teorias y sistemas psicologicos iii

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David Ausubel fue un psicólogo educativo eInvestigador norteamericano que a partir de la década de los sesenta, hace sentir su influencia a través de importantes teorías y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar, marcando nuevos derroteros o rutas para la psicología de la Educación, y en especial para el movimiento cognoscitivista.

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  • 1. ESCUELA : Psicologa NOMBRES TEORIAS Y SISTEMAS PSICOLOGICOS IIIFECHA : Lcda. Roco Valarezo Tenorio Abril 2009 Agosto 2009

2. Contenidos SEGUNDO BIMESTRE CAPITULO V DAVID AUSUBEL Y SU TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CAPITULO VI LA METACOGNICIN 3. CAPITULO VII INTELIGENCIAS MULTIPLES Y MODIFICABILIDAD COGNITIVA CAPITULO VIII LA COMPRENSIN LECTORA 4. 5 DAVID AUSUBEL Y SU TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel fue un psiclogo educativo e Investigador norteamericano que a partir de la dcada de los sesenta, hace sentir su influencia a travs de importantes teoras y estudios acerca de cmo se realiza la actividad intelectual en el mbito escolar, marcando nuevos derroteros o rutas para la psicologa de la Educacin, y en especial para el movimiento cognoscitivista. 5. El alumno debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias y discrepancias con la informacin existente; por esto, con mucha razn, Ausubel concibe al alumno como procesador activo de la informacin. Y es este alumno, el que durante el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, relaciona de manera no arbitrara y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familias que ya posee en su estructura de conocimientos o estructura cognitiva. 6. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL Ausubel para desarrollar su teora, parte de la conviccin de que la teora del aprendizaje es relevante para orientar la enseanza en la escuela y, por ello. Se ocupa de tal proceso a partir de los conceptos previamente formados por el nio en su vida cotidiana lo que le permite posteriormente desarrollaruna Teora de la memorizacin o asimilacin del aprendizajea travs de la instruccin, para explicar el como los conceptos verdaderos se construyen a partir de los 7. Conceptos previamente formados o descubiertos por el nio en su entorno. Ausubel destaca los aspectos cognitivos de la enseanza centrada en facilitar el aprendizaje significativo a travs de la interaccin entre la nueva informacin y los conocimientos previos. Ausubel comienza su teora haciendo la diferenciacin de los tipos de aprendizaje, que se dan en el aula, partiendo de 2 dimensiones;la primera ; que se refiere a la forma como se adquiere la informacin 8. (aprendizaje) yla segunda , que se refiere al mtodo de instruccin empleado (enseanza) o la forma en que el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del aprendizaje. Al comparar estos tipos de aprendizaje, especialmente el significativo con el memorstico, se llega a determinar que el aprendizaje significativo es ms eficaz en cuatro aspectos importantes: 9.

  • Produce una retencin ms duradera de lo aprendido.
  • Facilita la asimilacin de nuevos aprendizajes relacionados.
  • Persiste ms all del olvido de los detalles que pueda tener la informacin
  • Permite la aplicabilidad de lo aprendido significativamente a una amplia variedad de problemas o contextos nuevos.
  • Aprendizaje significativo es aquel que tiene lugar cuando el estudiante advierte que el tema guarda relacin con sus propsitos.

10. Para Ausubel hay aprendizaje significativo, si la tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y si ste adopta la actitud de aprendizaje correspondiente para hacerlo as. Para que el aprendizaje significativo se produzca se requiere que estn presentes las siguientes condiciones: 1. El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo, preciso y claro, pues sus elementos deben tener una conexin lgica entre si, no arbitraria. 11. 2. El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, es decir, una intencin de dar sentido a lo que aprende y de relacionar. 3. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados. 12. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel distingue 3 tipos de aprendizaje significativo. Aprendizajes de Representaciones: En este aprendizaje dependen los dems aprendizajes de esta clase y, se ocupa de aprender los significados de los smbolos o palabras aisladas o de lo que estos representan. 13. Aprendizajes de Conceptos: Este aprendizaje consiste en conocer objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes que se designan mediante algn smbolo o signo. Aprendizaje de Proposiciones: Este aprendizaje consiste en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones, es decir, expresadas en una frase u oracin que contiene varios conceptos. 14. LA ASIMILACIN DE SIGNIFICADOS Y SUS MODALIDADES La teora de la asimilacin es el punto central del planteamiento de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, de tal manera que la mayor parte de este aprendizaje consiste en la asimilacin de nueva informacin. 15.

