modelos educativos y entornos virtuales de …

ENTELEQUIAENTELEQUIArevista interdisciplinarrevista interdisciplinar

Demetrio Navarro del Ángel *

MODELOS EDUCATIVOS Y ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA

EDUCATIONAL MODELS AND TEACHING ENVIRONMENTS

ResumenEl proceso de transformación del modelo tradicional en educación superior y las implicaciones de éste se ha producido dentro de un proceso mediado por la tecnología o a distancia, en donde el alumno es considerado un sujeto cognoscente. Algunas características del docente (tutor facilitador) y del alumnado están ahora circunscritos dentro de un ambiente virtual, en el que se hace hincapié en la trascendencia de esta modalidad y los nuevos roles adoptados por los actores del sistema educativo, se asumen como necesidad y demanda de la sociedad del conocimiento del siglo XXI.

Palabras clave: Educación, Revolución, Derecho, Desarrollo educativo.

AbstractTransformation process in the traditional higher educational model and its implications have taken place within a remote technology intermediated process, where pupil is considered a knowing subject. Some of teachers' features (facilitator tutor) and students characters are now inscribed under a virtual environment, focused on the importance of this working mode and the new roles adopted by educational system actors are summed as a need and demand of knowledge society in the 21th Century.

Keywords: Education, Revolution, Law, Educational development

JEL: A29, H75, I23, I29, N30, N40.

* Docente e Investigador de la Universidad Internacional de Estudios Superiores; colabora en el Desarrollo del Proyecto de Investigación “Estrategias de prevención contra la violencia de género y desarrollo de una cultura de la no violencia de género” del Centro Universitario de los Valles (CUVALLES), de la Universidad de Guadalajara, México. Mtro. En Educación por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, (2008), su línea de investigación se ha centrado en la tarea del tutor académico y la tutoría virtual. Becario del Programa de Movilidad Santander – Universia del Espacio Común de Educación Superior (ECOES), Enero Junio 2007.

Núm. 10 (otoño 2009): Especial Educación Superior Núm. 10 (otoño 2009): Especial Educación Superior Demetrio Navarro del Ángel / Demetrio Navarro del Ángel / 177177

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n nuestros días hablar de educación, es discutir y abordar diversos temas que convergen en un vocablo tan corto, pero que a la vez se torna un tema sumamente extenso, en el cual los puntos de vista son divergentes; mi interés particular en este ensayo académico

es compartir con otros actores educativos el proceso que se ha venido gestando de evolución paulatina en el modelo de la educación superior mexicana que hasta cierto punto pudiera ser equiparable con la de España con sus reservas ideológicas y de desarrollo en la tarea educativa con nuevas tecnologías, y de los actores que en ella se desenvuelven específicamente a través de la virtualización de la enseñanza como un tópico emergente en las reformas universitarias; no pretendo hacer una disertación extensa sobre el tema, tampoco discutir las diversas plataformas electrónicas que pueden ser utilizadas para poner a disposición de los alumnos una educación de esta naturaleza, modestamente pretendo tratar explicar desde mi experiencia directa con esta modalidad algunas de las implicaciones que ella conlleva dentro de la reforma universitaria como sujeto activo e inmerso dentro de un contexto que me exhorta a modificar no sólo mis estructuras mentales, sino la praxis misma en el desempeño de mi tarea docente.

E

Para comenzar, lo haré a través de dos citas que nos proporcionan una visión bastante cierta de la educación, para posteriormente ir enfatizando sobre algunos puntos que conviene reforzar dentro de este debate.

Nuestras más importantes instituciones universitarias continúan atadas a modelos decimonónicos de enseñanza y de aprendizaje. Muy poco se ha avanzado desde el punto de vista filosófico, epistemológico y teleológico, porque simplemente seguimos siendo esclavos de viejos y desfasados paradigmas, cuyas amarras nos mantienen adosados a creencias, teorías, leyes, metodologías y hasta posiciones académicas y personales, dejadas de lado desde hace mucho tiempo en otros contextos culturales. (Gil, 2005).

Desde hace mucho tiempo, se ha criticado a la educación por su alto grado de tradicionalismo y su resistencia al cambio y ahora se le exige que liderice el cambio y la innovación formando a las nuevas generaciones de personas como agentes de innovación. Es una situación paradójica la de una institución que sea al mismo tiempo preservadora y crítica del orden establecido. Una paradoja que las instituciones educativas deberán resolver adecuadamente en este Siglo si desean convertirse en factores de transformación”. (Silvio, 2000).

