comunidad profesional de aprendizaje para la mejora de los...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA LA MEJORA DE LOS NIVELES DE LOGRO
EN COMPRENSIÓN LECTORA- I.E. SAN PEDRO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
YSMAEL REINERIO ARANDA APARICIO
Asesor:
OMAR BELLIDO VALDIVIEZO
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13
Resultados del diagnóstico. 16
Alternativas de solución del problema identificado 19
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 27
Conclusiones 34
Referencia 35
Anexos 37
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Resumen
El trabajo académico tiene el propósito de elevar "el nivel de aprendizaje en comprensión
lectora aplicando estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes de educación Secundaria de la institución educativa emblemática San Pedro"
de la ciudad de Chimbote. En merito al cuadro de asignación de personal tiene 45
docentes en el nivel de Educación Secundaria, de los cuales cinco son del área de
comunicación, a quienes se aplicó el instrumento entrevista a profundidad, con su
respectiva guía, cuyos resultados son los niveles insatisfactoriosde aprendizaje en
comprensión lectora en los estudiantes. Del mismo modo se aplicó a todos los docentes
el instrumento de las rúbricas de observación de aula del desempeño docente.Los
referentes teóricos fundamentan las dimensiones priorizadas, gestión curricular, gestión
de la convivencia,monitoreo,acompañamiento y evaluación (MAE). El plan de acción
intenta demostrar que la implementación de comunidad profesionalde aprendizaje (CPA),
"para la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, en la dimensión de
gestión curricular"mejorará el nivel de aprendizaje en comprensión lectora en los
estudiantes del nivel de educación secundaria, el cambio y la mejora se logrará con la
aplicación de las alternativas propuestas.
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Introducción
El trabajo académico tiene el propósito de explicar las estrategias didácticas para mejorar
de la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítica de los estudiantes en
torno a la problemática priorizada, nivel insatisfactorio de "aprendizaje en comprensión
lectora en los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa
emblemática San Pedro de Chimbote."
La población el nivel de Educación Secundaria es de 573 estudiantes, de los
cuales 312 son mujeres y 261 varones, distribuidos en los cinco grados de estudios. Para
garantizar el desarrollo efectivo de clases se cuenta con 45 docentes, de los cuales 35
son nombrados y 10 contratados y en la relación al género son 19 varones y 26 mujeres
en promedio de edad 40 años.
En el muestreo para el trabajo académico se toma como referencia al segundo
grado, que cuenta con cinco (05) docentes del área de comunicación, en promedio de
edad 45 años de género masculino y femenino.
La propuesta del Plan de acción diseña, objetivos y alternativa para la mejora de
la prácticaPedagógica y las estrategias en la compresión de textos y, por ende, la mejora
de los aprendizajes en los estudiantes del nivel secundaria. En la dimensión de Gestión
curricular se implementa la comunidad profesional de aprendizaje como un modelo de
organización moderna, con el propósito de mejorar y fortalecer la práctica pedagógica,
aplicando estrategias didácticas en comprensión lectora, lo que dará lugar a obtener
mejores niveles de logro en comprensión de textos escritos y dar respuesta al bajo
rendimiento académico.
Ahora bien, en la dimensión de estudio del Monitoreo acompañamiento y
evaluación se pretende fortalecer las competencias directivas para mejorar el trabajo de
los docentes, desarrollando talleres de sensibilización, inter-aprendizaje, reflexión y
autoevaluación en pares para revertir la situación problemática. Por otro lado,en la
dimensión de estudio convivencia escolar busca brindar herramientas adecuadas y
empoderar a los maestros en el manejo del buen clima institucional y resolución de
conflictos, desarrollando talleres de sensibilización y acuerdos de convivencia, en busca
de lograr cambios significativos en el actuar de los estudiantes lo que se verá reflejado en
la mejora del aprendizaje de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.
Por otro lado el problema identificado, está relacionado directamente con los
procesos de gestión a través del PE: Dirección y Liderazgo, donde establece, evaluar la
gestión escolar, monitorear el desarrollo de los procesos, adoptar medidas para la mejora
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continua y el PO : Desarrollo pedagógico y convivencia escolar en el proceso, PO03,
fortalecer el desempeño, desarrollando el trabajo colegiado, realizar acompañamiento
pedagógico y gestionar y promover la convivencia escolar y la participación.
Según lo considera (Isabel Sole: 1995), citado en rutas (Minedu, 2015). Para
una mejor comprensión de los textos escritos, se ha considerado tener en cuenta los
niveles de la comprensión lectora, empezando desde el nivel literal utilizando diversos
textos y estrategias para mayor comprensión y luego seguir en el siguiente nivel de
acuerdo a las dificultades que se considere, para ello se tendrá en cuenta algunas
preguntas y finalmente el nivel criterial.
Finalmente, se espera desarrollar las competencias y capacidades de liderazgo de
los directivos compartiendo la presente propuesta con los docentes quienes haciendo uso
de su dimensión pedagógica a través de estrategias didácticas pertinentes y liderazgo
motivacional, contribuirán al cambio y mejora de los aprendizajes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa emblemática San Pedro brinda servicios educativos en los
niveles de educación primaria y secundaria, se encuentra ubicada en el A.H. Miramar
Bajo. Distrito de Chimbote, Provincia de Santa, Región Ancash.
La visión se relaciona con el enfoque territorial porque responde a las
necesidades del contexto de nuestra localidad, en su contexto y en su forma de entender
a la comunidad.
