sessão 4_m1

Formao Pedaggica Inicial de

Formadores

Anysolutions, Formao Servios de Consultadoria e Networking, Lda.

Formao Pedaggica Inicial de Formadores

Objetivos

No final deste sub-mdulo, o formando dever:

Identificar os princpios da teoria da aprendizagem;

Definir pedagogia, andragogia didtica e psicologia da apredizagem,

Caracterizar a aprendizagem individualizada e em grupo

Identificar os fatores cognitivos de aprendizagem


Princpios da teoria da aprendizagem;

Pedagogia, andragogia didtica e psicologia

da apredizagem;

Aprendizagem individualizada e em grupo;

Fatores cognitivos de aprendizagem.

Contedos


Os diferentes contributos de grandes estudiosos do campo da Psicologia

da Aprendizagem como sejam Pavlov (1904), Watson (1913), Skinner

(1928), Thorndike (1903), Bandura (1959), entre muitos outros.

Todos estes autores deram o seu contributo para enriquecer o saber

neste campo, tendo cada um deles sustentado a sua teoria em ideais e

pressupostos diferentes, embora tangentes.

Princpios da teoria da aprendizagem


Teoria Comportamentalista

Todo o comportamento consequente de um estmulo. Perante o estmulo

obtemos uma resposta. D-se aqui uma relao de causa-efeito (Estmulo

Resposta).

A aprendizagem vista como uma resposta resultante de estmulos e

reforos. O que promove a ao o estmulo, o que a controla o reforo.

O sujeito passivo relativamente aprendizagem, sendo necessrio for-lo

a aprender utilizando estratgias externas, como a motivao.

A ao estmulo resposta assenta em princpios mecnicos: produz efeitos,

promove a repetio.



Teoria Comportamentalista

Todo o comportamento consequente de um estmulo.

Perante o estmulo obtemos uma resposta.

D-se aqui uma relao de causa-efeito

(Estmulo Resposta).


O reforo o motor da aprendizagem. A aprendizagem um processo de

associaes que se vo complexificando progressivamente. Esta teoria enfatiza os

reforos, na estruturao das ideias e na sequencializao da informao.


Principais correntes

A teoria comportamentalista foi evoluindo, desdobrando-se em 3 correntes

principais:


Condicionamento clssico (Watson e Pavlov)

Condicionamento operante (Thorndike e Skinner

Aprendizagem social (Bandura).


CONDICIONAMENTO CLSSICO

Watson conclui trs princpios para a sua teoria:

1. As crianas podem associar o medo que tm de uma coisa a outras coisas

semelhantes.

2. Os medos da infncia podem condicionar medos futuros, podem at passar para a

fase adulta.

3. Muitos dos medos dos adultos podem estar relacionados com condicionamentos

da infncia.

Concluindo, no condicionamento clssico existe uma srie de estmulos que provocam

respostas sendo estas reativas. como se o sujeito responde-se ao meio.



CONDICIONAMENTO OPERANTE

O condicionamento operante foi difundido graas s experincias de Edward L.

Thorndike e Burrhus Frederic Skinner.

Thorndike descobriu que qualquer ser vivo quando obtm uma resposta de

consequncia agradvel tem tendncia a repetir o comportamento que a causou.

Por outro lado, faz exatamente o contrrio quando obtm uma consequncia

desagradvel, no repete o comportamento .


Lei do efeito


CONDICIONAMENTO OPERANTE

Skinner, seguindo a linha de pensamento do condicionamento operante aprofundou-o

um pouco mais atravs das suas experincias.

As respostas so condicionadas pelos efeitos que advm do meio exterior.

Os estmulos que provocam respostas reativas, pois o sujeito responde-se ao meio.


O indivduo responde ao meio


A TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL

Albert Bandura (1959), mentor desta teoria, atravs das suas experincias e investigaes chega

concluso que as teorias anteriores no explicavam determinados comportamentos.


O ser humano aprende

essencialmente atravs

da observao dos

outros.

Moldagem

Admitindo a diversidade de respostas, estas teorias colocam mais nfase no

indivduo que aprende e afirmam que o indivduo no responde passivamente a

estmulos do meio. Os indivduos pensam acerca de um estmulo dado e

respondem-lhe em funo da interpretao que fazem dele (Pinto, 1996).


A Psicologia Cognitiva debrua o seu estudo especialmente sobre os processos cognitivos,

envolvendo a perceo e compreenso da informao, o pensamento e a formulao e

produo de respostas.


Teoria Cognitiva

A aprendizagem vista como o meio para reorganizar e reestruturar a informao

e o conhecimento. entendida como um processo sistemtico e ativo que

articula (a nova informao) com aquilo que j sabemos, gerando novo

conhecimento. O que leva um indivduo a aprender so sobretudo as suas

necessidades internas, a sua curiosidade e/ou as suas expectativas.

Aqui a motivao adquire um papel fundamental, funcionando como motor

interno (reforo).


Abraham Maslow (1946) e Carl Rogers (1928), o indivduo tem uma tendncia para a

auto-realizao, no entanto, d mais importncia ao consciente do que ao inconsciente.


Teoria Humanista

O seu estudo debrua-se sobre a relao terapeuta - indivduo, acentuando,

especialmente, o carcter individual do ser humano.

Retiramos trs caractersticas principais:

Otimismo;

Responsabilidade;

Singularidade.


Sendo um forte crtico da teoria behaviorista e da psicanlise, este autor prope uma

nova viso enfatizando as funes mais elevadas do ser humano. Prope uma teoria de

motivaes que conduz construo da personalidade de modo saudvel. Neste sentido,

avana com a Pirmide das Necessidades, na qual hierarquiza as principais necessidades

humanas.


A pirmide das Necessidades de Maslow


A pirmide das Necessidades de Maslow

Necessidades de auto-

realizao

Necessidades de estima

Necessidades de pertena e

amor

Necessidades de segurana

Necessidades de

fisiolgicas

Na base da pirmide esto as necessidades mais bsicas.

As necessidades do topo so alcanveis quando as da base

esto satisfeitas.

No desenvolvimento individual as necessidades superiores

emergem mais tarde.

As condies para satisfazer as necessidades mais elevadas

so maiores do que para satisfazer as necessidades mais

baixas.

Quanto mais elevadas forem as necessidades, mais elas se

encontram ligadas a experincias de vida e mais afastadas de

fatores biolgicos.

A satisfao das necessidades superiores produz maior riqueza

interior do que a satisfao das necessidades mais baixas.


A Pedagogia carateriza-se por ser um conjunto de saberes que compete educao

enquanto fenmeno tipicamente social e especificamente humano. Trata-se de uma

cincia aplicada de carcter psicossocial, cujo objeto de estudo a educao.

Recebe influncias de diversas cincias como: a Psicologia, a Sociologia, a Antropologia, a

Filosofia.

Pedagogia, Andragogia, Didtica e Psicologia da Aprendizagem


A andragogia define-se por ser a arte e cincia de ajudar os adultos a aprender.

Pedagogia # Andragogia

Ao nvel dos seguintes pressupostos

Pedagogia, Andragogia, didtica e Psicologia da Aprendizagem

Conceito de aprendente

O papel da experincia do aprendente

Disponbilidade para aprender

Orientao para a aprendizagem

Motivao para aprender.


Pedagogia Andragogia

Considera o indivduo como uma personalidade dependente. Compete ao professor assumir as suas responsabilidades nas decises sobre o que deve ser aprendido. Recorre experinica do professor, do manual, do auxiliar audiovisual. A disponibilidade para aprender funo da idade e que por isso os jovens se prontificam para aprender o que os professores lhe dizem que deve ser aprendido. Os aprendentes iniciam a sua formao centrados em objetos de aprendizagem organizados num processo de aquisio de contedos programticos pr-escritos As presses externas, provenientes sobretudo dos pais, professores, para a obteno de graus, impelem aprendizagem.

O aprendente percecionado como uma personalidade autodirigida, isto significa que o adulto algum que alcanou um conceito de si prprio que lhe permite ser responsvel pela sua prpria vida. Reconhece a experincia dos adultos a nvel quantitativo (anos de vida) e qualitativo (diversidade de papis e de contextos da existncia) muito diferente da dos jovens. Os adultos se prontificam para aprender quando experimentam necessidade de saber fazer alguma coisa com vista a alcanar objetivos de eficincia em algum campo da sua vida. Os adultos entram em formao quando experimentam dficuldades numa determinada rea da sus vida, por isso, a sua aprendizagem centra-se na realizao de tarefas. A motivao para aprender, da parte dos adultos, depende de fatores externos ( obteno de emprego, melhoria salarial, progresso profissional) e de fatores internos( auto-estima, reconhecimento de outrem, autoconfiana, qualidade de vida).


A didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino,

destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica. A didtica estuda os

diferentes processos de ensino e aprendizagem. O educador Jan Amos Komensk, mais

conhecido por Comenius, reconhecido como o pai da didtica moderna, e um dos

maiores educadores do sculo XVII.

Os elementos da ao didtica so:

o professor

o aluno

a disciplina (matria ou contedo)

o contexto da aprendizagem

as estratgias metodolgicas

Pedagogia, Andragogia, Didtica e Psicologia da Aprendizagem


A aprendizagem influenciada pela inteligncia, motivao, e, segundo alguns

tericos, pela hereditariedade (existem controvrsias), onde o estmulo, o impulso, o

reforo e a resposta so os elementos bsicos para o processo de fixao das novas

informaes absorvidas e processadas pelo indivduo.

O ser humano caracterizado pela sua capacidade de aprender. Aprendemos

essencialmente com a experincia direta, isto , atravs de processos de assimilao e

acomodao e mtodos de tentativa e erro, como tambm aprendemos com a

experincia das geraes anteriores.

Processos, etapas e fatores psicolgicos da aprendizagem


processo de adaptao e transformao do ambiente e da prpria espcie, de modo a garantir a sua sobrevivncia e continuidade (Miranda & Bahia, 2003).

O conceito de aprendizagem

Se analisarmos a aprendizagem sobre o ponto de vista dos resultados, ela dever

ser entendida como o produto final do desenvolvimento de todo um sistema, isto ,

a informao que o indivduo conseguiu reter.


Partindo deste pressuposto, os resultados da aprendizagem podem ser caracterizados em

trs dimenses: cognitiva, scio-afetiva ou operacional. Estas trs dimenses encontram-

se intimamente relacionadas com os nveis do saber.

O conceito de aprendizagem

DIMENSO COGNITIVA

DIMENSO SCIO-AFETIVA

DIMENSO OPERACIONAL

SABER - SABER

SABER SER/ESTAR

SABER - FAZER


No contexto formativo prudente considerar ambas as dimenses de forma a ponderar a

aprendizagem quer do ponto de vista do processo, quer do ponto de vista dos resultados.

No entanto, queremos aqui realar as caractersticas do processo de aprendizagem, uma

vez que dele dependero os resultados.

As caractersticas do processo de aprendizagem

O processo de aprendizagem um processo:

Global

Contnuo

Gradativo

Dinmico

Cumulativo

Pessoal


Porque a sua eficcia implica

impreterivelmente uma interao

entre os diferentes tipos de saber,

isto , para que a aprendizagem

acontea necessrio que o

formando seja capaz de

aplicar/utilizar os seus

conhecimentos, capacidades e

competncias na resoluo de

problemas/questes.


GLOBAL CONTNUO

Porque exige do formando a procura

e construo constante de

conhecimento. Esta atitude pr-activa

satisfaz necessidades dos indivduos

que se vo renovando sempre que

satisfeitas.


Tornando cada vez mais complexo

medida que evolumos no decurso

da aprendizagem. Esta gradao

sentir-se- ao nvel dos saberes, das

habilidades e dos comportamentos.


GRADATIVO DINMICO

Porque conseguimos visualizar a

alterao de comportamentos atravs

das sucessivas operaes realizadas

pelo formando. Assim, podemos

afirmar que s existe aprendizagem

quando os formandos interagem e

atuam.


Porque cada saber ou atividade

integrada no conjunto de saberes,

capacidades e competncias j

adquiridas anteriormente.


CUMULATIVO PESSOAL

Porque implica necessariamente a

vontade do formando para aprender.

