tesis orientación profesional

8/17/2019 Tesis Orientación profesional

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INTRODUCCIÓN.

“La elección de la profesión

no es simplemente la elección de una u otra actividad,

sino, la de un camino determinado de la vida ...!"

L. S. Vigotsky.

La orientación profesional no es una problemática nueva aunque continúa

comportándose como de actualidad, está relacionada directamente con la

preparación del hombre para insertarse socialmente en el mundo laboral, porque he

aquí el punto de partida que caracteriza al hombre como ser social.

Las primeras propuestas para lograr una mejor orientación profesional aparecieron a

partir de 1!"# en $oston, %%.&&., posteriormente se desarrollaron acciones

concretas en otros países como' (nglaterra, )apón, *uiza, %spa+a, $lgica, -usia,

ustralia, /rancia 0 ortugal, entre otros. %n todos ellos fueron creados (nstitutos,

Laboratorios, 2átedras, 2entros de 3rientación, cademias de 4rabajo, con la

finalidad de ofrecer información sobre las distintas profesiones 0 a0udar al joven

para su preparación profesional. 56. 7atos, 8!!8, p' 89.:

%n la dcada del ;! del siglo


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eAperiencia internacional, 0 de la edagogía cubana, fue el signo más importante en

la consolidación del *istema de %ducación, con el reto de convertir a 2uba en una

potencia educacional 0 cultural, por lo tanto, la familia no puede quedar a la zaga#

por eso, este de conteAto de actuación significativo tiene que involucrarse en el

proceso de orientación profesional?vocacional.

or lo tanto, en el proceso de orientación profesional?vocacional, ha0 que considerar

al magisterio cubano con su valiosa tradición de entrega 0 dedicación a la hermosa

tarea de educar 0 ense+ar# además considerar, que a lo largo de la historia ha0 un

cúmulo de importantes eAperiencias que constitu0en una cantera de incalculable

valor, materializada en la obra educacional de la -evolución.

%l pensamiento de los forjadores de la nacionalidad cubana, está presente en el

trabajo de orientación profesional, que recoge las ideas de aquellos que en su

tiempo, como )os de la Luz 0 2aballero, )os 7artí, %nrique )os Barona, 7anuel

Balds -odríguez, entre otros se preocuparon por esta arista importante de la

educación del hombre para el desarrollo de la sociedad. La obra educativa de estos

pensadores se integra 0 materializa en el pensamiento 0 la acción de /idel 2astro,

en su concepción de la universalización de la &niversidad 0 de la incorporación de la

familia a los quehaceres sociales 0 educacionales.

*e considera que la familia es un conteAto de actuación significativo del educando

de preuniversitario determinante para el proceso de orientación profesional?

vocacional, 0a que es donde los hijos 0 todos los miembros se preparan para crecer,

se preparan para la vida personal 0 profesional.

4odo lo anterior permite valorar que es una necesidad socioeducativa movilizar a la

familia a una profunda refleAión 0 a la búsqueda de alternativas que permitan la

revitalización de la participación de la misma al proceso de orientación profesional?

vocacional de sus hijos, que en definitiva son los encargados de preparar el futuro

de la sociedad 0 mantener en pro0ecto social que tanto sacrificio ha costado al

pueblo cubano.

La actual Tercera Revolución Educacional está demostrando que sí es posible

movilizar 0 comprometer a la familia para el entendimiento de las profesiones másnecesarias socialmente, aunque se reconoce que no siempre 0 no todas las familias

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se encuentran preparadas para incidir positivamente en la orientación profesional?

vocacional de sus hijos de preuniversitario.

ara el territorio guantanamero la profesión pedagógica está considerada como una

prioridad social, es necesario elevar la calidad del ingreso a la misma, para ello esimportante que la familia comprenda 0 se comprometa con esta eAigencia social.

partir de esto se ha determinado el siguiente #ro$lema Cient%fico& C2ómo preparar

a la familia para que incida en la orientación profesional?vocacional de los

educandos de preuniversitario hacia las carreras pedagógicas.D

O$'eto de investi(ación& roceso de orientación profesional?vocacional en el

(B2% E)os 7aceo FrajalesG de Fuantánamo

Campo de acción& La preparación del conteAto familiar para incidir en la orientación

profesional?vocacional de los educandos de preuniversitario hacia las carreras

pedagógicas.

O$'etivo& %laborar un sistema de acciones pedagógicas para la preparación de la

familia en función de que esta incida en la orientación profesional?vocacional de los

educandos hacia las carreras pedagógicas en el preuniversitario.

ara darle cumplimiento a este objetivo se trazaron las siguientes #re(untas

Cient%ficas&

1. C2uál es la evolución histórica que ha sufrido la orientación profesional en la

práctica socioeducativa en 2ubaD

8. CHu tendencias teóricas sustentan la orientación profesional?vocacional en

el conteAto familiar que desde el punto de vista social, psicológico 0pedagógicoD

9. C2uáles son las vías que está utilizando el (B2% E)os 7aceo FrajalesG

para preparar a familia de modo que ella incida e intervenga en el proceso de

orientación profesional?vocacional hacia las carreras pedagógicasD

;. CHu acciones pedagógicas elaborar para el proceso pedagógico del (B2%

E)os 7aceo FrajalesG que permita la incidencia del conteAto familiar en la

orientación de los adolescentes hacia las carreras pedagógicasD=. CHu nivel de aceptación tienen las actividades dise+adas por parte de los

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profesores de preuniversitarioD

ara cumplir el objetivo planteado 0 responder a las preguntas científicas

ejecutamos las siguientes Tareas de investi(ación&

1. -ealización de un estudio de los antecedentes históricos sobre la orientación

profesional?vocacional en el conteAto familiar en 2uba para determinar las

principales tendencias en su evolución.

8. %laboración de los referentes teóricos que desde los puntos de vista socio?

lógico, psicológico 0 pedagógico, sirvieron como base para la elaboración de

las actividades para la preparación de la familia.

9. -ealización de un estudio diagnóstico para la caracterización del estado

inicial de la orientación profesional?vocacional en el (B2% E)os 7aceo

FrajalesG de Fuantánamo.

;. Iise+o de actividades para preparara a la familia en la temática de

orientación profesional?vocacional hacia las carreras pedagógicas.

=. %valuación de las actividades dise+adas, a partir de la aplicación del mtodo

de 2riterio de &suarios a profesores 0 funcionarios de preuniversitario de loa

provincia de Fuantánamo.

La metodología de la investigación general de la tesis partió de la utilización racional

de mtodos cuantitativos 0 cualitativos, bajo la concepción dialctico?materialista 0

está sustentada en los postulados de la %scuela histórico?cultural.

*e utilizaron los siguientes )*TODO+ T*CNIC-+ D IN/+TI0-CIÓN&

Del nivel teórico&

-n1lisis 2 +%ntesis& *e utilizó con el objetivo de analizar para fundamentar,

argumentar, establecer relaciones, neAos 0 valoraciones sobre la orientación

profesional en el conteAto familiar 0 escolar 0 su incidencia en los

adolescentes del (B2% de Fuantánamo.

3istórico Ló(ico& *e utilizó para analizar la evolución histórico?lógica de la

orientación profesional en el conteAto familiar de los adolescentes de

preuniversitario.

)odelación& *e utilizó para modelar las acciones pedagógicas con vista a la

;


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preparación del conteAto familiar para su incidencia en la orientación

profesional hacia las carreras pedagógicas en los adolescentes del (B2% de

Fuantánamo.

nfo4ue sist5mico estructural6funcional& *e utilizó para determinar los

elementos, estructura 0 funcionabilidad de las acciones pedagógicas a partir

de la fundamentación teórica de las mismas.

studio documental& *e utilizó para la elaboración de la fundamentación

teórica de la investigación, en tal sentido se utilizaron literaturas

especializadas 0 actualizadas en sicología 0 edagogía, como teAtos,

artículos periodísticos, en soporte electrónico, trabajos de curso, diploma,

tesis de maestría 0 tesis doctorales para analizar las concepciones sobre

orientación profesional.

Del Nivel mp%rico&

ntrevistas& *e aplicaron al 2onsejo de Iirección del (B2% E)os 7aceo

FrajalesG de Fuantánamo. así como a maestros 0 profesores de eAperiencia,

en igual sentido a la familia de los adolescentes con la finalidad de constatar

el nivel de información 0 preparación que tienen sobre orientación profesional.

ncuesta& *e aplicó a profesores 0 estudiantes del (B2% E)os 7aceo

FrajalesG de Fuantánamo con la misma finalidad que se aplicó la entrevista#

O$servación& *e aplicó a la actividades dedicadas a la orientación

profesional, así como a la reuniones de padres 0 al conteAto familiar.

#rue$as #sicoló(icas& *e aplicaron para analizar el estado de la

orientación profesional con respecto a las carreras pedagógicas 0 los

intereses profesionales de los adolescentes hacia ellas. +e destacan, la

2omposición, Iiez deseos, %scalas autovalorativas 0 2ompletamiento de

frases

%l mtodo Criterio de Usuarios& *e aplicó con el objetivo de someter a

valoración las acciones pedagógicas elaboradas por parte de profesores 0

funcionarios de preuniversitarios de Fuantánamo.

Iel nivel matem1tico&

-n1lisis #orcentual& *e aplicó para cuantificar en los datos empíricos

=


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obtenidos de los instrumentos aplicados.

Los aportes de la tesis son los siguientes.

&n sistema de acciones pedagógicas con vista a la preparación de la familia para

que incida en la orientación profesional de los adolescentes hacia las carreras

pedagógicas del (B2% E)os 7aceo FrajalesG de Fuantánamo.