Su creación de remonta desde 1942, en la actualidad la infraestructura, es de
material noble. Cuenta con 24 aulas, algunas están equipadas con proyectores
multimedia, un (01) laboratorio experimental para el área de ciencia y tecnología, un (01)
aula de computación y dos (02) aulas de innovaciones pedagógicas, con implementación
de mini laptop(XO), una biblioteca dotada de material bibliográfico actualizado, las
condiciones de salubridad están garantizadas por el buen mantenimiento de los servicios
básicos, que contribuye a las buenas condiciones para el logro de los aprendizajes.
La interrelación de la Institución Educativa y la comunidad adyacente de Miramar
y la florida es limitada, evidenciándosela poca participación de sus autoridades y padres
de familia, en las actividades educativas programadas por la Institución en el plan anual
de trabajo (PAT)Muchas veces son justificadas por razones de trabajo.
Con la finalidad de proporcionar ambientes saludables, mejorar el nivel de
aprendizaje y promover la buena convivencia en los estudiantes, la institución Educativa
realiza actividades extracurriculares y proyectos Pedagógicos innovadores, con apoyo de
las instituciones públicas y privadas, que son los aliados estratégicos tales como: Sider
Perú Gerdau, Empresa Pesquera Tassa, ONG. Centenario, Academias Pre universitarias,
Universidades Públicas y privadas, el puesto policial de la libertad, la Posta Médica de la
Florida, Demuna, Fiscalía de familia.
Hay que hacer notar, que estas instituciones también brindan su apoyo en
seguridad vial, drogadicción y prevención del riesgo social, servicios de vacunación,
control de talla y peso, medida de la vista, fluorización y charlas de nutrición, enfatizando
que la Municipalidad provincial del Santa envía personal de limpieza para realizar
trabajos de conservación del medio ambiente, debido a que nuestra Institución se
encuentra ubicada a pocos metros de la orilla del mar y es afectado por la briza Marina,
así también se muestra muy comprometida en desarrollar actividades relacionadas a la
promoción y práctica del deporte, la recreación y la cultura.
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El nivel socioeconómico y cultural de los padres de familias en su mayoría
solamente tienen estudios de Educación Secundaria, el 30% nivel superior técnico y 20%
superior universitario, así mismo el 65% de la población escolar proviene de los pueblos
jóvenes y AA.HH. que existen alrededor del A.H Miramar bajo, de la mayoría su principal
fuente de ingreso es la pesca artesanal y el comercio informal ambulatorio.
Las condiciones ambientales del AA.HH. de Miramar Bajo son críticas, debido a la
presencia de fábricas de conservas de pescado que expanden contaminación, afectando
la salud de toda la colectividad, por dicha razón los docentes desarrollan actividades
extracurriculares de sensibilización a los pobladores y campañas limpieza yconsrvación
de la bahía y del malecón.
Es evidente que nuestra Institución educativa Pública Emblemática cuenta con un
gran potencial tanto humano como en infraestructura; pero ello no es suficiente para
efectivizar nuestros logros académicos; pues es necesario hacer frente a los problemas
encontrados en la realización del diagnóstico. En ese sentido, es preciso recoger y
capitalizar nuestras experiencias de campo, por ello hemos iniciado el proceso de
acreditaciónel que se encuentra en la etapa de autoevaluación.
La comunidad educativa está conformada por tres directivos designados, 03
docentes que ocupan el cargo de personal jerárquicos en calidad de encargados,diez
(10) docentes nombrados del nivel de educación primaria, 35 docentes de Educación
Secundaria nombrados y 06 contratados, y un destacado, 02 docentes de aulas de
innovación 04 auxiliares de educación nombradas y 01 contratado, 07 personal de
servicio, 02 oficinistas 01 auxiliar de biblioteca y dos auxiliares de laboratorio nombrados.
Cuenta con una la población estudiantil de 739 estudiantes distribuidos en 09
secciones de Educación Primaria y 20 secciones de Educación secundaria.
La capacidad del directivo Sampedrano, está enmarcada en el enfoque de
derechos con una gestión basada en resultados, cuya sinergia permitirá alcanzar
aprendizajes de calidad, ello implica gestionar los procesos pedagógicos, la convivencia
democrática e intercultural y el vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad, bajo el
liderazgo del equipo Directivo capaz de monitorear, acompañar y orientar a los maestros
en la aplicación de estrategias y el buen uso de los herramientas metodológicas, así
como utilizar efectivamente el "tiempo y los recursos y materiales educativos en función
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, en función a la priorización de
sus necesidades inherentes."
"En este sentido" el proceso educativo de dirección y liderazgodemocráticoestá
orientado al cambio institucional garantizando la enseñanza y aprendizaje de calidad. En
el proceso de gestión escolar puede evidenciarse en que los últimos años se han logrado
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metas de aprendizaje sobresaliente, obteniendo el bono escuela en el nivel de educación
primaria por dos años consecutivos.
Bolívar (2010) define que las prácticas eficientes de liderazgo, vienen hacer el
establecimiento de metas y expectativas, lo cualIncluye determinar metas de aprendizaje,
importantes y medibles, comunicar a las partes de manera clara, e involucrar a los
trabajadores en el proceso de manera que se logre claridad y consenso referente a las
metas.
