fase ii inteligencia y creatividad

INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

FASE II

MARITZA TAPÌA BOCANEGRACÓDIGO: 40767121GRUPO: 401509-244

TUTOR: CRISTIAN YECID MARTINEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y DISTANCIA UNADESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGIACEAD – FLORENCIA

2014

http://66.165.175.209/campus17_20141/user/view.php?id=522353&course=82

INTRODUCCIÓN

La creatividad se define como un estado de conciencia que permite generar una red de relaciones para identificar, planear y resolver problemas de una manera relevante y divergente.

Desde el punto de vista fisiológico existe muy poca información accesible acerca de la creatividad, al parecer estaría ubicada en el hemisferio derecho, esto supone que una de las posibles bases fisiológicas de la creatividad, es el desarrollo de niveles jerárquicos de inclusión asociados con la actividad de circuitos de “convergencia”. Además, se postula que ésta se relaciona en alguna medida con la comunicación entre los dos hemisferios.

Las capacidades y posibilidades de la creatividad se encuentran en el interior de las personas. La diferencia entre una persona creativa y otra que lo es en menor medida, reside en los canales de conexión que cada uno tiene con el yo esencial (núcleo central de la psiquis humana); se puede afirmar entonces, que todos somos creativos, sin embargo, es posible establecer niveles de creatividad.

ACTIVIDAD PRÁCTICO No. 1 Maritza Tapia Bocanegra

La herramienta Parrot integrante de la comunidad del colegio Instituto Técnico Industrial Florencia estudiante de grado 8 ª dificultad de aprendizaje (sordera).

Rendimiento --- Imprimir --- Use el programa de nuevo

Fecha: 3/22/2014Nombre del Programa: Reconocimiento Visual y Auditivo de PalabrasLección: 2Intentos: 10Aciertos: 11tiempo Promedio: 0.56Porcentaje Acertado: 110%

Regrese al Menú Principal

Rendimiento

--- Imprimir --- Use el programa de nuevo Fecha: 3/22/2014Nombre del Programa: Instrucciones Visuales y AuditivasLección: 2Intentos: 15Aciertos: 13

http://www.parrotsoftware.com/iSpanish/Adm/performancesummary.htm?date=3/22/2014&Program=Instrucciones%20Visuales%20y%20Auditivas&number=15&correct=13&avetime=0.15&lesson=2&percent=87%20%25


http://www.parrotsoftware.com/iSpanish/Adm/performancesummary.htm?date=3/22/2014&Program=Reconocimiento%20Visual%20y%20Auditivo%20de%20Palabras&number=10&correct=11&avetime=0.56&lesson=2&percent=110%20%25



tiempo Promedio: 0.15Porcentaje Acertado: 87%


Parrot Software Copyright (c) 2012

Rendimiento

--- Imprimir --- Use el programa de nuevo Fecha: 3/22/2014Nombre del Programa: Instrucciones Visuales y AuditivasLección: 1Intentos: 15Aciertos: 15tiempo Promedio: 0.14Porcentaje Acertado: 100%



Rendimiento

--- Imprimir --- Use el programa de nuevo Fecha: 3/22/2014Nombre del Programa:

Comprensi%C3%B3n de Lectura y Asociaci%C3%B3n de Palabras

Lección: 2Intentos: 4Aciertos: 3tiempo Promedio: 23.76Porcentaje Acertado:

75%



Rendimiento

--- Imprimir --- Use el programa de nuevo Fecha: 3/22/2014Nombre del Programa: Antonimos y Sin%C3%B3nimosLección: 4Intentos: 2Aciertos: 1tiempo Promedio: 14.00Porcentaje Acertado: 50%

http://www.parrotsoftware.com/iSpanish/Adm/performancesummary.htm?date=3/22/2014&Program=Antonimos%20y%20Sin%C3%B3nimos&number=2&correct=1&avetime=14.00&lesson=4&percent=50%20%25

http://www.parrotsoftware.com/iSpanish/Adm/performancesummary.htm?date=3/22/2014&Program=Antonimos%20y%20Sin%C3%B3nimos&number=2&correct=1&avetime=14.00&lesson=4&percent=50%20%25

http://www.parrotsoftware.com/iSpanish/Adm/performancesummary.htm?date=3/22/2014&Program=Comprensi%C3%B3n%20de%20Lectura%20y%20Asociaci%C3%B3n%20de%20Palabras&number=4&correct=3&avetime=23.76&lesson=2&percent=75%20%25







Rendimiento

--- Imprimir --- Use el programa de nuevo Fecha: 3/22/2014Nombre del Programa: Verbos de Acci%C3%B3nLección: 1Intentos: 6Aciertos: 2tiempo Promedio: 0.42Porcentaje Acertado: 33%



Rendimiento

--- Imprimir --- Use el programa de nuevo Fecha: 3/22/2014Nombre del Programa: Opuestos y SimilaresLección: 3Intentos: 1Aciertos: 1tiempo Promedio: 10.00Porcentaje Acertado: 100%



Rendimiento

--- Imprimir --- Use el programa de nuevo Fecha: 3/22/2014Nombre del Programa: Problemas Matem%C3%A1ticos CronometradosLección: 3Intentos: 15Aciertos: 14tiempo Promedio: 0.28Porcentaje Acertado: 93%


http://www.parrotsoftware.com/iSpanish/Adm/performancesummary.htm?date=3/22/2014&Program=Problemas%20Matem%C3%A1ticos%20Cronometrados&number=15&correct=14&avetime=0.28&lesson=3&percent=93%20%25



http://www.parrotsoftware.com/iSpanish/Adm/performancesummary.htm?date=3/22/2014&Program=Opuestos%20y%20Similares&number=1&correct=1&avetime=10.00&lesson=3&percent=100%20%25



http://www.parrotsoftware.com/iSpanish/Adm/performancesummary.htm?date=3/22/2014&Program=Verbos%20de%20Acci%C3%B3n&number=6&correct=2&avetime=0.42&lesson=1&percent=33%20%25




Rendimiento

--- Imprimir --- Use el programa de nuevo Fecha: 3/22/2014Nombre del Programa: Definiciones InversasLección: 4Intentos: 10Aciertos: 9tiempo Promedio: 0.66Porcentaje Acertado: 90%



Rendimiento

--- Imprimir --- Use el programa de nuevo Fecha: 3/22/2014Nombre del Programa: Determinar Funciones de las PalabrasLección: 2Intentos: 10Aciertos: 7tiempo Promedio: 0.71Porcentaje Acertado: 70%



Rendimiento

--- Imprimir --- Use el programa de nuevo Fecha: 3/22/2014Nombre del Programa: Manejo del TiempoLección: 3Intentos: 10Aciertos: 9tiempo Promedio: 3.67Porcentaje Acertado: 90%



COMENTARIOS Y EXPERIENCIA

http://www.parrotsoftware.com/iSpanish/Adm/performancesummary.htm?date=3/22/2014&Program=Manejo%20del%20Tiempo&number=10&correct=9&avetime=3.67&lesson=3&percent=90%20%25



http://www.parrotsoftware.com/iSpanish/Adm/performancesummary.htm?date=3/22/2014&Program=Determinar%20Funciones%20de%20las%20Palabras&number=10&correct=7&avetime=0.71&lesson=2&percent=70%20%25



http://www.parrotsoftware.com/iSpanish/Adm/performancesummary.htm?date=3/22/2014&Program=Definiciones%20Inversas&number=10&correct=9&avetime=0.66&lesson=4&percent=90%20%25



Al comienzo no entendía como realizar este aprendizaje práctico, e intente en varias ocasiones, antes de realizar con la persona que le iba aplicar el Parrot Software. Pero cuando ya me registre al programa y lo hice un ejercicio primero me pareció muy fundamental e importante para nuestra carrera como profesional, y pude conocer todos los programas y leer las actividades de las lecciones de cada programa.

Cuando lo realice con la persona de la comunidad me pareció muchísimo más importante, porque adquirí nuevos conocimientos prácticos e informáticos que se aplican con un porcentaje más acertado para aquellos pacientes que presentan déficit de aprendizajes.

ACTIVIDAD PRÁCTICO No. 1 Nerilda María JiménezAPLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA PARROT AL GRUPO DE LA FUNDACION CENTRO DE ADORACION Y AVIVAMIENTO.

CONSOLIDADO

ACTIVIDAD NO. 2

Realizar un cuadro comparativo entre los diferentes enfoques y Teorías aplicadas de la Inteligencia

ENFOQUE Y TEORIAS

CARACTERISTICAS

ENFOQUE DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

Conductismo y neo conductismo estudian la inteligencia desde los modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas. Tiene en cuenta la utilidad del proceso mental de ensayos y errores. Estudian la inteligencia desde los modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas.

Gestalt hace énfasis en analizar la reorganización perceptiva, la cual genera la comprensión humana.

Psicología cognitiva Estudia la inteligencia como un sistema de procesamiento, analizando las estrategias y los componentes de la recepción, la codificación y la

elaboración de la información mediante procedimientos experimentales y modelos

ENFOQUE GENÉTICO

Estudia la inteligencia considerando la evolución del ser humano, también señala la importancia de la diferenciación y la creciente complejidad del sistema nervioso y los procesos cerebrales.

Desde esta perspectiva se tienen las teorías: constructivas, madurativas, y empiristas.

Tiene en cuenta la evolución del ser humano para estudiar la inteligencia; señala la importancia de la diferenciación y la creciente complejidad del sistema nervioso y los procesos cerebrales

Endogenético: consistente en teorías que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo. Incluye las teorías: constructivas (destaca actividad innovadora del sujeto y como se dan nuevos procesos y soluciones partiendo de las experiencias y constructos anteriores), madurativas (señalan la importancia de la maduración adecuada con respecto a las aptitudes innatas, y su adecuada estimulación), empiristas (aprendizaje acumulado y su aprovechamiento en la solución de problemas)

TEORÍAS FUNCIONALISTAS

Estudia y define la inteligencia como la capacidad de las personas para adaptarse a situaciones nuevas. El funcionalismo en psicología se ha preocupado del estudio de los propósitos y función de los procesos mentales.

La inteligencia es la capacidad de las personas para adaptarse a situaciones nuevas. Incluye el funcionalismo que estudia los propósitos y función de los procesos mentales

TEORÍAS FACTORIALES

El auge de la psicometría propició la aparición de numerosas teorías que intentaban analizar los componentes implicados en la actividad intelectual.

Intentan analizar los componentes implicados en la actividad intelectual. Incluye la teoría bifactorial (existe una inteligencia general (G), presente en todos los procesos intelectuales de los seres humanos y adicional a esta, otro factor específico responsable de la habilidad necesaria para la realización de una tarea concreta); teoría multifactorial (la inteligencia se compone de numerosas aptitudes lo suficientemente diferenciadas y relativamente

independientes entre sí)

TEORÍAS COGNITIVAS

Propone una nueva perspectiva para explicar los mecanismos funcionales de la inteligencia: según los teóricos cognitivistas, ser inteligente significa ser capaz de comprender.

En la compresión, entendida como resultado global de la inteligencia, influyen factores cognitivos no cuantificables, tales como esquemas, estructuras mentales, expectativas, motivaciones.

Su premisa fundamental es “Ser inteligente significa ser capaz de comprender”. La comprensión es el resultado global de la inteligencia y está influenciada por factores cognitivos no cuantificables (esquemas, estructuras mentales, expectativas, motivaciones, entre otras)

Incluye la teoría triárquica, para la qye hay tres tipos de inteligencia: Componencial entendida como la habilidad para aprender a hacer cosas nuevas, adquirir nueva información, asimilar el conocimiento explícito que se enseña en la escuela, almacenar y recuperar esa información y llevar a cabo tareas de forma rápida y efectiva; Contextual experiencial, en esta la persona muestra su habilidad para emplear sus conocimientos prácticos y su sentido común, así como para adaptarse al ambiente, logrando reformar el entorno para acomodar a él sus posibilidades y minimizar los inconvenientes y dificultades; y la Racional social que tiene que ver con la adquisición y uso de habilidades sociales básicas como la cortesía y los modeles adecuados, y avanzadas como seguir instrucciones y la participación grupal adecuada. También se tienen en cuenta otras habilidades como las que permitan además una resolución adecuada de conflictos, hacer furente al estrés y fracaso, autocontrol ante la agresión y el conflicto y otros aspectos que implican la convivencia y la comunicación en el ámbito familiar comunitario y social.

TEORÍA TRIÁRQUICA

según la cual existen tres tipos de inteligencia: Componencial, entendida como la habilidad para aprender a hacer cosas nuevas, adquirir nueva información, asimilar el conocimiento explícito que se enseña en la escuela, almacenar y recuperar esa información y llevar a cabo tareas de forma rápida y efectiva.

Hacer un cuadro comparativo de las inteligencias múltiples y qué tipo de inteligencia tiene cada integrante del grupo, aplicándose el test de Inteligencias anexo

Inteligencias múltiples Tipo de inteligencia de cada integrante del grupo

La inteligencia lógico/matemática Permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, los matemáticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lógico-matemática

La inteligencia visual/espacial - Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones.- Permite al individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica Los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos

La inteligencia corporal/Kinestésica - Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. Los atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos.

La inteligencia musical/rítmica - Resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía Los compositores, los directores de orquesta, los músicos, los críticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles.

La inteligencia interpersonal - Es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en los trabajadores sociales, en los actores o en los políticos.

La inteligencia intrapersonal - se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se especializan como teólogos, psicólogos y filósofos.

La inteligencia naturalista - consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre Granjeros, los botánicos, los cazadores, los ecologistas y los paisajistas se cuentan entre los naturalistas eximios.

MARITZA TAPIA BOCANEGRA D = Inteligencia Kinestésica/ Corporal

F = Inteligencia Intrapersonal

NERILDA MARIA JIMENEZSANDRA PATRICIA SAMBONY

Test de Inteligencias Múltiples

MARITZA TAPIA BOCANEGRA

NO. ENUNCIADO SI NO

1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

X

2 Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.

X

3 Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. X

4 Asocio la música con mis estados de ánimo X

5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez X

6 Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo puedo hacer en relación a sentimientos parecidos

X

7 Me gusta trabajar con calculadoras y computadores X

8 Aprendo rápido a bailar un baile nuevo X

9 No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate

X

10 Disfruto de una buena charla, discurso o sermón X

11 Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté X

12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

X

13 La vida me parece vacía sin música X

14 Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.

X

15 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos

X

16 Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. (o patines) X

17 Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica

X

18 . Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes X

19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación X

20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.

X

21 Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) X

22 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. X

23 Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo X

24 Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.

X

25 Me gusta trabajar con números y figuras X

26 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos

X

27 Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

X

28 Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo(a).

X

29 Soy bueno (a) para el atletismo X

30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos X

31 Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara X

32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas X

33 Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos

X

34 Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. X

35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. X

PROCESAMIENTO

TOTAL A = Inteligencia Verbal/ Lingüística. B = Inteligencia Lógico/ Matemática C = Inteligencia Visual/ Espacial D = Inteligencia Kinestésica/ Corporal E = Inteligencia Musical/ Rítmica F = Inteligencia IntrapersonalG = Inteligencia Interpersonal

A B C D E F G

9 5 1 8 3 2 12

10 7 11 16 4 6 18

17 15 14 19 13 26 32

22 20 23 21 24 31 34

30 25 27 29 28 33 35

D = Inteligencia Kinestésica/ Corporal

F = Inteligencia Intrapersonal

ACTIVIDAD No. 3

Unificar los resultados de las encuestas realizadas y hacer un análisis de estas, teniendo en cuenta conclusiones y recomendaciones.

Realizarán un análisis crítico y experiencial de los resultados y proceso Realizado.

TEST DE INTELIGENCIAS

CARACTERIZACIÓN:

COLEGIO VISITADO: INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE LA LIBERTAD

Persona encargada: CARMEN ROSA CASTAÑEDA

Grado: primaria

Edad: De 1 a 10 años

Sexo: M______ F_______

FECHA: 20 de marzo 2014

Entrevista:

1. ¿Está Ud. de acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples?

