creatividad vs inteligencia (1)

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  • Instituto Europeo de Iniciativas EducativasJos Antonio Ibez-Martn Mellado

    Creatividad e inteligencia: dos hermanas gemelas inseparables?Author(s): Juan E. JIMNEZ, Ceferino ARTILES, Cristina RODRGUEZ, Eduardo GARCA, JuanCAMACHO and Julia MORAESSource: Revista Espaola de Pedagoga, Vol. 66, No. 240 (mayo-agosto 2008), pp. 261-282Published by: Instituto Europeo de Iniciativas EducativasStable URL: http://www.jstor.org/stable/23766139 .Accessed: 18/01/2015 23:11

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  • Creatividad e inteligencia:

    dos hermanas gemelas inseparables?'

    por Juan E. JIMENEZ, Universidad de La Laguna

    Ceferino ARTILES, Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa

    Cristina RODRGUEZ, Universidad de La Laguna

    Eduardo GARCA, Free University of Amsterdam

    Juan CAMACHO y Julia MORAES Universidad de La Laguna

    1. Introduccin tividad y superdotacin (vase una revi Muchas de las personas que histri- sin en Trefinger, 2004). Sternberg y

    camente demostraron poseer una capaci- O'Hara (2005) llegaron a sugerir que la dad intelectual excepcional tambin produccin divergente o creativa es sim fueron excepcionalmente creativas. Sig- plemente una de las cinco operaciones del

    nifica esto que creatividad e inteligen- intelecto y, por tanto, la creatividad pue da son dos hermanas gemelas de considerarse un subconjunto de la in

    inseparables? Realmente cuando nos teligencia. Pero la relacin entre estos

    aproximamos al estudio sobre la relacin dos constructos es muy compleja y a

    que puede existir entre inteligencia y pesar de que muchos piensan que el ta

    creatividad nos encontramos con toda una lento creativo se expresa en trminos de

    problemtica terica y metodolgica. El gran inteligencia o de CI, sin embargo, problema ha estado en la dificultad para esta concepcin no solamente ha sido in definir la relacin que existe entre ellas, adecuada, sino que ha contribuido mu

    y, por otro lado, no han sido muy abun- cho al retraso en nuestra comprensin dantes los trabajos rigurosos sobre crea- de lo que son los individuos creativos

    Esta investigacin ha sido financiada por la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias dentro de su Programa para la atencin educativa al alumnado con altas capacidades de la Comunidad Autnoma de Canarias. Algunos resultados de esta investigacin se presentaron en el I Simposio Internacional Altas Capacidades Intelectuales organizado por la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias en Las Palmas de Gran Canaria, Noviembre, 24, 2006.

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  • J. E. JIMNEZ, C. ARTILES, C. RODRGUEZ, E. GARCA, J. CAMACHO - J. MORAES

    (Guilford, 1950). Ante tal evidencia, sur- individuos funcionan mentalmente gen toda una serie de interrogantes: qu (Haensly y Reynolds, 1998; Haensly, relacin puede existir entre creatividad Reynolds y Nash, 1986). e inteligencia?, puede un individuo ser creativo a pesar de no ser inteligente?, o La creatividad parece algo ms fcil para ser creativo hay que ser primero de entender que de explicar, tiene lugar inteligente? Lo que subyace a estas pre- en distintos campos y se puede manifes

    guntas es si la creatividad y la inteligen- tar en formas distintas, y nadie suele du da son hermanas gemelas que dependen dar en identificar algo que, de hecho, sea de un mismo vulo porque ambas estn creativo. De un modo general, la creati conectadas entre si debido a que compar- yidad siempre se relaciona con la capaci ten representaciones de conocimiento de hacer cosas novedosas u idnticas o similares, o, por el contrario, originales. Segn Vzquez (2000) lo que no estn vinculadas a un nico vulo, esto llegamos a calificar de creativo seran es, a un sistema nico de procesamiento aquellas formas nuevas a partir de otras cognitivo porque dependen de procesos o ya creadas a las que damos una nueva mecanismos cognitivos independientes. utilizacin. La falta de una definicin cla

    . , . . . ra y precisa de la creatividad puede ser Lsto nos lleva a uno de los principa- , , , j-r-ui , , ij,, , , ,, / , la causa de las dificultades conceptuales les debates que se ha establecido en tor- , , . ,,

    i ., y metodolgicas del estudio de la creati no a este mbito de estudio y ha sido ., , , , , . ,

    plantear si la creatividad es o no inde- dad: Sln

    embarf la

    "T de

    !aa pendiente del factor general de inteligen- f

    la pacdad cia (Yamamoto, 1964). Se ha sugerido que

    bumana de Produclr ldf

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    el pensandento inteligente incluye algn hosas

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    e," todas las

    Pers,onas S grado de pensamiento creativo. Desde ue puede

    desalla tdlante ?

