Muchos son sus ilustres personajes que han narrado las odiseas peruanas: el Inca Garcilaso de la Vega (¡no lo confundas con el poeta español!) narró la colonización del Perú, Clorinda Matto de Turner planteó el tema del indigenismo, Chabuca Granda compuso “La flor de la canela”, Mario Vargas Llosa y Alfredo Bryce Echenique son escritores contemporáneos...

BLIBLIOGRAFIA Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Mi primera Encarta 2009. 4.-ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y nacional, unidad en la diversidad ciudadanía responsable.



BLOQUE CURRICULAR Los alimentos

Los continentes y los océanos. Época aborigen II


Reconocer la importancia de una buena alimentacionj y la promueve en la escuela y en el hogar.

Definir los variados climas del planeta y de influencia en la vida, en general, humana y en particular.

Conocer como estaba organizado el Tahuantinsuyo.

TEMAS La salud. El clima en nuestro planeta. Organización de Tahuantinsuyo

DISTRIBUCION TAREAS

PREREQUISITOS Explorar sobre los alimentos de mi localidad a través de juego con naipes.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE

Trabajar en el cuaderno de trabajo. Pág. 13

Contestar el cuaderno de trabajo pág. 22 Identifica los sitios históricos importantes : el lago Titicaca, el rio

AM AA AA


PARTIDA Conversar con los niños sobre “ la salud” CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO O presentar a los niños varios gráficos sobre la buena salud. Interpretar cada uno de los gráficos. FH ¿Cómo se obtiene una buena salud? Anotar las respuestas de los niños. RD leer el texto pág. 42 Analizar la lectura. C establecer comparaciones de la lectura con las respuestas de los niños. Formar conclusiones sobre la importancia de una buena salud.

.TRANFERENCIA Realizar una rueda de atributos sobre” las salud”

Clasifiquemos las teorías que componen la formación de los océanos. Ubiquemos y escribamos el nombre de los océanos en el mapa. Expliquemos como pueden conectar los mares y los océanos con las personas.

Maule, las antiguas ciudades de Tomebamba,


Dibuja 4 actividades en las que demuestres que tienes una buena salud.



Indagar sobre el clima en nuestro planeta..


O presentar un video sobre los tipos

AA AM

de clima que existen en el planeta tierra. D identificar características sobresalientes de lo observado. Analizar la ubicación geográfica de cada región. C Leer el texto pág. 28, 29. Analizar la lectura del texto. Comparar la lectura del texto con las ubicaciones geográficas realizadas en el mapamundi. Colocar tarjetas con los climas en el mapamundi. Explica con tus propias palabras, como pueden existir varios climas en cada región.

TRANSFERENCIA Realizar un cuadro sinóptico sobre los

diferentes tipos de climas.



Indagar sobre el Tahuantinsuyo. CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO O presentar el mapa de América. D determinar la ubicación en el mapa el Tahuantinsuyo y su organización. Analizar la ubicación de cada organización.(del imperio, cultura Inca)

C Leer el texto pág. 30, 31 Analizar la lectura del texto. Comparar la lectura del texto con la ubicación realizada en el mapa.. Colocar tarjetas con las diferentes organizaciones en el Tahuantinsuyo. Explica con tus propias palabras porque estaba organizado de esta manera el Tahuantinsuyo.

TRANSFERENCIA Realizar un cuadro sinóptico organización del Tahuantinsuyo.

RECURSOS

Texto Gráficos Cuaderno de trabajo 44

Texto Tarjetas con los climas Mapamundi

Texto Mapa de América Tarjetas


EVALUACION

Reconozco la importancia de mantenerme saludable. Promueve la práctica de hábitos saludables.

Conoce los diferentes tipos de climas en las regiones.

Conoce como estaba organizado el Tahuantinsuyo.



Técnica; observación Instrumento; lista de cotejo Nombre Año

Destreza con criterio de desempeño.

si no

Conoce la importancia de la salud.

Plantea formas de cuidar su salud.

Diferencia habatos saludables de los no saludables.

Técnica: observación. Instrumento: cuestionario Contestar el cuaderno de trabajo pág. 14 ejercicios 1, 2. Como podemos identificar el clima en una región. Como pueden afectar las zonas climáticas de la tierra.

Técnica: observación. Instrumento: cuestionario Completa el cuadro comparativo.

Organización del imperio.

Cultura inca


PLAN DE CLASE N° 57



1.2. ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada


1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: Cultura física

2.2.-TEMA: futbol


¿QUÉ ES EL FÚTBOL?

En un partido de fútbol participan dos equipos: cada uno de ellos tiene 11 jugadores.

Lo único que necesitan esos dos equipos para jugar es una pelota o balón, y dos porterías. Ganará el equipo que marque más goles. Para marcar un gol hay que conseguir meter el balón en la portería del otro equipo. Parece fácil, ¿no? Ya, pero es que solo se pueden utilizar los pies (bueno, un jugador de cada equipo, el portero, puede usar las manos, pero solo para evitar los goles en su portería). El campo de juego o cancha ideal es de hierba, pero se puede jugar en otro tipo de superficies, como la tierra.

Existen otras muchas normas, alguna un poco más difícil (como la del fuera de juego). Para que se respeten esas normas, los partidos están dirigidos por árbitros. Cuando un jugador no respeta alguna norma del reglamento, su equipo es castigado con un tiro libre (un penalti, si ha cometido una falta en el área de su portería). Además, el árbitro puede enseñar a ese jugador una tarjeta amarilla (advirtiéndole para que no siga cometiendo ese tipo de acciones) o roja (si su falta ha sido muy grave, o le han enseñado dos tarjetas amarillas). Cuando a un jugador le muestran la tarjeta roja, debe irse del campo (su equipo no puede sacar otro jugador para sustituirle, así que se queda con uno menos).

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: directo

4.3 TECNICA: observación directa.

ESTRUCTURA.


CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE LOGRO.

EVALUACION

Conocer y aplicar fútbol ACTIVIDADES INICIALES Pelota Cumple con Técnica: observación.

reglas en juegos en equipo.

a) Caminar por el contorno de la cancha tres vueltas.

b) Trotar tocándose las rodillas y talones.

Indagar sobre el fútbol y forma de jugar.


O diferenciar materiales ( arcos, pelota) C formar dos equipos. Determinar tiempo de juego. Comprender normas y reglas. E ensayar los tiros al arco. C jugar el partido de futbol. Delimitar sanciones a quienes incumplen normas y reglas. A elaborar nuevos ejercicios a base de lo aprendido(tiros al arco) Penales. ACTIVIDADES FINALES

a) Hacer cinco inhalación y cinco exhalaciones.

b)

Cancha deportiva conos

instrucciones y reglas de juego. Aplica trabajo grupal.

Instrumento. Lista de cotejo. Nombre: Año:

Destreza: Elaborar objetos y figuras con materiales del medio.

SI NO

Sigue instrucciones

Cumple con reglas de juego

Realiza un trabajo grupal

Demuestra interés y participación

Valora el trabajo realizado en equipo.


planificaciones de l mes de diciembre

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