TEORÍAS DE LA PEDAGOGÍA DEL INGLÉS

ESCUELA:

NOMBRES:

Inglés

Elsa Morocho Cuenca

BIMESTRE: Primero

RECURSOS

• Texto básico• Guía didáctica• Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)• Tutoría telefónica• Correo electrónico• Videoconferencia

OBJETIVO

Adquirir conocimientos teórico-prácticos acerca de las teorías de pedagogía y didáctica de la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

ContenidosPrimer Bimestre (…2.7)

• Psicología, enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera.

• El enfoque cognitivo de la enseñanza y aprendizaje del inglés (2.7)

Contenidos Segundo bimestre (2.8 …)

• El enfoque cognitivo de la enseñanza y aprendizaje del inglés (2.8)

• Una propuesta de materiales para la enseñanza del inglés

CAPITULO 1

Psicología y enseñanza de una lengua extranjera

Del estructuralismo al enfoque cognitivo

Estructuralismo

Busca las estructuras a través de las cuales se produce el significado. El

significado es producido y reproducido a través de varias prácticas, fenómenos y actividades que sirven como sistemas

de significación.

Conductismo

Doctrina psicológica fundada por John B. Watson, cuyo

método se basa en la observación objetiva de la

conducta humana del ser que se estudia.

Paradigma estímulo-respuesta

Concepciones de la lingüística:

• Chomsky afirma que las lenguas no se aprenden, sino que se adquieren. Todas las personas al nacer conocen los mismos aspectos formales del lenguaje.

• Vigostky sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta los dos años aproximadamente.

• Según Piaget, el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.

Métodos de la enseñanza de

lenguas extranjeras

MÉTODO NATURAL

TRADUCCIÓN GRAMATICAL

RESPUESTA FÍSICA TOTAL Combina el habla con la acción y propone enseñar la lengua a través de la actividad física.

El proceso de aprendizaje de una segunda lengua debe realizarse de la misma forma que en el caso de la lengua materna.

Se presta atención a la asimilación de reglas gramaticales a través de la presentación de una regla, estudio de una lista de vocabulario y ejecución de una lista de traducción.

SILENCIOSO

AUDIOLINGUAL

SUGESTOPEDIA

Reducción drástica del habla del profesor y un gran énfasis en las producciones del alumno.

Práctica sistemática de la lengua oral donde la repetición oral o a través de ejercicios era la forma de establecer hábitos lingüísticos en la nueva lengua.

Desarrolla una serie de técnicas para conseguir la motivación de los alumnos.

El enfoque comunicativo

• El lenguaje no es un conjunto de reglas fonológicas, sintácticas, fonológicas y semánticas.

• No es suficiente conocer las reglas sino saber cómo utilizarlas.

• Aprender a hablar es aprender a usar el lenguaje.

Competencia Comunicativa

Dimensiones

LingüísticaConocimiento fonológico, morfológico, semántico,

sintáctico

SociolingüísticaAdecuación de las producciones

a la situación de la comunicación

DiscursivaDominio de las reglas del

discurso

Estratégica

Dominio de habilidades

El método nocional-funcional versus la enseñanza por tareas

MÉTODO NOCIONAL-FUNCIONAL

Este método remite al aprendizaje de un conjunto de estructuras lingüísticas de naturaleza gramatical que paralelamente van acompañadas de un conjunto de realizaciones nocionales y funcionales.

“noción” se refiere al contexto en el cual las personas se comunican.

“noción” se refiere al contexto en el cual las personas se comunican.

“función” es la intención concreta del hablante en un contexto determinado.

“función” es la intención concreta del hablante en un contexto determinado.

Tarea Comunicativa

Características

Representativa de procesos de comunicación de la vida real.

Identificable como unidad de actividad en el aula.

Dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje de la L2.

Diseñada con un objetivo, estructura y secuencia de trabajo.

Adquisición

Aprendizaje

Proceso consciente que

daba como resultado la

interiorización “natural” del

lenguaje

Algo consciente a consecuencia de

una situación formal de

aprendizaje o de un programa de

estudio individual

Según Krashen …

CAPITULO 2

El enfoque cognitivo en la enseñanza y aprendizaje del inglés

Enfoque comunicativo

Lograr la competencia

comunicativa de los alumnos

Uso de materiales originales y se trabaja en grupos pequeños

El rol del profesor es menos dominante

Los alumnos son los directoresde su propio aprendizaje

Enfoque Cognitivo

Se adopta el método de Trabajo en grupo

A partir de la L1 el alumno codifica la realidad y su

propia experiencia

Se otorga gran importancia A la detección de errores

Su corrección

El profesor presenta una Actividad de

observador - interventor

Fundamentación teórica del enfoque cognitivo

La fundamentación teórica sostiene la práctica, la misma que está enmarcada en una situación real del aula.

Aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento

Modelos de Aprendizaje

Aprendizaje porrecepción

Aprendizaje por descubrimiento

Ofrece al alumno el contenido total de la

información tal como debe aprenderla.

Mediante una actividad de

seguimiento, debe interiorizar el

material para que después pueda reproducirlo.

No ofrece el contenido en su

forma final.

Debe descubrir el contenido antes de poderlo interiorizar.

profesor

alumno

Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo

Aprendizaje por repetición:

• El alumno asimila el contenido tal como se lo presenta el profesor como una especie de calco.

• Este tipo de aprendizaje es más fácil ya que no se distancia del conocimiento que ya tiene.

• Los contenidos por repetición son mejores.

Aprendizaje significativo• El alumno relaciona el contenido nuevo

con lo que ya sabe• Debe poder pero también debe querer

realizar dicho esfuerzo.• Este aprendizaje se basa en el uso de

sinónimos.• El alumno capta el significado utilizando

sus esquemas de conocimiento.• El profesor debe tener en cuenta el tipo de

material a utilizarse.

Factores que influyen en la actividad del profesor y del alumno

Factores que influyen en la actividad del profesor y del alumno

Características del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Saber lo que enseña, saberlo enseñar.Saber corregir de manera efectiva.Ser capaz de aportar información adicional

que cada alumno necesita. Debe sentirse satisfecho con su trabajo.Crear un ambiente de respeto y tolerancia.

Tener una gran tenacidad, ambición intelectual y autoestima para no estancarse.

Sentirse aceptado por los profesores con los que comparten objetivos comunes y por los alumnos y por la sociedad.

Saber resolver situaciones a pesar del rechazo que podría haber por parte de los alumnos.

Esforzarse en no dejar traslucir sus sentimientos personales ni hacia un alumno individual no hacia un grupo clase.

Etapas del proceso de aprendizaje

Los organizadores previos

• Son materiales introductorios presentados antes del material de aprendizaje en sí.

• Tienden a enlazar lo que el alumno ya sabe con lo que se debe aprender.

• Hace que el alumno identifique conocimientos que ya tiene y los utiliza para poder entender lo que desconoce.

Las necesidades de comunicación y el vocabulario

En el caso del vocabulario, éste constituye uno de los elementos básicos para el aprendizaje, por lo tanto, su relación con las necesidades de comunicación es, por naturaleza, repetitivo.

Las necesidades de comunicación y la gramática

Las estructuras gramaticales, guardan relación directa con las necesidades de comunicación. El profesor no debe centrarse en la enunciación de una regla sino que debe facilitar su asimilación partiendo del análisis de la realidad que lleva a cabo y luego introducir la estructura.

Referencias

Pla, L.; Ribé R. & Vidal N. (1997). Enseñar y Aprender Ingles en la Educación Secundaria (Primera Edición). Barcelona-España: Editorial Horsori

Moreira, M. (2008). Organizadores Previos y Aprendizaje Significativo. Porto Alegre: Instituto de Física de la UFRGS

Glosario

• Lingüística: ciencia que estudia el lenguaje, como forma de comunicación humana en cuanto a sus códigos y sistema de símbolos, el uso de las distintas lenguas, sus puntos en común y su evolución.

• Psicolinguistica: Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje.

• Condicionamiento operante: tipo de aprendizaje en el que la conducta depende de las consecuencias que ésta tenga.

• Ciencia cognitiva: ciencia que intenta comprender cómo un sistema físico puede recibir, seleccionar y procesar información.

• Habilidades lingüísticas: El dominio de una lengua implica muy diversos aspectos, como son la comprensión y la expresión oral y escrita. A cada una de ellos le llamamos una ‘habilidad.

• Filtro afectivo: es como una pantalla o tamiz que impide, en determinadas condiciones, que se pueda alcanzar la comprensión. Está formado por diversos factores, positivos y negativos.

• Estilo cognitivo: el modo habitual de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos, como la percepción, la memoria, el procesamiento.

PROGRAMA: Tutoría (Teorías de la Pedagogía del Inglés) Carrera: InglesFecha: 27 de abril del 2011Docente: Elsa Morocho C.Hora Inicio: 20h00 Hora Final: 21h00

GUIÓN DE PRESENTACIÓN

Puntos de la Presentación

Intervienen Duración Aprox. en minutos

Material de Apoyo

- Presentación- Objetivos

Elsa Morocho C. • 2 minutos• 3 minutos

Sin material.Sin material.

-Desarrollo del contenido: Capítulo IPreguntas Capítulo II …………….

Elsa Morocho C. • 20 minutos

• 7 minutos

• 20 minutos

Diapositivas (cambios cada 5 seg.).

- Preguntas

- Despedida (Contactos, Sugerencias)

Elsa Morocho C. • 5 minutos• 3 minutos

Correo, teléfono, ext, horario de tutoría.