La si(nificación pr1ctica de esta investigación está en que las acciones

pedagógicas elaboradas se integran a la estrategia general de la escuela para

abordar el proceso de orientación profesional?vocacional en los tres grados del

preuniversitario.

La novedad cient%fica estriba en que este sistema de acciones pedagógicas toma

en consideración las características esenciales de la familia de los educandos del

(B2, las condiciones concretas en que transcurre el proceso de orientaciónprofesional?vocacional 0 se enfatiza en las carreras más deficitarias del territorio, en

este caso las pedagógicas.

>


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C-#7TULO I& La familia como conte8to de actuación si(nificativo en

la orientación profesional de los adolescentes de

preuniversitario.

“l 9o(ar es el lu(ar donde creamos el futuro"

Margaret Mead

%ste capítulo aborda la plataforma teórica de la tesis, se parte de los referentes

históricos 0 teórico J metodológicos sobre el campo de investigación, toda vez que la

orientación profesional 0 la educación familiar en la actualidad han tomado auge

como una de las aristas de la orientación psicológica, educacional e ideopolítica

donde se inclu0e al conteAto familiar.

:.:. Consideraciones (enerales so$re el sur(imiento 2 evolución

9istórica de la orientación profesional6vocacional en Cu$a.

%n la literatura consultada, se pudo encontrar que desde el siglo


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7ecánica, entre otras.

2on el triunfo de la -evolución comenzó una intensa labor relacionada con la

preparación profesional de los jóvenes, 0 se prioriza esta tarea. %. 2he Fuevara

51=:, en su discurso en la &niversidad de 3riente, se+ala el papel rector delFobierno, de la consecución de los principales objetivos socioeconómicos para ese

momento, por eso, a l le correspondía la tarea de decidir cuáles carreras eran más

necesarias.

osteriormente reflejaría en su carta %l *ocialismo 0 el hombre en 2uba 51>8:, la

necesidad de formar en el hombre nuevo con una nueva concepción 0 mentalidad

profesional, científica 0 tecnológica# ofreciendo la posibilidad de que el individuo de

la sociedad socialista entendiera estas necesidades en función del bienestar 0 el

desarrollo social, l mismo con su ejemplo demostró.

%n el curso escolar 1>9 M >;, se trazaron tareas específicas sobre la orientación

profesional 0 la formación vocacional. %sto se debió al cambio frecuente de carreras

por parte de los jóvenes 5%. /alcón 0 L. *alido, 1>=:.

osteriormente, en las 4esis sobre olítica %ducacional, trazada por el artido en1@=, se otorgó importancia social e institucionalizada al trabajo de orientación

profesional 0 formación vocacional con los ni+os, adolescentes 0 jóvenes, aparece la

escuela como conductora de este trabajo.

%n 1"8 se puso en práctica del Iecreto No. >9 del 2omit %jecutivo del 2onsejo de

7inistros 0 su reglamento amparado por la -esolución 7inisterial No.8O1"8 5p' 9:

donde se estableció que 5P: constitu0e una tarea de maestros 0 profesores de

todas las asignaturas, garantizar al estudiante el nivel de generalización de los

conocimientos adquiridos, crear el inters por la posible aplicación de cada

conocimiento a la vida futura laboral, 0 sobre esta base, orientar a los ni+os,

adolescentes 0 jóvenes hacia las profesiones más necesariasG.

%n el 8!!!, se dicta la -esolución @!! que norma el papel administrativo 0 rector de

la escuela para las actividades de orientación profesional 0 formación vocacional,

demandando el carácter jerárquico de esta tarea.

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pesar de todo el trabajo desplegado, todavía para muchas carreras la orientación

profesional no es acertada, aparecen estudiantes aparentemente están orientados,

pero al matricular en un centro universitario se+alan que esa no fue la mejor

elección, aparece tambin el abandono 0 cambio de carreras.

2on respecto a las carreras pedagógicas, la situación se torna un poco más

compleja, a veces se solicitan en últimas opciones por orden jerárquico, los

estudiantes de preuniversitario que aspiran a la independencia en la universidad no

entienden el estilo 0 el horario de vida de los (nstitutos *uperiores edagógicos

5(*:, se comparan con estudiantes de otros centros superiores 0 plantean que el

(* es sencillamente la continuación de un preuniversitario incluso diferente al que

acaban de dejar.

%n los últimos tres a+os, han representado importantes avances para el proceso de

orientación profesional la apertura de escuelas de variados tipos 0 especializaciones,

tales como la Bocacional de rtes, las Ieportivas, 4cnicas, Bocacional de 2iencias

%Aactas, Bocacional de 2iencias edagógicas, entre otras.

:.;. -l(unas tendencias teóricas de la orientación profesional.

La revolución industrial inglesa en el siglo


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La orientación profesional no puede considerarse como un aspecto nuevo, desde

1!" comenzó a funcionar en $oston, %%.&&., un servicio de orientación

profesional, a partir de ahí tuvo un sustento teórico 0 fue una de las respuestas a los

nuevos paradigmas teóricos que se establecieron para las prácticas de orientaciónprofesional?Bocacional.

3tros autores, entre los que se destacan' ). Iel ino, 51@:# B. Fonzález 7aura

51:, *. Lúcia 7achado Neves eri 58!!1:, . 7. 2asas 58!!8:, %. &lloa, 58!!8: 0

6. 7atos 58!!9: hacen un análisis de las principales tendencias teóricas que han

perneado la orientación profesional 0 que ha facilitado integra el devenir histórico 0

teórico de la orientación profesional. %ntres estas tendencias, se destacaron'


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cuantitativo, confía en las potencialidades 0 en el crecimiento de los sujetos,

sus principales postulados estaban amparados en la sicología Kumanista,

reconociendo que el profesor puede desempe+ar el rol de orientador

profesional.

Inte(rativa +ocioló(ica, Did1ctica !& $usca que el orientador de integre

al centro como agente de cambio, la soluciones a los problemas de los

escolares alcanza ma0or compresión social, valoriza la función orientadora

del maestro, que como un profesional más completa su trabajo con otros

roles.

Las concepciones de I. *uper, opuestas a las factorialistas 0 psicodinámicasrepresentaron un paso de avance, toda vez que reconoce la posición del sujeto en el

proceso de elección de la profesión, aunque no logró romper las posiciones

atomistas sobre la motivación, algo esencial de las teorías factorialistas, relacionado

rasgos aislados de la personalidad con la elección de la profesión.

Carrer ducation& 57ovimiento de %ducación para la 2arrera: surge en

1@!, en %%.&&., luego toma auge en otros países, se+alando el papel

orientador del profesor 0 la necesidad del trabajo en las asignaturas de modo

que la orientación profesional se inserta en el currículo escolar, se vinculan la

escuela 0 la comunidad, para que el sujeto a partir de su auto valoración 0

auto conocimiento educados pudiera relacionarse con la elección 0 la toma de

decisión por una profesión.

ese al significado científico que aportaron a la orientación profesional, se coincide

con B. Fonzález 51, p' ;: en que E5...: ninguna de estas teorías logró unaeAplicación metodológica que ponga de manifiesto la dialctica de los factores

eAternos e internos en el proceso de orientación profesional 0 vocacional del sujetoG.

*e considera que gracias a los estudios teóricos 0 prácticos del Ir. ). Iel ino

2alderón, aportó Tendencia Inte(rativa, asumida en esta tesis por ser la que más

se ajusta a la realidad del problema de la orientación profesional en el conteAto

familiar que se investiga en esta tesis, caracterizada por'

1. $usca que la orientación 50 el orientador, en este caso el profesor 0 la familia:

se integren al centro como agentes de cambio.

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8. lcanza una compresión más social de los problemas de los escolares 0 sus

posibles soluciones.

9. $usca la inserción de la orientación en el proceso docente J educativo 0

valora la función orientadora el maestro.

;. %l orientador se ve como un profesional más 0 complementa su trabajo con

otros profesionales 0 funciones sociales' maestros, padres, etc.

=. lanteamiento de la problematización 0 conteAtualización del aprendizaje

estableciendo una relación de a0uda con el estudiante, para que se

autodetermine profesionalmente.

pesar de que es válido reconocer el avance teórico J metodológico que en el

decursar de los a+os propiciaron estas tendencias 0 que con la aparición de nuevasconcepciones 0 por la eAigencia del desarrollo científico J tcnico el trabajo de

orientación profesional se enmarca como un elemento imprescindible para el

progreso social 0 el económico, se hace necesario a nuestra consideración, entrar a

valorar que para desplegar este trabajo, el mismo encuentra en la práctica

socioeducativa un marcado reflejo 0 materialización en la esfera motivacional J

afectiva 0 cognitiva J instrumental de la personalidad de los educandos.

%n este proceso de orientación profesional ha0 que tener en cuenta el enfoque de la

escuela sociocultural.

Los trabajos de *. L. BigotsQ0 mostraron una nueva comprensión sobre los

fenómenos de la conciencia 0 una mejor eAplicación del desarrollo psíquico, así

como la situación social de desarrollo en cada etapa psicológica 0 en el plano de la

orientación educativa. %n el caso de la orientación profesional, los mismos tienen un

incalculable valor teórico?metodológico.

Iesde el punto de vista psicológico, la orientación cobró un valor inestimable, toda

vez que el aspecto motivacional de la profesión comenzó a verse en

correspondencia sistmica entre lo afectivo 0 lo cognitivo, el maestro o profesor

analiza su posición de orientador desde una perspectiva comunicativa sujeto?sujeto,

establecindose un nuevo concepto para el proceso de orientación denominado

N(B%L%* I% R&I, que 0a el propio BigostQ0 había fundamentado desde una

posición dinámica 0 desarrolladora del diagnóstico, valorando las posibilidades

reales del sujeto, pero enfatizando en el condicionamiento social que influ0e

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directamente sobre l.