  • Ausubel distingue 3 formas o modalidades de asimilar la informacin por inclusin:
  • Una primera forma es la relacin subordinada entre los conceptos nuevos y los ya adquiridos.
  • Una segunda forma que integra los atributos de una serie de conceptos en un concepto nuevo ms supraordenado.
  • Una tercera forma de tipo combinatorio que se produce porque el material no puede relacionarse ni a travs de la subordinacin ni de la supraordenacin.

16. Qu son los organizadores previos? Son principalmente una estrategia de instruccin que le ayuda al alumno a salvar la distancia entre el conocimiento que posee y el nuevo que debe aprender. A que se denomina diferenciacin progresiva? Es el principio por el cual, un concepto muy general adquirido al comienzo del proceso de aprendizaje se modifica gradualmente, adquiriendo nuevos significados, incorporando nuevos atributos que lo diferencian progresivamente. 17. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE PROMOCIONAN LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS El aprendizaje escolar es funcin de diversas variables y la enseanza es slo una de ellas, tal vez la ms decisiva, y la que puede mejorarse. Se estima que los logros en el aprendizaje de los alumnos, depende de su participacin y su trabajo en clase, de manera especial, de su ejercitacin cognoscitiva. De igual manera, se estima que esta participacin cognitiva de los alumnos esta o debe estar provocada por la actuacin 18.

  • Del profesor frente a ellos, por las decisiones que toma y por lo que de un modo u otro les motiva a hacer.
  • Desde el punto de vista del tipo e incorporacin cognitiva de los contenidos, la enseanza puede clasificarse en:
  • Mecnica o Repetitiva
  • Significativo
  • La enseanza receptiva

19. A qu se denominan estrategias de enseanza? Se denominan estrategias de enseanza a los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para Ausubel, la teora del aprendizaje era imprescindible para orientar la enseanza. 20. Frente a la educacin meramente tradicional y memorstica, en la que el aprendiz hacia uso de la informacin de manera superficial, sin consistencia alguna. Ausubel presenta una nueva forma de aprender con significado en base a los conocimientos que ya posee el aprendiz, dotando a la educacin, de una nueva teora que la bautiza con el nombre de Teora del Aprendizaje Significativo cuya esencia radica en la conexin, de manera no arbitraria, de la nueva informacin o ideas nuevas que se presenta al alumno. 21. Con lo que el ya sabe, en particular con algn aspecto de su estructura cognitiva, vinculndose los nuevos conocimientos con los anteriores, de manera estrecha y estable. 22. LAMETACOGNICIN La meta de este capitulo es presentar los avances que se han logrado respecto al proceso de pensar sobre el pensamiento, y los alcances que estas tcnicas tienen en la educacin. ORIGENES DE LA METACOGNICIN La metacognicin tiene su antecedente en la teora de la autorregulacin propuesta por Lev Seminovich Vygotski, quien consideraba que el lenguaje es la materia prima del pensamiento. Indicaba que; 23.

  • La diferencia primordial entre el hombre y el resto de los animales es la capacidad de un discurso planeado.
  • El desarrollo cognitivo de los humanos est determinado por el lenguaje, en particular por las experiencias sociolingsticas del nio.
  • Para que el lenguaje se haga verbal es necesario que se pase por tres etapas: externa, la egocntrica o de lenguaje privado y la de lenguaje interno.

24. DEFINICIN Y ELEMENTOS DE LA METACOGNICIN En general, este concepto se define como la conciencia mental y regulacin del pensamiento propio, incluyendo actividad mental de los tipos cognitivo, afectivo y psicomotor. Flevell la define como el conocimiento y la cognicin acerca de cualquier elemento cognitivo. La metacognicin se refiere al conocimiento que el individuo tiene sobre los procesos de cognicin y de estados tales como: memoria, la atencin, el conocimiento 25.

  • La conjetura y la ilusin. Wellman indica que existen cinco conjuntos de conocimiento que forman la metacognicin:
  • Su existencia
  • Su percepcin como procesos diferenciados
  • Su integracin
  • Sus variables
  • Su monitores cognitivo

26.

  • Stemberg en su modelo de inteligencia incluye a los metacomponentes o procesos ejecutivos de orden superior, que se utilizan en la planeacin de lo que uno har.
  • Los diez metacomponentes que define como de mxima importancia para el comportamiento inteligente son:
  • Reconocimiento de que existe el problema.
  • Definicin de la naturaleza del