O fator motivacional talvez o mais

importante para a concretizao da

aprendizagem. Neste ponto

discordamos de Jos Eduardo Rocha

(1996) considerando importantes quer

as motivaes individuais, quer as

motivaes de grupo.

caractersticas do processo de


CONCEITOS, CARACTERSTICAS DE APRENDIZAGEM (INDIVIDUALIZADA/EM GRUPO)

INDIVIDUALIZADA

Desde os princpios de sculo XX, com o movimento da escola nova, foi-se adotando os

conceitos de pedagogia diferenciada e escola ativa, que hoje temos como referncia

marcante.

O aluno colocado em situao de experincia direta em contato com os objetivos,

enfrenta problemas autnticos, procura descobrir a soluo dos problemas. Por

exemplo, o Plano Dalton baseava-se em contratos individuais de aprendizagem em

unidades de tempo a partir da auto-avaliao do aluno e com rigida avaliao final

por objetivos.


CONCEITOS, CARASTERSTICAS DE APRENDIZAGEM (INDIVIDUALIZADA/EM GRUPO)

EM GRUPO

Cada vez mais o trabalho realizado de forma colaborativa.

Esta tendncia deve-se parcialmente ao aumento de

complexidade das tarefas, e aos novos paradigmas de

trabalho, que envolvem diversas pessoas trabalhando em

conjunto nas diversas fases de elaborao de um produto ou

desenvolvimento de um projeto. [Fuks, Raposo & Gerosa,

2002].


CONCEITOS, CARASTERSTICAS DE APRENDIZAGEM (INDIVIDUALIZADA/EM GRUPO)

EM GRUPO

As vantagens desta aprendizagem em grupo so:

a produo de melhores resultados do que se os membros do grupo atuassem

individualmente.[Fuks, Gerosa & Lucena, 2002].

O dilogo em grupo permite o feeddback imediato entre os membros do grupo para

identificar precocemente inconsistncias e falhas no seu raciocnio e, juntos, podem

ter ideias, procurar informaes e referncias para auxiliar na resoluo dos

problemas.


FATORES COGNITIVOS DE APRENDIZAGEM (MEMRIA E ATENO)

Numa perspetiva cognitiva, a aprendizagem concebida em termos de aquisio de

novas informaes e a sua integrao no conjunto de conhecimentos existentes.

Aprender implica corrigir, aprofundar, alargar e reorganizar a nossa base de

conhecimentos.

Assim, a aprendizagem no independente de outros processos

mentais, tais como a memria e a ateno.


FATORES COGNITIVOS DE APRENDIZAGEM (MMRIA E ATENO)

Prestamos ateno atravs da nossa capacidade para regularmos a nossa percepo.

Isto significa que vamos eliminando alguns estmulos para nos concentrarmos noutros.

Desta forma, podemos definir a ateno como a consequncia de um processo de

escolha, voluntria ou involuntria, entre diferentes possibilidades de percepo.

ATENO E MEMRIA

Este fenmeno tem uma importncia crucial na aprendizagem, pois sem ateno no h

formao de memrias e sem a formao de memria no h aprendizagem dos

conhecimentos. No crebro h trs nveis de formao do comportamento de ateno:

O estado de alerta;

O foco;

A ateno executiva.



De que forma se interligam estes trs nveis?

ATENO E MEMRIA

O estado de alerta a condio inicial para a concentrao num tema de

estudo, este estado de alerta pode ser fomentado pelo

professor/formador atravs do planeamento de contedos adequados. O

formador depende da motivao do formando para que a aprendizagem

acontea. Logo, muito importante que as tarefas propostas motivem o

formando de forma a que este se queira envolver no processo

ensino/aprendizagem. Com a manuteno da ateno chega-se ao foco e,

da, concentrao. A partir daqui so feitas relaes a nvel neuronal que

levam construo de memrias.



Tipos de Memria

ATENO E MEMRIA

Memria de Curto Prazo:

sistema de armazenamento e manipulao temporria de informao durante a realizao

de um conjunto de tarefas cognitivas como a compreenso, aprendizagem e raciocnio .

Memria de Longo Prazo:

sistema que armazena a informao e conhecimentos durante longos perdos de tempo.

Dada a grande diversidade de conhecimentos retidos na MLP, houve investigadores que

propuseram sistemas especficos de MLP a fim de representar diferentes tipos de

conhecimento: o conhecimento procedimental, o conhecimento semntico e o

conhecimento episdico.

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