psico educacional resumen
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PSICO EDUCACIONAL
Ficha de cátedra
ESTRUCTURA DE LA LEY 24195: LEY FEDERAL DE EDUCACIÓNEl rol del psicólogo educacional
Definición: se define como el conjunto de normas jurídicas básicas comunes a todas
las jurisdicciones.
Estas rigen la organización y el funcionamiento del sistema nacional o federal de
educación.
Propósitos:
Regular el derecho constitucional de enseñar y aprender.
Establecer objetivos de educación tanto en el bien social y responsabilidad
común.
Instituir las normas de la organización y unidad del sistema educativo de la
republica.
Iniciar y dirigir la paulatina reconvención del Sistema.
Rol del Psicólogo Educacional:
Art 5 _ 1) desarrollo de conciencia sobre nutrición, salud e higiene profundizando su
conocimiento y cuidado como prevención de enfermedades y dependencias
psicofísicas.
Estímulo, promoción y apoyo de innovaciones educativas, sistemas
abiertos a distancia.
Participación de familia, comunidad, asociaciones docentes legalmente
reconocida y organizaciones sociales.
Art 13 _ Prevenir y atender desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en
deficiencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas
especiales.
Art 15 _ incentivar la búsqueda de la verdad, desarrollar el juicio crítico y hábitos
valorativos, favorecer el desarrollo de capacidades físicas, intelectuales, afectivo –
volitivas, estéticas y valores.
Art 29 _ situación de los alumnos atendidos en centros o escuelas especiales será
revisada periódicamente por equipos de profesionales para facilitar, el proceso
educativo estará a cargo del personal especializado que corresponda y se deba
adoptar criterios del currícula, organización escolar, infraestructura y material
didáctico.
Art 40 _ Garantizar a todos los alumnos el cumplimiento de la obligatoriedad que
determina la presente ley, ampliando la oferta de servicios implementado, con
criterios solidario en concertación con los organismos de acción social estatales y
privados.
Art 43 Recibir orientación vocacional, académica y profesional – ocupacional que
posibilite su inserción en el mundo laboral o la prosecución de otros estudios.
Art 44 _ Padres tienen derecho a ser informados en forma periódica acerca de la
evolución y evaluación del proceso educativo de sus hijos.
Innovaciones de la ley Se extiende la obligatoriedad a 10 años de escolaridad (no 7)
Obligatoriedad del ultimo año del nivel inicial (preescolar)
Profundización de la formación general
Se organiza el EGB en ciclos adecuándose al periodo evolutivo
Ver cuadro comparativo de educación de la ficha de cátedra.
Definición de Psicología EducativaLa psicología: es el estudio de la conducta en el poseso formativo de la persona para
adaptarse al medio circundante . Es el estudio de la conducta en un nivel de
integración específicamente humano.
La Psi: se ha dividido en varias áreas de estudio una de ellas es la Psico educativa,
esta desarrolla marcos teóricos sobre el aprendizaje, la relación educativa, la
intervención psicopedagógica, sobre el manejo de contenidos.
Los psicólogos educativos ayudan a estudiantes a elegir sus estudios y su futura
profesión, diseñan programas educativos, fortalecen las herramientas de aprendizaje
de los alumnos, participa en el diseño de planes y programas de estudio.
La psico educativa es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, amplia los métodos y teorías de la psicología y fundamenta sus propias
teorías en el ramo educativo.
Se refiere simultáneamente a áreas :
Un corpus de conocimientos psicológicos q se consideran relevantes para
la practica educativa.
Áreas de investigación que canalizan los esfuerzos de los psicologos en
departamentos universitarios.
Actividades profesionales que desempeñan los psicólogos educacionales
en el servicio de la psicología escolar.
Cesar Coll experto investigador de la psicología educativa quien señala en que esta
es una disciplina puente. El objeto de estudio son los procesos de cambio
comportamental provocados en las personas en actividades educativas.
