teorias y sistemas psicologicos iii (i bimestre)

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Universidad Técnica Particular de Loja Teorias Y Sistemas Psicologicos III Psicología I Bimestre Oct/07 - Feb/08 Ponente: Lic. Richard Ruíz

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  • 1. ESCUELA : PONENTE : BIMESTRE : TEORAS Y SISTEMAS PSICOLGICOS III CICLO : PSICOLOGA I BIMESTRE LIC.RICHARD RUZ AGOSTO 2007 OCTUBRE 2008

2. Texto Bsico CYNTHIA KLINGER KAUFMAN,GUADALUPE VADILLO BUENO Psicologa Cognitiva. Estrategias de Prctica docente,Ofrece un panorama sobre las diferentes escuelas del pensamiento cognitivo. Comprender como se generan los pensamientos y como se pueden aprovechar los hallazgos de los cientficos cognitivos para generar procesos ms eficientes de enseanza aprendizaje, y tcnicas ms adecuadas para el aprovechamiento del conocimiento adquirido. 3. ObjetivosDefinir el aprendizaje y determinar su importanciaAnalizar y comprender el enfoque constructivista. Explicar la importancia de la psicologa sovitica y su incidencia en el proceso educativo. Describir e interpretar las fases del desarrollo cognoscitivo 4. PRIMER BIMESTRE

          • 1.EL APRENDIZAJE
          • 2.CONSTRUCTIVISMO YEDUCACIN
          • 3.LA PSICOLOGA SOVITICA
          • 4.PIAGET Y LA PSICOLOGIAGENTICA

5. 1. El Aprendizaje GENERALIDADES El aprendizaje empieza en el nacimiento, posiblemente incluso antes; podramos decir que el aprendizaje se realiza siempre que la actividad de un organismo produce un cambio relativamente permanente de su comportamiento. Los cambios de comportamiento a que nos referimos son las manifestaciones visibles del aprendizaje, es decir, que son la prueba del aprendizaje. 6. HUNTER Y HOOLAND:El aprendizaje es una tendencia a mejorar con la ejecucin THORPE:El aprendizaje es un proceso que se manifiesta por cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la experiencia. HALL:El aprendizaje es un proceso que tiene lugar dentro del individuo y se infiere con cambios especficos en el comportamiento. DEFINICIN 7. EMILIO USCATEGUI:El aprendizaje es un proceso mediante el cual las experiencias que hemos vivido modifican de una manera duradera nuestra conducta presente y futura como resultado de la actividad, el ejercicio especial y la observacin. COMBACH:El aprendizaje es la modificacin del comportamiento como resultado de la experiencia: RUBN ARDILA:El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la practica. DEFINICIN 8. La Psicologa Wundtiana en Alemania: La psicologa Ganzheit Maximiliam Wundt nace en Leipzig Alemania. (1832 1920) Wundt expreso su conviccin fundamental de que la psicologa debe encargarse del estudio de los contenidos mentales conscientes a travs de la introspeccin y experimentacin. 9. Si en algo existe acuerdo entre los psiclogos, es en definir el aprendizaje como un cambio de conducta producido por la experiencia. Despus de cada aprendizaje la persona es distinta de cmo era antes.La funcin del maestro es estimular la actividad de aprender. 10. El deber del maestro, es ayudar al alumno a superar las dificultades del aprendizaje, a descubrir los mejores mtodos de estudio y de trabajo. 11. FACTORES

          • FACTORES PSICOLGICOS
  • Nivel de Inteligencia y lesiones cerebrales
  • El maestro debe reconocer en orden a la adaptacin de sus mtodos, que los escolares con bajo nivel de inteligencia o con lesiones cerebrales desarrollan sus capacidades y destrezas a ritmo ms lento y en ningn caso alcanzarn los ms altos resultados que puedan lograr los nios de inteligencia normal o superior.

12. FACTORES PSICOLGICOS La prctica Constituye una condicin para aprender. Mientras algunos requieren poco ejercicio para fijar el aprendizaje, estos necesitan practicar prolongadamente. 13. FACTORES PSICOLGICOS

  • La naturaleza de la materia que ha de ser aprendida
  • El aprendizaje depende de la comprensin, para que haya comprensin debe entenderse el significado. Mientras ms significativo sea el material, es aprendido con mayor facilidad y en menos tiempo que en los temas carentes de significado.