Sí. 100%, puesto que en instituciones como los colegios, se evidencian muy abiertamente y es un espacio espectacular para trabajarlas

2. ¿Se hace uso de esta teoría en el colegio para promover las diversas inteligencias?

Sí, se tiene en cuenta que todos los estudiantes tienen talentos diferentes y para algo.

3. ¿Apoya el colegio el fomento de las Inteligencias múltiples? ¿De qué manera?

Pues aquí existe algo que se llama LUDICAS. A través de estas, y de manera extracurricular, se fomenta el deporte, la música y algunas artes manuales

4. ¿Se encuentra estipulado en el PEI el fomento de estas inteligencias?

Estipulado como tal no, pero si se habla de las lúdicas como una opción que tienen los estudiantes para mejorar sus habilidades en diversas áreas

5. ¿Cuáles son las inteligencias que más se identifican en la institución?

La corporal y la musical.

6. ¿Cómo promueve el colegio el desarrollo y “conservación” (por así decirlo) de las inteligencias múltiples?

Permitiendo que los estudiantes se involucren en las actividades lúdicas, ofreciéndoles el espacio para el desarrollo de sus actividades, a través del departamento de bienestar estudiantil se promueve, por ejemplo juegos intercolegiados, concursos de bandas musicales, de porristas y demás. Además de esto, las lúdicas se extienden también a los niños de primaria, para identificar en los pequeñitos esos talentos especiales que tienen y ayudarles a que crezcan en ellos y amen sus habilidades.

Por otro lado, se tiene en cuenta las inteligencias múltiples para la orientación profesional en los alumnos de undécimo, ya que a través de estas, podemos identificar el potencial que tienen los muchachos para su carrera profesional

Aplicación del test: 10 personas

Test para detectar Inteligencias múltiples

Nombre: OSCAR JULIAN SERRANO NO.1

NO. ENUNCIADO SI NO



3 Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.

4 Asocio la música con mis estados de ánimo

5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez


7 Me gusta trabajar con calculadoras y computadores

8 Aprendo rápido a bailar un baile nuevo


10 Disfruto de una buena charla, discurso o sermón

11 Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté


13 La vida me parece vacía sin música

14 Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o

instrumentos.


16 Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. (o patines)


18 . Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación


21 Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)

22 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

23 Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo


25 Me gusta trabajar con números y figuras




29 Soy bueno (a) para el atletismo

30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos

31 Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara

32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas


34 Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.

35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

Nombre: OSCAR JULIAN SERRANO NO.2

NO. ENUNCIADO SI NO




















NOMBRE: DANNA LISETH GUALTEROS NO.3

NO. ENUNCIADO SI NO



















NOMBRE: JESUS DAVID CORREA NO.4

NO. ENUNCIADO SI NO
















NOMBRE: LEIDER DANIEL MATOMA NO .5

NO. ENUNCIADO SI NO













NOMBRE: NOCOLLE MARIZANCEN NO. 6

NO. ENUNCIADO SI NO












NOMBRE: SANTIAGO CLAROS No.7

NO. ENUNCIADO SI NO










Nombre: SANTIAGO RUDAS NO. 8

NO. ENUNCIADO SI NO




NOMBRE: JUAN FELIPE CALDERON NO. 9

NO. ENUNCIADO SI NO

























NOMBRE: ANDRES FELIPE TORRES NO: 10

NO. ENUNCIADO SI NO




































CONCLUSIONES

Con el desarrollo de este trabajo logramos conocer y aprender las temáticas de la unidad 1. del módulo sobre la historia y la definición de inteligencia, su fisiología, la medición y los test de inteligencia que debemos emplear como psicólogos,

Reconocimos las inteligencias múltiples y descubrimos nuestro tipo de inteligencia mediante el ejercicio personal, así como establecimos el tipo de inteligencia de algunas personas de una comunidad educativa.

REFERENCIAS

fase ii inteligencia y creatividad

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