¿Cuáles son las motivaciones, las actitudes y las estrategias de los docentes y alumnos dentro de la institución para enseñar y aprender con TIC?

¿Qué relevancia le otorgan los docentes y los alumnos del IFD al uso de TIC para la formación?

¿Cómo influye la disponibilidad de recursos personales de TIC?

LANATTI, María AndreaProf. en Ciencias de la Educación

U. N. R.

La siguiente investigación se lleva a cabo en el IFDNº48 de la ciudad de Totoras, provincia de Santa Fe.Esta Institución cuenta con 25 años de experiencia enlas carreras de Profesorados de Educación Inicial yPrimario, con la concurrencia de alumnos tanto de laciudad como de localidades aledañas.El IFD se desarrolla en horario vespertino y comparteel edificio con la escuela media, ya que no posee localpropio.

Dentro de las dependencias, el IFD cuenta con unaSala de Informática y una Sala de Video equipada conCañón y equipo de audio.

Ejes temáticos del trabajo final ¿Cuáles son las motivaciones, las actitudes y las estrategias de los docentes y alumnos

dentro de la institución para enseñar y aprender con TIC?

¿Qué relevancia le otorgan los docentes y los alumnos del IFD al uso de TIC para laformación?

¿Cómo influye la disponibilidad de recursos personales de TIC?

Temas a explorar Actitudes y motivaciones de docentes y alumnos frente a las TIC en general.

Estrategias de docentes y alumnos en el manejo de las TIC.

Rol que cumplen las TIC tanto para docentes como para alumnos en el desarrollo depropuestas pedagógicas y en la construcción de aprendizajes.

Para seguir pensando… ¿Qué nivel de compromiso existe de parte de los distintos actores institucionales en

relación de las nuevas tecnologías para la formación académica?

¿Qué postura toma la escuela al respecto?

¿Es real el ideario que se tiene en relación al vínculo estrecho entre adolescentes y TIC?

De ser así, somos capaces los docentes de aggiornarnos a estas nuevas exigencias enlas modalidades de enseñanaza y de aprendizaje?

En la actualidad, las escuelas (como tantas otras institucionessociales), se enfrentan con la necesidad de incorporar lasNuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a susprácticas habituales de enseñanza y aprendizaje. Estasituación se genera por diferentes hechos que ocurren a nivelglobal, por esta modernidad líquida, si se quiere.

En este sentido, uno de los aspectos que pone en jaque a laescuela, es la cuestión que hoy se hace presente en ella ytiene que ver con los aprendizajes ubicuos(Burbules, N., 2009), entendiendo por estos, a losaprendizajes que realizan los estudiantes de manera masiva yen todas partes, debido a la predisposición que generan lasnuevas tecnologías. Esto quiere decir que los aprendizajes yano son un fenómeno que únicamente se producen en lasescuelas, sino en diversos lugares y momentos del día.http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-.

A pesar de ello, la escuela no debe perder su lugar en lasociedad, como institución que distribuye conocimientoslegitimados públicamente; por lo cual será importante queésta se enfoque en lograr verdaderas comunidades deaprendizaje, es decir, que pueda generar un real sentido depertenencia en quienes asisten diariamente a ella, provocandoun compromiso colectivo con los aprendizajes individualespara, como sostiene Stoll, Fink y Earl, asegurarse de que laescuela se está moviendo (Stoll, Fink y Earl, 2004: 136).

En esta tarea, no pueden quedar afuera las alfabetizacionesdigitales, en tanto aquellas prácticas de lectura y escritura en lasque los individuos participan cuando utilizan tecnologías yque, según Inés Dussel, se trata de “pensar en una introducción delas nuevas tecnologías que no las consideren solamente un recursodidáctico que amplía las posibilidades materiales del aula, sinotambién, y sobre todo, un ámbito productivo y recreativo de lacultura, la política y la economía contemporáneas que tiene muchosefectos sobre nuestras propias vidas, las de los docentes y las de losalumnos. (Dussel, 2009)

Por último, parece interesante nombrar una propuesta que se presentacomo pertinente y alentadora para lograr aprendizajes significativosy atractivos en los estudiantes y que incorpora a las TIC en elproceso, me refiero al modelo TPACK, propuesto por Mirsha yKoelhel. Se trata de un marco conceptual que permite integrar lastecnologías a la educación, siendo necesario comprender y negociarla interrelación entre tres tipos de conocimiento:Pedagógico, Disciplinar y Tecnológico, tomando decisionesespecíficas en cada ámbito. (Koelhler yMishra 2006,2008).

Descripción de la información relevada

El material empírico recolectado se logra a partir de una encuesta aplicada a diez alumnas de 2º Año del Profesorado de Educación Inicial, una entrevista realizada a una Profesora de dicha carrera y la observación directa.Es importante destacar que de los diez encuestados, cuatro lo hicieron de manera presencial y el resto virtualmente. La encuesta, por su parte, fue realizada de manera presencial, utilizando para el registro un teléfono celular y la observación se viene realizando de un tiempo a esta parte, ya que son alumnas con las que comparto varias horas semanales.Algunos resultados cuantitativos relevantes que surgieron a partir de las encuestas, fueron los siguientes:

Cantidad de alumnos encuestados: 10 Género: Femenino Nivel Educativo: Superior Año cursado: Segundo

Un dato relevante, es que de las diez alumnas encuestadas, cuatro no tienen computadoras, ya que se trata de un grupo que no resultó beneficiado con las netbooksdel programa Conectar-Igualdad.

En relación a los usos más frecuentes que realizan las alumnas de la computadora e internet, tienen que ver con: frecuentemente usar un buscador para encontrar información y participar de redes sociales, utilizar el correo electrónico, sacar materiales para resolver trabajos medianamente descargar audios y videos, desarrollar proyectos con amigos y compañeros.

Por su parte los sitios más consultados resultan: Wikipedia, Google, buenastareas.com, facebook, subportal de educación, www.educacioninicial.com , ellrincondelvago, salamarilla.com, wordreference, edu.ar, ministerio de educacion de la nacion.

Los criterios de búsqueda de la información que manifiestan usar, son los siguientes: uso de blogs de maestras jardineras o páginas confiables, teniendo un conocimiento previo antes de realizar la búsqueda, entrada a distintos sitios para corroborar la información, búsqueda en páginas conocidas, búsqueda en sitios con autores reconocidos.

En relación a la ayuda que pueden ofrecer las TIC para resolver las tareas, ellas consideran: un 60% sostiene que mucho, mientras que para el resto de las encuestadas, sólo un poco.

En lo que hace al tipo de aplicaciones utilizadas: las más usadas son word y un poco menos, el diccionario. Muy poco usan el power point y entre muy escaso y nulo lo que hace a grabadora de audio, fox reader, web cam, editores de video, editores de imágenes, softwares específicos y cmap tools.

Entre las actividades que más gustan de hacer conTIC, se encuentran: los trabajos o proyectos engrupo (70%), buscar materiales bibliográficos (80%),escribir informes a través de un procesador detextos (90%), algo menos en lo que tiene que ver conla producción de proyectos multimedia (40%) labúsqueda en diccionarios digitales (40%), realizargráficos (40%) y publicar en blogs y wikis (40%).

En cuanto al trabajo en clase valiéndose de las TIC,prefieren: trabajar en pequeños grupos (ya se tratede resolver ejercicios, exponer un tema, buscarmateriales bibliográficos, consultar diccionariosdigitales, realizar gráficos, producir proyectosmultimedia, publicar en blogs o escribir informes oproyectos, actividad ésta que varias prefieren hacerlosolas también).

A la pregunta de si las TIC los ayudan a aprender: el100% de las encuestas fueron positivas, siendo lasrazones que argumentan: estar más conectados, locual les permite trabajar más rápido. Agregan que lavariedad de recursos que ofrecen también facilitan elaprendizaje, ya que dan muchas opciones de trabajo.Sostienen también, que además ayudan a producirtextos correctamente. Otro aporte es la facilitaciónen el acceso a la información conjuntamente con elguardado y uso de la misma cuando se la requiera.

Además, en relación al uso que hacen de las TIC parasus clases se manifiesta lo siguiente:

Algunos de las cuestiones más relevantes que surgen a partir deesta charla con el docente entrevistado son las siguientes:

Para sus clases usa: la computadora, donde lleva registro de susclases a través del tiempo, mapas conceptuales, cámarasdigitales para registro de imágenes, correo electrónico parafavorecer la comunicación.

En cuanto a los factores que se ven beneficiados, con el uso deTIC, según la docente, se encuentran: la comunicación alumno-alumno y entre docentes. También para hacer más ricas lasclases.

Lo más desalentador que plantea es que no todas las alumnastienen computadora, con lo cual muchas veces algunaspropuestas fracasan.

En relación al uso de la TIC en el aula, la docente se sorprende alcontar que las alumnas se manifiestan reticentes frente al uso deaplicaciones alternativas que no sean las redes sociales.

