REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONCLEO ACADMICO TCHIRA

ENFOQUES PSICOLOGICOS APLICADOS AL PROCESO DE APRENDIZAJE (Cuadro Comparativo)

Autores:Quevedo Marian Durn FranciscoMorales PaolaDuarte MaryTutora:Marn Francy

San Cristbal, Junio 2014

DocenteAlumno

Ensear La empata; los estudiantes responden mejor cuando saben que el profesor se preocupa por ellos y por su aprendizaje

Aprender Los docentes deben tratar de explotar toda una variedad de estrategias de enseanza en sus clases en la lnea de toda la variedad de estilos de aprendizaje posibles de sus alumnos. El aprendizaje activo; ya que la participacin de los estudiantes facilita el aprendizaje

Evaluar El objetivo es mejorar el rendimiento del alumno a la hora de lograr cierto nmero de competencias. Los estudiantes deben ser conscientes que sus calificaciones durante el curso solo dependen de su trabajo, de su esfuerzo y de la relacin de este esfuerzo comparado con el esfuerzo de los dems alumnos.

Planificar

Estrategias Tomar notas a mano, es un compromiso activo, algo imprescindible para el aprendizaje

TEORIAS CONDUCTISMOCONSTRUCTIVISMOCOGNITIVISMO

REPRESENTANTES

Precursores: PAVLOV, WATSON, THORNDIKEDesarrollos posteriores:GUTRHRIE, TOLMAN, HULL, SKINNER BIJOU.Cognitivismo Conductual: BANDURA, ROTTER, PINTRICHJ. PIAGET, INHELDER. KOHLBERG, KELLY, GOODMAN, AUSUBELBRUNER, FLAVELL, LERNER, NOVAK, HANESIAN

VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, BOZHOVICH, ZAPOROZHETZ, KHARKOV, GALPERIN, ZINCHENKO

CARACTERISTICAS Tuvo sus orgenes en el campo de la psicologa. Constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurologa , la lgica , la sociologa o el procesamiento de informacin ).Es naturalista, es decir que el mundo material es la ultima realidad y todo puede ser explicado por las leyes naturales. El hombre tiene un cerebro que responde a los estmulos sensoriales, y al condicionamiento. Busca entender la conducta humana, predecirla y manipularla Basado en un sistema de recompensas y castigos Corriente de la didctica que para sus postulados didcticos supone una teora del conocimiento constructivista El conocimiento se construye de manera subjetiva y basado en la experiencia individual y previa de la persona, enfatizando en la interaccin del sujeto con su contexto o realidad y de las estrategias meta cognitivas. Corriente terica que surge en la dcada de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde la lgica de los procesos de informacin. Identifica los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, memoria y aprendizaje hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Es una aproximacin terica al entendimiento de la mente, que argumenta que las funciones mentales pueden ser entendidas a travs de mtodos cuantitativos, positivistas y cientficos, y que esas funciones pueden ser descritas mediante modelos de procesamiento de informacin.