El papel de la psicología educativa:
Su objeto de estudio es la comprensión y mejoramiento de la educación. Los
psicólogos educativos estudian lo q la gente expresa y hace en el proceso educativo,
se enfoca en los problemas cotidianos de la educación.
Las Metas de la P.E:Son comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje, es entender que la
enseñanza el aprendizaje y la investigación son el instrumento fundamental.
El psicólogo escolar es una figura clave para el desarrollo funcional de una institución
educativa, ya q através de este, se facilita la búsqueda e implementación de la
calidad educativa.El Psicologo educativo orienta a los alumnos y les brinda atención
individual en caso de notar dificultades respecto del desenvolvimiento o cualquier
inquietud con el proposito de que el educando se conozca a sí mismo y desarrolle
mejor sus aptitudes y habilidades.
También diagnostica y proporciona el tratamiento adecuado a aquellos niños que p
´resenten alteraciones en su desarrollo psico afectivo, cognitivo, fisico y socio cultural.
El orientador es quien informa a los padres de objetivos y actividades de la labor
educativa e invita a q acudan a el cuando tengan alguna inquietud. Este tb se integra
al equipo del personal docente de una institución educativa y estructura programas
de orientación escolar y vocacional q permiten al alumno realizar una adaptación al
ambiente de la escuela, hogar y comunidad.
La Psicología educativa a traves de los métodos de investigación permiten detectar
posibles problemas en el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes, tanto a nivel
académico como conductual, se enfoca en la búsqueda de las posibles soluciones a
los problemas que se puedan ofrecer.
Los ámbitos de desempeño del profesional de la psicología educativa::
- INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Especificaciones didácticas escolares y no escolares.Diseño escolar de recursos y medios.Innovación educativa.
- ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Orientación escolar.Formación en las organizaciones.Orientación e inserción profesional y laboral.Dirección, organización y gestión de instituciones educativas.
- FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLOGÍA Aprendizajes y desarrollo a lo largo del ciclo vital.Fundamentos metodológicos.
Aproximaciones cuantitativas solucionan problemas/cualitativas generan teoría.
- EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD Educación interculturalOtras instituciones (hospitales, centro de menores, prisones). Pedagogía terapéutica.
- EDUCACIÓN Y SOCIEDAD. Tecnología y medios de comunicación (tv, prog.)Cultura y Educación no formal (Extra-escolar)Desarrollo comunitario, dinamización y animación sociocultural.
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Capitulo I : “ PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN”La psicología de la educación tiene un principio y sigue su evolución, su historia es
breve ya q esta se ha desarrollado en el siglo xx.
La PE siguió un largo proceso hasta convertirse en una disciplina con entidad propia.
Sus raíces históricas:
A comienzos de la filosofía griega con los planteos de Aristóteles y Platón quienes
abordaron temas como los fines de la educación, naturaleza y aprendizaje empiezan
los primeros interrogantes. También tuvo un mayor influjo Descartes, al defender el
protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento y Locke quien le dio
un valor a la experiencia.
En el siglo XVI aparecen los libros de educación en los q se enfatiza la manera de
hacer mas efectiva la enseñanza.
Orígenes y establecimiento disciplinario las 3 vertientes (1890-1920)
La psicología se convirtió en disciplina científica gracias a Wundt y su psicología
estructuralista, cuando definió la conciencia como objeto de estudio y la introspección
como método de investigación, independizándola de la filosofía. ( esta fue criticada x
su artificialismo). No podía ser aplicada a la clínica social ni a la educativa.
Dentro de la Psicología aplicada de ese momento se destaco la educación que fue de
gran interés por sus usos y aplicaciones. Los principales acontecimientos de esta
disciplina se dieron en EE.UU, Inglaterra, Francia y Suiza donde las escuelas eran
además de estructuralistas, Asociacionistas y Funcionalistas en estas dos últimas
surge la Psicología de la Educación.
La psico de la educación se dio en tres vertientes:
1. el estudio de las diferencias individuales.
2. los enfoques psicométricos
3. el estudios de la psico evolutiva y psico del aprendizaje
1- Psico Diferencial 1822-1909 : relacionado con la psico educativa Galton
que siguiendo a Darwin se interesaron por instrumentos y técnicas para
analizar las diferencias psicológicas existentes entre individuos.
Catell impulso el uso de pruebas o instrumentos de medición psicológicas (test).
2- Estudios de la psico Evolutiva 1844-1924 : Stanley Hall primer psicólogo
educativo de los Eu., su labor fue de impulsor, promotor y formador de
psicólogos.
Surgen los psicólogos del desarrollo como Gesell, Baldwin se inicia en la psicología
genética se centraba en los estudios de los procesos evolutivos y de la constitución
del psiquismo del adulto.
3- Periodo de Afianzamiento y Desarrollo 1920-1930 : la P.E logra el
mayor afianzamiento en el año 1918, esta se perfila como una nueva
disciplina científica. En la década del 20 se va enriqueciendo con la
gestalt, aportando una visión integradora del ser humano.
Desde el inicio del siglo xx fue en crecimiento la aplicación y la investigación de la
P.E . El promotor fue el psicólogo asociacionista Thorndike quien se encargo de
definir la identidad de esta disciplina, realizo numerosas investigaciones con sujetos
infrahumanos q derivaron una serie de leyes y principios.
En 1920 Watson desarrollo la teoría conductista y décadas mas tarde Skinner
influenciará con los estudios sobre los procesos instruccionales. Para fines de a
década del 20 la P.E ya era una disciplina constituida por derecho propio obteniendo
autonomía de la psicología general, en los países desarrollados se consideraba de
total implicancia con el desarrollo social.
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CapituloII “ PSICO EDUCACIÓN ENCUADRE ESPISTEMOLOGICO CONCEPTUAL”
Planteamientos y concepciones q han prevalecido en la historia, sus coordenadas
epistemológicas – conceptuales y su ubicación en las cs de la educación.
Relación entre P. General y P. E:
Thorndike consideraba q la P.Gneral debía proporcionar un cuerpo de
conocimientos valido, para que la P.E lo utilizase en su práctica teórico-técnica.
Judd y Dewey: proponen una disciplina de enlace con mayor autonomía de la psico
general q tb conozca las peculiaridades de cada situación educativa.
Las ciencias de la educación y la P.E
El fenómeno socio cultural de la educación necesita de todas las disciplinas
interesadas en el estudio científico de los diversos aspectos de la educación para un
análisis y estudio mas completo.
Milaret: señala q este estudio se clasifica en tres grupos:
1. el que estudia las condiciones generales o locales de la educación.
(socio, antropología, etc)
2. el q contempla la situación educativa y los hechos educativos. (P.E,
Comunicación educativa, etc.
3. el que se dedica a la evolución y la reflexión de la educación. ( Filosofía
de la educación.)
Existen 3 dimensiones en los componentes específicos de las ciencias de la
educación:
A) D imensión teórica : desarrolla teorías y marcos conceptuales
sobre el estudio de los fenómenos y procesos
educativos.
B) D imensión proyectiva : consiste en el desarrollo de programas de
investigación y de aplicación, orientados a
las situaciones educativas.
C) D imensión práctica : conjunto de métodos, técnicas y
procedimientos concretos.
La psicología educacional: es la disciplina de la educación, centrada en el estudio de lo
psicológico en el acto educativo concreto, tiene su propio componente básico aportado
por la psicología general y supone un vínculo indisoluble con esta disciplina.
La P.E tiene distintos tipos de investigación, Ausubel plantea 3:
A) I nvestigación básica : hacer aportes para el avance del estado de
conocimiento en que se encuentran las disciplinas científicas.
B) I nvestigación extrapolada : desarrollo de estudios sobre
problemas prácticos, hace simplificaciones excesivas.
C)I nvestigación tecnológica- aplicada : objetivo práctico técnico, en el
ámbito natural en que se encuentran. Este enfoque sería el mas
apropiado para la psico educación utilizado a partir de los 50.
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Capítulo III “PARADIGMAS EN LA PSICO. EDUCACIÓN ”
DEFINICIÓN: Un paradigma :es la forma en que una determinada comunidad
científica percibe la realidad, y en tal sentido, es un fenómeno sociológico. Un
paradigma posee además una estructura definida compuesta por supuestos teóricos,
fundamentos epistemológicos y criterios metodológicos. Por esta razón, cada uno de
los paradigmas psicológicos que se han usado en el contexto educativo, propone una
manera diferente de entender el discurso y los procesos educativos en sus diversas
dimensiones.
Hay 2 clases de paradigmas:
a) aportados por la psicología general, que se usan cuando se considera
que éstos pueden proponer alternativas valiosas para la solución de diversos
problemas educativos..
b) Propiamente psicoeducativos, erigidos a partir de las contribuciones
hechas por los paradigmas generales y se han desarrollado principalmente tomando
como base la investigación realizada en los distintos contextos educativos.
En los albores de la psicología de la educación, los distintos paradigmas de la
psicología fueron mostrando un claro interés por la problemática educativa. Esta
influencia se fue sedimentando en los componentes específicos de la psicología
educativa. En el período comprendido entre 1960 y 1980, puede identificarse ya con
cierta claridad la presencia significativa de cinco paradigmas psicológicos en el campo
de la educación, a saber:
Paradigma conductista: (Skinner) y otras líneas de trabajo de no menos importancia
de A. Bandura
Paradigma de orientación cognitiva: (años 60) Ausubel, Bruner y Wittrock
Paradigma humanista (finales de los años 50) Maslow y Rogers
Paradigma psicogenético piagetiano: Piaget, década de 1960
Paradigma sociocultural: Vigotsky, finales de los 60 EEUU
constituirse como hegemónico y desplazar al paradigma anterior.
Composición del Paradigma:
Problemática : problema de la realidad q el paradigma decide abordar como
campo de análisis, estudio o investigación.
Fundamento epistemológico : supuestos para abordar el problema.
Supuestos teóricos : hipótesis o supuestos q comparten los especialistas y q
son la base del concepto y explicación de la disciplina.
Prescripciones metodológicas : conjunto de reglas, técnicas, métodos,
procedimientos q acepta la comunidad y q utilizan para trabajar en la
construcción del paradigma.
Proyecciones de uso y aplicaciones : planteos, propuestas y técnicas que
proponen los paradigmas para analizar y solucionar problemáticas
concretas de la realidad
Capitulo IV “Paradigma conductista aplicaciones e implicaciones educativas ”
Se origina en las primeras decadas del siglo XX su fundador fue Watson de formación
funcionalista, este para q la psicologia lograra un status cientifico, logro apartar los
preocesos mentales y nombrar a la conducta su objeto de estudio, los metodos para
dicho estudio fueron la observación y experimentacion.
Ha concentrado sus propuestas de aplicación en el llamado “Análisis conductual
aplicado a la educación”, el cual sostiene que los escenarios sociales (educativos,
clínicos, etc.) son un campo de aplicación de los principios obtenidos por la investigación
fundamental en escenarios artificiales. Dichos principios se consideran válidos para
todas las situaciones y escenarios y, simplemente, se seleccionan y utilizan en las
distintas situaciones y problemáticas educativas.
Principios Conductuales:
La conducta se rige por leyes y sujeta a las variables ambientales.
La conducta es un fenómeno observable e identificable.
Las conductas maladaptativas son adquiridas a traves del aprendizaje y
pueden modificarse por los principios de aprendizaje.
Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e
individualizadas.
La teoría conductual se focaliza en el aquí y ahora.
De acuerdo con Watson, para que la psicología lograra un status
verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables) su objeto de estudio.