Las características de los docentes que participan en el Plan de acción lo
identificamos en "tres dimensiones específicas que al articularse entre sí modelan el
ejercicio de la profesión como una actividad que cumple simultáneamente una función
cultural, política y Pedagógica," poseen amplios conocimientos de su entorno con el fin de
enfrentar los desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como de la historia
y el contexto local, regional, y nacional, también están comprometidos con la formación
de los estudiantes no solo como seres humanos, sino también como un ser sociable,
enfocado a la transformación de las relaciones sociales desde un encauce de justicia
social y equidad, construir una sociedad menos desiguales, más justas y libres,
sostenidas en personas activas, conscientes, responsables y respetuosos del medio
ambiente, el conocimiento de la realidad social y sus desafíos.
Así mismo poseen saberes pedagógicos construido mediante una reflexión
teórico-práctica, que para cumplir su rol le permite acudir a diversos saberes, a una
práctica peculiar que es la enseñanza, que exige capacidad para generar la disposición,
es decir, el empeño y el compromiso, el cual" requiere de la ética del educar, es decir, de
tener presente que el crecimiento y la libertad del sujeto de la educación es la finalidad
que da sentido al vínculo a través del cual se educa."
De igual modo los estudiantes del nivel de educación secundaria,tienen algunas
dificultades en el área de Comunicación, especialmente en la comprensión de textos
debido a que desconocen técnicas de técnicas de estudio, algunos docentes no
desarrollan estrategias didácticas en comprensión lectora, a ello se suma a los índices de
indisciplina, por ello no asumen con responsabilidad e interés el su aprendizaje, de tal
manera que los resultados en las evaluaciones internas y externas en su mayoría son
bajos, sin embargo dichos estudiantes destacan en otras áreas y disciplinas obteniendo
resultados exitosos a nivel interno y externo.
El 40% de los padres de familia de los estudiantes del nivel de educación
secundaria, asumen su rol y apoyan la educación de sus hijos, están organizados a
través del consejo directivo de la Asociación de Padres de Familia(APAFA), comités de
aula y la junta de presidentes de Aula, asisten a todas las reuniones colegiadas y recojo
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de boletas de notas bimestralmente, pero en su mayoría están dedicados a sus
actividades laborales y no disponen de tiempo para asistir a las reuniones convocadas
por los docentes de área o tutores y es notorio que no acompañan el aprendizaje de sus
hijos porque muchos de ellos tiene ciertos problemas de conducta y aprendizaje,
observándose a la vez mucho conformismo y poca responsabilidad.
Las capacidades que el equipo Directivo ha fortalecido como directivo en el
liderazgo pedagógico se ha tomado en cuenta las dimensiones de Vivian Robinson
(2008) sobre establecimiento de metas y expectativas, esta dimensión establece las
metas que debemos tener en cuenta en el aprendizaje de los estudiantes y que debe ser
conocida por toda la comunidad educativa, del mismo modo la dimensión garantizar un
ambiente seguro y de soporte. Para cumplir con esta dimensión se debe evidenciar en
toda la comunidad educativa un espacio acogedor con fundamento de respeto y estímulo
para la observancia de mejores aprendizajes.
Considerando que las competencias del marco del buen desempeño
directivo(MBDDir) son entendidas como un saber hacer en contexto que implica
compromisos, disposición de hacer las cosas con calidad,raciocinio y manejo de
fundamentos conceptuales, la gestión directiva se ve fortalecida porque en la práctica la
escuela se está conduciendo participativamente, desde la planificación, iniciando por el
discernimientode los procesos pedagógicos, clima escolar, y las características del
entorno de los estudiantes; orientado al logro de propósitos de aprendizaje, promoviendo
y sosteniendo la participación de los diversos actores de la institución educativa en forma
democrática con el fin de mejorar los aprendizajes, del mismo modo se debe evidenciar
un clima escolar con énfasis en la práctica de los enfoques transversales (valores) y el
reconocimiento de la heterogeneidad.
A partir del análisis de la realidad de la institución educativa, del contexto, las
políticas y normatividad vigente; haciendo uso óptimo de los recursos a su alcance; y
responsabilizándose por los resultados de aprendizaje. (Identificando posibles problemas
o situaciones y priorizando y asociando a otros factores para la mejora de los
aprendizajes).
Descripción y formulación del problema.
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de las
personas y sociedades, además de dotar conocimientos,enriquece la cultura, el espíritu,
los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.
La problemática identificada surge del análisis crítico - reflexivo de la realidad
educativa en la cual se vienen observando algunas dificultades en los aprendizajes de los
estudiantes en el área de Comunicación, tal como se evidencia en los bajos porcentajes
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obtenidos en las pruebas ECE 2015, nivel de logro satisfactorio 15.6 %,en proceso
35.4%, en inicio 41.7% y previo al inicio 7.3 % y en el año 2016 en nivel satisfactorio
17% , en proceso 31%, inicio 42% y previo al inicio 10% y en las actas finales de los tres
últimos años, el número de estudiantes que tienen notas entre 0 y 10, son; 83 el año
2015, mientras que el 2016, 37 alumnos, y el año 2017 también son 37 estudiantes.
El problema que aquejan la gestión escolar centrada en el aprendizaje, es que
nuestros estudiantes del nivel de educación secundaria, presentan niveles insatisfactorios
de aprendizaje en comprensión lectora, por falta de la "implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje que la aplicación de estrategias didácticas en comprensión
lectora, así mismo para promover el control emocional de los estudiantes y el
fortalecimiento de las competencias directivas en los procesos del monitoreo,"
acompañamiento y evaluación (MAE) para fortalecer la práctica pedagógica, de modo
que estas estrategias o alternativas de solución tienen que ser determinantes en el logro
de mejores aprendizajes.
