REDES SOCIALES COMO ENTORNOS EDUCATIVOS.

APRENDER CON TIC

DEL PAPEL A LA NETBOOK... ¿EL MISMO LENGUAJE...?

•• Para realizar trabajos desde el área

Lengua y Literatura los asesoraré

en cuanto al espacio curricular

trabajado en el texto.

• Presenta una propuesta de clase

diferente a las que acostumbramos

elegir, aquellas relacionadas con la

exposición y repetición de

contenidos.

• Representa una alternativa

provechosa para reflexionar con

las fuentes relacionadas con la red

virtual.

¿ QUÉ ÁREA ELEGÍ?

LENGUA Y LITERATURA

• La narración. Estructura Narrativa. Secuencia Narrativa. Tipo de

narradores.

• Partimos de la lengua del alumno, porque él sabe lengua, e

intervenir para hacerlo transitar hacia otras formas posibles.

• Que los alumnos puedan trazar sus propios caminos de

aprendizajes, a partir de la mediación docente, vinculadas con las

diferentes manifestaciones de la cultura verbal que circulan en la

sociedad, desarrollando las habilidades cognitivo-

lingüísticas, necesarias para ello.

Las decisiones curriculares

•• Lectura dirigida/ guiada.

• Comentarios orales de la lectura.

• Identificación de secuencias narrativa.

• Reconocimiento de la estructura narrativa y sus elementos.

• Lectura del texto a partir del propio bagaje y experiencias.

• Escritura de textos narrativos desde diferentes puntos de vista.

• Producción de textos narrativos utilizando la estructura pertinente y

los elementos que la componen.

• Resumen.

Las decisiones pedagógicas (1)

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Las decisiones pedagógicas (2)

• Posee objetivos concisos y a corto plazo.

• Promueve la interacción con el material de trabajo.

• Orienta el trabajo de los alumnos en forma lúdica.

• Estimula el debate entre alumnos.

• Gradúa el tiempo y el ritmo de trabajo según las

posibilidades de distintos alumnos.

• Combina tipos de estrategias y clases de tecnologías en una

misma propuesta.

• Logra un clima de aprendizaje estimulante.

• Se encuentra en una etapa de apropiación de las TIC's.

ROL DOCENTE

* Desarrollo de hábitos de trabajo.

* Disposición para el aprendizaje.

* Adquisición de habilidades.

* Coevaluación.

*Evaluación escrita proceso-resultado.

* Relación de conceptos y socialización de la

lectura.

* Presentación de material solicitado para el

trabajo en el curso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Las decisiones pedagógicas (3)

• Perfil activo aunque no toma la iniciativa.

• Expresa agrado con las actividades propuestas.

• Actitud comprometida con el aprendizaje.

• Actitud participativa en el debate áulico.

• Nativo digital: presenta habilidades digitales para

el manejo de los recursos seleccionados.

ROL DEL ALUMNO

Tecnología Actual: Construcción anticipada de ejercicios interactivos en Educaplay.

Tecnología Actual: Manejo del Google Docs, en clase, para la confección de un

resumen de la historia en cuestión.

Tecnología Tradicional: Uso de un cuadernillo de lectura, en casa.

Las decisiones tecnológicas

Reforzar la

comprensión

lectora y mejorar el

léxico.

Difumina fronteras

espaciales y

temporales.

Genera situaciones de

aprendizaje colaborativo

y organizado.

Representa un ASISTENTE DEL TRABAJO DOCENTE que

Las TIC no participan como un contenido más en el programa.

Explota habilidades y

alcances digitales de

los recursos.

Hacer más asequibles a

los alumnos los

conceptos de una

materia.

Relaciona lo

nuevo con lo

previo.

Lograr la construcción y

expresión del conocimiento

convergente y divergente.

¿De qué forma se

relacionan los

tres tipos de decisiones?Estrategia de

Organización:

Resolución de actividades

en Educaplay elaboradas

por la docente.

Estrategia de

Asociación:

Lectura de un cuento de

Borges desde el

cuadernillo de lectura.

Estrategia de

Elaboración:

Resumen individual de la

historia en Google Docs.

La relación se comienza a generar cuando el docente

• Conoce las tecnologías disponibles, sus componentes y su potencial de uso.

• Lleva a cabo la articulación entre los conceptos propios de la disciplina y las

técnicas pedagógicas.

• Conoce las ideas e hipótesis previas de los alumnos.

• Puede utilizar la tecnología para construir el conocimiento disciplinar.

• Tiene la habilidad para seleccionar los asistentes según su funcionalidad para el

contenido disciplinar a enseñar.

• Determina el momento apropiado en los contextos de enseñanza- aprendizaje.

CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO-DISCIPLINAR

CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO-TECNOLÓGICO

CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO-DISCIPLINAR

El docente analizó los contenidos disciplinares (La narración) y

las actividades propuestas para que el alumno logre una óptima

compresión lectora y mejore su léxico.

El docente selecciona un recurso diferente en relación a un

objetivo didáctico particular, combinando actividades grupales e

individuales, fuera y dentro del aula: potencia las habilidades

lúdicas de los alumnos optando por recursos interactivos como

Educaplay que estimulen la competencia y debate, pero deja a

aquellos tradicionales, como el libro de literatura, para no

descartar el logro de aquellos procedimientos esenciales como

es la lectura comprensiva.

El docente aunque conoce la limitación que sufren los

contenidos disciplinares, crea actividades, en una página

web, que en este caso es absolutamente competitiva

(Educaplay), y articula la producción con el uso del Google

Docs, que la llevará a una comunicación inmediata con sus

alumnos.

¿CÓMO PLANIFICO EL CONOCIMIENTO CON LA INCLUSIÓN

DE TIC?

¿Cómo el TPACK puede orientarnos

para trabajar en el aula?

CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO-PEDAGÓGICO-

DISCIPLINAR

El docente fue capaz de negociar la interrelación

entre estos tres tipos de conocimientos, los

mencionados anteriormente. Si bien prioriza las

decisiones curriculares y pedagógicas sobre las

tecnológicas, recorre todos tipos de interacciones

entre los conocimientos que acepta este cuerpo

teórico en una misma propuesta.

Fuente:

http://continuarlacapacitacion.bligoo.com/content/view/3595007/La-practica-del-docente-en-el-

aula.html#.UWIKtaKw3JY

Valoraciones

a. Apuesta a una dinámica de clase alejada

a los modelos tradicionales.

a. No persigue objetivos curriculares

ambiciosos y a largo plazo.

a. Combina en una misma propuesta

variedad de estrategias y clases de

tecnologías en función a los procesos

cognitivos que espera del alumno.

a. Las TIC´s representan un asistente del

trabajo docente y del alumno.

a. Flexibiliza la organización de tiempos y

espacios de aprendizajes(La organización

de los bancos en semicírculos)

a. Pondera un trabajo grupal y organizado

de los alumnos.

a. Los alumnos se manifiestan a gusto y con

compromiso con el clima de trabajo.

Fuente:

http://continuarlacapacitacion.bligoo.com/content/view/3595007/La-practica-del-docente-en-el-

aula.html#.UWIKtaKw3JY

Críticas

a. Se prioriza los conocimientos curriculares y

didácticos en relación a los tecnológicos.

a. Permanece la autoridad vertical del docente:

éste ejerce control en la planificación de las

actividades y de las acciones de los alumnos

de acuerdo a intereses subjetivos prefijados.

a. El alumno adopta una actitud reactiva: no

tiene libertad de tomar decisiones de sus

acciones, sólo centra sus esfuerzos en la

superación de desafíos que se impone de

manera externa.

a. La planificación de la clase no respeta

actividades con diferentes niveles de

complejidad en función a los diferentes

niveles de aprendizaje presentes en la clase.

ANALIZANDO LO POSITIVO Y LO NEGATIVO...

ELABORANDO CAMBIOS....

Fuente:

http://continuarlacapacitacion.bligoo.com/content/view/3595007/La-practica-del-docente-en-el-

aula.html#.UWIKtaKw3JY

Modificaciones

a. Dar la posibilidad de elaboración de

alguna actividad, similar a las

presentadas en Educaplay, a pequeños

grupos de trabajo de alumnos con el

recurso tecnológico que deseen, para

promover procesos de evaluación entre

ellos y la exposición de habilidades

tecnológicas que manejan.

a. Sugerir que la elaboración del resumen

en Google Docs se concrete en

pequeños grupos de trabajo de

alumnos, para compartir las

interpretaciones alcanzadas por cada

integrante, debatir hacia una versión

común, discutir tiempos

verbales, ortografía, léxico y sintaxis, en

forma conjunta.

REFLEXIÓN FINAL; PARA COMENZAR DE NUEVO...

Fuente:

http://www.youtube.com/watch?v=wuazxb-cccs&feature=youtu.be

Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de

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Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical

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http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-

koehler-tcr2006.pdf(última consulta: junio de 2012).

VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ

SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico

para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación

y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº

1, febrero, 203-229. Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última

consulta: junio de 2012).

Referencias bibliográficas

MÁS BIBLIOGRAFÍA....

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http://www.xarxatic.com/competencias-docentes-en-relacion-alas- redes-sociales/

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http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php

• Reggini, Horacio (2011) “Los social media según Marshall McLuhan: El mundo al compás de

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