Anteproyecto de Investigación: PRÁCTICA DOCENTE Y DIVERSIDAD

PSICO-SOCIAL

NELSON ISRAEL BARRAZA ESCAMILLAHENRY ÁLVARO GÓMEZ ZÁRATE

MaestrantesUNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO – SUE

CARIBEMaestría en Educación

2010

INTRODUCCIÒN (i)Se trata de dar respuesta a un problema sentido de las 2 instituciones involucradas inicialmente - IED SIMON BOLIVAR e IED SALVADOR SUÁREZ SUÁREZ-, que registran coincidencias importantes como el de ser escuelas inclusivas de niños, niñas y jóvenes identificados como población vulnerable y con limitaciones ya sean motoras, cognitivas, auditivas, visuales, entre otras, que implican necesidades educativas especiales –NEE-

INTRODUCCIÒN (ii)obligando a tener un recurso humano deseoso y capaz de enfrentar el sinnúmero de dificultades resultantes del manejo de tan diversa población.

Esto implica necesariamente nuestra naturaleza inclusiva en la medida que ausculta las razones de la diversidad psicológica y social orientando una respuesta adecuada e innovadora frente al problema.

Equipo de GestiónIED SALVADOR SUÁREZ SUÁREZ Nelson Barraza Escamilla – Rector Raimundo Álvarez Correa - Coordinador Norma Carreño Chamorro – Docente de

Apoyo Ruth Benítez Corrales – Docente de Apoyo Milena Mercado - Docente Faisal Negrette – Estudiante 11º Anais Maza – Madre de Familia

Equipo de Gestión IED SIMÓN BOLÍVAR Henry Gómez Zárate – Rector Jorge Useche – Coordinador María Bermejo – Docente Cielo Cuestas – Docente José Rico Barceló – Docente Esther Apresa Castro – Madre de Familia

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA (i)

El tema de la calidad educativa constituye un referente obligado en todos los escenarios en los que se ventila el tema educativo.

Sin embargo, su abordaje, cae en el terreno de la fragmentación, disociación y no establecimiento de unas condiciones básicas (algo así como unos estándares mínimos) frente a los cuales podamos

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA (ii)

afirmar con toda seguridad que su búsqueda o consecución darán lugar a unos resultados deseados y expresados de manera tangible en los discentes, en últimas el estamento clave, bajo el cual se puede verificar el éxito o fracaso de una intención educativa.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA (iii)

En este contexto es dable preguntarse: ¿Es pertinente la práctica docente desarrollada en el aula frente a los aspectos psico-sociales, nutricionales, escaso tiempo de atención o debilidades pedagógicas docentes, que conduzca al mejoramiento continuo de la calidad educativa? Y en una escala superior, ¿Asume el docente una actitud perceptiva para reconocer e indagar estas causas como generadoras del bajo progreso de los estudiantes y responder acertadamente de acuerdo a este contexto?

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿CÓMO DESARROLLA EL MAESTRO SU PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA DIVERSIDAD PSICO-SOCIAL QUE TIENE PRESENCIA EN LA ESCUELA?

JUSTIFICACION Diálogo sobre DIVERSIDAD con poca aplicación en

el aula. Práctica docente descontextualizada. Poca atención de parte del estado a las

poblaciones vulnerables (diversidad). Poco conocimiento de la escuela de los factores

que inciden en el bajo rendimiento escolar. Poco seguimiento a la labor aulística de los

docentes. Dispersión del Concepto de CALIDAD. AUTO EXCULPACIÓN DOCENTE. Atraso Regional.

OBJETIVOS GENERAL

DESCRIBIR LA MANERA CÓMO EL MAESTRO DESARROLLA SU PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA DIVERSIDAD PSICO-SOCIAL QUE TIENE PRESENCIA EN LA ESCUELA.

ESPECÍFICOS

Describir la diversidad psico-social de los estudiantes.