Sobre la base del diagnóstico se establece la formulación del problema ¿Cuáles
son los factores asociados al nivel insatisfactorio de" aprendizaje en comprensión lectora
en los alumnos del nivel de educación secundaria de la institución educativa emblemática
San Pedro de Chimbote?"
El problema está asociado a factores internos y externos, a nivel interno existen
aspectos que en su mayoría si son posibles de revertirlas porque va depender del
trabajo de los directivos, docentes y padres de familia quienes poseen las herramientas
adecuadas para aplicarlas, a nivel externo o meso, es un poco más tedioso porque la
sociedad actual, el avance tecnológico y los medios de comunicación, juegan un papel
preponderante y que muchas veces dificultan el desarrollo de los procesos, pero se ha
establecido convenios y existe la coordinación estrecha con autoridades de las
instancias públicas y privadas como la Universidad Nacional del Santa, Universidad
Cesar Vallejo, ULADECH,San Pedro, Demuna, Policía Nacional, Fiscalía de Familia y
academias Pre Universitaria, para aminorar dicha problemática según las necesidades
de atención, relacionado directamente con la práctica docente referentes a los
aprendizajes de los estudiantes .
Es evidente que los jóvenes de la sociedad de hoy que se encuentran en edad
escolar exigen mayor preparación por parte de los maestros, lo cual tiene que observarse
en los resultados de los aprendizajes desde el inicio hasta el final. Dicha realidad
preocupa, debido a que los docentes muchas veces no asumen los compromisos de
gestión y del buen desempeño docente en toda su magnitud.
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Referente a la planificación se evidencia algunas dificultades en realizar el trabajo,
en un ambiente saludable (clima en el aula) los procesos pedagógicos y didácticos así
como la temporalidad, a esto suma las malas relaciones familiares propias en las que la
mayoría de los estudiantes vivencian en sus hogares, siendo éstos en su mayoría,
disfuncionales; las dificultades para realizar el monitoreo asesoramiento y evaluación
(MAE) son por algunas características propias y de contexto debido a que en la
institución educativaexiste mucha carga administrativa, multiplicidad de funciones
inherentes al cargo, por ello es otra de las preocupaciones que tienen que ser
superadas, porque ello también se ven reflejadas en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, en especial en la comprensión lectora.
Una de las causas del problema encontrado se origina en la inadecuada
aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora lo que corresponde a la
dimensión de gestión curricular la cual se evidencia en los resultados obtenidos
anteriormente descritos, por ello es importante considerar y realizar acciones que
permitan mejorarla.
Considero que el punto de inicio es la promoción de una constante
autoevaluación del trabajo realizado lo cual permita identificar el quehacer de cada
docente en el aula, en que aspecto necesita ser reforzado; pero que esta deficiencia del
propio maestro. Porque el líder pedagógico de esta época necesita considerar acciones
que le lleven a efectuar una reflexión constante del ¿qué hacer?, ¿cómo hacer?, ¿Qué
logro? y cuán importante es para la mejora en la escuela, tal es así que, si este análisis
es de iniciativa propia,es más viable promover en los otros actores el cambio para
obtener mejores resultados en los aprendizajes en la institución.
Por ello, el monitoreo, acompañamiento y evaluación es un aspecto importante,
puesto que va a permitir observar el desempeño del maestro y orientarlo, a través del
acompañamiento, interactuando con ellos mediante la crítica y autocrítica reflexiva de la
práctica pedagógica, permitiendo que este contraste trajinar con las necesidades de los
estudiantes en relación con la sociedad y las teorías que fundamenten su trabajo o
propuestas educativas.
Las estrategias que aplique el equipo directivo, son vitales de acuerdo al contexto
y necesidades de la institución. El clima escolar en el aula es otro de los factores muy
importante que tiene mucho que ver en los aprendizajes de los estudiantes. Este factor
no debe ser descuidado en la Escuela por lo que, los docentes deben, diseñar y aplicar
estrategias que permitan el manejo de una buena convivencia escolar en el aula y se
perciba un ambiente propicio para lograr aprendizajes muy significativos en los
estudiantes a pesar que se nota un desaliento y no gusto por la lectura ó uso de los
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libros, los cuales han sido reemplazados por los equipos tecnológicos (Celulares y
computadoras).
Seguro que cada institución educativa de esta parte de Chimbote tiene una
realidad diferente y en función a ello se debe proponer acciones que permitan el cambio
de actitud y mejora del comportamiento, aunque la sociedad y los medios de
comunicación poco ó nada contribuyen a mejorar estos problemas.
Hay que hacer notar que el problema debe ser visto y abordado con mucha
responsabilidad, porque si no optamos por promover cambios se avizora de que las
prácticas pedagógicas se conviertas en rutinarias y monótonas, permitiendo que los
estudiantes se desmotiven y se conviertan en personas conformistas y sin proyectos de
vida definidos.
No obstante, que la sociedad de hoy nos presenta muchos retos y que debe ser
tratado en la escuela, desde la gestión curricular, la práctica pedagógica, el (MAE) y la
mejora de la convivencia en la institución. Estos aspectos deben ser vistos en toda su
magnitud, puesto que no solo dependerá del trabajo de los docentes y la política
educativa de la escuela, como entidad aislada de la sociedad, sino en su conjunto en
donde participen las diversas instituciones, encabezadas por sus autoridades privadas y
públicas para lograr el cambio y mejora que necesita la educación. Cumpliendo el rol de
líderes pedagógicos, la parte directiva debe continuar en la lucha por generar el cambio
en la sociedad desde el recinto educativo. Sin embargo, es posible logar el cambio,
aunque sabemos que será un proceso a largo plazo en el cual se pone en juego todas las
habilidades personales del equipo directivo y la plana docente.