Las nuevas concepciones de L. B. BigotsQ0 rompieron con las concepciones

tradicionales sobre el diagnóstico, 0 la aparición de su denominada 63N I%

I%*--3LL3 -S


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%n 2uba, varias investigaciones han arrojado resultados considerados altamente

satisfactorios en lo referente a motivación, educación 0 orientación. %stas

investigaciones pueden dividirse en dos grandes momentos'

#rimer )omento

partir de la dcada de 1"!, aparecieron los trabajos iniciales del Ir. /ernando

Fonzález -e0. %stas investigaciones estuvieron dirigidas fundamentalmente a

establecer una plataforma teórico? metodológica que le facilitara una eAplicación

científica sobre la motivación 0 la orientación profesional, donde se hicieron

importantes análisis críticos de las concepciones psicoanalíticas, psicomtricas quehabían primado en este proceso en la psicología no marAista 0 precisando otros

elementos provenientes de la psicología de la orientación marAista, lo que marcó un

hito en este acontecer científico 0 una herramienta importantísima para el trabajo

sociopsicopedagógico de orientación profesional.

/. Fonzález -e0 estableció a partir de la constatación en adolescentes 0 jóvenes

una nueva formación psicológica compleja a la que denominó Intenciones

#rofesionales, lo que presupone la elaboración personal del pro0ecto profesional

asumido, al que se integran conocimientos, necesidades, motivos sobre la profesión,

eApresándolas como tendencia orientadora de la personalidad hacia la profesión

cu0a eAistencia presupone un nivel de regulación consciente?volitivo en la esfera

profesional.

%n sus investigaciones demostró la connotación de la tendencia orientadora de la

personalidad de las intenciones profesionales, se+alando los siguientes indicadorespara diagnosticar la eAistencia de ellas'

Conocimiento del contenido de la profesión& 2onocimiento que posee el

sujeto en torno al objeto de estudio de la profesión, la investigación que

realiza en esta esfera, las perspectivas 0 posibilidades de desarrollo 0

aplicación social de la misma.

/%nculo afectivo con el contenido de la profesión& %Apresa la actitud

emocional, el compromiso afectivo del sujeto hacia el contenido de la

profesión, su inters por determinados aspectos de la misma, así como la

1;


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satisfacción personal en el estudio de dicha profesión.

la$oración personal del contenido e8presado& %Apresa valoraciones,

refleAiones, profundizaciones 0 aplicaciones del contenido de la profesión, con

puntos de vista propios, el sujeto de forma activa manifiesta un compromiso

emocional.

*e considera que /. Fonzález estructuró, desde la concepción teórico?metodológica,

un conjunto de tcnicas para el estudio 0 diagnóstico de la motivación profesional 0

detectar el nivel de desarrollo de la misma. 2omienzan a aparecer en esta fecha

otros trabajos importantes que se consolidan posteriormente.

+e(undo momento.

*e percibe un incremento de las investigaciones sobre motivación 0 orientación

profesional, denotándose pretensiones de modelar 0 perfeccionar el proceso de

diagnóstico 0 desarrollo de la motivación profesional a partir de la realización de

eAperimentos pedagógicos, pero que se circunscribieron a la edad juvenil.

*e considera necesario asumir los planteamientos de 6. 7atos 58!!9, p' 1": cuando

se+ala que' ELa temática de la orientación profesional en 2uba se enmarca en una

etapa de estudios desde el enfoque personológico, iniciados por /. Fonzález -e0

51"9:. partir de los cuales han aparecido numerosas e importantes

investigaciones que han aportado mucho en esta área, entre los que se destacan' N.

Ie rmas 51"!:# . 7a. 2aballero 51"1:# 7. 2alvi+o, 51"9, 1"":# . L. 2astro

51"8:# 6. lonso 51";:# ). 4orroella, 51"=:# K. Iomínguez 0 7. 6abala, 51"@:# R.

Kedesa 51"":# K. $rito, 51":# F. ). Farcía Falló 51":# . 7itjans, 51":# B.

Fonzález 7aura 519, 1;, 1", 8!!1:# 7. Fómez $etancourt 519, 1=:# I.

Fonzález *erra 51=:# /. Fonzález -e0 0 . 7itjans 51=:# 3. IU Vngelo 51=,

1, 8!!1:# . /igueredo 51@:# 6. 7atos 51", 8!!1, 8!!8, 8!!9:# ). Iel ino

51":# L. $ecalli, 58!!!, 8!!9:# ). K. Iecoro 58!!!:# L. Noriega 58!!1:# %. &lloa

58!!8, 8!!9: 0 . 7. 2asas 58!!8:, entre otros. *in embargo, no siempre se trabajó

con el enfoque de profesiones consideradas como prioridades sociales del territorioG.

-esultan especialmente llamativos la sistematización teórica 0 práctica de los

estudios de B. Fonzález 7aura 51;:, quien planteó de manera operativa 0funcional para el proceso de orientación profesional, las etapas por las cuales

1=


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atraviesa el mismo, que por adaptarse a los intereses de esta tesis, son asumidas

las siguientes etapas'

1. %tapa de formación vocacional general.

8. %tapa de preparación para la selección profesional.9. %tapa de formación de intereses 0 habilidades profesionales.

;. %tapa de consolidación de intereses, conocimientos 0 habilidades

profesionales.

B. Fonzález 7aura 51;, p' 8@: en sus investigaciones encontró en los sujetos

muestreados en su estudio empírico, la eAistencia de una formación motivacional

específica, que tambin se apunta como tendencia orientadora de la personalidad en

la esfera profesional, que denominó Inter5s #rofesional, que se eApresa como

E(nclinación cognitivo? afectiva hacia el contenido de la profesión en sus formas

primarias de manifestación funcional, traducido como inters cognoscitivo hacia el

estudio de profesiónG

partir de estos estudios el proceso de orientación profesional ha tenido un enfoque

social 0 personológico 0 sobre todo a los avances teóricas 0 metodológicas lo que ha

posibilitado una vía efectiva para incidir en la educación profesional de lapersonalidad, donde necesariamente sub0ace una concepción humanista, lo que ha

obligado a ver la orientación profesional como una forma de educación que tiene

necesidad inmediata de ese enfoque personológico.

Lo personológico, además de su carácter activo, tiene un enfoque holístico, de ahí la

necesidad de que la educación del hombre parta del principio de la personalidad,

considerando sta como una configuración psicológica que se autorregula. Iesde

esta posición, consideremos que la orientación profesional debe permitir, si la

personalidad ha sido educada en esa dirección, que el sujeto elija por si mismo 0 de

manera consiente carrera que realmente desea estudiar.

*in embargo, la concepción personológica no ha tomado totalmente en

consideración el papel de lo social en el proceso de preparación para la selección

profesional, enfatiza en una sola parte del problema, pero dadas las condiciones

actuales por la que atraviesa la selección de las carreras pedagógicasespecíficamente, es una necesidad que el educando personalice las eAigencias de la

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instrumentales 0 metacognitivos, que posibilitan la consecución de las eApectativas,

las que serían insuficientes si no se toman en cuenta los recursos motivacionales 0

afectivos# por lo tanto, esta responsabilidad es intransferible, nadie puede asumir por

el educando la responsabilidad de ese acto, es un acto eAtremadamente personal.

*e considera que sí pueden educarse los intereses 0 las motivaciones

profesionales en el proceso pedagógico, sólo si se estructura el proceso de

orientación profesional desde la misma entrada de los educandos al círculo infantil.

4odas estas concepciones permiten valorar, que los intereses profesionales

constitu0en la representación en un sentido personal de la profesión, 0 que para su

desarrollo 0 consolidación es necesario planificar acciones pedagógicas donde la

escuela así como la familia, aprendan a respetar la personalidad del educando 0 laindependencia para la elección consciente de la profesión.

:.>. La familia como conte8to de actuación si(nificativo del educando en

la orientación profesional en el preuniversitario.

ara la orientación profesional?vocacional es importante considerar la tarea

educativa como actividad compartida 0a que en los momentos actuales, la

educación no es una tarea eAclusiva de especialistas, sino que, es un problema

sociopolítico, en el que interviene diferentes factores educativos 5la escuela, la

familia, la comunidad:, entre otras.

Lo anterior permite valorar que el proceso de orientación profesional vocacional es

multifactorial, de ahí que se asuma la definición que al respecto plantea 6. 7atos

58!!9, p' 81:

“Orientación #rofesional6/ocacional O#/!& %s un proceso multifactorial dirigido a

la educación de la vocación, para establecer una relación de a0uda mediante el cual

se ofrecen al educando vías, mtodos 0 procedimientos para la búsqueda 0 el

encuentro de un lugar adecuado dentro del sistema de profesiones 0 aprenda a

elegir una de manera autodeterminada 0 consciente en consonancia con las

necesidades socialesG.

*e coincide con esta autora 58!!9, p' 81: porque plantea queG 5...: debe lograrse que

en el proceso de 3B, se de una integración sistmica entre todos los conteAtos de

1"


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actuación significativos del educando, así como la educación de la vocación. %ste

proceso debe ser dirigido por la escuela.

&na de las conclusiones a la que puede arribarse es, que la comunicación con la

familia en el proceso de 3B es todavía insuficiente, es preciso una ma0or participación de los padres, de los tutores, en fin, de la familia en dicho proceso.

La familia constitu0e un conteAto de actuación significativo para el adolescente,

todavía en esta edad los consejos 0 sugerencias son escuchados 0 respetados#

incluso en la práctica escolar se ha podido constatar que eAisten educandos todavía

a quienes la familia le imponen la carrera que deben elegir.

