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UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICAMAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MDULO: INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

Mgs. Ramiro Pasts

2007

UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMERICA MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MDULO: INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD INTRODUCCIN: La sociedad de la informacin y el conocimiento requiere profesionales y ciudadanos en general, que tengan un grado elevado de las capacidades mximas del ser humano: La inteligencia y la creatividad, a fin de contribuir a su continuo perfeccionamiento, en correspondencia con las complejidades de un mundo con severos problemas econmicos, sociales y ecolgicos. Los pases de Amrica latina y del Ecuador en particular son pueblos que reciban los descubrimientos cientficos y las* nuevas tecnologas que elaboran los pases del primer mundo, con su fuerza cientfica e industrial. Nos corresponde como educadores transformar los modelos educativos para que nuestros pueblos puedan generar ciencia y nuevas tecnologas, a la vez que logramos altos valores humanos en los individuos. El desarrollo de las capacidades de ^inteligencia y creatividad constituyen el primer eje de todo el quehacer pedaggico de profesores y directivos educacionales, ya alrededor de este gran objetivo debe girar el sistema de tareas docentes que permiten guiar los aprendizaje en cualquier nivel educativo. Este mdulo dentro del programa de Maestra en Ciencias de la Educacin que realiza la UNITA, est dirigido a incursionar en las teoras y metodologas que se han desarrollado en funcin de promover la inteligencia y la creatividad en los nios, los jvenes y los estudiantes de nivel superior. 1. LAS CAPACIDADES DE INTELIGENCIA Para dar respuesta, desde los procesos de aprendizaje, a las exigencias de la sociedad en cuanto nivel de conocimientos y potencialidades para resolver los problemas de la vida, es muy importante que exista una correcta definicin de cules son las competencias de actuacin profesional que son necesarias logra en los futuros graduados; y derivadas de ellas, las capacidades que deben desarrollar los educandos y la estructuracin de las experiencias de aprendizaje en funcin de las mismas. 1.1. Las capacidades del ser humano El desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades del hombre ha constituido por aos, y en diferentes sistemas socioeconmicos, un objetivo esencial, que se fundamenta en la conviccin de que es el hombre el artfice del progreso social, y en la consecuente necesidad de aprovechar de forma ptima su fuerza creadora y transformadora. Es fcil reconocer que en nuestros cas, esta necesidad adquiere el carcter da una urgencia.

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La multiplicacin de los problemas sociales y ambientales, los avances y transformaciones en la propia revolucin cientfico-tcnica, el ritmo explosivo de crecimiento de la informacin en cualquier campo del quehacer humano, exigen un sujeto capaz de enfrentarse crtica e independientemente a este enorme, cmulo de conocimientos, al proceso de la bsqueda, obtencin, evaluacin, organizacin y sistematizacin, y a su transformacin creadora en productos de alta calidad y valor social. Siendo las capacidades y la inteligencia humana un recurso inagotable de cada pueblo, constituye tambin una obligacin de la sociedad invertir fuerzas en su desarrollo y en dar a una direccin cientfica y consciente a estos esfuerzos. De todas las instituciones en las que encarna la funcin educativa de la sociedad (familia, otras grupos sociales, etc.) corresponde un papel estratgico a la escuela. Pero responde la escuela, tal y como est concebida en la actualidad, a estas aspiraciones y exigencias? Necesitamos individuos capaces de pensar por s misinos, da descubrir y enfrentarse a los problemas con grandes dosis de audacia, iniciativa y conocimiento, ejerciendo su capacidad para pensar crtica y reflexivamente. Para autodeterminarse y para elaborar planes y proyectos que siten su actividad creadora., no slo en la dimensin del presente sino tambin en la del futuro. En este sentido en pie una vieja discusin terica, de importantes matices prctico pedaggicos: Qu es realmente un individuo inteligente?. Qu es el talento? Cul es el proceso educativo que da por resultado sujetos inteligentes y creativos en los que estas cualidades se integren armnicamente a la personalidad, a positivos valores morales y sociales?. Por mucho tiempo se han considerado los intentos por acometer la educacin de los individuos altamente capacitados, talentosos, como mxima expresin pedaggica de las concepciones elitistas. De hecho, es cierto que en muchos sistemas sociales, el estudio y abordaje prctico de este problema permanecieron (y permanecen an) en los lmites de estas concepciones, y centrados en la investigacin y atencin especial a unas pocas personas relevantes o excepcionales, que resultan beneficiarias de oportunidades y esfuerzos particularmente intensos. Ser esta la nica alternativa? Son cada vez ms los que abogan por el derecho de todo ser humano a perfeccionarse y a recibir de la sociedad las influencias y oportunidades necesarias para permitir la cristalizacin y aprovechamiento mximo de sus potencialidades. La tradicional contradiccin entre masividad y calidad, entre masividad y atencin debe pues, dar respuesta y solucin a la misma, teniendo en cuenta las condiciones de la vida del hombre moderno. Lo que en la actualidad se conoce como "educacin para el talento" debe primar (sin excluirla) sobre la frmula ms restringida de "educacin del talento". La experiencia acumulada en este sentido por las generaciones anteriores, el