En síntesis, para logrará este cambio, es necesario diseñar y aplicar estrategias
de trabajo que conlleven y permitan la reflexiónpermanente, sobre el rol del maestro y
su práctica docente, teniendo en cuenta los dominios del marco del buen desempeño
directivo y el marco del buen desempeño docente que conduce a obtener mejores
resultados académicos.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado está relacionado con el marco del buen desempeño directivo,
con el primer dominio, de la gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes mediante la competencia dos, donde se busca promover y sostener la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, la célula vital
de la sociedad, y la comunidad organizada a favor de la mejora de los aprendizajes, así
como el clima escolar basado en el enfoque de respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad.
A su vez el segundo dominio, referente a la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, a través de la quinta competencia,indica
que se debe promover y liderar la comunidad de aprendizaje con los docentes de la
institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje significativos.
Luego la sexta competencia propone que se debe gestionar la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
propuestos.
Por consiguiente el problema también se relaciona con los compromisos de
gestión escolar : el primer compromiso sobre el progreso anual de los estudiantes de la
institución educativa, para evaluar dichos resultados hemos realizado el análisis y
reflexión de los resultados de las Evaluaciones Censales los cuales son preocupantes
debido a que entre los años 2015,2016 se ha venido incrementando el número de
desaprobados en el área de comunicación (58,73,79) y el número de aprobados ha ido
decreciendo ( año 2015, 408 estudiantes, año 2016, 376 estudiantes y el año 2017, 373
estudiantes) por lo que es indispensable diseñar metas y objetivos claros para
acrecentar el nivel de logro de los aprendizajes, realizar el seguimiento permanente para
poder lograr las metas determinadas en el PAT; en merito a la planificación bimestral.
Dicho de otra manera, en la medida que los maestros del área de comunicación
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planifiquen y apliquen estrategias didácticas en comprensión lectora, los resultados en el
área de comunicación mostrará, un progreso sustancial.
A su vez el segundo compromiso de gestión trata de la retención anual de
estudiantes en la I.E. para ello el equipo directivo ha efectuado el proceso de matrícula
oportunamente y enviar el reporte en el SIAGIE. También efectuando un trabajo
consensuado con los docentes hemos analizado el reporte de estudiantes que han sido
retirados y trasladados durante los años 2015 al 2017 lo cual son preocupantes debido a
que los índices de estudiantes trasladados se va incrementando (7,17,29 ) y el número de
estudiantes retirados surgen ciertas variaciones el año 2015, 23 estudiantes, el año 2016,
29 estudiantes, y durante el año 2017, 15 estudiantes), en función a ello se ha
identificado las causas de abandono y deserción siendo la migración de familias al cono
sur de nuevo Chimbote la más resaltante. Seguido por la causal de abandono familiar,
Por lo que para el año 2019 debemos insertar en el Plan Anual de Trabajo diversas
actividades preventivas y reparadoras para evitar la deserción é inasistencias de
alumnos.
Luego el tercer compromiso referente al Cumplimiento de la calendarización
planificada por la I.E., es de plena responsabilidad del equipo Directivo, liderar las
actividades académicas y cumplir con las horas efectivas de trabajo establecidas para el
año, planificar el desarrollo de las actividades académicas de aula, jornadas de reflexión
con los docentes, el día del logro, las vacaciones de medio año para los estudiantes y las
acciones de recuperación ante la pérdida de horas pedagógica por situaciones
imprevistas en el Plan Anual de Trabajo. Implementando mecanismos para el registro de
control de asistencia de los docentes y personal administrativo, (control digital) y
corroborandocontinuamente el cumplimiento de la labordocente.
No obstante, el cuarto compromiso se refiere al Acompañamiento y monitoreo de
la práctica pedagógica en la institución. Para dar cumplimiento este compromiso de
gestión escolar hemos tenido que incluir en el Plan Anual de Monitoreo y
Acompañamiento, tres visitas a cada docente durante el año. Así mismo se ha
desarrollado las reuniones colegiadas de inter aprendizaje para efectuar la evaluación del
MAE, analizar y reflexionar sobre los logros de aprendizaje y adoptar medidas para
perfeccionarlas.
Para dar cumplimiento al quinto compromiso de gestión de la convivencia escolar
en la institución educativa, se ha efectuado el asesoramiento oportuno a los docentes,
para establecer los acuerdos y normas de convivencia del aula en coordinación con los
estudiantes y padres de familia y posteriormente de manera conjunta con todos los
actores educativos se elaboró las normas de convivencia de la Institución Educativa.
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Dichas normas fueron aprobadas con resolución e incorporarlas al reglamento
interno, así mismo el equipo directivo promueve reuniones, charlas y conversatorios con
padres de familia para brindar instrucciónde carácter pedagógico y de convivencia,
generando espacios de concertación y participación. Se informa oportunamente la
formalidad de atención oportuna sobre casos de violencia estudiantil, conformando el
comité de tutoría y convivencia democrática, con el fin de garantizar la implementación
oportuna de las acciones de promoción de la convivencia escolar.
Por otro lado, el problema identificado está relacionado con las dimensiones de
Vivian Robinson (2008) en el establecimiento de metas y expectativas: en esta dimensión
se puede explicar sobre las metas que debemos tener en cuenta en el aprendizaje de los
estudiantes y que debe ser conocida por toda la comunidad educativa, de igual manera el
uso estratégico de recursos, en el que debemos asegurar que los recursos se distribuyan
de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, los propósitos y metas pedagógicas del
docente, a su vez el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza.