*e comprende que muchas familias no poseen el nivel de instrucción 0 cultura

necesarios para orientar profesionalmente a sus hijos, provocando una

desorientación que trae como resultado en algunos casos la frustración, abandono

de los estudios o no ejercen al graduarse# en estas actitudes sub0ace tambin una

incomunicación familia?escuela, familia?educando.

%stas razones son suficientes para que la escuela comprenda que no se puede dejar

completamente en manos de la familia el proceso de 3B, su a0uda es valiosa 0 ha0que tenerla en cuenta# es necesaria e insustituible, pero la máAima responsabilidad

recae en la escuela# -esoluciones, 2artas 2irculares, Iisposiciones 7inisteriales así

lo recogen.

La intervinculación con la familia facilita además que la escuela trabaje de forma

paralela, es decir en la misma medida que se orienta al padre se orienta al

educando, en esta comunicación se garantiza entonces que el padre, al sentirse

orientado, tenga conocimientos sobre las carreras pedagógicas 0 pueda orientar

mejor 0 contribuir a la educación de la orientación profesional, pero tambin

contribu0e a lograr los objetivos de la educación familiar.

ueden utilizarse distintas vías' reuniones, escuelas de padres, citaciones,

despachos, conferencias, consultorías. %l logro de la comunicación efectiva de la

escuela con la familia, de la escuela con el educando 0 viceversa es un paso

importante para que el educando pueda elegir conscientemente la carrera.

*e destaca, en primer lugar, la familia como primera forma de contacto social que

1


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establece el sujeto, interrelación que se mantiene a lo largo de vida, en la ma0oría

de los casos, aunque su grado de influencia 0 forma de interacción varían en las

diferentes etapas de la vida de la persona, ). *. Ton 51";, p' 9": se+ala que 5...:

prácticamente no eAiste ningún aspecto psicológico de la conducta de los

adolescentes 0 jóvenes que no dependan de sus condiciones familiares en el

presente o pasado. or supuesto. el carácter de esta dependencia cambia en

dependencia de la madurez 0 de las condiciones de la personalidad.

%n la adolescencia ma0or, donde aparecen los educandos de preuniversitario, el

cambio en la interrelación con la familia, no es una eAcepción con respecto a los

demás tipos de interrelaciones que hasta ahora se han analizado. )ustamente en la

interconeAión con la familia numerosos estudiosos de esta edad focalizan losmotivos de importantes conflictos, frustraciones 0 contradicciones características de

la adolescencia, que hacen que sea considerada una etapa de crisis o difícil.

. B. etrovsQ0 51";, p' =@: se+ala que E5...: el empe+o de la familia de continuar

tratando al adolescente como un ni+o, constitu0e la causa fundamental de los

conflictos de la edad 5...:. or lo que se considera que la familia no debe imponer sus

criterios, sino orientar al educando en todo lo que ste va0a a enfrenta. *in embargo,

estas diferencia que aparecen entre los padres 0 los adolescentes no empa+an, en

la ma0oría de los casos, la imagen que stos tienen de su familia, la necesidad de

recibir orientación por parte de aquella, así como las aspiraciones a mejorar sus

relaciones.

recisamente, analizar al conteAto familiar con vista al proceso de 3B de los

adolescentes del preuniversitario hacia las carrera pedagógicas, son los

planteamientos psicopedagógico que ha sido valorado anteriormente.

l interactuar con la familia, el profesor debe hacerle comprender que no se puede

ser orientador de calidad, si no se está al tanto de la información vital de la vida

cotidiana, de los adelantos de la ciencia 0 la tcnica, si no se pulsa el sentir

trascendente de la profesión, en este caso la pedagógica.

3rientador 5la familia: 0 orientado 5adolescente: pertenecen a un mundo común, 0 es

bajo el peso de su relación es que el orientado sufre o se alegra, o se preocupa, osabe o no sabe qu hacer. %n síntesis, se trata de entender que la familia que

8!


21/80

orienta no tiene que ser un ideal de familia para poder realizar la función, pero sí

considerar que debe estar preparada política 0 pedagógicamente para enfrentar la

3B de sus hijos.

demás, la familia se ha denominado como la institución básica de la sociedad, 0aque constitu0e la unidad de la reproducción 0 el mantenimiento de la especie

humana. ara este propósito cumple funciones importantes en el desarrollo

biológico, psicológico 0 social del hombre 0 ha asegurado, junto a otros grupos

sociales, la socialización 0 educación del sujeto para su inserción en la vida social, 0

la transmisión de valores culturales de generación en generación. La sociedad

descansa en la familia como entidad llamada a garantizar la vida organizada 0

armónica del hombre.

travs de la historia de la humanidad, la familia ha estado condicionada e influida

por le0es sociales 0 económicas, 0 los patrones culturales de cada región, país 0

clase social. %l modo de producción imperante en cada sociedad condiciona la

ubicación de la familia en la estructura de clase, en función de la inserción en la

organización del trabajo. or los intereses de esta tesis, la familia desempe+a un

papel mu0 importante desde el punto de vista social 0 educativo en el proceso de

3B.

La familia como institución eApresa el conjunto de valores de la sociedad en la que

tiene lugar, así como cumplimenta toda una serie de normas 0 patrones que se

reproducen de generación a generación.

Iesde luego que cada una de estas últimas, enriquece a la que le precede al

fortalecer rasgos de sta 0 modificar otros. No obstante, en cada /ormación

%conómica *ocial, la familia cumple determinadas funciones 0 en casi todas los

autores coinciden al se+alar, salvo ligeras diferencia en el orden semántico, las

siguientes funciones'


22/80


23/80

en la vida cotidiana. %s tambin, la transmisión de valores tico?morales que se

derivan de los principios, normas, 0 regulaciones que se observan, 0 se aprenden en

la familia en el mundo de relaciones intra 0 eAtrafamiliares. (nclu0e la continuación

del proceso formativo del desarrollo de la personalidad individual 0, en general, a la

formación ideológica de las generaciones.

%l cumplimiento de la función formadora o educativa no es el resultado de la

ejecución aislada de alguna de sus funciones de forma independiente. *e considera

que la función de educación es inherente a la vida en familia, en el ejercicio de todas

sus actividades 0 tareas cotidianas, aunque, por lo general, no se realiza con ese fin

específico.

or lo tanto, las funciones que realiza la familia están sujetas a variaciones

relacionadas con los cambios de estructura 0 con la etapa que atraviesa. Las

funciones en la etapa de los hijos peque+os es diferente a las que ejercen con los

hijos adolescentes 0 jóvenes o en el hogar de adultos ma0ores.

or todo esto, se considera que la familia constitu0e la primera red de apo0o social

que posee el individuo, a travs de toda su vida 0, por tanto, se reconoce que estainstitución ejerce una función amortiguadora ante las tensiones que genera la vida

cotidiana. %s conocido para todos que una Ea0uda familiarG tanto de índole

económica, material, espiritual 0 en l selección de una profesión, a menudo,

contribu0a a paliar el impacto de ciertos cambios de acto significativo para la vida del

sujeto.

or esta razón, se toma como base a la familia, 0a que es un efectivo espacio, muro

o puntal de contención de individuo para tolerar las eAigencias provenientes del

propio proceso de su desarrollo, de los otros grupos e instituciones 0 de la vida

social en el curso que se encuentra inmerso, donde la selección profesional no

escapa de este medio.

or otro lado, el individuo necesita 0 anhela el apo0o familiar, 0 la ausencia de este,

le genera frustración 0 soledad. La familia como grupo tiene fuerza interna propia

que la hace capaz de asimilar las transformaciones del medio social que es, a suvez, fuente del desarrollo. %s un grupo armónico 0 fleAible, teóricamente acto para

89


24/80

gestar el desarrollo profesional del individuo.

or lo anterior, la familia debe ser estudiada por la escuela como un grupo social,

por ser este el grupo que más influ0e en la formación de la personalidad, en ella se

adquieren las creencias, los temores, hasta la profesión o acciones laborales, asícomo los criterios que van a acondicionar las actitudes de sus integrantes ante el

proceso de educación profesional, si se aprovechan positivamente.

ara este estudio es importante tener en cuenta la presencia de otros familiares que,

aunque no convivan en el núcleo, pueden estar influ0endo en la satisfacción de las

necesidades de sus miembros# por ejemplo, hijos que desde fuera del hogar a0uden

económicamente, apo0an 0 brindan afecto.

4ambin influ0e en la orientación profesional el modo de vida familiar, este puede ser

definido como la forma en que se desarrollen las funciones familiares en las

condiciones de vida, tanto objetivas como subjetivas, de cada familia. 52asales,

1":.

%s importante que la familia al cumplir con sus funciones lo haga como un sistema,

por lo que el profesor al estudiar la familia en su relación con el adolescente lo hagacomo un grupo psicosocial 0 determinar la orientación profesional de sus miembros,

debe hacerlo desde una perspectiva sistmica. %sto resulta necesario cuando se

interviene en la familia con en fin de modificar el funcionamiento que afecta la

educación profesional de nuestros educandos.

%n la familia, como grupo, el vínculo entre sus miembros es tan estrecho, que

cualquier cambio que ocurra en uno de sus integrantes provoca modificaciones en

los otros, 0 con frecuencia en toda la familia 52asales, 1":, tal es el caso que

cuando un adolescente elige estudiar lo que la familia no quiere, los ma0ores tienden

a modificar el cumplimiento de sus funciones afectivas 0 económicas. Las funciones

dentro de grupo familiar se pueden establecer de dos formas'

Coordinadas, cuando se hacen en concordancia horizontal entre los

miembros de la familia?entre hermanos, esposos, etc

+u$ordinadas, cuando la concordancia de las funciones es vertical de unosmiembros a otros ? los hijos se subordinan a los padres, etc? 0 de los

8;


25/80

miembros a todo el grupo. La subordinación de las funciones indica el lugar

específico, particular, 0 la significación desigual de cada miembro en la

realización de esas funciones familiares 52asales, 1":.

*e coincide con 2asales en lo anterior, pero entendemos que es importante queesta concordancia de las funciones entre sus miembros, se establezca según las

capacidades 0 eApectativas de cada cual, pues se evitarían conflictos e

insatisfacciones entre ellos, como a veces sucede.

demás, es necesario tener en cuenta que cada familia posee patrones de conducta

o reglas de juego que regulan el funcionamiento familiar# estos deben ser eficaces

0 adaptarse a las circunstancias# pero además, la familia debe poseer alternativas

para su funcionamiento que permitan adaptarse a los cambios. %n el caso de la

orientación profesional, el profesor si ha hecho un diagnóstico profundo 0 objetivo,

debe ofrecerle esas alternativas.

:.?. La función del profesor (u%a como orientador profesional6vocacional

de la familia 2 de los educandos.

%l profesor debe tener en cuenta que su labor educativa no está eAenta de un

constante proceso de orientación, donde obligatoriamente ocurre un intenso proceso

de orientación de la personalidad.

La orientación tiene entre otras funciones'

1. Remedial, es decir, reparar algún aspecto dificultoso.

8. #reventiva, anticiparse a las dificultades, crear condiciones para que noocurra o para que el educando aprenda a enfrentarlas.

9. ducativa, obtener 0 derivar los máAimos beneficios de las posibilidades

personológicas, descubriendo el potencial de cada educando 0 de su grupo.

;. Crecimiento, elaborando nuevas capacidades, estilos, entre otras 57.

2alvi+o, 8!!!:.

4oda labor de orientación en el campo profesional vocacional debe obligatoriamente

a0udar al educando a encontrarse así mismo, es a0udarlo, no suplantarlo, sin olvidar

que es ante todo, un proceso de aprendizaje, es mu0 importante la asociación del

8=


26/80

concepto a0uda con el concepto facilitar, entendiendo esta a0uda para llamar la

atención del educando sobre una eAigencia o necesidad de su proceso educativo,

ofreciendo caminos a seguir, sin imponer criterios o condiciones, lo que eAige

tambin una integración sistmica con la comunicación, donde prime el modelo

sujeto?sujeto.

La relación de comunicación entre educadores 0 educandos ha sido una temática

ampliamente tratada en la literatura pedagógica mundial. 4ambin ha devenido en

principio para la educación de la personalidad, es por ello que dentro de las

capacidades pedagógicas la comunicativa ocupa un lugar preponderante según N.

Túzmina 51"@:# *. Iuganov 51@":# 7. La Llave 0 B. )ruch 51"@:# %. 3rtíz 51>:.

*e coincide plenamente con este criterio 0 se considera que el proceso deorientación profesional?vocacional eAige que la familia sea educada por el profesor

para que pueda desarrollar esa importantísima capacidad comunicativa.

La actual situación que presenta la selección de las carreras universitarias hace que

la tarea del profesor guía sea más intensa desde el punto de vista ideopolítica,

porque la educación profesional es una dirección de la personalidad, en este sentido

la orientación profesional es la vía que facilita lo anterior.

%l trabajo ideopolítico para desarrollar la orientación profesional, no es otra cosa que

cumplir con la tarea eApresada por el 2omandante en )efe 51"1:, de que la misión

del maestro ha de ser la de activista de la política del 22, razón por la cual

compartimos los criterios de %. -obas 51@: al se+alar que debe ser una tarea

sistemática revertida en la actividad docente, eAtradocente 0 eAtraescolar,

estructurando la información 0 aplicando requerimientos para que la actividad tenga

valor formativo 0 desarrollador, sin alejarlo de las condiciones histórico concretas enque se vive.

%n las condiciones actuales, la orientación profesional requiere de que el profesor

desarrolle su función de orientador, si aún no ha sido considerada una capacidad

pedagógica, sí es una necesidad intrínseca de su trabajo, por su papel de guía en el

proceso pedagógico tiene que encarar esta tarea, para los objetivos de la orientación

profesional es insustituible el trabajo orientador del profesor desde la propia clase.

La labor de orientación no debe verse como una novedad pero sí como una

8>


27/80

innovación, las acciones que realice el profesor como orientador, como guía# deben

dirigirse al desempe+o de este rol con pleno conocimiento de causa para planificar la

influencia desarrolladora o reparadora en algunas esferas de la vida de sus

educandos en un momento determinado, en el caso de la orientación profesional es

un proceso que debe comenzar desde las edades más tempranas.

3rientar es una tarea delicada en eAtremo, que debe realizarse con la ma0or

seriedad 0 profesionalidad, porque se está manejando en alguna medida la vida del

educando, que deposita su confianza en el rigor profesional del maestro.

La orientación profesional es un tipo particular de orientación educacional, en este

sentido coincidimos con $. 2ollazo 0 7. lbá 51=:# 7. Fabasa 0 ). *argado0

518:, por lo que se hace necesario que el maestro o profesor asuma este rol

teniendo en cuenta las eAigencias científicas de este tipo de actividad, creando un

sistema de orientación basado en los principios de sistematicidad de la planificación

realizada.

La orientación que realiza el profesor no es más que un componente tcnico, de

contenido humano 0 consecuencias estratgicas, que se inserta en el proceso

pedagógico, estos criterios de $. 2ollazo 0 7. lbá 51=:# ). Iel ino 51=:# 7.Fómez 51@:, resultan interesantes para realizar la orientación profesional desde el

punto de vista psicológico 0 pedagógico.

%l rol de orientador profesional del profesor va más allá de charlar, conversar o

eAplicar elementos de la profesión, en este sentido necesita actuar tanto en el

ámbito individual como grupal, el profesor se debe convertir en el principal promotor

profesional de sus educandos e incidir en la familia de los mismos 0 su trabajo debe

generar cambios 0 transformaciones en la conducta 0 la conciencia de los

educandos 0 su familia, lo que de hecho se revierte positivamente sobre el proceso

final de elección consciente de la profesión.

ara poder desempe+ar el rol de promotor, facilitador 0 orientador profesional el

primero que debe estar orientado es el profesor, no debe desesperarse si los

resultados son discretos o no marchan según su planificación, esto lo obligara a

redimensionar el trabajo.

8@


28/80

*e considera que estos aspectos permiten un acertado enfoque humanista 0

personológico de proceso de 3B, en la familia 0 la escuela se debe crear un clima

emocional favorable para desarrollar las actividades, poner a disposición de

educando 0 de la familia materiales sobre la profesión pedagógica 0 sobre distintas

especialidades, no forzar ni obligar a ninguna de las partes a recibir orientación o

información profesional, diagnosticar sistemáticamente a los alumnos 0 a la familia

parar conocer el desarrollo de las aspiraciones 0 los intereses profesionales, en fin,

ser un orientador profesional pedagógico.

2oncebir el trabajo de orientación profesional desde esta óptica es aceptar que entre

educación 0 orientación profesional ha0 una relación intrínseca 0 sistmica, este

trabajo se encamina ha que los educandos adquieran madurez tanto para la vida,como en el camino de la vida, debe concebirse tambin como un asesoramiento 0

una a0uda de incalculable valor para el educando, es por eso que la orientación

profesional es tambin vocacional.

*e considera que, el trabajo de orientación profesional en el preuniversitario necesita

de un perfeccionamiento en el trabajo del profesor para que la educación profesional

de la personalidad de sus alumnos, ha0 que elevar la efectividad de la clase como

base fundamental de la orientación profesional# sin embargo, nosotros consideramos

que lo primero sería dotar sobre conocimientos científicos en esta área a los

profesores, muchos resultados de estudios empíricos apunta hacia este lado dbil

de la preparación científico?metodológica de los docentes, aunque reconocemos que

se avanza en este campo.

La orientación profesional es un proceso educativo de trabajo sicopedagógico

planificado, organizado 0 dirigido a la educación profesional de la personalidad, quefacilita que el educando adquiera la información necesaria 0 suficiente, así como una

actitud afectivo?motivacional positiva a la hora de elegir la profesión.

No es difícil comprender entonces que para orientar profesionalmente a los

educandos, este trabajo se conceptualiza como un proceso educativo, que por

eAcelencia se convierte en un proceso de comunicación alumno?profesor, profesor?

alumno, alumno?alumno, alumno?familia, profesor?familia# la esencia socio?

psicopedagógica de ese trabajo obliga al profesor a utilizar, como se había dicho

anteriormente, el modelo de comunicación sujeto?sujeto.

8"


29/80

*in comunicación efectiva, eficiente 0 eficaz, con carácter desarrollador 0 asertivo, el

educando 0 la familia no podrían sentirse orientados. %n el mismo proceso de

orientación, se da aparejado el proceso de educación, es decir, orientando se educa

0 educando se orienta 57. Fabasa, 18:.

or otro lado, es necesario que se comunique con ejemplos concretos,

preferentemente de la práctica personal que eAisten tres puntos importantes sobre la

profesión pedagógica 5/. (mberón, 1;:' se trata de una actividad laboral

permanente# es una actividad pública que eAige de determinadas capacidades 0

habilidades, 0 que es una actividad compartida porque no es sólo tarea de

especialistas, sino una tarea sociopolítica en la que intervienen diferentes factores

educativos# razones que justifican el porqu el profesor es un activista de la política

del artido 5/. 2astro -uz, 1"1:.

l establecer la relación de comunicación tanto individual como en lo colectivo, se

deben tener en consideración cinco elementos de aprendi@a'es $1sicos de la

orientación profesional?vocacional 5F. Kill, 1@9:'

%l desarrollo de la madurez en la autocomprensión 0 en sentido de la

responsabilidad hacia uno mismo.

%l desarrollo de la madurez en la comprensión del mundo de la educación 0

del trabajo, 0 en la integración de estos dos ámbitos a la decisión 0 a la

elección.

La adquisición de la capacidad de elegir 0 resolver sus propios problemas

sobre una base cada vez más madura.

%l desarrollo de la madurez del propio sentido de los valores morales, de la

propia concepción de lo que es digno, tanto para sí, como para los demás.

%l desarrollo de la madurez en la comprensión de la naturaleza 0 de las

relaciones humanas 0 de la psicología de adaptación personal 0 social.

La orientación profesional no es dar consejos pragmáticos, ha0 que dedicar tanto el

entusiasmo, el saber, los recursos, ponerle sobre la mesa todas las puertas que

pueden abrirse, con todos los caminos con sus posibles trabas, ser honesto, 0 que

los alumnos practiquen al final su libertad individual 5). Fargado0, 18:.

2ada profesor debe estar consciente que cuando esta orientando hacia la profesión

8


30/80

no es a una persona cualquiera, es una persona que depende de su orientación

oportuna 0 sistemática# 0 que el proceso de orientación profesional constitu0e un

elemento importante para el pro0ecto de vida de los educandos de esa edad 53. IW

ngelo, 1>:.

:.A Resultados del dia(nóstico del estado inicial de la O#/ en el

conte8to familiar de los educandos del I#/C “Bos5 )aceo

0ra'ales".

La po$lación estuvo representada por la totalidad de 18; estudiantes 0 1;

profesores del (B2% E)os 7aceo FrajalesG.

La muestra estuvo compuesta por'

"1 profesores, que representa =;, 9X de la población.

>!; estudiantes, que representa ;",9X de la población. Iistribuidos de la

siguiente forma'

:mo ::no :;mo

81! 19 8==

continuación se especifica la muestra por instrumento aplicado.

Instrumentos :mo ::no :;mo

%ntrevistas. 91= 818 1=%ncuestas. 91= 818 8!!ruebas sicológicas 8=! 1= 1=!3bservación " @= "Frupos focales. ; = >

4cnica de la familia a sus hijos =! ; >1Fuía de %Aploración a la familia @= >" @=7todo 2riterio de &suarios 1 8! 8!

9!


31/80

partir de los resultados obtenidos del procesamiento 0 la interpretación realizadas,

se determinaron los siguientes aspectos básicos para valorar el estado inicial del

problema en el objeto de investigación'

1. 2onocimiento del personal docente sobre elementos teóricos de orientación

profesional?vocacional.

8. *ituación de las carreras pedagógicas en los estudiantes del (B2%.

9. *ituación en el conteAto familiar.

;. Nivel de orientación profesional?vocacional que poseen los alumnos.

Los resultados obtenidos se comportaron de siguiente forma.

:. Conocimiento del personal docente so$re elementos teóricos de

orientación profesional6vocacional.

%n este sentido se centró la atención en el trabajo de orientación 3B que debe

desarrollar la escuela con los educandos. *e conocía de antemano la eAistencia de

una estrategia para el desarrollo de los intereses profesionales en los alumnos del

(B2.

ara realizar el diagnóstico partimos de los indicadores antes mencionados, por lo

tanto, empezamos por constatar el nivel de conocimiento del claustro de profesores

sobre la temática referida a la orientación profesional'

/ueron encuestados 9" profesores, lo que representó el !.;X de la población. 5ver

aneAos 9 0 ;:. %l ==.8>X reconoce que el trabajo de orientación hacia la carrera es

malo, avalado por' la carencia de recursos no tener relación con primaria, entre otrosaspectos.

%l @1.!@X se+ala que no se siente preparado científicamente para enfrentar la labor

de orientación hacia la carrera, de aquí que el 8.1!X considere necesario que

además de la estrategia Epara a0udar esa carreraG 0 que se sitúe un especialista

para que los asesore, se instrumente un conjunto de acciones que nos a0uden a

partir del conteAto familiar, 0a que los 9" profesores encuestados coinciden en que la

familia tambin debe ser preparada para que a0ude a la escuela en este proceso de

orientación profesional.

91


32/80

4odos los profesores encuestados 0 entrevistados consideran que para la realización

de la orientación profesional es Emás adecuada 0 factible para la vía eAtradocente

que para la docenteG# por eso de las =! clases observadas 5aneAo No. 1@: se

contactó que sólo = clases 5@,= X: de las visitadas se hizo trabajo de orientaciónprofesional, pero no con la calidad que requiere el trabajo.

%n las mismas 5=! clases : no ha0 una ejemplificación del contenido de la profesión

pedagógica, aún cuando 9" de ellas 5@> X: brindaban potencialidades educativas

para ser este trabajo, en otras 8= clases 5=! X: había posibilidades de que a partir

del trabajo independiente el alumno realizará acciones especificas relacionadas con

la profesión pedagógica 0 no se aprovecharon# además en ninguna de las clases

observadas se denota que se declara objetivos profesionalizados hacia la labor

pedagógica.

4odo esto no demuestra la insuficiente preparación del claustro de profesores para

enfrentar con Aitos el trabajo de orientación profesional pedagógica, aún cuando en

el centro eAiste una estrategia con este fin.

1. Los resultados anteriores fueron corroborados en la entrevista efectuada a los

miembros del consejo de dirección del (B2 5ver aneAo 8:, se+alando que

Eesta carrera tiene sus especifidades que la distinguen del restoG, lo que

precisa de un especialista que por lo menos prepare a los profesores para

enfrentar el trabajo. 2on esto nosotros coincidimos, la carencia de

capacitación en los docentes afecta la calidad del trabajo hacia la carrera.

4oda vez que reconocen sus limitaciones 0 tambin solicitan una estrategia

que a0ude a la escuela a EindependizarseG del (* 0 a resolver esta

problemática que aparece en el banco de problemas de la escuela.

2onsideran además que se implemente un conjunto de acciones que prepare

a la familia para que colabore con la escuela en este proceso. %ste fue un

criterio unánime.

8. /ue necesario someter a valoración los criterios del personal dirigente de las

/acultades 5ver aneAo 1:, donde reconocen la carencia de una estrategia

especifica para el (B2 0 valorando la necesidad inminente de planificar

científicamente el trabajo, por que la entrada al (* de los estudiantes del(B2 es escasa 5ver aneAos > 0 :# tambin en el primer a+o de la carrera

98


33/80

los estudiantes manifiestan insatisfacción por elección 0 con el consecuente

abandono 0 solicitud de cambio de cambio de carrera, donde se observa un

deficiente trabajo de orientación profesional, lo que obliga a las carreras a

prestar a0uda directa en materia de asesoría al (B2.

9. *obre este particular consideramos necesario indagar con maestros en

ejercicio, la valoración que tienen sobre el trabajo de orientación profesional.

/ueron entrevistados 9" maestros con más de 8= a+os de eAperiencia,

5aneAo 1!: ellos hacen nfasis en las limitaciones que tiene el trabajo de

orientación profesional' %l haber EolvidadoG actividades que tradicionalmente

dieron resultados 5el trabajo con los monitores, los círculos de inters

pedagógicos, el trabajo del palacio de pionero, entre otras:# el aceptar

personal para estudiar una carrera por la que no siente verdadero inters 0

sobre todo, no eAigir la necesidad de amar los ni+os# el trabajar más para

Ecubrir las cifrasG que para motivar a los estudiantes por la carrera. %stos 9"

maestros coinciden plenamente que los problemas que se presenta para el

estudio de carreras pedagógicas se dan en el "!X de los debido a que la

familia no colabora 0 en el mejor de los casos porque no está preparada.

;. *e encuestaron a @8 estudiantes del 18mo grado del (B2, lo que

representó el >.!X del total 5ver aneAos = 0 >:. %n este instrumento seobtuvo que el 9.9>X manifiesta no sentirse interesado por la carrera,

se+alando entre las causas de esto' No conocerla profundamente# 4ener

menos salarios que otros profesionales, realizar muchas actividades, entre

otras razones. Ie estos estudiantes el 81.>X refiere recibir alguna a0uda de

su familia, el @.;X refiere a que no reciben ninguna orientación ni sugerencia

por parte de su familia.

pesar de los factores objetivos que se+alan desde el punto de vista económico, se

evidencian dificultades en el proceso de orientación profesional desde el 1!mo

grado, quedando manifestado en una encuesta luego del llenado de boletas 5ver

aneAos >:, donde =@ estudiante 5que representa @>.!X del total: no marcaron la

carrera en ninguna de las 9 primeras opciones, aquí se+alan el no haber tenido una

buena orientación profesional.

4odos estos resultados evidencian insuficiente trabajo de orientación profesionalhacia las carreras pedagógicas en el (B2%, donde a nuestro entender eAisten

99


34/80

factores subjetivos que pueden ser erradicados si se planifica científicamente el

trabajo, tanto en la escuela como en la familia.

;6. +ituación de las carreras peda(ó(icas en los estudiantes del I#/C.

ara este diagnóstico fue necesario entrar a considerar los resultados obtenidos de

la encuesta aplicada los estudiantes, donde ellos plantearon que no habían recibido

una buena orientación profesional, a partir de aquí se establecieron indicadores para

evaluar el nivel de desarrollo de los intereses profesionales, donde se tomaron los

tres indicadores planteados por /. Fonzález -e0 5neAo 18:, se aplicaron las

tcnicas del 2ompletamiento de frases# los Iiez deseos# la 2omposición 0 la

observación, 0 se obtuvieron los siguientes resultados en la muestra seleccionada

5@8 estudiantes del 18mo grado:.