Dentro de las actividades más provechosas, considera que losforos son herramientas propicias para aquellos alumnos que nose animan a exponerse de otra manera.

Luego de analizar el material empírico y de realizar un recorrido teórico, se puede vercómo las diferentes herramientas TIC tanto en el aula como fuera de ellas, en el usoparticular que se hace de las mismas, propician lo que hace a la producción deconocimientos y la comunicación. En este sentido, creo dichas herramientas –bienimplementadas- hacen posible la construcción de verdaderas comunidades deaprendizajes.

Más allá de esta cuestión, en el caso particular del IFD de Totoras, la carencia decomputadoras en varias de las alumnas concurrentes, desanima al dominio yaprovechamiento de las distintas aplicaciones, limitando tanto el trabajo de las alumnascomo la labor de los docentes en lo que hace al uso de estos recursos en distintaspropuestas didácticas.

Dicha carencia también dificulta el trabajo de alfabetización digital en las alumnas, queen muchos casos es limitado.

En el caso particular de la docente entrevistada, se puede decir que el modo en queaprovecha las Tecnologías de la Información y la Comunicación considera, de algunamanera, el modelo TPACK, ya que implica un ensamble entre los conocimientostecnológico, pedagógico y disciplinar, en sus propuestas didácticas, en las cuales sepreocupa por incorporar las tecnologías al desarrollo de sus clases habituales.

En base a los datos recolectados de lasalumnas, parecería interesanteconsiderar aquello que N. Burbulesplantea como aprendizaje ubicuos –esdecir, aquellos aprendizajes querealizan las personas de manera masivay en distintos lugares- , proponiendo laincorporación del uso que las alumnashacen al menos de las redessociales, de las cuales todas de una uotra forma, participan.

Por último, retomando un poco loanterior, creo que si institucionalmentese está convencido de la necesidad deformar verdaderas comunidades deaprendizaje, generando un sentido depertenencia en quienes asisten a ella(tanto alumnos como docentes), seránecesario que todo el colectivo secomprometa en alfabetizarsedigitalmente logrando, como sostiene I.Dussel, alcanzar “un ámbito productivoy recreativo de la cultura, la política y laeconomía contemporáneas que tienemuchos efectos sobre nuestras propiasvidas, las de los docentes y las de losalumnos. (Dussel, 2009)

A partir del recorrido llevado a cabo, pueden rescatarse algunas conclusiones:

Trabajar con TIC implica un desafío para toda la comunidad educativa, sobretodo si se pretende lograr verdaderas comunidades de aprendizaje. Esimportante partir de los saberes/capacidades de los alumnos para poder ircomplejizándolos, como también considerar la disponibilidad deherramientas con la que ellos cuentan, para buscar propuestas alternativas alrespecto. Esto no quita que docentes no llevemos a cabo una autoevaluaciónen relación a las propias capacidades. Debemos saber dónde estamosparados y seguir capacitándonos para dar lo mejor de nosotros. Debemosdemostrar, como dicen Stoll, Fink y Earl, que la escuela se está moviendo ynosotros somos parte de eso.

En este sentido, también es necesario que los docentes podamos leer cuáles el mayor aprovechamiento que cada alumno hace de las distintasherramientas, es decir que logremos incorporar aprendizajes ubicuos al aula.Si los alumnos utilizan muy bien las redes sociales, el registro de imágenes,la descarga de sonidos, etc.; pues bien, elaborar propuestas donde cada unade estas aplicaciones, pueda transformarse en verdaderos entornos deaprendizaje donde se propicien los aprendizajes colaborativos.

Aparece como necesario entonces, una concientización general paraque todos tengamos un código común y logremos transitar la etapade alfabetización digital de manera conjunta, y en eso losdocentes, si bien debemos formarnos, también debemosorientar/guiar el camino de los estudiantes para que ellos mismospuedan comprobar que existen “otros” beneficios en el mundo TIC.Estimo que cuando los alumnos puedan apropiarse de ellos, tambiénpodrán sacar provecho, sintiendo que la escuela se está moviendo…y ellos son parte de eso…

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Buckingham, David (2008b), “Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital”,El Monitor de la Educación, 5ª época, Nº 18, septiembre.

Cassany, Daniel: Leer en Internet disponible en:http://youtu.be/Pf3klWm8wkE

Cope, B. y Kalantzis, M., “Aprendizaje Obicuo”.

Dussel, Inés (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo xxi. Desafíos para la escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009.

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