En esta dimensión debemos generar y realizar espacios de reflexión con el
personal docente, sobre el proceso enseñanza - aprendizaje, revisar el currículo nacional
Básico (CNB) y retroalimentar en función a los resultados del monitoreo pedagógico,
luego en la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
profesores, el equipo directivo debe involucrarse en el proceso mismo, participando en el
aprendizaje y en el desarrollo profesional de los docentes efectuando jornadas colegiadas
y eventos de actualización y capacitación.
Finalmente, en la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte tenemos
que ofrecera toda la comunidad educativa el espacio muy acogedor, basado en el respeto
y el estímulo para el cumplimiento de las metas previstas.
De tal modo que el problema priorizado resulta ser pertinente, considerando las
condiciones que tiene la Institución educativa en función al contexto (fenómenos,
situaciones y circunstancia) y la buena predisposición y motivación del equipo Directivo,
en un marco de buenas relaciones interpersonales de toda la comunidad de aprendizaje y
las capacidades profesionales del equipo docente.
El instrumento que se aplicó para recolectar la información, fue la entrevista a
docentes del área de comunicación sobre estrategias didácticas en comprensión lectora,
la cual estuvo referida a conocer "el nivel de aprendizaje en comprensión lectora,
aplicando estrategias didácticas" a los estudiantes del VI ciclo de educación básica
regular. Con el fin de conocer de qué manera los docentes planifican las sesiones
didácticas de aprendizaje para desarrollar la comprensión lectora, qué dificultades
presentan los estudiantes cuando aplican estrategias didácticas en comprensión lectora,
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qué estrategias de comprensión lectora aplican en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje y qué resultados positivos han obtenido en comprensión lectora, al aplicar
dichas estrategias didácticas.
El recojo de información se realizó a en forma directa entregando a todos los
docentes del área de comunicación, quienes al responder la pregunta ¿De qué manera
planificas las sesiones didácticas de aprendizaje para desarrollar la comprensión lectora?
arrojo como respuesta lo siguiente : Docente 1: priorizo las capacidades e indicadores
que deben lograr los estudiantes, Docente 2: Reviso las competencias que busco lograr,
de acuerdo a las expectativas de los estudiantes, Docente 3: Se planifica en tres etapas
con diferentes actividades que permiten lograr el nivel de aprendizaje, dando lugar a la
Categoría: Estrategias de aprendizaje en comprensión lectora, Sub Categoría :
Contextualización para lograr mejor aprendizaje las cuales han permitido llegar a las
Conclusiones preliminares (puntos críticos y potencialidades) Considerando que el uso
de estrategias de comprensión lectora facilita el proceso de enseñanza, por ende
mejores logros de aprendizaje para ello en la I.E.
Resultados del diagnóstico.
En la dimensión de gestión curricular los resultados de aprendizaje de los estudiantes en
su mayoría son bajos. Esto se puede observar en las actas consolidadas de evaluación
integral de los últimos años y los resultados obtenidos en la evaluación Censal (ECE) del
año 2016 en el área de comunicación, estos resultados reflejan que los estudiantes se
encuentran en un 10% en el nivel de logro previo, un 42% en inicio, 31 % en proceso, y
solo el 17 % en el nivel de logro satisfactorio, pero también es cierto que se nota un leve
incremento en relación al año 2015 en el nivel de logro satisfactorio donde solo se obtuvo
un 15.6.%.
Pero en los niveles previo al inicio e inicio no hemos superado la valla del 2015,
Además de esos resultados mencionados del área de comunicación, también se percibe
que en las demás áreas curriculares las calificaciones de la mayoría de estudiantes son
bajos.
Los diversos instrumentos y estrategias que se han utilizado para priorizar la
problemática existente en la institución educativa, como la técnica de la Chacana, de
Severo Cuba, el cuadro multifactorial, el árbol de problemas, han sido muy importantes
para poder identificar y analizar la problemática la cual es necesario solucionar en la
institución educativa , proponiendo para ello algunas alternativas acertadas de solución a
través de indagaciones y reflexiones que nos den más evidencias del problema y
aterrizar diseñando alternativas de solución las cuales serán plasmadas en un plan de
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acción a mediano plazo, teniendo como meta mejorar el aprendizajes y clima institucional
que beneficien a todo la comunidad educativa. Porque el problema que se ha
identificado necesita ser atendido no solo por los maestros, sino abordarla por todos los
actores educativos en su conjunto proponiendo y diseñando mejores propuestas para
lograr el cambio y mejora continua.
La comprensión lectora es un proceso complejo que consiste en la interacción del
lector, autor y contexto. Este proceso es fundamental y que no debemos descuidar en la
institución educativa para poder evidenciar nuevos aprendizajes y que estos se tengan en
cuenta como aprendizajes significativos, también desde el enfoque comunicativo textual
se promoverá la aplicación del currículo nacional (CNB). En esta línea debemos
reconocer que se ha descuidado algunos aspectos desde la planificación curricular, la
ejecución y evaluación de los aprendizajes en comprensión lectora, sobre todo en lo
referido a las necesidades e interese de los estudiantes, quienes son los protagonistas
principales, donde los docente muchas veces no comprenden el contexto del sus modus
de vida y lo que la sociedad actual le ofrece, para ello es necesario utilizar la lectura
viva, eficaz y motivadora e ir contrastándolo con su realidad, lo que debe permitir que
los mismos estudiantes tenga en cuenta los beneficios que la lectura, que le
proporcionara poder para desarrollar la parte psico-emocional, afectivo e intelectual y de
esta manera se obtenga el mejor desarrollo de sus competencias y capacidades
lectoras y por ende mejorar su comprensión.
En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación arroja como
resultado, que en el desempeño 1: se observó que la mayoría de docente involucran
activamente a más del 80% de los estudiantes en las actividades propuestas, así mismo
se pudo evidenciar que si se promueven acciones para que los estudiantes comprendan
el sentido de lo que aprenden.Mientras que en segundo desempeño el 80% de docentes
promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión, observando también que el tercer desempeño la mayoría de
docente monitorean activamente 25% de la sesión, y les brinda retroalimentación
descriptiva y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas, con
relación al cuarto desempeño,se pudo notar que los maestros siempre son respetuosos
con los estudiantes y muestran consideración hacia sus perspectivas. Son cálidos y
cordiales con ellos. Siempre se muestran empáticos con sus necesidades emocionales,
además, sus intervenciones son muy certeras cunado observan algunas faltas de respeto
entre estudiantes. Finalmente, los maestros del área de comunicación utilizan
predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato con el fin de regular el
18
comportamiento de los jóvenes de manera eficaz y la mayor parte de la sesión de
aprendizaje se desarrolla en forma regular.
En la dimensión de convivencia escolar, la "implementación de comunidades
de aprendizaje para promover el control emocional de los estudiantes, es preponderante
en la reflexión de nuestra práctica pedagógica y compartir experiencias sobre el trabajo
docente frente a la problemática identificada."
Dicho de otra manera, "la implementación de comunidades de aprendizaje para
promover el control emocional de los estudiantes. Genra espacios organizados para
mejorar la gestión docente, clima escolar en el aula y manejo de conflictos. Después de
desarrollar estrategias y alternativa para lograr el empoderamiento del docente en el
manejo del clima dentro del aula y la resolución de conflictos haciendo uso de protocolos,
a través de talleres de sensibilización, establecimiento de acuerdos, normas de
convivencia estructuradas con la participación de todos los agentes educativos y talleres
de habilidades interpersonales, todo ello conlleva a revertir la problemática, mejorar la
convivencia escolar en el aula, mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y lograr
el cambio de la práctica docente."
De la entrevistas realizada a los docentes del área de comunicación se puede
concluir queconsiderando que el uso de estrategias de comprensión lectora facilita el
proceso de enseñanza aprendizaje, por ende mejores logros de aprendizaje, en la I.E
San Pedro hemos elaborado el pan lector que es desarrollado por los docentes de todas
las áreas como parte de la política educativa institucional, del mismo modo el ministerio
de educación considera y que todo docente debe desarrollar los tres niveles de
aprendizaje y todos los estudiantes debe dominar la comprensión literal, que consiste a
entender lo que el texto dice de manera explícita. Los maestros también indican que la
comprensión inferencial permite comprender el texto a partir de indicios que proporciona.
Por otro lado la comprensión criterial permite evaluar el texto, el tema, mensaje,
personaje, etc. Por dicha razón es indispensable programar y desarrollar los tres niveles
de comprensión lectora en los estudiantes, porque es muy preocupante, debido a que
estamos a nivel muy bajo en comprensión lectora entre los países del continente.
En conclusión, el líder pedagógico tiene como reto mejorar el nivel
insatisfactorio de logros de los aprendizaje en la competencia comprensión lectora del
área de Comunicación de los estudiantes del nivel de educación secundaria,
asumiendo con responsabilidad los desafíos de implementar una comunidad
Profesional de aprendizaje, un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que
responda a la necesidades y demandas de los docentes. Asimismo, lograr que el
docente se encuentre capacitado y actualizado de tal manera que planifique sus
19
sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual del área
de Comunicación y utilice estrategias didácticas contextualizadas para comprender
textos escritos. Además, se pueda evidenciar la buena convivencia entre los
estudiantes mediante la elaboración de acuerdos de convivencia, evitando de esta
forma las agresiones verbales y conseguir un clima armonioso para tener mejores
aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema priorizado nivel insatisfactorio de "aprendizaje en comprensión lectora en los
educandos del nivel de educación secundaria de la IE. Emblemática San Pedro,
Chimbote, UGEL. Santa. Se han elegido tres alternativas de solución que giran en torno a
los procesos de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar,
que son las que permite resolver la dificultad subyacente y con carácter de prioridad."
"La primera alternativa sobre gestión curricular, refiere a la implementación de
comunidades de aprendizaje para la aplicación de estrategias didácticas en comprensión
lectora. Dicha alternativa busca la conformación é implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje como modelo de organización en la institución educativa
para mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y los niveles de logro en la comprensión
de textos escritos en los estudiantes. Con dichos actores se pretende dar respuesta al
rendimiento académico y la resolución de conflictos en cuanto a la convivencia, a través
del diálogo igualitario y la participación decidida de la comunidad."
"La segunda alternativa de monitoreo y acompañamiento escolar se refiere al
fortalecimiento de las competencias directivas en los procesos del MAE. Parafortalecer la
práctica docente el equipo directivo tiene que organizar espacios para el
acompañamiento docente en un horario alternativo para mejorar el trabajo de los
docentes, siendo estos muy necesarios, (talleres de sensibilización, de inter-aprendizaje,
reflexión y autoevaluación en pares), la realidad actual de la institución educativa es la
sobrecarga de funciones por esta situación no permite realizar el monitoreo con
continuidad; por ello, se pretende, como líder pedagógico, brindar asesoramiento en un
horario alternativo que se puede realizar durante las horas de trabajo colegiado a los
docentes, espacios donde debe buscar revertir la situación problemática."