. %n la composición intitulada ELa profesión pedagógicas esG, aquí predominó

un bajo nivel de conocimiento sobre la profesión, así como un bajo vínculo

afectivo con ese contenido 0 bajo nivel de elaboración personal de contenido

eApresado. *e denota un rechazo a la carrera 0 se corresponde con los

elementos planteados en la encuesta aplicada a los estudiantes que no

eligieron la carrera en ninguna de las opciones.$. %n una de las composiciones de estos estudiantes que no la eligen en

ninguna opción, su autora una estudiante de 7aisí planteó' EHue ella no sabía

en realidad que hacia en esta escuela, que vino porque del municipio la

mandaron 0 sus padres aceptaron sin estar de acuerdo con la profesión

pedagógicaG.

2. %n cambio, una estudiante que durante los últimos > meses del 18mo grado

manifestó inters por la carrera' E5P:rimero quería ser enfermera, cuandodescubrí las cosas que se estudian en las carreras pedagógicas, el trabajo

con los ni+os, las cosas que debe hacer el maestro, supe que había nacido

para ser maestra primaria, ense+ar a leer 0 a escribir a un ni+o es mucho más

lindo e interesante que curar 0 cuidar enfermos.

I. *e corroboro a travs de conversatorios con los estudiantes luego de

realizadas las actividades del día destinado a la orientación profesional, que

el bajo nivel de vinculo afectivo no está sólo dado en el bajo nivel deconocimientos, sino tambin en la influencia negativa que ejercen amigos 0

9;


35/80

familiares con respecto al trabajo del maestro. *in embargo, en los =

estudiantes que la eligen en primera opción se denota un alto nivel de

conocimientos 0 vinculo afectivo,, reconocen la influencia negativa de la

familia pero, su alto nivel de autoafirmación 0 sus convicciones personales le

hacen mantener su posición asumida.

%. %stos resultados se manifiestan tambin en el completamiento de frases, en

las áreas seleccionadas 5factores que inciden en la elección# Binculo afectivo

con la profesión# %laboración personal de contenido eApresado:, se denota un

alto nivel de influencia negativa de la familia 0 de los amigos sobre la labor del

maestro, la Edifícil en el caso de primaria el de trabajar con los ni+os 0 el

multigrado, la necesidad de trabajar más en la práctica con los ni+os.

/. %n las distintas actividades que se realizaron se pudo observar la

insatisfacción de los estudiantes por stas, a nuestro entender, demasiada

información, poco vínculo con la praAis, lo que hace que el estudiante se aleje

más de la carrera, se+alan más trabajo con los ni+os 0 en la escuela primaria.

Las manifestaciones de satisfacción sólo fueron notadas en los estudiantes

que sienten inters por la carrera 0 que como referencia para solicitud las dos

primeras opciones.

F. *e considera que en estos estudiantes desde el 1!mo grado no se les prestóatención por sus aspiraciones e intereses profesionales, lo que trajo consigo

que perdieran la motivación 0 que otros factores educativos comenzaran a

competir contra la escuela para el trabajo de orientación profesional

K. %l bajo nivel de inters profesional hacia la carrera mostrada por los

estudiantes parte de causas objetivas 5para nosotros estriban en lo

económico:, pero que no siempre es la condicionante que manifiestan los

estudiantes cuando se conversa con ellos, sin embargo, el subjetivo seevidencia según nuestra consideración un insuficiente trabajo de orientación

profesional por parte de los distintos factores educativos, lo que esta

incidiendo en el nivel de desarrollo de los intereses profesionales de los

estudiantes 0 donde la escuela debe recuperar de inmediato, su status de

elemento rector de este sistema de influencias educativas.

=6. +ituación en el conte8to familiar.

%l diagnóstico se le realizó a @8 familia de la muestra seleccionada lo que representa

9=


36/80

un 1!!X, de ellas sólo 1! familias [email protected]!X: refieren tener una idea mu0 superficial en

lo referido a la orientación profesional, las otras >8 familias 58."!X: no ofrecen

ninguna eAplicación al encuestarlas, sencillamente se limitan a marcar el no se.

2uando en la propia encuesta se le pide que sugiere para contribuir con este

proceso, el 1!!X de ellas, pide que se le a0ude o se le prepare para su vez orientar

a sus hijos.

2onsideran además que necesitan acciones de preparación teórica 0 acciones

prácticas, 0a que para las @8 familias es un proceso complejo 0 difícil. %n la propia

encuesta =! familias 5>8.88X: eApresan haber eAigido a sus hijos que ingresaran al

(B2 0a que la dirección municipal de educación le habían dado esa beca, 0 ellos

no se iban a oponer. %l otro 9@.@"X de la familia encuestada refiere que algunamedida ellos sabían lo que sus hijos pensaban estudiar, pero no le dieron ninguna

importancia 0a que pensaban que se habían embullado 0 eso despus se le pasaría.

*egún los instrumentos aplicados para caracterizar a la familia, obtuvimos en

sentido general, lo siguiente'

1. %Aiste un grupo de familias5@;,"X: que poseen los recursos psicológicos,

pedagógicos 0 culturales e interactivos suficientes, para generar solucionesadaptativas 0 funcionales ante la problemática de la orientación profesional.

2onsiguen un equilibrio armónico, sin afectar la educación individual 0

familiar.

8. %Aiste un grupo de familias 51=,"X: que sus recursos son insuficientes, para

la envergadura del problema de orientación profesional. R, por tanto,

requieren las redes de apo0o 0 a0uda familiar. %ntindase apo0o en trminos

de consejería, orientación, facilidades de comunicación 0 intervencióneducativa para la solución de los conflictos profesionales pedagógicos.

9. 3tros grupos de familias 5",;X: que dado a la escasez de recursos

propios5televisión, radio, libros: la naturaleza del problema de orientación

profesional no es difícil porque posee determinadas posibilidades culturales 0

educativas, pero requieren de a0uda especializadas

9>


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or los resultados de esta encuesta 0 por los resultados de los instrumentos

aplicados a personal del pedagógico, profesores del (B2, profesores 0 maestros

de eAperiencia del territorio 0 por la propia opinión de los alumnos investigados, se

denota la insuficiente preparación que posee la familia para enfrentar el proceso de

orientación profesional de sus hijos.

%stas son las razones, que a partir del diagnóstico, nos conllevaron a realizar el

conjunto de acciones para la orientación profesional en el conteAto familiar.

9@


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CONCLU+ION+ DL C-#7TULO I.

La orientación profesional?vocacional es un teAto significativo en la

adolescencia ma0or, por lo que resulta necesario una atención sistemática 0priorizada dentro del proceso formativo del preuniversitario.

La orientación profesional?vocacional ha sido una tarea que desde el triunfo

de la -evolución se le han dedicado recursos 0 esfuerzos, debido a su

contribución para el desarrollo socioeconómico del país, la escuela no

puede estar ajena a este legado.

Las diferentes tendencias teóricas que han sustentado el trabajo de

orientación profesional?vocacional desde su surgimiento han permitido la

evolución teórico?metodológica, pero por las condiciones del proceso

formativo del preuniversitario en 2uba se asumió la tendencia (ntegrativa.

La orientación profesional?vocacional es tambin una tarea multifactorial,

incide sobre el educando la escuela, la familia, la comunidad, sin embargo,

la escuela es la institución estatal que tiene que dirigir el sistema de

influencias educativas sobre el educando 0 capacitar al resto de los

conteAtos de actuación significativos.

%n el estudio diagnóstico realizado se pudo constatar que eAisten

limitaciones en el proceso de orientación profesional?vocacional de los

educandos de preuniversitario entre las que se destacan' la escuela no está

ejerciendo su función orientadora para con la familia# la familia está

sustentando posiciones de fuerza para con los hijos en la elección de la

profesión, lo que incide negativamente en la autodeterminación 0 elección

consciente de la profesión# no se denota un compromiso 0 entendimiento

tanto de la familia como de los educandos para con las carreras

pedagógicas.

9"


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C-#7TULO. II. l conte8to familiar en la orientación profesional de

los adolescentes. -cciones peda(ó(icas para el

I#/C# de 0uant1namo.

“Nadie nace maestro ni profesor.

sta vocación es educada a partir

de un proceso conscientemente

orientado 2 conce$ido".

Fidel Castro

%n este capítulo se plantean las acciones pedagógicas para desarrollar la

orientación profesional?vocacional de los educandos de preuniversitario en el

conteAto familiar. partir de las indicaciones metodológicas para desarrollar cada

una de ellas. *e evalúan las acciones pedagógicas con la utilización del mtodo de

criterio de usuarios.

;.:.


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si es considerado como un proceso la educación profesional de la personalidad.

Nosotros consideramos que deben cumplirse determinados requerimientos

psicopedagógicos con vista a esta finalidad. %stos requerimientos propician que los

encargados de realizar el trabajo de orientación profesional, sean consecuentes con

los criterios teórico?metodológicos asumidos.

or otro lado, el autor de esta investigación es del criterio que el proceso pedagógico

de una escuela es único e irrepetible 0 que si se es consecuente con el principio de

educar a la personalidad a partir de su s características sociopsicológicas, el trabajo

de orientación profesional tiene que a su vez ser consecuente con las características

del proceso pedagógico de la escuela donde se va a insertar el conjunto de acciones

en el conteAto familiar. %stos requerimientos son los siguientes'

%l proceso de orientación profesional no puede hacerse solamente hacia una

carrera, sino a partir de la concepción de familias de carreras, en este caso

particular, las carreras pedagógicas.

Las carreras pedagógicas serán asesoradas directamente por el personal

especializado del (*, donde no sólo se priorice la carrera de %ducación

reescolar ?rimaria, sino trazando acciones para todas las carreras

pedagógicas.

La preparación directa 0 sistemática de la familia en la orientación profesional

de sus hijos hacia las carreras pedagógicas.

4odo sistema de trabajo de orientación profesional deben conceptualizarse los

siguientes principios'

4ener en cuenta otros principios, fundamentalmente los 4ue ri(en el proceso de

orientación profesional en el preuniversitario, es una necesidad para la

organicidad de este proceso. partir de la sistematización teórica 0 de las

eAperiencias empíricas obtenidas en este trabajo se llegaron a plantear los

siguientes principios'

1. Del car1cter ideopol%tico como punto de partida de la Orientación

#rofesional6/ocacional& %ste trabajo de 3B con nfasis en el conteAto

familiar, se tomo en consideración la situación actual del país 0 del territorio,

fundamentalmente en los planos económico 0 social. La labor del profesor

con los educandos 0 la familia tiene en cuenta las orientaciones emanadas de

;!


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la política del 22 hacia la territorización 0 universalización de las carreras. %l

trabajo con el claustro de profesores 0 la familia demuestra la prioridad social

de la profesión pedagógica.

8. Car1cter prota(ónico de la escuela 2 la dirección del profesor en el

proceso de O#& *e garantiza la vinculación del claustrillo en la educación

profesional de los educandos para su vida futura relacionada directamente

con la profesión pedagógica. La escuela debe conducir paralelamente al

educando 0 a la familia en la elección de la profesión priorizada.

9. Car1cter sociopersonoló(ico del proceso de Orientación #rofesional6

/ocacional& *e considera el desarrollo 0 la madurez alcanzada por el

educando según su situación social de desarrollo, la necesidad de respetar

sus intereses profesionales, pero el proceso docente?educativo debe de forma

psicopedagogizada educar las motivaciones sociopolíticas hacia la profesión

pedagógica por ser sta una profesión priorizada socialmente para el

territorio. %s tomar en consideración la dialctica de los social 0 lo individual.

;. #rincipio de la conte8tuali@ación formativa 2 desarrolladora& (mplica por

un lado la creación de un ambiente de apertura 0 de seguridad a partir de la

eAperiencia del profesor, el educando 0 la familia para que actúe activamente

de su propio proceso de 3B, el mismo es un proceso cambiante, dinámico,fleAible, constructivo 0 multifactorial, donde se desarrolla el adolescente, la

familia 0 el grupo de educandos.

demás este trabajo parte de la necesidad de la inserción de la familia en el

proceso de orientación profesional de los educandos. %sto se ampara en las

siguientes'

La propia legalidad constitucional que inclu0e a la familia en el proceso de

educación de las nuevas generaciones.

Los estudios 0 jornadas científicas en torno a la 3B han demostrado la

necesidad de incluir al conteAto familiar en este proceso.

La realidad histórica de sociedad cubana, en la que se demuestra la

necesidad del papel del maestro en el desarrollo cultural 0 educacional de

toda la sociedad.

4omar en consideración la situación concreta en que transcurren los cambios

en el preuniversitario 0 donde un punto de referencia para la renovación

;1


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pedagógica es precisamente el conteAto familiar en el proceso de 3B.

La revisión bibliográfica 0 las investigaciones que abordan la temática 0

revelan gran medida la necesidad de la inserción de la familia en el proceso

de 3B, para otorgarle el carácter integrador 0 coherente que eAige el

proceso formativo del preuniversitario actual.

Las acciones de atención a la familia para el trabajo de orientación profesional se

sustentan en pilares básicos para la promoción de la educación familiar según la

política educacional cubana actual. Ra que la misma brinda un escenario ideal para

renovar las acciones en el campo de la cultura familiar con la participación en su

propia autoeducación, tomando como eslabón fundamental las propias necesidades

educativas de cada núcleo familiar en particular 0 del conteAto familiar en general.

%sta acciones pedagógicas favorecen el desarrollo de pro0ectos culturales en las

comunidades 0 constitu0en eslabones esenciales de las estrategias nacionales para

masivizar la cultura de todo el país.

%n 2uba, el programa del maestro, en fin del educador ofrece un marco referencial

para potenciar la voluntad política de la familia con vista a apo0ar pro0ectos

nacionales.

Indicaciones metodoló(icas 4ue de$en tenerse en consideración en todo el

proceso para la aplicación de las acciones peda(ó(icas&

plicación de un diagnóstico integral para determinar el nivel de preparación

de la familia para incidir en el proceso de 3B.

*elección de los grupos familiares según los resultados del diagnóstico.

2apacitación de los profesores.

2apacitación de la familia.

(dentificación de los líderes familiares 0 de los profesores con eAperiencia 0

posibilidades reales para desempe+ar el trabajo.

(dentificación de los conflictos de cada educando 0 del conteAto familiar que

pueden afectar el proceso de 3B.

-ealización de acciones de entrenamiento, capacitación, asesorías a travs

de talleres, consultorías 0 otras actividades con fin a fortalecer el trabajo de

orientación profesional 0 la relación escuela?familia.

;8


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4odo el proceso que se desarrollará con el conteAto familiar, tiene carácter de

intervención educativa 0 cultural# entendiendo a la intervención educativa como el

proceso para prever en el conteAto familiar informaciones de 3B 0 otros aspectos

relacionados con esta problemática. demás, para facilitar la refleAión 0 elreforzamiento de los intereses profesionales pedagógicos 0 contribuir al

enriquecimiento cultural de cada núcleo familiar.

%l objetivo fundamental es promover a partir de la educación familiar el trabajo de

3B, así como prevenir los posibles conflictos que pueden convertirse en factores

de riesgo para la autodeterminación profesional en la elección de la profesión

pedagógica. 4eniendo en cuenta la adopción de una conducta saludable hacia la

profesión pedagógica# 0a que a su vez, se puede fortalecer los recursos propios para

enfrentar la orientación de sus hijos adolescentes.

La intervención socioeducativa en el conteAto familiar debe partir de la satisfacción

del criterio de normalidad como una regularidad que se observa en los grupos de

familia# entindase como criterio de normalidad a la necesidad de conocer a partir de

un diagnóstico las normas de conductas, idiosincrasia, profesiones tradicionales en

los núcleos familiares con vista a determinar qu es normal, para cada edad 0 parala profesión pedagógica. demás otro aspecto contenido en la intervención es la

necesidad de conocimiento 0 recursos de enfrentamiento a los cambios que puedan

producirse a partir de la implementación de las acciones pedagógicas.

;.;. +istema de -cciones peda(ó(icas para desarrollar la orientación

profesional6vocacional 9acia las carreras peda(ó(icas en el

conte8to familiar.

-cción No. :. Capacitación cient%fico6metodoló(ica de los profesores del

I#/C 4ue van a incidir so$re el conte8to familiar.

O$'etivo& 2apacitar al claustrillo a partir de la utilización de tcnicas 0 modalidades

de superación para la consiguiente preparación del conteAto familiar en

función de la 3B.

Tem1ticas para la capacitación

;9


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1. La 3B. osiciones 0 tendencias actuales en 2uba.

8. /ormas de organización del proceso pedagógico. La clase como actividad

básica para la 3B.

9. 4cnicas para el trabajo de orientación profesional?vocacional.;. %l trabajo con la familia 0 la comunidad. *u diagnóstico 0 seguimiento.

=. La orientación profesional?vocacional. /undamentos sociológico, psicológicos

0 pedagógicos. /ases 0 requisitos.

>. %l taller como forma de organización del proceso pedagógico.

@. %l trabajo grupal. 4cnicas principales en el proceso de 3B.

". %l tratamiento a las motivaciones sociopolíticas para la autodeterminación 0

elección consciente de la profesión pedagógica.

Indicaciones metodoló(icas (enerales.

1. *e pueden incluir otras temáticas que la marcha del propio proceso lo eAija.

La misma se hará en los claustrillos, reuniones de departamentos,

preparación metodológica inclu0endo tcnicas participativas, dramatizaciones,

diálogos, debates, conversatorios, eAposiciones por claustrillos.

8. or otro lado, debemos se+alar que se realizarán' conferencias, talleres,actividades prácticas, consultoría, entrenamientos, así como eventos de la

*ociedades 2ientífico?%studiantiles.

9. Los encuentros tendrán frecuencias quincenales.

;. *e ofrecerán sesiones colectivas e individuales en dependencia con el

resultado que va0a teniendo el proceso de capacitación.

=. %n la medida de lo posible, se hará de forma sistemática encuentros entre los

claustrillos de grados con vista a perfeccionar 0 demostrar la marcha del

proceso de capacitación en lo referido a las eAperiencias obtenidas de

manera que puedan generalizarse.

>. No pueden faltar en esta capacitación acciones donde se refleje cómo darle

salida a la orientación profesional a partir de actividades docentes,

eAtradocentes 0 eAtraescolares# así como entrenamientos metodológicos en

los claustrillos con este fin.

@. La preparación del claustrillo contribuirá a su superación profesional con vista

a facilitar 0 desarrollar acciones pedagógicas integrales en el proceso de

formación de la personalidad de los educandos que en un futuro serán

;;


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profesionales de la educación.

". La 3B desde el conteAto familiar# deberá tener en cuenta los siguientes

objetivos generales'

2oncebir la orientación profesional como un problema complejo de

determinación psicosocial, donde tambin influ0en aspectos

económicos, para enfocar las acciones pedagógicas hacia los aspectos

positivos en el trabajo con la familia.

(ncrementar sus conocimientos 0 habilidades en aspectos referido a la

comunicación, la intervención educativa directa en la familia 0 en otros

aspectos de participación social.

Lograr que el claustrillo incorpore en s

tesis orientación profesional

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