teorias y sistemas psicologicos iii (nuevo)

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Aprender es una actividad muy necesaria para los seres vivos, su supervivencia depende de ello. Para el hombre, la versatilidad de su adaptación a diversos medios, y el regocijo de la abstracción en el arte y la ciencia se basan en su enorme capacidad de aprender.

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  • 1. ESCUELA : Psicologa NOMBRES FECHA : Lcda. Roco Valarezo Tenorio ABRIL AGOSTO 2009 TEORIAS Y SISTEMAS PSICOLOGICOS III

2. Contenidos PRIMER BIMESTRE CAPITULOI EL APRENDIZAJE CAPITULO II CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN 3. CAPITULOIII LA PSICOLOGA SOVITICA CAPITULO IV PIAGET Y LA PSICOLOGA GENTICA 4. 5 ELAPRENDIZAJE Aprender es una actividad muy necesaria para los seres vivos, su supervivencia depende de ello. Para el hombre, la versatilidad de su adaptacin a diversos medios, y el regocijo de la abstraccin en el arte y la ciencia se basan en su enorme capacidad de aprender. 5. El aprendizaje empieza en el nacimiento, posiblemente incluso antes; podramos decir que el aprendizaje se realiza siempre que la actividad de un organismo produce un cambio relativamente permanente de su comportamiento. Los cambios de comportamiento a que nos referimos son las manifestaciones visibles del aprendizaje, es decir, que son la prueba del aprendizaje 6.

  • Existen muchsimos factores individuales y ambientales que intervienen favorablemente o desfavorablemente sobre el aprendizaje del hombre como:
  • Factores Fisiolgicos
  • Factores de Adaptacin Personal, social, Cultural y Econmico.
  • Factores Motivacionales.
  • El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre, casi toda la conducta humana es resultado de tal proceso.

7.

  • CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN
  • Esta concepcin del aprendizaje supone un proceso de construccin permanente del conocimiento (constructivismo), en el que se elabora la informacin procedente de diversas fuentes, los conocimientos previos, el conocimiento de otras personas y la propia realidad socio-natural.

8.

  • El propsito de este capitulo es presentar una introduccin al constructivismo, paradigma que ha permeado la educacin y que ha levantado al desarrollo de diferentes enfoques, tcnicas y estrategias dentro del aula.

9.

  • Adems lo conducir a una reflexin personal sobre las creencias fundamentales que subyacen a su actuacin cotidiana; su conceptualizacin inicial sobre como el estudiante adquiere el conocimiento determina en gran medida la forma en que prepara, estructura y presenta su clase.

10.

  • Constructivismo Biolgico y Constructivismo Social.
  • Existen dos posturas bsicas: El constructivismo biolgico que enfatiza la interpretacin y regulacin del conocimiento por parte de quien aprende; y el constructivismo social que examina el impacto de la interaccin social y de las instituciones sociales en el desarrollo.

11.

  • Implicaciones Didcticas de este Modelo
  • El modelo de aprendizaje basado en el constructivismo no excluye la diversidad de estrategias de aprendizaje.
  • Este modelo constructivista lejos de suponer un modelo en el que las ideas conceptuales estn preestablecidas, abre el campo a un aprendizaje cognitivo en el que el desarrollo de la capacidad autnoma de reflexin contra un papel fundamental.

12.

  • LA PSICOLOGUIA SOVITICA
  • La psicologa sovitica que naci con la revolucin marxista nunca dormito en el pensamiento nico.
  • La psicologa sovitica por muy ideologizada que se quiera concebir, nunca consigui reunir bajo un mismo manto doctrinal a todos los psiclogos.
  • Detrs de ese teln acadmico profesional se ocultan las causas que subyacen al proyecto psicolgico en la unin sovitica, haciendo de Lev Semionovich Vygotski y su teora socio-histrico cultural

13.

  • o histrico-cultural el hilo conductor de nuestro relato con la esperanza de ofrecer un cuadro suficientemente comprensivo de lo que pudo ocurrir en aquellos aos que siguieron a la revolucin.

14.

  • Importancia del Marco Terico Marxista
  • Segn las nociones de Max, cada fenmeno tiene su historia, la cual est caracterizada por cambios cualitativos (cambios en la forma y la estructura) y cualitativos. Para Vygotski esta lnea de razonamiento vincula la transformacin de los procesos psicolgicos bsicos con procesos ms complejos.

15.

  • MtodosExperimentales
  • Vygotski no sigui el mtodo cientfico, ya que afirmaba que las nuevas ideas obligan a la creacin de nuevas formas de investigacin.
  • Vygotski utilizo tres principios para sus investigaciones.
  • El anlisis de proceso, no de objetos.
  • La explicacin contra la descripcin.
  • El problema de conducta fosilizada.