Identificar las estrategias, herramientas, recursos y metodologías utilizadas por el docente en el desarrollo de su práctica cotidiana.

Analizar la pertinencia de dichas prácticas frente a la diversidad psico-social presente en el aula de clases.

Describir el comportamiento aulístico del docente frente a la diversidad psico-social del estudiantado.

PROPÓSITO (I)El tema constituye un escenario de gran

necesidad por dos razones que se mencionan a continuación:

1. La idea de dispersión -no sistémica- ha calado profundamente desde LA POSICIÒN que alimenta la expectativa errónea que tan solo basta con crecer en un tópico aislado desde lo pedagógico para que la calidad florezca.

PROPÒSITO (2) 2. Nuestra condición regional presenta un atraso

en términos generales en su condición socio-económica en comparación con otras regiones del país. No existe una razón legítima para justificar la ausencia de proyectos de investigación conectados a los factores estratégicos que inciden en la calidad educativa, que es la propuesta a desarrollar en el contexto del Distrito de Barranquilla. Resulta particularmente fundamental establecer la calidad de la educación como un propósito, identificando las condiciones básicas pero integrales, que la hacen posible.

DELIMITACIÓN (i) Poblacional. A efectos de desarrollar la

investigación y verificar su validez, se adoptará como teatro de observación, análisis, toma de datos e información, a diversas instituciones educativas oficiales de Barranquilla, y de ser posible, privadas las cuales seleccionaremos con un criterio de distribución geográfico que permita dejar representado en la investigación al Distrito de Barranquilla, para una mayor confiabilidad de los resultados.

Espacial. La investigación se desarrollará completamente en el Distrito de Barranquilla, en aquellos sitios de interés para la misma, como son: Instituciones Educativas oficiales y privadas, UNALES y Oficinas de la misma Secretaría de Educación, Oficina de Planeación de la Alcaldía y todas aquellas entidades que pudieren eventualmente brindar información para un completo engranaje del estudio, como son:

DANE SENA IGAC-, entre otras.

DELIMITACIÓN (ii)

DELIMITACIÓN (iii) Temporal. El tiempo en el cual se debe

desarrollar completamente la investigación, es de 20 meses aproximadamente, iniciando con la gestación de la idea en el mes de marzo de 2010 y culminando en Noviembre de 2011.

DELIMITACIÓN (iv) Conceptual. Sin pretender ordenar jerárquicamente las

categorías o principales ejes temáticos alrededor de los cuales gira la presente investigación, ni mucho menos ser exhaustivos en su nominación, podemos enunciar los siguientes:

Calidad educativa. Pertinencia. Estilos de enseñanza. Diversidad Psico-social. Actitud docente. Políticas de calidad. Práctica docente. Participación. Inclusión. Calidad de atención

ESTADO DEL ARTE (1)Hemos determinado tres categorías dentro de la

gama de trabajos rastreados: 1. La primera, referente a la práctica docente en

sí misma, delimitada ésta por las estrategias que el maestro utiliza frente a la diversidad, categoría en la que nos llama poderosamente la atención el trabajo en equipo, trabajo colaborativo o trabajo cooperativo como primera subcategoría en este primer grupo; como segunda subcategoría, encontramos aquellos trabajos que se dedican a atender la diversidad psicosocial desde el desarrollo del lenguaje, para impulsar el desarrollo neurológico, social y cultural de los y las estudiantes.

ESTADO DEL ARTE (2)2. La segunda categoría, la hemos

denominado Familia, Sociedad y Escuela, en la que confluyen todos los trabajos que tienen que ver con estos tres ambientes educacionales, en los que sumergimos como subcategoría, la atención a la diversidad cognitiva.

Esta subcategoría, sin embargo, bien puede permear todas las demás categorías por su peculiaridad y presencia casi exhaustiva en el ámbito educativo.[

ESTADO DEL ARTE (3)3. Como tercera categoría, encontramos todos

aquellos trabajos que reflejan al maestro como trans-formador social, dentro del potencial que debe tener para fungir como un líder que abandera procesos de trans-formación real en las y los educandos.