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desarrollo de las distintas ciencias y disciplinas que desde diversa ptica han aportado una mejor comprensin del hombre, de la cognicin humana en particular, y del propio proceso educativo, nos permiten suponer que estamos en este momento mucho ms y mejor preparados para llevar a cabo las transformaciones correspondientes a estos fines." 1.2. Capacidades de Inteligencia. Muchos especialistas han sealado una de las barreras fundamentales al abordar el problema de la inteligencia: la falta de consenso en una definicin de la misma Segn R.J. Sternberg (1986): "la capacidad intelectual general o inteligencia figura entre los ms elusivos de los conceptos". Pocos conceptos han sido definidos de tantas formas distintas. . Las definiciones ms comunes han puesto el nfasis en la inteligencia como capacidad para pensar y para desarrollar el pensamiento abstracto, como capacidad de aprendizaje, como manipulacin. Procesamiento, representacin de smbolos, como capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, o para solucionar problemas (Mayer, 1983). Los estudios que han tratado de establecer un consenso a partir de las correlaciones entre opiniones o definiciones de distintos tipos de expertos y no expertos (vase, por ejemplo, Stemberg y col., 1986) indican que los criterio comunes se concentran en torno a tres reas bsicas de conceptualizacin: relacionada con la capacidad verbal de los sujetos, con la solucin da problemas y con su competencia social. No obstante, los puntos de vista varan ampliamente, no slo intraculturalmente, sino tambin interculturalmente. Como categora incorporada con ms o menos aceptacin a la ciencia psicolgica y pedaggica (entre otras), la nocin de inteligencia est condicionada sociohistricamente. Su contenido se ha modificado, se ha enriquecido y ha reflejado los matices filosficos, polticos, econmicos y cientficos de las ideas predominantes de un momento dado. A su vez, la forma de comprender la inteligencia ha tenido implicaciones importantes en el terreno de la prctica educativa y en la propia teora pedaggica. Han sido realmente muchos los autores, escuelas, corrientes psicolgicas que han incursionado en la investigacin de la inteligencia. La gran diversidad de enfoque al problema constituye por s solo un indicador de la complejidad del mismo, de sus diferentes aristas, de su carcter controvertido Los trabajos realizados en los marcos de los distintos enfoques han aportado nuevos datos y hechos empricos, hiptesis, paradigmas tericos y metodolgicos que si bien en ocasiones no poseen el valor de verdades comprobadas, si tienen un valor heurstico, toda vez que han ido abriendo nuevos caminos y perspectivas para la comprensin de este fenmeno. En su libro "Pensamiento, Solucin de problemas y Cognicin", R.Mayer (1986) sostiene que una definicin de la Inteligencia debera abarcar tres partes o

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aspectos: lo relativo a las caractersticas cognitivas internas (que revelan la naturaleza del sistema cognitivo humano): lo relativo al rendimiento (o a |a expresin observable de la inteligencia en las tareas concretas como la solucin de problemas), y lo relacionado con las diferencias individuales, (en los aspectos antes sealados). Siguiendo esta lnea de pensamiento, pudiera decirse que en general, las diferentes teoras de la inteligencia han puesto un nfasis marcando en alguno de estos aspectos subestimando los restantes y los nexos entre todos ellos. As, las teoras factorialistas han concebido la inteligencia en trminos de factores que revelan fuentes de diferencias individuales en capacidad y rendimiento, las de corte conductista y neoconductista han enfatizado en el rendimiento y en los aspectos y modificaciones observables; las de inspiracin cognitivista, en los mecanismos y procesos mentales, internos, responsables de la inteligencia, etc. No obstante, segn opinin de R.Sternberg (1982,1986) la mayora de estas teoras ha omitido dos aspectos importantes para la comprensin de este fenmeno: la relacin de la inteligencia con la experiencia - la expresin de su "uso" y su relacin con el mundo externo - con el contexto ambienta! formado por situaciones, cultura, sociedad, etc. Tratar de hacer un balance de todo lo acumulado en esta rea hasta nuestros das va ms all de nuestros objetivos, sobre todo si tenemos en cuenta que a partir de los trabajos, de F. Galton (1892-1911) -por tomar un punto de referencia ya convencional- la investig