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE Factores y conceptos bsicosModificacin relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos, producto de la prctica. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. La respuesta que es seguida por un refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a suceder en el futuro. Las condiciones ambientales son las que determinan el aprendizaje. Transferencia : consiste en la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones. Adquisicin de la conducta : depende de la especie, del tiempo y tipo de reforzamiento Extincin: es el debilitamiento de un reflejo condicionado, cuando la presentacin del Estmulo Condicionado (EC) no va seguida del Estmulo Incondicionado (EI). Es la reduccin en la fuerza de una operante condicionada, mediante la suspensin del reforzamiento. Resistencia a la extincin. Generalizacin del Estmulo: se presenta cuando las respuestas condicionadas a un estmulo pueden ser provocadas tambin por otros estmulos en la misma dimensin. Discriminacin: ocurre cuando el aprendizaje est bien asentado, es el fortalecimiento diferencial de una respuesta con respecto a la propiedad de un estmulo. Se dice que el organismo discrimina cuando responde ms rpidamente en presencia de la propiedad correlacionada con el reforzamiento. Principio de Premak actividades que no son favoritas se asocian con otras que si lo son para reforzar la aparicin de las primeras. Consiste en la construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduracin. Los procesos involucrados son la asimilacin, acomodacin y equilibrio , procesos de cambios cualitativos. Implica estructuracin de esquemas cognitivos, confrontacin con nuevos conocimientos, obstculos cognoscitivos, bsqueda de equilibrios hasta alcanzar el Cambio Conceptual. El aprendizaje consiste en la creacin de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduracin. El aprendizaje es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y nica realidad. El constructivismo reconoce que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son crticas. Pero son los seres humanos quienes crean significados, interpretan. En el aprendizaje entran en juego el estudiante, las condiciones ambientales (que incluyen al docente) y la interaccin entre estos componentes. Los conceptos cambian evolucionan continuamente con toda nueva utilizacin que se hace de ellos. Interesa la creacin de herramientas cognitivas que reflejan la sabidura de la cultura en la cual se utilizan, as como los deseos y experiencias de los individuos. El aprendizaje debe incluir actividad (ejercitacin), concepto (conocimiento) y cultura (contexto). La transferencia se basa en cun efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas. Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre s, existe unidad pero no identidad entre ambos. Inters por los procesos de cambio. Asume postulados marxistas: el ser humano transforma la naturaleza , y mediante esta accin , se transforma a s mismo. Espritu positivo: el ser humano domina la naturaleza Zona de desarrollo prximo : distancia existente entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea y/o autnoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona o mediador. Esta nocin implica que el nivel de desarrollo no est fijo, existe una diferencia entre lo que puede hacer el nio solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero o de un adulto. El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilacin del conocimiento. La formacin de conceptos se inicia en la pubertad , previamente el nio ha pasado por las etapas de sincretismo (coleccin de objetos en cmulos desorganizados), de ensayo y error (organizacin en funcin del campo visual), organizacin de colecciones segn la consideracin de varias caractersticas, formacin de pseudo conceptos (organizados por rasgos comunes pero basados en aspectos concretos, visibles y asociativos). Los pseudo conceptos se transforman en conceptos psicolgicos, conformados por categoras que usa el adulto.

OBJETIVOS Y METAS EDUCATIVAS Dar forma a las conductas de las personas de tal forma que estas reaccionen de manera aceptable en la sociedad. Controlar las conductas de las personas. Transmitir las pautas culturales. Propiciar la reproduccin y cambio para la innovacin . En la instruccin se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estmulo. Dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonoma moral e intelectual. Contribuir a la gnesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. Alcanzar el pensamiento racional . La meta de la enseanza consiste en favorecer en el estudiante la construccin significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la informacin existente. Pretende identificar las formas a travs de las cuales los individuos aprenden, y los mecanismos a travs de los cuales toman la informacin del contexto, la transforman, sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan.

ROL DEL ESTUDIANTE Mas que estudiantes fueron considerados inicialmente como pacientes, sujetos de laboratorio. Rol pasivo, donde reciba estimulo, reaccionaba a este y era recompensado o castigado de acuerdo a lo esperado. Receptor-pasivo Parte de las ideas previas del alumno, posteriormente confronta los conceptos y los aplica a situaciones concretas y los relaciona nuevamente con los saberes previos para hacer la transferencia. Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemtico, fsico y social convencional y no convencional. Proactivo. No est exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje. La inteligencia tiene su origen en la accin, por lo cual a travs de la experiencia el estudiante realiza las acciones, las cuales se van coordinando, formando estructuras cognitivas cada vez ms complejas. Es un producto de procesos sociales y culturales gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad consigue a culturisarce y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza. Es una persona que internaliza o reconstruye el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intra-individual. Ley de la doble formacin del desarrollo

ROL DEL PROFESORAl considerar al estudiante como una tabula rasa, le brindaba la informacin para que fuera percibida por sus rganos sensoriales y la adquiriera por medio de mecanismos asociativos basados en la recompensa y castigo. Es un tecnlogo, ingeniero conductual. Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea el comportamiento, corrige. Papel directivo. Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos contenidos de aprendizaje. Plantear contenidos de manera significativa y funcional. Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno. Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo prximo a intervenir. Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno. Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes. Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su esfuerzo. Facilitar la autonoma del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisicin de habilidades relacionadas con el aprender a aprender. Acompaa al educando en la construccin de los conocimientos, promueve una atm sfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden en la aproximacin a la construccin de "conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo. Se basa en el desarrollo ontogenetico del pensamiento para brindar al estudiante experiencias enriquecedoras Es un experto que gua y mediatiza los saberes socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de los conocimientos por parte del alumno. El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalizacin de procesos interpsicolgicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos participativo hasta retirars