Al final, realizamos una corta descripción que los factores nutricionales tienen en la población infantil y su desarrollo en los procesos cognitivos, claves para el propio desarrollo personal, psicológico, familiar y socio-cultural.

TEÓRICOS REFERENCIADOS1. ALCUDIA, Rosa; GAVILÁN, P;

GIMENO, J; y otros. (2006). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

2. Lev Vigotsky3. Noam Chomsky4. Elsa Piedad Cabrera (Colombia)5. R. Posada, C.Correa, R. Figueroa

(Col.)6. María Elisa Crucci (Arg.)

TIPO DE INVESTIGACIÓN (i)

Dada la naturaleza del problema de investigación, emplearemos una metodología cualitativa, que no excluye factores estadísticos según el caso y las exigencias que queden determinadas por los distintos momentos del estudio, por lo que queda determinado un tipo de investigación ETNOGRÁFICA,

TIPO DE INVESTIGACIÓN (ii)

puesto que se desea realizar una “descripción del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas […] cuyas relaciones están reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recíprocas” (Martínez, 2003, p.29)

TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Conformación de Mesas de Trabajo (Grupos Focales) Korman.

DIARIO DE CAMPO en el que se deben consignar todos los aspectos relevantes que sirvan para ir dando cuerpo a la investigación.

Entrevistas. Entrevistas semi-estructuradas para docentes y directivos docentes; no estructuradas para padres de familia estudiantes y comunidad en general, y estructuradas para aquellas personalidades que puedan únicamente contestar a través de un cuestionario previamente elaborado.

Encuestas. Para un tratamiento estadístico de la información, se diseñarán cuestionarios que permitan conocer las impresiones de toda la comunidad educativa acerca del problema de interés, lo que permitirá realizar la triangulación con varias fuentes de información para así impedir que se acepte fácilmente la validez de los conceptos preconcebidos en torno al problema de investigación.

PROCESAMIENTO DE DATOS

La información será procesada a través de la plataforma OFFICE por medio de sus programas WORD para la parte mecanografiada y EXCEL para la parte estadística en presentación de tablas y gráficos. De ser necesario utilizar paquetes estadísticos que puedan soportar mayor volumen de información, se cuenta con el SPSS y el STATGRAPHIC.

BIBLIOGRAFÍA (I) BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO (BID)

(1999), América Latina frente a la desigualdad. BERNAL, C. (2006). Metodología de la

Investigación para Administración, Economía, Humanidades y Ciencias Sociales. 2ª Edción. Pearson Educación. México.

BRUNNER, J. (1988). Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid, España: Unigraf, S.A.

CAMPOS, A. (2005). Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y Otras Formas de Representación del Conocimiento. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

BIBLIOGRAFÍA (II9 FIGUEROA, R. (2010). Plan de Desarrollo de Curso

de la Asignatura Enfoques, Métodos y Técnicas en la Investigación Pedagógica. Barranquilla, Maestría en Educación Universidad el Atlántico-SUE Caribe.

HERNÁNDEZ , R. (2006). . Metodología de la Investigación. 3 ed. México: Mc Graw Hill.

MARTÍNEZ, M. (2008). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Manual Teórico-Práctico. México: Editorial Trillas.

BIBLIOGRAFÍA (III) POSADA, R. (2008). Competencias, Currículo y Aprendizaje

en la Formación Superior. Bogotá: Editorial Gente Nueva. CERDA, H. (1994). La Investigación Total. La Unidad

Metodológica en la Investigación Científica. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio.

CORREA, C. (2010). Currículo, escuela, persona y ciudad: Construcción de ciudadanía y gobernabilidad social. Investigación realizada en el Distrito de Barranquilla, para optar la certificación Postdoctoral CIPOST. Universidad Central de Venezuela.

DELORS, Jacques. La Educación encierra un tesoro. Via internet: www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF