PSICO- IENCIA

II

MisiónFomentar que la psicología sea

observada y experimentada desde unaperspectiva científica por todo aquel

que demuestre el mas mínimo interésen esta.Visión

Ser una herramienta de difusión decalidad e impacto para la población

interesada en conocer sobre lapsicología científica.

Objetivo generalDifundir conocimientos sobre diversos

temas de la psicología científica.Valores

Honestidad -Responsabilidad -Respeto -Integridad

2

DescripciónPsicoCiencia es una revista formada en basede una recopilación de artículos, entrevistas einvestigaciones con diferentes temáticas deinterés sobre la Psicología Científica.Lo que se pretende mediante esta herramientano es plagiar ninguna autoría, sino dar aconocer a la mayor población posible lasdiferentes investigaciones y opinionesvanguardistas que los investigadores yexpertos poseen sobre sus respectivastemáticas mediante una breve reseña de sustrabajos.Esta revista forma parte de un proyectodesarrollado por estudiantes de la Licenciaturaen Psicología en la Universidad Autónoma deBaja California los cuales poseen como deberel investigar e indagar investigaciones einformación general de interés para el públicosobre la Psicología científica.

3

4

1) Medios de comunicación y comportamientosagresivos en los adolescentes

2) Implicaciones y avances en los procesos ymecanismos de cambio en los diferentes tratamientosdiseñados para los niños diagnosticados con trastornodeficitario de atención con hiperactividad

3) Impacto de la dependencia a las redes socialesvirtuales sobre las habilidades sociales en estudiantesde la facultad de psicología de la universidad de SanBuenaventura extensión Ibagué

4) Dos fenómenos de la memoria tan frecuentes comoinexplorados: Reminiscencia e Hipermnesia

5) Cambios cognoscitivos en el desempeño de las tareasde atención y memoria visoespacial durante el ciclomenstrual

Índice

11

15

19

23

6

5

Medios de comunicación ycomportamientos agresivos enlos adolescentes

En la sociedad contemporánea, elavance tecnológico y los distintosmedios de comunicación masivos o demasas (Mass Media), han hechoposible la emergencia de diversosmodos del lenguaje en escenariosdonde la globalización comofenómeno multimodal permite eldesarrollo socioeconómico ypsicosocial de las comunidades;paradójicamente se ha evidenciado laexistencia de diferentes problemas deafectación social a nivel mundialderivados de la contaminación culturale ideológicas (Mateus, &; Brasset,2002). Entrelazados a circunstanciassociales, las condiciones psicológicasde los comunicantes dan lugar aevidentes comportamientosdisruptivos en las relaciones socialestales como, conductas de agresividad,silenciamientos, apartheid,explotación y otras formas deviolencia.

Por tanto, en la actualidad las cienciasde lasalud mental como la psicologíay la psiquiatría se ven convocadas aresponder a los interrogantesemergentes, al tiempo que debenintervenir en el mejoramiento de lossistemas humanos.

En muchos adolescentescontemporáneos, especialmenteaquellos que presentan antecedentesde conductas desafiantes y agresivas,son evidentes las conductasambivalentes, violentas, el noreconocimiento de la condiciónhumana del otro. Desde la concepciónconstructivista sociobiológica,Humberto Maturana ha realizadograndes aportes a la psicología socialdesde la biología del amor, así, defineel amor como la principal emoción enun contexto donde prima el“reconocimiento del otro comolegitimo otro en la relación deconvivencia” (Maturana, 1997). Enese sentido, la emoción dirige laacción y al predominar el amor comoemoción, la acción está dirigida alrespeto, pero al cambiar de emocióncambia la acción y surge la agresión.Siendo el amor contrario a lasconductas agresivas, los Mass Mediason una fuerza que permite contrastarlos actos de bondad y de violencia queabundan en la sociedad.

6

Para la neuropsicología, las personasque presentan elocuencia mentirosa,carencia de empatía, culpabilidad oremordimiento, afecto superficial eirresponsabilidad, tienencaracterísticas comportamentalesrelacionadas con impulsividad y unpobre control comportamental (Kiehl,2006); en este sentido, lasanormalidades de la materia gris in-sular se asocian a comportamientoagresivos, al tiempo que anomalías enla materia gris bilateral insular ante-rior, guarda relación con personas quepresentan déficit de empatía. (Sterzer,Stadler, Poustka, Kleinschmidt;2007); en consecuencia, el déficit deempatía juega un papel significativoen la expresión de conductasagresivas, aspecto en que tambiéninfluyen la neuronas espejos como elsustrato responsable de gran parte delas funciones de relación interper-sonal; Lacoboni (2009) describe a lasneuronas espejo como un conjunto decélulas encontradas en la corteza pre-frontal que admiten el surgimiento decomportamiento imitadores yempáticos, al igual facilitan unavinculación cognitiva, emocional deafecto a los seres cercanos.

En ese sentido, los modelos familiaresincluyen repertorios de conductasdisruptivas o agresivas que seadquieren por modelamiento,situación que influye en el adolescenteque los imita y reproduce en diversosescenarios.

El proceso de modelado requierevariantes que permitan su efectividad,entre las que se encuentran la atención,pues entre más significativo es elmodelo, mayor atención tendrá en elsujeto; en segundo lugar, la retenciónsiendo los procesos de recuerdo ymemoria importantes en el desarrolloy adquisición de conductas, luegoaparece la reproducción en donde lasimágenes reproducen elcomportamiento y, finalmente, elcomponente de motivación, el cual esesencial en el aprendizaje de modelos.

El Yo, a través del principio de realidady de los mecanismos defensivos,permite la satisfacción de los impulsosdependiendo del tipo y lugar deexpresión pulsional. Ergo, el Yo sirvea tres amos: al ello, al superyó y a lasociedad, los mismos que al sercontenidos en exceso pueden desatarimpulsos violentos en función de laresonancia con elementos externosque pueden provenir de los MassMedia.

7

Las conductas agresivas están regidaspor el impulso de muerte o Tánatosque el Yo modula para lograr suadaptación social, así, muchasconductas agresivas están regidas porel principio de placer y se expresan através del principio de realidad(Cloninger & Ortiz, 2011). La teoríade la personalidad, sitúa la pubertaden la etapa genital pues en ella se dala construcción del carácter depersonalidad genital en un adolescenteque en esta etapa afronta la presiónsocial de los tabús y las reglas sociales(Cloninger & Ortiz, 2011). En estaetapa se ven involucrados los MassMedia al surtir de posibilidades deidentificación en los adolescentes conrelación a los grupos agresivos,modelos y prototipos disfuncionaleso proyectando conductas destructivasque apuntalan la pulsión de muerte ydebilitan la pulsión de vida.

Lo anterior contribuye a la saturacióndel Yo de ambivalencias y deseos porlo que la represión, la agresividad, larepresión del sentimiento de culpa, laevasión y la negación, se conviertenen los síntomas prevalentes en lapersona violenta (Cloninger & Ortiz,2011).

Lacan considera que loscomportamientos agresivos odisruptivos están basados en el gocede dañar al otro (Mazzuca, 1999). Alrespecto, Olvera (2006) dice que lasfamilias autoritarias cuyas reglas sonimpuestas sin explicar el porqué delas mismas, contribuyen a laformación de una diáspora dedemandas personales antecomportamientos morales impuestossocial y culturalmente, causando unchoque entre el deseo, la presiónsocial y las demandas familiares.

La agresividad es la manifestación deun monto de frustración insoportableen el sujeto, el mismo que tiende aser descargado por la vía psicomotoray que al entrar en resonancia coneventos o motivaciones provenientesde los Mass Media desencadenan laemergencia de recuerdos asociados atraumas, vivencias de elevadocontenido ansioso, privaciones delpasado, etc., que logran convertirseen actos violentos de acuerdo a lanecesidad de la persona por tomarposesión de los objetos degratificación. En este sentido, laagresión se instrumentaliza y lapulsión adquiere su descarga a travésdel uso de la fuerza.

8

A modo de corolario

La reproducción, canalización y eluso institucional de las conductasagresivas no son un fenómeno simple,puesto que surge de factoresbiológicos psicológicos y socialesdesde característicasneuropsicológicas ligadas y modelosfamiliares aversivos, grupos y demássistemas en los que la agresión esconcebida como parte de lasinteracciones sociales (Maturana1997), y se constituye en su mejorreferente de relación con el otro. Enese orden de ideas, Mass Media quepresentan contenido violento,motivan la emergencia de lasconductas agresivas en losadolescentes por efecto de laidentificación, el modelamiento y eldeseo de ganar poder, estatus yreconocimiento en sus grupos dereferencia. En este sentido seconstituye en un factor de riesgoelevado (por el uso que se le da a losmedios de comunicación) para lasalud del adolescente.

Los medios de comunicación no debenser satanizados, pues es lainadecuación de sus contenidos y losescenarios y momentos de la vidasocial en que aparecen, lo queposibilita las conductas hostiles, portal motivo es importante el controlrespecto a su contenido y elacompañamiento por parte de lospadres o adultos responsables en esteproceso.

Cabe resaltar que aunque no seaadecuado desde la ciencia integrarteorías, sí es permitido buscar laintegración de metodologías que seránanalizadas desde las diferente posturaontológica de un enfoquedeterminado; luego es importantereflexionar sobre posturas de lapsicología como ciencia en cuanto ala visión de objeto y sujeto de estudio,al tiempo que rechazar las disputaspsicológicas desde los enfoques,buscando la concertación de una praxisdisciplinar en pro del bienestar del serhumano y de la ciencia a través delreconocimiento de la importancia delcarácter biopsicosocial de lainteracción humana y sus procesos desimbolización neurobiológicos.

9

Los medios de comunicación influyeny causan cambios en el sistemanervioso central; sin embargo, elmantenimiento de las conductas quedichos cambios suscitan son unaresponsabilidad compartida entre eladolescente, su familia, la sociedad ylas instituciones los shows mediáticosde alto contenido agresivo, las nuevasnecesidades afectivas y socialesderivadas de las redes sociales y lasTICS aumentan la complejidad delflujo de información a menudoambivalente, misma que atrae por sualto contenido sexual, violento einesperado.

La capacidad de asombro de los sereshumanos se desata por la búsqueda deinformación, sin embargo, lacapacidad afectiva se activa sinnecesidad de ello, las relacionessociales son relaciones afectivas amodo de condición sine qua non, enellas se da un flujo de información queresulta a menudo contraproducente sila fuente no es confiable; estaconfiabilidad respecto al otro es unaconstante en los sistemas socialesactuales donde desde la arquitecturadel cerebro hasta las construccionessociales de sentido y la estética externade las casas,

indica la necesidad de protección antelo externo y la tendencia a imbuirseen relaciones virtuales cada vez másfetichistas y conflictivas. Los MassMedia deben ser bien utilizados y,más que una condición informativa,deben propiciar situacioneseducativas que acerquen a laspersonas en la distancia y propicienel flujo de información veraz acercade lo que sucede en el mundo, queestá más cerca de lo que piensanaquellos que dependen de su influjo.

10

José Alonso Andrade SalazarPsicólogo ClínicoEspecialista en Gestión de proyectos dedesarrolloCoordinador de investigaciones de laUniversidad de San BuenaventuraArmenia, Colombia

Implicaciones y avances en losprocesos y mecanismos decambio en los diferentestratamientos diseñados para losniños diagnosticados contrastorno deficitario de atencióncon hiperactividad

El TDAH es un trastorno que en laactualidad ha tomado relevancia. Losestudios sobre esta patología se vienenrealizando desde hace un siglo,concretamente, a partir de 1902(Velasco, 1980). Desde dicha época,se empezaron a implementar losprimeros estudios de lasintomatología que presentabanalgunos niños al padecer un dañocerebral evidente, y,subsecuentemente, Kahn y Cohen(1934, citados en Velasco, 1980)describieron un síndrome con altogrado de hiperactividad,incoordinación motora y con laliberación explosiva de todas lasactividades inhibidas. Sin embargo, elaspecto que más se afecta es el de laconducta, nombrando así a los niñoscon esta patología como “niños conlesión cerebral” (Strauss y Lehtinen;1947 citado en Velasco, 1980),

de lo que se observa cómo haevolucionado a una disfuncióncerebral mínima, olvidando laexplicación psicoanalítica derepresiones y frustraciones (Velasco,1980).

Es así como la disfunción cerebral,puede producirse a partir deacontecimientos que antes no erantomados en cuenta, como los que vandesde el momento en el que se iniciala gestación: padecimientosinfecciosos, anoxia en el útero,hemorragia cerebral, exposiciónexcesiva de rayo X, factoresperinatales: anoxia neonatorum yvarios años después del nacimiento(Strauss y Lehtinen; 1947 citado enVelasco, 1980). Al retomar los factoresgenéticos se puede decir que parecehaber una alta consistencia deresultados en los genes relacionadoscon la Dopamina, sea en el gentrasportador (DAT1, en el cromosoma5) como en un gen relacionado con sureceptor (DRD4).

11

No existe consistencia absoluta de laimplicación de los genes relacionadoscon la vía noradrenérgica. Por elcontrario, sí se han encontrado otrosgenes que tendrían influencia en lapresencia de comorbilidad como ladepresión o la agresividad. Otrasinvestigaciones, aunque no arrojencausas precisas, estiman que eltrastorno sea heredado-genética,estimando un promedio de heredadodel 80%, diciendo así que los factoresgenéticos explican la diferencia en un80%, (Faraone, Biederman,Weiffenbach, et al., 1999),presentándose, también, la posibilidadque existan problemas en los aspectosbioquímicos, se han identificadoalteraciones en la vía noradrenérgica,relacionada con el sistema atencionalposterior y la vía dopaminérgica,relacionada con el sistema atencionalanterior o de la atención sostenida, asícomo la presencia de bajos niveles deácidos grasos omega 3 y omega 6. Apesar de los antecedentes, a granmayoría de los niños no posee dañocerebral. (Faraone et al., 2005).Asimismo, los estudios con gemelosunivitelinos le sugieren que lavariabilidad de la sintomatología enel TDAH depende en un 75% defactores genéticos (Faraone et al.,2005),

estimándose la herencia en cifras queoscilan entre 0,7-0,8; Esta influenciagenética parece afectar a la poblacióngeneral y no solo a un subgrupo, detal forma que pequeñas variaciones enel ADN con poco efecto, incrementanla vulnerabilidad al trastorno enpresencia de distintos factoresambientales.

En un estudio de comparación de lamielinizacion cortical se observó quelos niños diagnosticados con TDAHmuestran un retraso en dichamaduración de más de dos años en lasáreas prefrontales, a esto se le atribuyela disfunción a la hora de inhibirentradas sensoriales y modulación dela actividad de los núcleos estriadosdando lugar a la hiperactividad.(Rodríguez, 2010). Igualmente, Nigg(2005) propone que el daño en lasáreas frontales tiene influencia sobrelas funciones cognitivas, es decir,sobre las funciones ejecutivas(atención sostenida, el controlinhibidor y la memoria de trabajo), loque da origen a las características deeste trastorno (Castel et al 2011).

12

Diferentes tipos de intervención

Farmacológico

Los tratamientos con medicación hansido establecidos como la mejoropción para los individuos con TDAHde todas las edades, pero este tipo detratamiento no cubre todas lasnecesidades y dificultades que sepresentan en un cuadro clínico de unniño, diagnosticado con TDAH. Estosno pretenden hacer modificaciónconductual o a nivel estructural, lo quelogran es mejorar los síntomas dedicho trastorno (Brown 2008).

Comportamental

Adicionalmente, los tratamientoscomportamentales han involucrado alos padres-maestros en el proceso,buscando el entrenamiento en lastécnicas conductuales, cuyos efectosse logran observar en la infancia y enla adolescencia (Castel, 2011); lastécnicas enseñadas a los padres sedeben extrapolar al aula de clase, endonde el objetivo es mejorar lashabilidades de los padres-maestrospara controlar el comportamiento desus hijos en el hogar (V.g. seguimientode reglas, disminuir conductasagresivas y desafiantes) y brindarconocimiento

acerca del trastorno; aquí esimportante resaltar que los mejoresresultados se han tenido conprogramas especializados para gruposy diseñados en intra-sujetos (Pelham2005).

Cognoscitivo-conductualLos métodos cognoscitivos se centranen mejorar la atención y los procesoscognitivos que regulan la conductapara lograr la autonomía. En esta partees fundamental en el trabajo deVygotsky (1988) y Zuluaga (2007),quienes sostienen que al intervenirsobre la atención, no solo ejercecambios en la hiperactividad, sino queproducen cambios en la atenciónauditiva y visual, lo que logra impactarlos estilos cognoscitivos, evolución ylos índices de hiperactividad y, de estaforma, se impacta el rendimientoescolar.

Multimodal

Ese tratamiento consiste en laimplementación de intervencionesnaturales donde se desarrolla laconducta del niño (Miranda, 2002). Enesta línea, Barkley (2002) hadesarrollado procesos en aulasespeciales donde se utilizan técnicasde modificación de conducta,entrenamiento en autocontrol,entrenamiento en habilidades sociales

13

y en el control de la ira. En el medioclínico, los tratamientos multimodalespueden estar indicados para intervenirsobre condiciones comórbidas alTDAH o sobre síntomas que no hanmejorado suficientemente con lamedicación. (Herrero et al., 2002)

Implicaciones de los diferentestratamientos en los procesos ymecanismos de cambio

Zuluaga (en comunicación personaldel 11 de Septiembre de 2011) seplantea la inquietud por los tipos detratamiento y la efectividad de losmismos, con lo que se posibilita unadiscusión al respecto y,particularmente, llevar a cabo nuevosestudios para determinar los puntosseñalados por Zuluaga (2007). En estesentido, la tesis central de este textoaludía a hacer una revisión teórica y,posteriormente, dar cuenta de lasdificultades observadas en la literaturay en la observación de campo que serealizó en la Clínica Atencional delHospital Infantil Universitario RafaelHenao Toro de la ciudad de Manizales,encontrando que aunque hayevidencia considerable en todas lasintervenciones en los niños yadolescentes diagnosticados conTDAH, es posible observar ciertaslimitaciones.

Conclusión

Con base en los puntos mencionados,es necesario reforzar ciertasinvestigaciones con el fin de reducircostos económicos y temporales ypara esto es necesario considerarnuevos diseños de investigacióncomo lo son los ensayos clínicosaleatorizados, como el estándardorado en la constitución de la mejorevidencia. Asimismo, realizarevaluaciones sistemáticas de cada unade las intervenciones en el área de lapsicología clínica, pues esta brindadatos importantes para lainvestigación como lo son las basesde datos para realizar estudioscomparativos en edades, tiempo yrazas.

El tratamiento multimodal tiene comoprincipal objetivo el control de lossíntomas y la comorbilidad asociada,y aunque en la actualidad existanalternativas para el tratamiento sedebe insistir en la individualizaciónde éste, ya que hasta la fecha no existeun tratamiento universalmente eficaz.

Stephanie Orozco CastilloPsicóloga Universidad de ManizalesUniversidad de los AndesBogotá D.C., Colombia

14

Impacto de la dependencia a lasredes sociales virtuales sobre lashabilidades sociales enestudiantes de la facultad depsicología de la universidad deSan Buenaventura extensiónIbagué

El hombre contemporáneo vive en unmundo globalizado que hatransformado de manera acelerada lasformas de interacción y decomunicación más complejas queacercan y separan, mediante elimpacto creciente en el uso de lastecnologías de la comunicación; locual no solo ha beneficiado a lahumanidad, sino que también hagenerado efectos colaterales talescomo la dependencia de los usuariosa Internet, característicamente de dostipos: el usuario que va de página enpágina para satisfacer sus necesidadessexuales o sus deseos de comprarcompulsivamente y, por otro lado, elusuario que pertenece a un grupo, quetiene la necesidad de interactuar conotras personas, conocidos como losadictos o dependientes de la redessociales virtuales (Mañé; Plana;Riego; Trallero, 2010),

usuarios que han encontrado en estasredes un lugar donde es más sencillocomunicarse, intercambiarinformación, enviar mensajes entreusuarios e invitar a nuevosparticipantes.

Este fenómeno de la adicción a la redsocial virtual está produciendo unrápido cambio en la vida de las per-sonas, modificando los hábitos, lascostumbres, las formas de encontrarinformación y de relacionarse, lo queimplica un decremento en lacomunicación con los miembros dela familia en el hogar y disminuciónen el tamaño del círculo social, entrootros (Kraut; Patterson; Lundmark;Kiesler; Mukopahyay; Scherlies,1998). Las nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación (TIC)paulatinamente han reconfigurado laesfera social del hombre, por cuantoes más sencillo escribir tras unapantalla iniciando allí desde unaamistad hasta una relación sentimen-tal, que efectuar dichas relaciones enel contacto directo y personal.

15

Este comportamiento puede generarel abandono o descuido de actividadeslaborales y/o académicas, así como lasfamiliares. Diversas investigaciones(Cattan, 2005; Echeburúa & DeCorral, 2010; Herrera, Pacheco,Palomar, Zavala, 2010; Ovejero,2000; Young 1998) han coincidido enque el prolongado uso de Internet,especialmente de las redes socialesvirtuales, denota una clara expresiónde habilidades sociales en detrimento.Las dependencias son procesos quealteran la funcionalidad del individuoen todos los ámbitos de su vida,afectando la comunicación, lasinteracciones y las habilidadessociales, entre otras. Este fenómenose desencadena a raíz de lavulnerabilidad psicológica delindividuo, a factores estresantes y ala calidad del apoyo familiar y social,donde el dependiente a las redessociales presenta síntomascomparables a los manifestados enotras adicciones.

Respecto al déficit en habilidadessociales, Anguiano et al (2010)consideran que puede ser un factor deriesgo para el consumo y dependenciade diversas sustancias, aunque no esun factor directo y determinante paraque se inicie un problema de consumoy dependencia, un númeroconsiderable de investigaciones lo hanseñalado como una variableimportante que influye en la conductade consumir en exceso (Hover;Gaffney, 1991). En este orden deideas, Rivero (citado en Young, 2009),establece que por el hecho de pasarmás tiempo dentro de las redessociales virtuales, no ha de significarque las personas aumenten suinteracción social, ni su autoestima yni que obtengan mayor satisfacción ensus relaciones.

16

Resultados

De los estudiantes universitarios queparticiparon en el estudio, el 82,5%fueron mujeres y el 17,5%, hombres(ver tabla 1 y figura 3). El semestrede mayor participación fue primerocon un 27,5% (ver tabla 2 y figura 1).La edad promedio fue de 20 años conun 16,7% (ver tabla 3 y figura 2).Respecto a los porcentajes de adiccióna Internet y a las redes sociales, seevidenció que el 28,3% presentó unnivel de adicción severo, el 43,3% unnivel moderado, el 17,5% un nivelleve y el 10,8% un nivel bajo, tal comose muestra en la tabla 5 y en la figura4. Asimismo, el 53,3% de la poblaciónpresentó niveles bajos de habilidadessociales, mientras que el 38,3%niveles promedio y el 8,3% presentóniveles altos (ver tabla 6 y figura 5.Con relación a las competencias enlas habilidades sociales evaluadas através de la Lista de Chequeo deHabilidades Sociales, cuyos ítems sedividen en seis grupos, y se encontróque la población presentacompetencias en las primerashabilidades sociales, en tanto presentóun mayor desempeño en nivelpromedio con un 59%, mientras queun 34% en nivel bajo y un 27% enalto

Respecto a las habilidades socialesavanzadas, se reflejaron falencias encuanto la población registró un 56,7%de desempeño en el nivel bajo,mientras que un 33,3% obtuvo unnivel promedio y el 10% restante undesempeño en nivel alto. Asimismo,en las habilidades socialesrelacionadas con sentimientos, lapoblación presentó falencias con un65,8% de desempeño en el nivel bajo,el 23,3% presentó niveles promediosy el 10,8% niveles altos. Frente a lashabilidades alternativas a la agresión,se encontró que la población reflejófalencias al registrarse un 49,2% dedesempeño en nivel bajo, mientras queel 36,7% y el 14,2% presentaronniveles promedios y altosrespectivamente. Asimismo, sepresentaron falencias en la poblacióncon relación a las habilidades socialespara hacer frente al estrés, puesto queun 58,3% de la población registróniveles bajos, el 33,3% nivelespromedios y el 8,3% restante nivelesaltos. Finalmente, respecto a lashabilidades de planificación, seregistró que el 50% de la poblaciónpresenta niveles bajos, mientras queel 25,8% y el 24,2% restantes, presentaniveles promedios y altosrespectivamente.

17

Correlacionando el nivel de adiccióna Internet y a las redes sociales y elnivel de habilidades sociales, se reflejódentro de la población total que el53,3% obtuvo un nivel bajo enhabilidades sociales, en tanto que eneste grupo, el 27,5% tiene un nivel deadicción severo, mientras que el24,2% moderado y el 1,78% bajo. El38,3% de la población total obtuvo unnivel promedio de habilidadessociales, dentro de este porcentaje el19,2% presenta un nivel moderado deadicción, el 14,2% un nivel leve, el4,2% un nivel bajo y el 0,8% severo.Finalmente, el 8,3% restante del totalde la población obtuvo un nivel altode habilidades sociales. En este grupo,un 5% presenta un nivel de adicciónbajo, mientras que el 3,3% restante unnivel leve de adicción

ConclusionesEl fenómeno de la adicción a Internety a las redes sociales trae consigoconsecuencias en la esfera personal,social y emocional de las personas, porel hecho de que sus habilidadessociales e interacciones se venafectadas, así como la constantepreocupación de repetir dichaconducta de consumo.

Queda claro que un desencadenantefundamental para este fenómeno es lacalidad del apoyo familiar desde losprimeros años de vida.Puesto que la negligencia o ladespreocupación de los cuidadoresgenera en los niños sentimientos deminusvalía y de ambivalencia. Por lotanto, en muchos casos prefierenconstruir vínculos desde lo virtual. Esclaro que desde lo virtual no han defortalecerse las habilidades sociales,por ello es importante la construcciónde vínculos desde lo afectivo, desdela interacción real en ambientes decrianza favorables y, asimismo, queestos sean fortalecidos desde laescuela, en donde los niños seantenidos en cuenta con sus opiniones,sentimientos y capacidad creativa(Dobles; García; Zúñiga, 1998).

La familia es fundamental para ejercerel cambio, alcanzar el bienestar, a suvez el uso sano y constructivo porparte de los menores y de los adultosde la red, conociendo sus beneficios.Asimismo, fortalecer destrezas decomunicación que permitan una sanay apta socialización.

18

Laura Alejandra Bonilla ObandoUniversidad de San BuenaventuraIbagué, Colombia

Dos fenómenos de la memoria tanfrecuentes como inexplorados:Reminiscencia e Hipermnesia

Una característica esencial de laactividad científica es la exploración.Ésta está motivada, entre otrosfactores, por la inagotable curiosidadhumana. De la exploración científicaderivamos resultados y beneficios,entre los se encuentran los avancesque obtenemos en nuestracomprensión de la naturaleza. Elpresente artículo aborda dosfenómenos de la memoria humanaque -con contadas excepciones- hansido inexplicablemente ignorados enpsicología, a pesar de su indiscutibleimportancia, ya que ambos serelacionan con aumentos en lainformación que memorizamos. Alseñalar que son importantes queremosdestacar, entre otras cosas, que sepresentan sin excepción en todas laspersonas; esto es, se producenindependientemente del efecto quesobre ellos pueden ejercer variablesrelevantes que suelen ser estudiadasen innumerables investigaciones, talescomo nivel socioeconómico, género,edad, y nivel de escolaridad, entreotras.

Definición de hipermnesia

Comparado con la reminiscencia lahipermnesia es un fenómeno menosfrecuente. Consiste en obtenerincrementos en el recuerdo neto, yasea entre intentos sucesivos o entregrupos experimentales. Para producirhipermnesia es preciso obtenerincrementos estadísticamentesignificativos (ver sección sobrefluctuaciones de la memoria). Por estarazón, se considera que la hipermnesiaes otra instancia de incrementos en lamemoria, en este caso, de aumentosen el recuerdo neto. Finalmente,podremos observar reminiscencia sinhipermnesia, pero siempre queobtengamos hipermnesia habrátambién reminiscencia.

Paradigmas que producenreminiscencia e hipermnesia

Reminiscencia

La reminiscencia se produceempleando paradigmas de ensayosmúltiples. Conviene emplear unacantidad no trivial de estímulosexperimentales que esté por encimadel nivel de la memoria inmediata paraevitar así efectos de techo 3. En lamayoría de los experimentosreportados en la literaturaespecializada, ese número oscila entre20 y 60.

19

El límite inferior se elige para rebasarla memoria inmediata y el superiorpara no inducir oscilacionesindeseadas en el criterio de respuestaprovocadas por un número excesivode estímulos. Naturalmente, es factiblereducir o aumentar dichos límites pormotivos teóricos o experimentalesrelevantes. Igualmente, convieneemplear intervalos entre ensayos devarios minutos, entre mayores seandichos intervalos, mayor será lavariabilidad de muestreo y, por ende,mayor la reminiscencia observada.

Una característica de las funciones derecuerdo acumulativo es que sonnegativamente aceleradas, es decir, elproceso inicia rápidamente, empiezaa desacelerarse en forma gradual, yllega eventualmente a un límitesuperior o asíntota. Podemoscomprobarlo pidiendo a un(a)amigo(a) que recuerde tantos nombrescomo le sea posible de los miembrosde una categoría conceptual como porejemplo aves, frutas o colores.

Hipermnesia

a hipermnesia se produce tanto enrecuerdo como en reconocimiento,aunque algunos autores han fracasadoen producirla para éste último.