  • Creatividad e inteligencia: dos hermanas gemelas inseparables?

    como la operacin que implica un tipo de sarrollo de la idea principal, la cantidad pensamiento que a partir de una idea o de detalles aadidos a la respuesta problema especfico, se pueden generar creativa, varios tipos de respuestas (fluidez), don de el nfasis reside en la variedad de res- 3. |_a inteligencia COmO Un puestas generadas a partir de la idea subconjunto fc ,a creatividad principal (flexibilidad). Mientras que el , , . Jt .. .

    pensamiento convergente ocurre cuando . ,Desde fra ffsPectlva>la cre^ma slo se genera una solucin lineal al pro- incbf

    a la cia Por tanto>la

    blema. Este ltimo se relaciona con pro- teligencia Puede J como un

    cesos de memorizacin y reproduccin de ^conjunto de la creatividad El estudio

    los aprendizajes, mediante procedimien- f ntlf;co de

    a humana se

    tos convencionales y predeterminados. A ba reahzado desda

    d;st,mtas 8Pectlvas

    Torrance (1962, 1963) le debemos tarn- ^la la dlferencial>la

    bin la adaptacin y desarrollo de la teo- ^ca 7 a del procesamiento de a m

    ra de Guilford. Este autor defina la formacin) (Sternberg y Dettennan, 1986)

    creatividad en los siguientes trminos: ? cada una de ellas se

    Aencuentra in"

    ser creativo implica llegar a ser sensi- c mdo el P*80 craatlv0" Por eJem'

    ble a los problemas, deficiencias, lagu- Plo> la Prd divergente o creativa

    as en el conocimiento, disarmonas, etc.; la encontramos en

    ur|o de los factores pos

    identificando la dificultad; buscando so- tdados en la co "O Crq ) O 3 a SL O o)

    00-

  • J. E. JIMNEZ, C. ARTILES, C. RODRGUEZ, E. GARCA, J. CAMACHO - J. MORAES

    que mide el ritmo de metabolizacin de plias repercusiones para el estudio de la

    la glucosa en el cerebro, han permitido superdotacin. Mientras que el enfoque examinar la actividad cerebral en el mo- monoltico de la inteligencia define la ment de realizar tareas que demandan superdotacin mediante la inteligencia produccin divergente (Chvez et al., elevada general, el enfoque multidimen 2004). sional, que hemos adoptado en la inves

    tigacin que aqu se presenta, extiende Finalmente, en la ltima dcada, nu- el dominio de la inteligencia a los perfi

    merosas investigaciones orientadas al es- les de capacidad y a los diferentes tipos tudio de las relaciones entre inteligencia de superdotacin intelectual (v.gr., ver y creatividad han llegado a resultados bal, matemtica, musical, etc.) o clasifi divergentes. Por un lado, algunos auto- can las capacidades intelectuales como res han establecido una correlacin sig- un factor entre otros que incluye la crea nificativa entre inteligencia y creatividad tividad. Llegados a este punto, una for (McCabe, 1991; Qureshi y Qureshi, 1990; ma de abordar el estudio de las relaciones Sharma, 1990), mientras que otros no ob- entre inteligencia y creatividad sera ana tuvieron relaciones importantes entre Rzando este ltimo componente en dis ambas variables (Getzels y Jackson, 1962; tintos perfiles de excepcionalidad Wallach y Kogan, 1965). Por ejemplo, intelectual. Si la condicin de ser inteli Hattie y Rogers (1986) llegaron a propo- gente es importante para el desarrollo ner un modelo factorial basado en la es- de ja creatividad, nuestra prediccin se timacin nica de las covarianzas y ra qUe aqUellos alumnos que presentan concluyeron que la creatividad y la inte- anas capacidades intelectuales tendrn hgencia son dimensiones independientes. un rendimiento superior en tareas de En la misma lnea, las correlaciones ob- creatividad en comparacin a los alum

    co tenidas entre creatividad y diferentes nog que no cumplen n k condidn de

    g rangos de CI son bajas y no son signifi- excepcionalidad intelectual. De no exis g- cativas lo que seala que ambos ^ diferenciag gi ifcativas en creativi_

    construis, inteligencia y creatividad, no dad entr