14. FACTORES FISIOLGICOS 1. DEFICIENCIAS SENSORIALES.Las imperfecciones de los sentidos afectan la eficacia del aprendizaje toda vez que deforma el medio ambiente. La vista y el odo principalmente presentan un papel significativo del aprendizaje. Los defectos de estos rganos de los sentidos se consideran como causas en el retraso del nio en la escuela, dado que las experiencias sensoriales son bsicas en el proceso de aprendizaje. 15. FACTORES FISIOLGICOS 2. Estado Fsico General Un nio dbil falta a menudo a la escuela perdiendo parte de las enseanzas; el que padece enfermedades frecuentes como desnutricin, desarreglos glandulares, carece de la vitalidad necesaria para aprender eficazmente, este nio suele ser desatento y mostrar signos de fatiga y aburrimiento. 16. FACTORES FISIOLGICOS 3.La fatigaLa fatiga se considera como un factor que aminora la eficacia del aprendizaje. Se usa este trmino para indicar la reduccin temporal de las funciones mentales debido al ejercicio continuo y prolongado. Los efectos mentales de la fatiga son: la prdida de inters, el predominio de la distraccin, la debilitacin del proceso mental. Es labor del maestro regular y graduar el trabajo escolar y hacerlo acorde a los intereses del nio. 17. FACTORES FISIOLGICOS Condiciones desfavorables de la escuela Las clases demasiado numerosas no permiten el estudio de cada uno de los alumnos. La escuela no dispone del material escolar necesario, las probabilidades del fracaso discente se multiplican. A veces las malas condiciones del edificio escolar, contribuyen a disminuir la efectividad del aprendizaje. 18.

  • Si el maestro sabe aprovechar al mximo todas las posibilidades, sea cual fuere la situacin escolar, quedarn contrarrestados en gran parte los efectos negativos, de estas condiciones desfavorables.

19. FACTORES DE ADAPTACIN PERSONAL, SOCIAL, CULTURAL Y ECONMICO Relacin entre aprendizaje y desequilibrio emocional Los trastornos emocionales de cierta gravedad pueden ser la causa o al menos contribuir a la aparicin de dificultades de aprendizaje. Los fracasos escolares, especialmente en las materias fundamentales, provocan frecuentemente desequilibrios emocionales. Las fallas en la lectura, por su repercusin en el resto de aprendizaje suelen ser la causa de la mayor parte en los problemas de origen escolar. 20. FACTORES MOTIVACIONALES

  • Significado e importancia en el aprendizaje escolar
  • Por qu una persona es laboriosa, responsable, mientras que otra es perezosa, indolente y despreocupada?
  • Para explicar las causas del comportamiento humano la palabra ms adecuada es la de MOTIVO, que etimolgicamente significa movimiento. Las motivaciones son procesos internos que nos llevan a satisfacer alguna necesidad. La motivacin es algo que empuja, que incita a la accin. Las motivaciones son los resortes dinmicos que mueven al individuo a aprender.

21. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre, casi toda la conducta humana es resultado de tal proceso. Empezamos a aprender tan pronto nacemos y continuamos aprendiendo hasta la muerte. 22. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE El aprendizaje es importante porque ayuda a desarrollar y mejorar la personalidad, ayuda a relacionarlos con los dems. Permite adquirir nuevos conocimientos para ser mejores, nos ayuda a la formacin de la conducta, nos ayuda a compartir e intercambiar ideas; nos permite desarrollar actividades intelectuales y El hombre es lo que aprende . 23. CAPITULO II CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN 24. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA En la actualidad se constata, tanto en la psicologa de la educacin como en la didctica, una convergencia que tiende a situar el aprendizaje como la interaccin entre la actividad mental humana y la realidad circundante. Esta concepcin del aprendizaje supone un proceso de construccin permanente del conocimiento (constructivismo), en el que se elabora la informacin procedente de diversas fuentes, los conocimientos previos, el conocimiento de otras personas y la propia realidad socio-natural. 25.

  • El Constructivismo sostiene que el conocimiento es una construccin de los individuos y no un reflejo de la realidad

26. PROCESOS PARA LOGRAR CONSTRUCCIONES La perspectiva constructivista sugiere la necesidad de extraer los conocimientos de la realidad, porque la realidad solo adquiere significado en la medida en la que construimos. Todo conocimiento es construido por el individuo interacciona con el medio y trata de comprenderlo. El conocimiento se adquiere no por interiorizacin de un significado exterior ya dado, sino por la construccin desde dentro de representaciones e interpretaciones adecuadas. 27. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN HEINZ VON FERSTERdefini el aprendizaje como aprender a aprender, concepto que marca la tendencia ms importante quiz de la educacin actual. El paradigma indica que el estudiante debe construir conocimientos por s mismo, y con la ayuda de otro (mediador) y que slo podr aprender elementos que estn conectados a acontecimientos, experiencias o conceptualizaciones previamente adquiridas por l. 28. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN Lo que el alumno aprende no es una copia de lo que observa a su alrededor, sino el resultado de su propio pensamiento y razonamiento, as como el de su mundo afectivo. Por lo tanto, el profesor debe permitir que el escolar encuentre y haga sus propias conexiones para generar un significado internalizado que es nico. 29. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN CONSTRUCTIVISMO BIOLGICOEnfatiza la interpr