16.

  • Relacin entre Pensamiento y Lenguaje
  • Existen tres nociones medulares de la teora de Vygotski:
  • El interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento.
  • La zona de desarrollo prximo.
  • La formacin de conceptos.
  • Vygotski afirmaba que el lenguaje y el pensamiento tiene dos races distintas en su desarrollo ontogentico.

17.

  • La Formacin de Conceptos
  • La formacin de conceptos es creativa y no un proceso mecnico y pasivo; un concepto surge y toma forma en el curso de una operacin dirigida hacia la solucin de un problema.
  • La formacin de conceptos es una funcin del crecimiento social y cultural integro del adolescente que afecta no slo los contenidos sino tambin el mtodo de su pensamiento.

18.

  • En la formacin de conceptos, Vygotski diferencia dos tipos de conceptos: los espontneos y los cientficos. Los primeros corresponden al conocimiento emprico, adquiridos y usados en la vida diaria; designan directamente a los objetos tales cuales ellos se den en la experiencia inmediata, en contraste a ellos, los conceptos cientficos se aprenden en la instruccin formal.

19.

  • Aplicaciones Educativas del Enfoque Socio-Histrico Cultural
  • Al considerar Vygotski que la educacin es para la especie humana el principal mecanismo de desarrollo evolutivo y la manera mas particular de construccin de la mente, lo llev a determinar que las relaciones entre psicologa y pedagoga no eran de dependencia sino integrativas, favoreciendo la importancia que cada una tiene para la otra y el desarrollo de los vnculos y del apoyo mutuo entre ellas.

20.

  • De entre las orientaciones metodolgicas que ayudan a que la actividad mental del alumno se acerque a la correspondiente zona de desarrollo prximo, seala las siguientes:
  • Ofrecer modelos para la imitacin.
  • Gratificacin
  • Retroalimentacin.
  • Instruir.
  • Preguntas.
  • Estructuras Cognoscitiva.

21.

  • PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA
  • Jean Piaget (1896-1980) fue uno de los genios ms destacados de este siglo. Su teora pretende describir e interpretar todas las fases de desarrollo desde la infancia hasta la edad adulta. Es el investigador ms importante en el rea del desarrollo intelectual, y por tanto el principal exponente de la teora del desarrollo cognitivo a cuyo enfoque le da el nombre de Epistemologa Gentica, constituyndose en una de las construcciones tericas ms importantes de la Psicologa contempornea.

22.

  • Desarrollo de la Gran Teora
  • La teora de Jean Piaget, definida, tambin como teora del desarrollo por la relacin que existe entre el desarrollo psicolgico y el proceso de aprendizaje; este desarrollo empieza desde que el nio nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente defieren en cada nio aunque sus etapas son bastante similares. El tiempo es un limitante en el aprendizaje ya que ciertos hechos se dan en determinadas etapas del individuo, paso a paso el nio evoluciona hacia una inteligencia ms madura.

23.

  • Es posible identificar tres elementos
  • caractersticos de la inteligencia del nio.
  • La funcin de la inteligencia.
  • La estructura de la inteligencia.
  • Contenido de la inteligencia.
  • Manifistese laDinmica del Desarrolloque Piaget la describe utilizado cinco trminos; esquema, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio.

24.

  • Etapas del Desarrollo Cognoscitivo.
  • A lo largo del desarrollo intelectual cada nio pasa por diferentes etapas de crecimiento cognoscitivo y, a medida que el ser humano se desenvuelve va empleado esquemas ms complejos para organizar la informacin y entender del mundo externo.
  • Dicho desarrollo transcurre en cuatro etapas secuenciales y cualitativamente diferentes que comienzan en la primera infancia y continan hasta Despus de la adolescencia. Ellas son:

25.

  • Etapa sensorio motora
  • Etapa pre-operacional
  • Etapa de las operaciones concretas
  • Etapa de las operaciones formales
  • El Debate: Piaget y Vygotski.
  • Piaget vio el desarrollo como invariante, mientras Vygotski encamino el rol del dilogo y su relacin con el desarrollo. Vygotski insisti en que los Patrones culturales facilitan
  • El desarrollo, pero no de una manera esttica, es decir, sin variaciones.

26.

  • Uno busco explicar y el otro pretendi interpretar el crecimiento humano y la condicin humana. Por otro lado Kitchener opina que Piaget es el individualista y bilogo, mientras Vygotski, lo mental es publico. Sus posturas difieren en cuanto