INTERACCIN No lo expone como variable importante La considera elemento fundamental en la construccin colectiva del conocimiento. La considera elemento fundamental en la construccin colectiva del conocimiento

METODOLOGA DE LA ENSEANZASe parte de la especificacin de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instruccin. Se describe la conducta terminal en trminos observables. Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada. Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estmulos correspondientes. Se ofrecen consignas verbales. Se realiza un anlisis de tareas, programacin por pasos cortos, con nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles ms complejos de desempeo. Se organizan secuencias de presentacin de los estmulos. Interesa el aprendizaje para el dominio. Interesa en producir resultados observables (productos ) y mensurables en los estudiantes. Se utilizan procedimientos especficos para favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos (tangibles o sociales) para impactar el desempeo Economa de fichas . El aprendizaje se logra por: 1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de aproximacin sucesiva a la conducta deseada 2.Imitacin o reproduccin de un modelo. 3.Por descubrimiento. se aprende actuando, respuesta manifiesta, retroalimentacin correctiva Inmediata. Manejo de las Contingencias. La enseanza debe ser: (a) apropiada al nivel de desarrollo del educando; (b) indirecta, el anlisis est puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento; (c) debe facilitar la auto-direccin y la autoconstruccin del aprendizaje. Uso del mtodo crtico-clnico. Diagnosticar los conocimientos previos, conocer la etapa de desarrollo del pensamiento, empezar de lo concreto a lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, favorecer la contradiccin o tematizacin consciente, promover desequilibrios o conflictos cognoscitivos. Los desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo. nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos) El conocimiento est ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto. Presentacin de la informacin desde una variedad de formas (perspectivas mltiples) A los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensin y luego validar, a travs de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas. Estrategias mayormente utilizadas: situacin de las tareas en contextos del "mundo real", uso de pasantas cognitivas, presentacin de perspectivas mltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos), negociacin social (debate , discusin, presentacin de evidencias ), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva. Principios de sus investigaciones : anlisis de procesos, la explicacin en contra de la descripcin , la consideracin de las conductas "fosilizadas". Mtodo de anlisis dinmico, experimental-desarrollista: provoca en forma artificial un proceso de desarrollo psicolgico. Se busca establecer la relacin pensamiento y lenguaje . La creacin de la ZDP. El Profesor , se asume como un experto en el dominio del conocimiento particular y en el manejo de procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de las zonas. Contexto de interactividad entre maestro-alumno, experto-novato, actividad extrarreguladora al principio. Modelamiento, provisin de retroalimentacin, instrucciones verbales, moldeamiento, formulacin de preguntas, contexto y explicaciones del profesor. Las funciones psicolgicas superiores (conciencia, planeacin intencin, voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. Los procesos de aprendizaje inician los procesos de desarrollo. "La nica enseanza buena es la que adelanta el desarrollo" Vigotsky

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Refuerzo positivo o negativo segn el caso Instrumentos objetivos, es continua. Funcin: identificar la problemtica psicoeducativa del alumno para programar la secuencia instruccional pertinente. Prefiere la evaluacin referida a criterios y no a normas . nfasis en la evaluacin final a los fines de comparar el dominio. Por procesos, continua, permanente Como teora del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (cambios conceptuales y socioafectivos). Uso del mtodo clnico-crtico. En contra de los exmenes. La evaluacin debe ser integral. Sirve de fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y est dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) el Registro Anecdtico; (b) el Anlisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d) cuestionarios de autoevaluacin y entrevistas ; (d) Diarios y (e) Evaluacin de portafolio. De los productos, del nivel de desarrollo real del nio, uso de tests, pruebas de rendimiento, determinacin, amplitud de la competencia cognitiva. Evaluacin dinmica . Se evalan procesos y productos

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