Considero que en estas citas expuestas, se nos expone una verdad recalcitrante del sistema educativo y de nosotros que continuamos con comportamientos anacrónicos dentro de una institución cualesquiera de la cual se trate; la siguiente con otras palabras lo reitera y muestra la paradoja en la cual nos situamos, no para que continuemos con una actitud parsimoniosa, sino que es un reclamo en el cual se nos insta a cambiar, a innovar dando un giro de 360º ; considero un reclamo justo e inminente en donde el planteamiento de un nuevo modelo educativo y de las reformas universitarias que cada institución ha instaurado dentro de su quehacer educacional han tenido bastante injerencia.

Es sobre la premisa descrita en la cual “El docente ha de establecer una nueva relación con el alumno, pasar de la función de “solista” a la de “acompañante” [y “participante del interés del otro, como propio”], convirtiéndose ya no tanto en el que imparte los conocimientos como en el que ayuda a los alumnos a encontrar, organizar, y manejar esos conocimientos, guiando las mentes más que moldeándolas… (Delors, 1996: 164)”, aunado a ello se sitúa desde luego la sociedad del conocimiento, la sociedad de la información y el uso por supuesto de las tecnologías en el ámbito educativo las cuales como puntos de escisión cimbran las arraigadas prácticas






educativas, no sin resistencia de los actores y aún de las mismas instituciones que se niegan a aniquilar su status quo, su trayectoria y su cultura institucional que las caracteriza.

Uno de los puntos torales, en esta atmósfera de cambios abruptos es que la nueva educación, concentra su atención en el aprendizaje, es decir se orienta hacia el individuo como sujeto cognoscente1, lo cual ya en sí es un punto diametralmente distinto al de antaño, pues ahora éste se convierte en protagonista y eje del sistema, pues sin él las instituciones educativas prácticamente no existirían, por ello la prioridad es su aprendizaje y no la enseñanza; en otros términos ¿qué aprende, cómo lo aprende y cómo lo aplica a su realidad inmediata?

La educación del nuevo milenio, parece entonces haber realizado un ejercicio de introspección y le ha dado el protagonismo merecido al educando, razón de ser de sí misma, sus articulaciones en cuanto a políticas institucionales, normativa, gestión, planeación y desarrollo a corto mediano y largo plazo a distinta escala han ido reestructurándose en función de esta dinámica, dentro del plano ideológicocultural y de su ejercicio pedagógicodidáctico, caminando parsimoniosamente para adaptarse a este nuevo ciclo de vida.

Tecnolog ías en la educación un perf il heterogéneo

El arribo de las nuevas tecnologías a la educación es un hecho innegable, cada día con mayor frecuencia encontramos diversificación de la oferta educativa a través de distintas plataformas y modelos de organización de los contenidos, bajo esta lógica podemos tomar el argumento de Área, quien explica que: “la EaD representa en muchos casos una renovación sustantiva de los fines y métodos tanto de las formas organizativas como de los procesos de enseñanza en la educación superior” (Área, M, 2007: 2), con esto se destaca la importancia de esta modalidad, la cual puedo decir se ha vuelto crucial, especialmente en los ámbitos de acción de la educación superior que la toman en cuenta dentro de la planeación y gestión educativa, plasmándola desde luego en sus políticas y programas a corto, mediano y largo plazo.

Por otro lado Haddad (1998) justifica con singular razón que “la tecnología no es una actividad educativa: es un instrumento, un medio para alcanzar un fin”, con ello se hace hincapié en que el propósito de esta modalidad es servir como puente en un entorno virtual diverso, donde se enlazan currículum, propósitos, objetivos, materiales didácticos, actividades, herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica mediados en una atmósfera artificial situada en la red de redes, mas sin embargo todo ello no significa que el trabajo haya finalizado, porque si bien esto es parte del proceso, no lo es todo pues en ella están inmersas personas con intereses diversos a las cuales hay que dar atención personalizada, e implica atender constantemente la plataforma, y estar al tanto de los avances, retrocesos cuestionamientos, dudas, y problemas a los que se enfrenta el alumnado que desarrolla sus actividades en la red de redes, es incluso mayormente demandante que las clase tradicional o presencial.