La primera forma de recuerdoempleada para estudiar hipermnesiaen la era moderna fue la que Erdelyi yBecker (1974) denominaronrecuerdoforzado. Consiste en presentar unalista de estímulos a memorizar (v. gr.,60), y solicitar a los participantes querecuerden un número fijo de estímulosen cada ensayo (v. gr., 40). En caso deno poder recordar todos los estímulosrequeridos, se les insta a conjeturarpara satisfacer el número estipulado.El objetivo de esta manipulación esasegurar que, de haber incrementos enel recuerdo, se deban a aumentosfidedignos en la memoria, y no aoscilaciones en el criterio de respuesta.

. El paradigma de recuerdo forzadoasegura que la hipermnesia es unfenómeno de memoria incremental yno una oscilación en el criterio derespuesta. Empero, el paradigma másutilizado en estudios de hipermnesiaes el recuerdo libre. En éste se presentauna lista de estímulos a memorizar yse pide a los participantes querecuerden tantos estímulos como lessea posible en el orden que deseen, deahí el nombre del paradigma. Enmenor medida, se han utilizado otrosparadigmas, como recuerdo serial,recuerdo guiado por claves (cued re-call), y reconocimiento.

20

Las fluctuaciones de la memoria

La memoria posee una interesantepropiedad que rara vez es mencionadaen la literatura, y consiste en el hechode ser sumamente variable a lo largodel tiempo, hecho que es claramenteilustrado por el fenómeno del olvido,que alude a la pérdida de información,así como a los fenómenos queanalizamos en el presente artículo.Una forma refinada de analizar lamemoria en ensayos múltiples esanalizar los patrones de fluctuaciónresultantes. Lo único que puedeocurrir con un solo estímulo es quesea recordado u olvidado en unensayo (S ó N). Esto nos da la base(2) para calcular las fluctuacionesresultantes.

El hallazgo imprevisto de Ballard

El psicólogo inglés Peter Ballard fuecomisionado por las autoridadeseducativas de Londres para quehiciera una investigación sobre lapésima memoria de los niños queasistían a escuelas en barriosmarginales del sureste de Londres.Adviértase que las autoridadeseducativas mostraban un prejuiciocontra los niños de escuelasmarginales, consistente en conjeturarque, por ser de familias marginadas,su memoria iba a ser pésima.

Afortunadamente, Ballard no permitióque tal prejuicio afectara suinvestigación y en un estudiopreliminar estudió una muestracompuesta por 19 estudiantes conedad promedio de 12.1 años.

Ballard eligió poemas como variableindependiente, y la dependientefueron cuántos renglones completosse recordaban correctamente. Ballardregistró el recuerdo en dos pruebas,que denominó respectivamenteprueba primaria y prueba secundaria.Para sorpresa de todos 5, el promediode recuerdo en la prueba secundaria(30.6) superó por mucho al de laprueba primaria (27.6). Además,mientras que un solo estudiante logróreportar el poema completo en laprueba primaria, ocho lo lograron enla secundaria. Ballard descubrió lahipermnesia en forma inesperada, ycaracterizó su hallazgo diciendo quees “el recuerdo de lo olvidado sinreaprendizaje”, señalando ademásque “no sólo existe la tendencia deolvidar lo que alguna vez recordamos.También existe la de volver a recordarlo que habíamos olvidado” (Ballard,1913).

21

¿Cómo nos beneficia investigar lamemoria incremental?

Francis Bacon (1561-1626) señalóque el conocimiento es poder.Incrementar nuestra comprensión dela mente humana se traduce enmejores teorías y también en mejoresintervenciones en áreas aplicadascomo educativa, clínica, uorganizacional, entre otras. Porejemplo, la psicología educativa y lacapacitación organizacionalcomparten el objetivo de enseñar: a)tanto como sea posible, b) en el menortiempo, c) con el menor olvido.Podemos evaluar diferentes métodoscomparando las funciones deretención y olvido que produzcan.

Cambios cognoscitivos en eldesempeño de las tareas deatención y memoria visoespacialdurante el ciclo menstrual

Las mujeres difieren de los hombresen sus atributos físicos y en la funciónreproductora, además de ello pareceser que algunos procesoscognoscitivos también son distintos,específicamente en lo que se refiere alas habilidades cognoscitivas como laatención y la memoria visuespaciales(Hampson & Kimura, 1988).Particularmente en las mujeres existeun cambio hormonal que semanifiesta regularmente desde laadolescencia que se inicia con lamenarquía.

Dietrich, Krings, Willmes, Neulen,Erberich, Thron & Sturm, (2001),afirman que la variación de los nivelesde estrógenos en la sangre, comoocurre durante el ciclo menstrual,tienen una fuerte influencia en losaspectos neuropsicológicos yneurofisiológicos, además que lashormonas modulan la lateralizaciónhemisférica funcional de las mujeres.Por lo que Dreher, Schmidt, Kohn,Furman, Rubinow & Berman, (2006),han mostrado que existe una relaciónentre los niveles hormonales y laactivación cerebral,

22

Víctor Manuel Solís MacíasUniversidad Nacional Autónoma deMéxico - UNAMMéxico D. F., México

que están positivamente relacionadoscon los niveles de estradiol, dado quedurante la fase posmenstrual seactivaba mayormente la cortezaorbitofrontal, y asimismo la amígdalaen la fase premenstrual.

Además, en lo que se refiere a losniveles hormonales específicamentelos estrógenos, Craig & Murphy(2006) han sugerido que actualmentehay un aumento en los resultados dediversos estudios que muestran que losestrógenos tal vez modulen algunasfunciones cognoscitivas. De la mismaforma, Rosenberg & Park, (2002) hanencontrado que los niveleshormonales en mujeres, tambiénrefiriéndose al incremento en losniveles de estrógenos, mejoran eldesempeño de la memoria,específicamente de la memoria detrabajo verbal, sin embargo, que dichoaumento no tiene ningún efecto entareas espaciales.

A pesar de la interpretación de losresultados y dada la variedad de losestudios, resulta limitado elconocimiento de los efectos de lasdiversas fases del ciclo menstrual enla memoria y en la atención, estodebido a una gran variedad deproblemas en el abordajemetodológico al intentar especificar lainfluencia hormonal sobre algunosprocesos cognoscitivos (Sherwin,2007). Por lo que el presente estudioda a conocer si existen diferencias enla atención visuespacial y la memoriavisuespacial de las mujeres, acordesal ciclo menstrual específicamente enlas fases premenstrual, menstrual yposmenstrual.

Discusión

El resultado obtenido en el desempeñodel TFCR, en las tareas de copiadurante las fases evaluadas:premenstrual, menstrual,posmenstrual, mostraron discrepanciacon mejor desempeño en lapuntuación de la fase premenstrual yposmenstrual respecto a la menstrual;estos resultados contradicen lopropuesto por Hampson, 1990a,Hampson, 1990b, Hampson, et al.,(2005),

23

que han concluido que el desempeñode mujeres en tareas de atenciónvisuespacial es mejor durante la fasemenstrual que en el resto del ciclo. Sinembargo, pueden ser consistentes enel sentido de que, dado que el grupode la fase menstrual fue el que obtuvolas más baja puntuación en la tareadecopia, esto podría deberse a que enesta fase se presentan los niveles másbajos de estrógenos de todo el ciclomenstrual, por lo que estos resultadosquizá podrían explicarse mejor por lainfluencia de los niveles de estrógenos(Craig, & Murphy, 2006; Sherwin,2007), los cuales tal vez modulen laatención visuespacial, pero no tenganinguna influencia en memoriavisuespacial (Morgan, et al., 1996,Rosenberg & Park, 2002). Por lo tanto,la principal conclusión del presentetrabajo estaría en la demostración quealgunas fases del ciclo menstrualpueden afectar al rendimiento en laatención visuespacial tal como sevalora con la figura de Rey de acuerdoal desempeño en la tarea de copia.

La participación de las hormonas enlas distintas fases de ciclo menstrualen relación con habilidadescognoscitivas como atenciónvisuespacial y memoria visuespacial,hasta el momento no ha quedado muyclaro, (Rosenberg & Park, 2002;Hampson, et al.,2005; Sherwin,2007); sin embargo; sería oportunorealizar estudios que conjuntamenteconsideren los niveles hormonales yla actividad cerebral eléctrica, con elfin de conocer la participación de lasdiversas regiones que se activandurante el desempeño en las distintastareas cognoscitivas de mujeres,durante fases específicas del ciclomenstrual (Dietrich, et al., 2001;Dreher, et al., 2006).

24

Juana Medellín MorenoProfesora InvestigadoraUniversidad Autónoma de TamaulipasMatamoros, México

Bibliografía

En las siguientes direcciones podrás encontrar y descargarlos archivos de las investigaciones en su totalidad:

1) Medios de comunicación y comportamientos agresivos en losadolescentes

http://www.psicologiacientifica.com/medios-de-comunicacion-comportamientos-agresivos-adolescentes/

2) Implicaciones y avances en los procesos y mecanismos de cambioen los diferentes tratamientos diseñados para los niñosdiagnosticados con trastorno deficitario de atención conhiperactividad

http://www.psicologiacientifica.com/implicaciones-avances-procesos-tratamientos-ninos-trastorno-deficit-de-atencion-con-hiperactividad/

3) Impacto de la dependencia a las redes sociales virtuales sobre lashabilidades sociales en estudiantes de la facultad de psicología dela universidad de San Buenaventura extensión Ibagué

http://www.psicologiacientifica.com/dependencia-redes-sociales-habilidades-sociales-estudiantes-universitarios/

4) Dos fenómenos de la memoria tan frecuentes como inexplorados:Reminiscencia e Hipermnesia

http://www.psicologiacientifica.com/reminiscencia-hipermnesia/

5) Cambios cognoscitivos en el desempeño de las tareas de atencióny memoria visoespacial durante el ciclo menstrual

http://www.psicologiacientifica.com/cambios-cognoscitivos-desempeno-atencion-memoria-visoespacial-ciclo-menstrual/

25

26

Directorio

Director

Jose de Jesus Sanchez

Editor en Jefe

Javier Cortez

Equipo de edición

Javier Cortez

Xuxu Cabrera

Diseñador

Javier Cortez

27