test actividad fisica

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test de actividad física

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  • 1. TEMAEDUCACIN FSICA63Desarrollo de los temas La evaluacin de las capacidades fsicas. Tcnicas, instrumentos y registro de los datos. Las pruebas de capacidad fsica: usos y valor formativo. elaborado por FRANCISCO MORENO BLANCO

2. 63.2CEDEEDUCACIN FSICAGUIN - NDICE 1. INTRODUCCIN 2. LA EVALUACIN DE LA CONDICIN FSICA2.1.Delimitacin conceptual2.1.1. Condicin fsica2.1.2. Evaluacin en educacin2.2.Paradigma de la evaluacin2.3.Aspectos a tener en cuenta en la evaluacin de la condicin fsica2.4.Finalidades de la evaluacin de la condicin fsica2.5.qu evaluar? 3. TCNICAS, INSTRUMENTOS Y REGISTRO DE LOS DATOS EN LA EVA-LUACIN DE LA CONDICIN FSICA3.1.Tcnicas de evaluacin3.2.Tipos de evaluacin3.3.Instrumentos de evaluacin de la condicin fsica3.4.La evaluacin de la condicin fsica y su relacin con los criterios deevaluacin en los diferentes niveles3.4.1. Relacin con los Criterios de evaluacin de la ESO3.4.2. Relacin con los Criterios de evaluacin de Bachillerato CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID www.cede.es e-mail: oposiciones@cede.es TEL.: 91 564 42 94 3. EDUCACIN FSICA CEDE 63.3 4. LAS PRUEBAS DE CAPACIDAD FSICA: USOS Y VALOR FORMATIVO4.1.Caractersticas de una prueba de capacidad4.2.Clasificacin4.2.1. Pruebas individuales4.2.2. Bateras de pruebas de condicin (BPC)4.3.Pruebas y test de condicin fsica a nivel escolar4.3.1. Valoracin de la condicin anatmica (antropometra)4.3.2. Valoracin de la condicin fisiolgica4.3.3. Pruebas y tests de Resistencia aerbica4.3.4. Pruebas y tests de velocidad4.3.5. Pruebas y tests de fuerza4.3.6. Pruebas y tests de flexibilidad4.3.7. Pruebas de agilidad4.3.8. Test de coordinacin motriz4.3.9. Batera Eurofit4.3.10. Evaluacin de contenidos y actitudes relacionados con la con- dicin fsica4.4.Usos y valor formativo. Para qu evaluar?4.5.Tratamiento didctico CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID www.cede.es e-mail: oposiciones@cede.es TEL.: 91 564 42 94 4. 63.4CEDEEDUCACIN FSICABIBLIOGRAFA ALONSO, J. (1988). Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Madrid: Ed. Instituto de Ciencias de la Educacin. LVAREZ MNDEZ, J.M. (2000). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ed. Morata. AUSUBEL, D.P. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Ed. Trillas. BLZQUEZ, D. (1990). Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona: INDE. BLOOM, B. (1975). Evaluacin del aprendizaje (Tomo I). Buenos Aires: Ed. Tro- quel. CALATAYUD, M.A. (1997). El rescate de la evaluacin formativa. Su primera im- plicacin: la evaluacin diagnstica. En Salmern, H.: Evaluacin educativa. Grana- da: Grupo Editorial Universitario. COLL, C. (1987). Psicologa y currculum. Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin del currculum. Barcelona: Ed. Laia. DAZ, J. (1993). La evaluacin de la Educacin Fsica en el tercer nivel de con- crecin de la reforma educativa. Apunts dEducaci Fsica, n 31. Barcelona: INE- FEC. GARCA, J.M. (1989). Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis. GIMENO, J. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ed. Morata. GONZLEZ, M.A. (1995). Manual para la evaluacin en educacin Fsica. Madrid: Ed. Escuela Espaola. GROSSER, M. y STARISCHKA, S. (1988). Test de la condicin fsica. Barcelona: Martnez Roca. LINARES, D. (1997). Reflexiones en torno a la evaluacin. Gran Canaria: Simpo- sium Internacional sobre Educacin Fsica Escolar y Deporte de Alto Rendimiento. CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID www.cede.es e-mail: oposiciones@cede.es TEL.: 91 564 42 94 5. EDUCACIN FSICA CEDE 63.5 LITWIN, J., FERNNDEZ, G. (1982). Evaluacin y estadstica aplicadas a la Edu- cacin Fsica y el Deporte. Buenos Aires: Stadium. LPEZ PASTOR, V.M. (1999). Educacin Fsica, evaluacin y reforma. Segovia: Ed. Diagonal. MARTNEZ, E. et al. (2003). Las pruebas de aptitud fsica en la evaluacin de la Educacin Fsica de la ESO. Revista Apunts, n 71. UREA, F. et al. La evaluacin de la aptitud fsica en escolares de Educacin Secundaria. Revista Apunts, n 52. VV.AA. (2004). La evaluacin en Educacin Fsica. Investigacin y prctica en el mbito escolar (Captulo Evaluacin de las capacidades fsicas bsicas). Barcelo- na: Ed. Grao. CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID www.cede.es e-mail: oposiciones@cede.es TEL.: 91 564 42 94 6. 63.6 CEDEEDUCACIN FSICA 1. INTRODUCCINComo punto de partida, el opositor debe tener en cuenta hacer referencia arelacin de este tema con el tema anterior, referido a la evaluacin en Educacin Fsica.La evaluacin en educacin es un tema estrella en la investigacin en lasltimas dcadas. Se estudia con diferentes propsitos, desde variadas perspectivas y desdedispares concepciones educativas. La evaluacin de la aptitud fsica no es reciente, hacia 1800 ya se publicantrabajos de Antropometra con finalidad evaluativo. A principios del siglo XX aparecen los testde aptitud fsica. Los trabajos de Binet y Simon sobre Psicologa evolutiva colaboran a suimplantacin en EF escolar. En la evaluacin de las capacidades fsicas debemos tener en cuenta algu-nos aspectos: Que la edad biolgica y la cronolgica no siempre coinciden (+/ 2 aos de diferencia). El proceso evolutivo del nio presenta enormes diferencias individuales en funcin de factores endgenos y exgenos. A lo largo del tema trataremos de: Profundizar en la delimitacin conceptual de la evaluacin de las capaci- dades fsicas. Trataremos de clasificar las tcnicas, instrumentos y el registro de los da- tos utilizados en la evaluacin de las capacidades fsicas. Para finalizar con el anlisis uso y valor formativo de algunas pruebas de capacidad fsica a nivel escolar. CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRIDwww.cede.es e-mail: oposiciones@cede.es TEL.: 91 564 42 94 7. EDUCACIN FSICA CEDE63.72. LA EVALUACIN DE LA CONDICIN FSICA2.1. DELIMITACIN CONCEPTUAL2.1.1. Condicin fsica Factores que determinan la Condicin Fsica de una persona y posibilitan mediante elentrenamiento que un sujeto desarrolle su potencial fsico.Son la base de otras que podemos llamar resultantes.Constituyen el elemento cuantitativo de la ejecucin motriz. Desde la perspectiva de la Educacin Fsica Escolar, Castaer y Camerino (1991)consideran la condicin fsica como el conjunto de cualidades fsicas que intervienen en ma-yor o menor grado en la consecucin de la habilidad motriz, tales como: la fuerza, la resisten-cia, la velocidad y la flexibilidad.Aunque el planteamiento de la condicin fsica en Secundaria, debe realizarse desdeun enfoque global y multifactico de las capacidades fsicas, en el desarrollo del tema tratare-mos de describir de forma ms analtica la evaluacin de cada una de las capacidades fsicasbsicas. De igual modo no conviene olvidar que el bloque de contenidos relacionado con el te-ma es el de Condicin Fsica y Salud, como consecuencia la resistencia aerbica y la flexibili-dad deben tener un puesto destacado en la evaluacin de la condicin fsica, por ser las capa-cidades ms relacionadas con la salud.2.1.2. Evaluacin en educacinAunque la evaluacin en Educacin es un trmino muy utilizado, no hay un acuerdocompleto en cuanto a su significado exacto. Los trminos medicin calificacin y evaluacin,con cierta frecuencia son utilizados como sinnimos y al no serlo se prestan a confusin. Laevaluacin, es el trmino ms general, e implica medicin y calificacin. Por Evaluacin se entiende, el seguimiento sistemtico del proceso de enseanza-aprendizaje, que permite obtener una informacin acerca de cmo se est llevando a ca-bo, con el fin de reajustar la intervencin educativa, de acuerdo con los datos obtenidos. Ensntesis, la evaluacin nos va a permitir: Emitir un juicio y tomar decisiones. CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID www.cede.es e-mail: oposiciones@cede.es TEL.: 91 564 42 94 8. 63.8CEDEEDUCACIN FSICALa evaluacin en educacin, como se desprende de lo anteriormente expuesto, adquie-re una triple dimensin: La evaluacin del aprendizaje del alumno. La evaluacin de la prctica docente. La evaluacin del proyecto curricular. 2.2. PARADIGMA DE LA EVALUACIN Delimitado conceptualmente el trmino evaluacin, conviene disear el paradigma de laevaluacin que se puede desprender en nuestro actual sistema educativo. El currculo prescriptivo en los diferentes marcos legislativos presentes en nuestrosistema educativo en las ltimas dcadas, respecto a la evaluacin, podemos resumirlo as: La LOGSE, tiene un marco de referencia el Modelo Procesual (se valora y enfatiza ms en la importancia que tiene el proceso educativo que en el resultado final). La LOCE, seala que la evaluacin debe ser continua y diferencial. La LOE, en su artculo 35 afirma que la evaluacin del aprendizaje de los alumnos se- r continua y diferenciada segn las distintas materias. El profesor de cada materia de- cidir, al trmino del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma.En el campo concreto de la Educacin Fsica, ha habido diferentes modelos de eva-luacin que han ido evolucionando con el paso del tiempo, a los cuales nos hemos referido enel tema anterior: La teora factorialista de Fleishman. La corriente Psicomotriz de Le Boulch y Vayer. La evaluacin centrada en objetivos de Tyler. La evaluacin orientada a la toma de decisiones de Stuffelbeam. Pues bien, con este marco de referencia, hemos elaborado lo que denominamos el pa-radigma de evaluacin en el rea/materia de Educacin Fsica. CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID www.cede.es e-mail: oposiciones@cede.es TEL.: 91 564 42 94 9. EDUCACIN FSICA CEDE 63.9 PARADIGMA DE LA EVALUACINMARCO LEGISLATIVOMARCO TERICOLEY ORGNICA 2/2006Con la LOGSE modelo procesualCon la LOCE continua y diferencialCon la LOE continua y diferenciadaQU CUNDO CMOMODELOS DE EVALUACINEN EFEDUCACIN FSICA Teora factorialista de Fleishman Condicin fsica y salud C. Psicomotriz (Le Boul