Descrita esta realidad puedo señalar haciendo una paráfrasis de la explicación que nos ofrece Gusdorff: “quienes pretenden reducir la educación a sistema, [sin tomar en cuenta el lazo vital que se verifica en el encuentro entre el docentetutor y el educandotutorando, y estos a su vez con sus pares] se engañan completamente”, (Gusdorff, 1983: 16), es decir estos fundamentos se basan en la lógica de que sería un cruento error fragmentar la educación a un sistema automatizado a distancia, que tuviese todos los recursos didácticos y un diseño instruccional basado en

1 UNESCO (1998), Declaración mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI y Marco de Acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la Educación Superior.






los últimos fundamentos teóricos, lo cual podríamos suponer estaría fundamentado en la perspectiva netamente conductista, sin considerar la riqueza de las interacciones sociales asincrónicas pero que les permita fortalecer los aprendizajes que están adquiriendo.

Desde este abordaje puedo decir a través de Mir y otros (2003), que la realidad de “Los sistemas de formación online suponen una forma totalmente diferente de enseñaraprender, tanto por sus objetivos, metodología y estrategias para llevar a cabo esta labor, como por los perfiles que adoptan tanto el profesor como el alumno”, (Mir y otros, 2003: 27), y es en este contexto donde la imagen del docentetutorfacilitador comienza a perfilarse y hacerse presente con mayor significado y alcance, considerando que implica una metodología y una práctica educativa docente, individual, reflexiva, permanente, responsable y humana que sirva como punto de apoyo y de tránsito en las distintas etapas, actividades y tareas a desarrollar dentro de una plataforma electrónica, dado que el papel del estudiante en línea se vuelve cien por ciento activo, siendo él quien desdobla y reconstruye los significados del aprendizaje que adquiere, es decir se vuelve autogestor de su aprendizaje.

Por añadidura y recalcando un poco lo descrito con anticipación, para desempeñar la labor docentetutor más que experiencia y voluntad; se requiere una vocación férrea y pasión por esta tarea lo cual exige entrega total, y una muy cuantiosa inversión de tiempo desde el diseño, planeación, puesta en marcha, seguimiento tutorial y evaluación, lo cual puede parecer modesto a simple vista, puesto que las palabras no pueden muchas veces expresar la gama de sentimientos e interacciones que ocurren en un esquema que fractura los horizontes del tiempo y el espacio, y es en este escenario ficticio donde la eficacia del encuentro sólo puede equilibrarse por el docentetutor en y con los otros partícipes.

Interacciones en el escenario asincrónico

Para explicarlo de otro modo, refreiré lo que nos indica Gusdorff: ““El mejor maestro no es el que se impone, el que se afirma como dominador dueño del espacio mental, el mejor maestro. Por el contrario se hace discípulo de su discípulo” (Gusdorff, 1983: 7), el docentetutorfacilitador al estilo socrático diríamos “se esfuerza en despertar un conciencia que se ignora a si misma y a guiar su desarrollo en el sentido más conveniente (Ibíd.), diríamos que en este sentido el docente en línea se esfuerza por estimular al alumno desde sus particularidades, otorga igualdad de oportunidades para que éste desarrolle la tarea a través de una mayor flexibilidad en un entorno mediatizado por las tecnologías, el aprendizaje fluye desde el alumnoindividuo como sujeto cognoscente siendo ahora el docente no el instructor sino únicamente un guía en este tránsito educacional.

En este marco el docentetutorfacilitador interactúa y se comunica multidireccionalmente con los alumnos, siendo ésta última un insumo imprescindible por la potencialidad que conlleva, en otras palabras “una buena comunicación en la tutoría es un importante vínculo que afecta directamente el desarrollo del proceso de formación”. (Phillips y Pugh, 2003: 30), no con ello quiero decir que sólo él tenga la responsabilidad absoluta de la educación del alumno pero debe guiar a todos de manera colegiada y respetando su ritmo, para aprender y aprehender, y por ello la comunicación debe ser un punto que no debe ser olvidado ni dejado de lado, pues a partir de la interacción colectiva es que se construye el aprendizaje social, siendo más efectivo, duradero y por supuesto útil.