Asimismo era necesario rechazar el uso de métodos subjetivos como la
introspección para utilizar, en su lugar, los métodos objetivos, como la
observación y la experimentación, que se usaban en las ciencias naturales. El
planteamiento watsoniano tuvo una buena acogida en los círculos
académicos y logró un éxito inmediato, sobre todo, en los años veinte. Con el
paso de los años, especialmente entre la década de 1940 y la de 1960, el
conductismo skinneriano se desarrolló y protagonizó la escena académica,
hasta que llegó a constituirse en la corriente hegemónica del conductismo y a
ocupar, también, un lugar relevante en la psicología general. La propuesta
skineriana, también llamada análisis experimental de la conducta (AEC), se
ha caracterizado por su feroz defensa de los aspectos más radicales de la
corriente conductista. Según Skinner, la conducta de los organismos puede
ser explicada a través de las contingencias ambientales, y los procesos
internos de naturaleza mental no tienen ningún poder causal-explicativo.
A partir de los años ‘60, el paradigma conductista comenzó a acumular una
serie de anomalías, difícilmente explicables desde la óptica ortodoxa, y desde
entonces, como tradición de investigación, la corriente ha perdido la fortaleza
de la que hasta entonces gozaba.
El estudio de la conducta observable: Problematica
El estudio de la conducta ha de realizarse usando métodos experimentales. El trabajo
teorico y de envestigación son descubrir los principios y leyes x los cuales el medio
ambiente controla el comportamiento de los organismos.
Fundamentos epistemologicos entre el empirismo y positivismo:
El conductismo e inserta en la tradición filosófica del empirismo. Según esta postura,
el conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula mediante
simples mecanismos asociativos. El sujeto cognoscente del empirismo es u ente
pasivo, donde se imprimen las aportaciones determinísticas del objeto. El origen del
conocimiento está en las sensaciones e impresiones que son meras copias o reflejos
de la realidad, por ello se descarta la posibilidad de que algún reducto racionalista
tenga una participación relevante en la determinación de las conductas del sujeto.
“E_R (estímulo-respuesta) es la operacionalización de una relación entre un objeto
activo y un sujeto pasivo; la experiencia del sujeto proviene del impacto de la actividad
del objeto y es testimoniada por la producción de una respuesta” Noriega y Gutierrez
Hereda de esta corriente Empirista 3 características:
Ambientalismo : el medio ambiente el q en principio determina la forma en q
se comportan los organismos.
Asociacionismo : basado en las leyes asociativas q dan cuenta d la
incorporación del conocimientoy el aprendizaje.
Anticonstructivismo : los conocimientos del sujeto serian la suma de
relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas .
- SUPUESTOS TEORICOS: El conductismo (en particular el skinneriano) es
principalmente antiteórico, coherente con la epistemología empirista que le
subyace. Los conductistas usan el modelo E-R (estímulo respuesta) como
esquema fundamental para sus descripciones y explicaciones de la
conducta de los organismos. Según los conductistas, todos los estímulos o
respuestas son equivalentes, es decir cualquier clase de estímulos puede
ser asociada con la misma facilidad a cualquier otra clase de estímulos o
respuestas.
En el esquema del condicionamiento operante, las conductas que más
interesan son las llamadas operantes o instrumentales, las cuales no son
evocadas en forma automática por os estímulos antecedentes sino que
tienen la facultad de ocurrir en forma deliberada. Los estímulos
antecedentes a las conductas operantes son denominados estímulos
discriminativos (ED), mientras que los estímulos consecuentes a dichas
conductas son denominados estímulos reforzadores (ER)
E. Antecedente Conducta E. Consecuente
(E. discriminativo) (E. reforzador)
Principio de reforzamiento: Según éste, una conducta incrementa su
frecuencia de ocurrencia, si está influenciada por las consecuencias
positivas que produce. Los reforzadores pueden ser de dos tipos: positivos
(ER+) o negativos (ER-), ambos tienen la facultad de incrementar la
ocurrencia de las conductas que anteceden.
Otro procedimiento en relación con el no-reforzamiento es la denominada
extinción, el cual consiste en dejar de presentar el estímulo reforzante
positivo, y por tanto producirá que la conducta disminuya en su ocurrencia.
Principio de control de estímulos. Estos estímulos llamados discriminativos
(ED), pueden alcanzar a controlar la conducta toda vez que se cumplan las
condiciones antes mencionadas.
Principio de los programas de reforzamiento. Cuando se refuerzan todas las
conductas operantes emitidas por un sujeto, se dice que está en operación
un programa de reforzamiento continuo; pero en cambio cuando se
refuerzan algunas y no otras respuestas, según criterios de tiempo o de
número de respuestas, entonces decimos que estamos aplicando un
programa de reforzamiento intermitente.
Principio de complejidad acumulativa. Según este principio, todas las
conductas complejas son producto del encadenamiento acumulativo de una
serie de respuestas. Las conductas complejas, como leer, escribir, hablar.
Para el Conductismo el proceso instruccional consiste en el arreglo de las
contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el
aprendizaje del alumno. Esta enseñanza consiste en proporcionar
contenidos o información en el alumno para que la adquiera.
Skinner: Enseñar es expender conocimientos, quien es enseñado aprende
más rápido q aquel a quien no se le enseño.
Metas y objetivos de la educación :
Mencionar la conducta observable q debe lograr el alumno
Señalar las condiciones en q debe realizarse la conducta de interes
Mencionar criterios de ejecución de las mismas
- CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: La participación y el aprendizaje están
condicionados por las características prefijadas de un programa conductual
elaborado. Entonces se concibe al alumno como un sujeto cuyo desempeño
y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el
exterior, con los ajustes ambientales y curriculares necesarios. Se
programan los insumos educativos y se obtiene el aprendizaje de conductas
académicas deseables (de docilidad, respeto a la disciplina impuesta,
pasividad)
En la actualidad hay una actitud autocrítica y se reorientó hacia el desarrollo
de intervenciones que fomenten comportamientos verdaderamente
académicos (estudio, lectura, escritura, etc.)
- CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: Consiste en desarrollar una adecuada
serie de arreglos de contingencia, de reforzamiento y control de estímulos
para enseñar. Especialmente, en lo posible, deberá manejar el reforzamiento
positivo. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente, los
recursos tecnológico-conductuales de este enfoque (principios,
procedimientos, programas conductuales) para lograr con éxito niveles de
eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos.
- CONCEPTO DE EVALUACIÓN: El énfasis de las evaluaciones se centra en los
productos del aprendizaje y no en los procesos; es decir, lo que interesa saber es que
ha conseguido el aluno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa
determinado, sin intentar ir más allá en busca de los procesos (cognitivos, afectivos,
etc) que intervinieron durante el aprendizaje, o que, al final, están provocando que
éste ocurra.
Sistema Educativo y la institución educativa como sistemaBertanffy: adecuada a la terapia familiar con un enfoque sistémico. El encuadre
educativo forma un sistema, y la escuela como institución educativa esta organizada
como estructura y funciona sistemáticamente.
En la década del 70 comienzan a compararse los sistemas educativos de diferentes
países con la base teórica de la estructura y función.
Johnson, Lazzaro y Clark: consideran que todo sistema, incluido el educativo busca
concretar objetivos y posee capacidad funcional.
Macrosistema: integrado por conjunto de microsistemas con iguales características
que el que los incluye y que estos están vinculados unos con otros y se influyen y
condicionan mutuamente.
Ej: microsistema= inst. educativa dentro comunidad, integrado por las instituciones
menores que componen una escuela y que pueden variar algo en relación con el
establecimiento de q se trate.
Ante un problema educativo se pueden realizar 2 lecturas :
Lineal o monocausal : se depositan las causas en e alumno, en el
docente o en la familia. Esta resulta sencilla se deposita la
responsabilidad de la situación lejos del lugar en el que estamos, es
reduccionista y anticientífica ya que pocas veces puede demostrarse lo q
afirma.
Circular o sistémica: es propia de este marco teórico referencial se
inclina por una pluricausalidad depositada en todos quienes tienen
responsabilidad en la situación de que se trate. La característica
fundamental es tanto el diagnostico como la solución del problema.
Cuando no se cumplen los objetivos fracasan todos los eslabones del sistema