El diálogo aunque mediatizado por la tecnología y los recursos provenientes de ésta se vuelve esencia en la interacción cotidiana del tutorando y tutor, “tutortutorando” y “tutorandotutorando” estableciendo un conjunto de relaciones humanas, algo que pudiera parecernos incompatible en un terreno considerado deshumanizante, “la verdadera pedagogía resulta ser aquí un asunto individual entre persona y persona” (Gusdorff, 1983: 16), un asunto que se confronta desde el plano individual y colectivo, creándose entonces una cohesión como conglomerado que tal vez no se conozca físicamente, pero que debate, argumenta, dialoga e interactúa en un campus virtual con los recursos disponibles para tal fin.

Diferentes matices se aglutinan en este nuevo rol de docentetutor virtual, que abarca desde una personalización de los contenidos didácticos, actividades, recursos, indicadores, herramientas de navegación, etc. siendo todos ellos elementos que prefiguran y ayudan a consolidar un modelo académico acorde a las nuevas situaciones educativas a las que nos enfrentamos y a las cuales debemos responder poniendo toda la capacidad y herramientas disponibles para hacer asequible la educación a quienes se encuentran inscritos dentro de un programa de formación en línea.

Algunas nuevas tareas para el docente en la virtualidad

Con base en los aspectos que he descrito, puedo señalar de manera breve en el desempeño de este rol dentro de una plataforma electrónica, las principales tareas serían:

1) Tomar decisiones que le permitan generar y modificar actividades cognitivas, según las necesidades de los educandos2.

2) Realizar el seguimiento personalizado de las actividades de aprendizaje planteadas en el programa académico

3) Promover el trabajo colaborativo a través de varios recursos como: Chat, foro de discusión, correo electrónico, etc.

4) Interactuar multidireccionalmente y percibir el progreso del estudiante5) Incentivar al estudiante a lograr un desarrollo pleno de destrezas, habilidades y competen

cias.6) Realizar una asesoría continua con los participantes del curso en línea de tal forma que se

sientan acompañados en todo momento.7) Tomar decisiones que le permitan generar y modificar actividades cognitivas, según las ne

cesidades de los educandos.8) Asumir el compromiso como educador, y la responsabilidad que conlleva llevar a un grupo

que trabaja a distancia a buen término su programa escolar .9) Utilizar la tecnología como un medio o una herramienta educativa, y no como un fin en sí

misma.

2 Algunos de los aspectos aquí enunciados han sido retomados del trabajo de los autores, Navarro del Ángel, D. y Camarena, M. (2009). El alumno nuevo significante en la praxis académica de la educación superior, Ponencia presentada en el 11º. Congreso Internacional Pedagogía 2009. La Habana, Cuba.






Respecto a las tareas de los alumnos inscritos en un ambiente de educación virtual serían las siguientes:

1) Reconocer la responsabilidad implícita de su aprendizaje en su formación escolar o profesional

2) Intercambiar puntos de vista sobre un tópico, externando las ideas, creencias y sentimientos a través de las diversas opciones de la plataforma educativa.

3) Debatir crítica y constructivamente las ideas propias, las de los compañeros e incluso las de los autores revisados en el transcurso del programa académico Encontrar vías que le permitan adaptarse a la modalidad virtual para planear y organizar su tiempo a cada una de las actividades escolares sin descuidar otras

4) Utilizar la tecnología para procesar, transformar y generar información.5) Generar una red de aprendizaje social y de interacción continua entre los participantes del

curso6) Desarrollar competencias y habilidades que les permitan resolver situaciones que pueden

presentarse en su contexto inmediato, trabajo, vida escolar, familia, etc.7) Ser capaz de autoevaluarse honesta y críticamente en base al trabajo realizado a lo largo del

ciclo escolar.8) Encontrar vías que le permitan adaptarse a la modalidad virtual para planear y organizar su

tiempo a cada una de las actividades escolares sin descuidar otras 9) Asumir un papel activo dentro de la modalidad virtual; papel muy lejano del tradicional rol

pasivo de la escuela tradicional, con el fin de ser proactivo, autodidacta y responsable de su formación académicaprofesional.

Estas tareas que se acaban de enunciar, no son las únicas ni pretenden serlo, simplemente deseo compartirlas como un referente basado en mi experiencia, pero en este campo de la educación virtual no se ha dicho la última palabra, considero tampoco pueda decirse a ciencia cierta pues no es una automatización de procesos, estamos creo en la búsqueda constante de experiencias exitosas, de estrategias docentes, de instrumentos didácticos que nos faciliten el tránsito en esta ardua labor.

La capacidad de las nuevas tecnologías o plataformas virtuales por sí mismas no tienen mayor trascendencia si no existe una mediación y adaptabilidad al entorno por medio de la asesoría personalizada, puedo afirmar lo anterior al indicar que las tecnologías tan sólo son un soporte para la educación, de lo cual ya nos han hablado algunos teóricos que ya se han descrito con anterioridad.

No obstante, en el desarrollo de la tarea educativa a distancia, será necesario considerar como punto medular el ingrediente humano y seguir compartiendo los diferentes aspectos que se entrelazan de manera singular para el desarrollo de sus potencialidades, profundizando en esta labor que se ésta volviendo urgente y necesaria para abatir la falta de espacios educativos en las escuelas y la deserción escolar de la escuela tradicional.






Conclusiones

Una vez criticados algunos puntos sobre la educación, y como aporte de este trabajo me permito enunciar algunos puntos de reflexión y propuesta para coadyuvar a una resignificación de la tarea académica circunscrita en la virtualidad; y abatir en la medida posible los cuestionamientos y problemáticas señaladas desde nuestro ámbito particular de acción como educadores o facilitadores del aprendizaje, las cuales pudieran ser posibles respuestas a los problemas ya descritos.3

A) Una praxis social educativa en donde el sujeto sea concebido como un agente activo, y no un sujeto pasivo como antaño suced ía : por tanto se debe inducir al alumnado a reconocer sus capacidades, habilidades, destrezas, y competencias con el fin de incentivarlas; en su proceso formativo es recomendable enfrentar a los alumnos con la simulación de casos prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad, así como la búsqueda y tratamiento de la información necesaria para resolver diferentes situaciones.

Desde luego se debe fomentar, en todo momento, la participación activa del alumnado mediante la realización y participación en debates, expresión de las opiniones, etc.

B) El aprendizaje es uno de los ejes vitales del of icio de educar, no es ajeno al sujeto: como antaño se entendía, ni tampoco es memorización integral de los contenidos abordados, el modelo conductual tampoco tiene ya validez; por ello, es necesario reconocer que también es tarea individual, es decir, sucede a partir de la significación que se le da a la experiencia en el mundo. De manera concreta, el aprendizaje es siempre autoenseñanza y autoaprendizaje, pero la mayor riqueza parte de la interacción social, de la construcción y deconstrucción con sus iguales, e incluso con el propio docente, estructurando un diálogo franco y un debate en torno al tema en específico. (Navarro y Camarena, 2007).

C) La transformación de los modelos de aprendizaje en la educación supe rior por medio de procesos virtuales de enseñanza. En gran medida los nuevos proyectos educativos insertos en la red de redes favorecen la comunicación entre los miembros del centro educativo y coadyuvan a optimizar la enseñanza y el aprendizaje autónomo del alumnado, el uso de recursos pedagógicos y didácticos de mayor calidad será una exigencia social para la educación y para los educadores, de tal manera que sea posible incidir creativamente sobre los escenarios del mañana que se están edificando desde el momento actual.

Asimismo son mayormente utilizados “por la necesidad de adquirir de modo rápido una competencia específica que les permita permanecer en un sistema en permanente reestructuración y encontrar allí una nueva colocación [en el mercado laboral]. Esto significa que la Uni

3 Parte del texto ha sido extraído del manuscrito preliminar de la ponencia “Aproximaciones, análisis y reflexiones sobre la praxis académica en la encrucijada del siglo XXI” a presentar en el Congreso Internacional Virtual de Educación: . (CIVE 2009). Del 2 al 22 de marzo de 2009.






versidad debe estar en condiciones de transmitir conocimientos just in time , a flujo continuo, misión para la cual no ha sido concebida”. (Amata, s.f.). Otra arista dentro de este tópico será el diseñar estructuras educativas acordes con la demanda social de conocimientos y haceres, con las condiciones del mercado laboral y las posibilidades de ascenso y movilidad en la estructura social.

D) “Actualización permanente de los contenidos, modelos y métodos de enseñanza y de aprendizaje; En este contexto, la universidad, institución que ha satisfecho por años las necesidades de formación avanzada, debe, si quiere mantener un rol adecuado a su tradición y a sus potencialidades en el desarrollo cultural y social, identificar nuevas estrategias que le permitan responder a las nuevas necesidades y llegar a los nuevos usuarios”. (Amata, s.f.), si ello no es posible nosotros como docentes podemos ir actualizándonos de forma continua, proponer cambios para el programa, y formas didácticas y pedagógicas con las cuales impartimos los contenidos de la asignatura o materia durante cada periodo escolar.

E) Generar una dinámica o sinergia en la praxis de todos los involucrados, porque conlleva una tarea conjunta : Siendo que el aprendizaje es social por naturaleza y responde a la época en la cual debe situarse y adaptarse para ser eficaz para la vida, se torna pues un autorregulador coherente a las situaciones de la dimensión histórica y su primacía radica en vislumbrar escenarios factibles en un mundo incierto en el cual el individuo debe confrontar y actuar en él. (Navarro y Camarena, 2009), reconocer con el valor que se merece las interacciones que surgen del propio hacer de las comunidades académicas, en el seno de las cuales se forjan individuos con capacidades de transformación para la mejora y el bienestar colectivo.

Es un proceso de renovación en el que comportamientos y valores, singularmente microsociales, son sólo la expresión del cambio al que se expone el alumno y su guíainstructorfacilitadoracompañantedocente, cambio que no sobra insistir en que se trata de una intencionalidad múltiple que transforma el “ethos” así como el “ser” –en el juego interactivo con la realidad que tiene lugar entre alumno e instructor como una dialéctica interminable– y, sobre todo, su praxis.

F) La respuesta al cambio no ocurre en el vac ío, ni mucho menos de forma inmediata. Confluyen pues lo viejo y lo nuevo en los vértices de la educación, a veces entre bases sólidas que fortalecen la presencia de un nuevo esquema de educación y praxis y en otras es endeble la silueta de este proceso, inmerso en la mayoría de las ocasiones en una franca resistencia para transformar el hacer cotidiano, y sumarse al cambio. (Navarro y Camarena, 2009), el cambio debiera ser susceptible de practicarse con una intencionalidad mayor, efectivamente responsable del impacto pedagógico que las sociedades del mundo requieren y merecen para desarrollar todo el potencial de la conciencia humana.






H) Desarrollo de una praxis académica renovadora: Es decir “desarrollar docentes con una praxis académica, política, y ética que haga posible que las actuales y las futuras generaciones encuentren y construyan una universidad que sea espacio de encuentro, de tolerancia, de construcción colectiva” (Calderón, 2004), si ello se logre podremos entonces resignificar la praxis educativa hasta que sea parte íntegra de todo proceso y producto cultural –no meramente el apéndice del adiestramiento manufacturero que sobre el eje del hacer ha sido concebida de forma mecánica, el cambio por tanto es inminente, pues ninguna tarea es más segura en un ámbito tan inestable como el actual, nos corresponderá en tanto trabajar en esta nueva dinámica y desempeñar nuevos roles y funciones ante estos retos a los cuales nos enfrentamos.

Una ref lexión f inal a manera de corolarioEn lo personal, las Instituciones de Educación Superior tiene una responsabilidad social mu

cho más grande en pleno siglo XXI, la cual le demanda que incidan de manera radical en los nuevos marcos de saberes y de acciones del ser humano, transformándolo de tal forma que sea capaz de reconocer su historia y a la vez afrontar las nuevas exigencias que le plantea su realidad, la adaptación será difícil para aquellos que deseen permanecer en su espacio de comodidad, el aprendizaje no es lineal, nunca lo ha sido aunque a veces como docentes lo hemos pretendido homogenizarlo cuando la realidad no es estática y así lo hemos reproducido en nuestro alumnado.

En segundo término, el nuevo docente situado dentro del nuevo modelo educativo y de la modalidad virtual o a distancia, deberá comprender al alumnado desde su individualidad y la diversidad que se fusionan dentro de un contexto de esta naturaleza, por ende este nuevo rol será un nuevo desafío, para atender a cada uno de los individuos circunscritos dentro del programa virtual, y estar al tanto de sus avances y retrocesos, pues el contexto personal de los sujetos, su situación particular influye de manera contundente en su desempeño educativo, cuestión que no debe excluirse si decimos que la flexibilidad debe permear durante todo momento en un ambiente no presencial, sin olvidar desde luego el aspecto humano de los participantes, es decir no debe prevalecer sólo la tecnología sino la interacción social entre los individuos por medio de un espacio asincrónico, en este caso virtual.

Como tercer punto, Si consideramos que el aprendizaje es personal podemos indicar que la función del docente en línea, irá tomando un lugar crucial e incluso indispensable como mediación de acompañamiento en un proceso de educación mediatizada por la tecnología, que iremos vislumbrando a un ritmo mucho más rápido en diversas Instituciones de Educación Superior (IES), las cuales están diversificado sus opciones en programas educativos con modelos flexibles basados en las nuevas tecnologías. (Navarro y Camarena, 2008), pero ello no debe ser excusa para continuar con esquemas de actuación tradicional y fuera de contexto que en lugar de beneficiar a la educación, la perjudican.

Asimismo, “la virtualidad como cualquier cambio abrupto irrumpe en nuestro tiempo y quehacer docente para dar paso a nuevas formas de interacción de los participantes mediada a través del docentetutorfacilitador y de la tecnología, con el firme propósito de construir el conocimiento sin importar la latitud donde se encuentren situados, fomentando la disciplina, autonomía y organización (Navarro y Camarena, 2007:1), y es tarea urgente que como docentes estemos actualizados y familiarizados con las nuevas tecnologías para que podamos hacer uso de ellas como recursos en nuestra labor cotidiana, incorporando






En este momento el modelo y los roles de los actores se han transformado acorde a los requerimientos de la época, pero los cambios no son absolutos, y tendremos que seguir al tanto de los avances y demandas que la situación nos vaya planteando para brindar un acceso a la educación con calidad y utilizando los medios tecnológicos y humanos que estén al alcance de las instituciones educativas y del espacio sociocultural.

La utilización de campus virtuales o de plataformas virtuales en educación superior, es aún incipiente en algunos países, en otros más ya es una realidad que lleva décadas de avance en su planeación, organización y puesta en marcha; algunos de los problemas a los que se enfrentan las Instituciones de Educación Superior (IES) son primero: aunque parece fácil requiere una fuerte inversión económica y humana para capacitar a los docentes en las nuevas funciones que deben adoptar y adaptarse desde luego a la tecnología educativa, lo cual es bastante difícil, y en segundo lugar no se cuenta con la infraestructura física para implementar una modalidad de tal naturaleza, desde luego que habría muchos otros inconvenientes, pero creo estos serían una constante.

El docentetutorfacilitador es un vértice fundamental de las relaciones mediatizadas por la virtualidad, generador de interacciones de los agentes en el entorno a distancia, podría decirse incluso que es la columna vertebral de esta dinámica educativa, la cual requiere estar dotada de mayor flexibilidad y cambio total de paradigma pedagógicodidáctico. (Navarro y Camarena, 2008), la flexibilidad que se plantea no deberá ser sólo discursiva o en el plano teórico sino que debe aterrizarse concretamente en la práctica docente, en la currícula misma, en la gestión y políticas universitarias que en suma coadyuven a lograr una transformación de fondo del quehacer institucional, cambios estructurales reales que impacten en una mejora educativa y en los espacios inmediatos en los que se circunscribe, a nivel local, regional o internacional, finalmente les comparto lo que un colega comentaba con mucha certeza: “creo que hay que hacer fuerza en este sentido, para desarrollar este planteamiento de ED y superar el escenario muy común que nos muestra la actualidad. en la que muchas propuestas de ED a distancia que se encuentran en desarrollo hacen lugar a la frase " Acción sin ideas es vicio de políticos, ideas sin acción es pecado de intelectuales" (Iñiguez, Gregorio, comunicación personal, 12 de febrero, 2009), espero nuestra praxis no se encuentre anquilosada y que desde nuestra situación particular y posibilidades reales podamos aportar en la génesis de un cambio significativo en desde la praxis de nuestra labor educacional y a la reforma universitaria que nos exhorta a una metamorfosis radical.

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