"La tercera alternativa se ubica en el aspecto de la convivencia escolar que
consiste en la implementación de comunidades de aprendizaje para promover el control
20
emocional de los estudiantes, creando espacios organizados saludables, para mejorar la
gestión docente, el clima escolar en el aula y manejo de conflictos."
"Se plantea esta alternativa para lograr el empoderamiento de los maestros en el
manejo del clima dentro y fuera del aula y por ende la resolución de conflictos, a través
de talleres de sensibilización, establecimiento de acuerdos de convivencia y actividades
de habilidades blandas, porque se pretende revertir la problemática actual, mejorar la
convivencia escolar y lograr cambios significativos en el actuar diario de los estudiantes,
lo que se verá reflejado en la mejora de los aprendizajes, en las diversas áreas
curriculares."
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para "tener una base teórica es necesario tener mucho conocimiento de los referentes
conceptuales que sustentan la propuesta o alternativa de solución. En este sentido se
define los términos de comunidades profesionales de aprendizajes, jornadas de reflexión
y círculos de inter- aprendizaje y otros conceptos claves que definen las alternativas en
los aspectos de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y
convivencia escolar."
En la dimensión gestión curricular, se reconoce a la Comunidad Profesional de
Aprendizaje como una estrategia de innovación orientada a optimizar los espacios de
formación docente. A continuación, se presentarán algunas de las definiciones más
representativas desde esta línea.
Según explicaba DuFour (2004) unos años antes, una Comunidad Profesional de
Aprendizaje en la cultura de la escuela si es que se siñe a sus características .
Desde tiempos remotos la comunidad es entendida, como una agrupación de
personas que trabajan en equipo para lograr una tarea específica, donde cada miembro
cumple con las responsabilidades, a la vez es muy importante que cada integrante se
comprometa en el cumplimiento de sus obligaciones las cuales deben ser comunes y
recíprocas en dicha agrupación.
Por otro lado (Stoll, 2006) dice que; la comunidad profesional de aprendizaje lo
integran "un grupo de personas, motivadas por unavisión común de aprendizaje de
aprendizaje, que trabajan unidas y se apoyan mutuamente, buscando formas, dentro y
fuera de su organización inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntos, aprenden
21
mejores y nuevas propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes". Esto
indica que los profesionales de Educación que integran una comunidad educativa deben
estar motivados por un objetivo común y trabajar unidas a nivel interno y externo y
comentar sobre sus prácticas y promover nuevas y mejores propuestas para mejorar los
estándares educativos.
En relación con ello Coll, César (2001) manifiesta que las comunidades de
aprendizaje, sea cual sea la categoría a la que pertenezcan- aulas, centros educativos,
grupos territoriales o entornos virtuales, nos habla de un grupo de personas con
diferentes niveles de experiencia, conocimiento y pericia, que aprenden mediante su
implicación y participación en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a
la colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento colectivo que
llevan a cabo y a los diversos tipos de ayuda que se prestan mutuamente.(p. 3) podemos
deducir que sea cual sea a categoría al que pertenezcan las personas, poseen diferentes
niveles de experiencia conocimiento y pericia y que tiene la predisposición para aprender
gracias al trabajo en equipo que desarrollan.
Para Socarrás, Elena (2004) comunidad es “algo que va más allá de una
localización geográfica, es un conglomerado humano con un cierto sentido de
pertenencia (…)” (p. 177). Esta definición nos permite interpretar que una comunidad no
solo es un equipo de personas con fines comunes, sino que se agrega el sentido de
pertenencia para el logro de las metas comunes.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE):considerando
el contexto de la institución y las múltiples funciones administrativas y de gestión escolar
del líderpedagógico limita el desarrollo normal del monitoreo de acuerdo a la planificación
y en especial elacompañamiento docente por lo que se formula la siguiente interrogante:
¿Cómo los talleres ó jornadas de inter-aprendizaje, reflexión , autoevaluación y
observación en pares, permitirán mejorar el monitoreo y acompañamiento docente
generando propuestas de cambio y "mejora en losaprendizajes de los estudiantes?
Considero que, para ello, es necesario revisar las concepciones siguientes:"
(Corominas, 1987). Menciona que el término "jornada tiene sus orígenesen el latín
bajo la forma “diurnus” de allí procede el adjetivo diurno. “Jorn” en provenzal era“día”, por
ello significa el trabajo que se hacía de día o el camino que se recorría en un
mismoperiodo de tiempo. Interpretando esta premisa los talleres o jornadas de reflexión
son espacios de mucha importancia porque permite desarrollar las competencias de los
docentes," inclusive el (MINEDU,2013)2describe que las jornadas de reflexión sirven para
fortalecer las competencias mediante la incorporación de nuevos conocimiento
pedagógico relevante como respuesta, a las necesidades de aprendizaje de los docentes
22
y directivos, según esta apreciación, es indispensable programar las Jornadas de
reflexión, desde inicio de cada año escolar é insertarlo en los documentos de
planificación, y aprovechar estos espacios para realizar las la autoevaluación interna y
externa según las necesidades reflejadas en el diagnóstico .
(Daniel, A. C. 2018) menciona también que el fin de la jornada es: “Diseñar, de
manera participativa, las metas, estrategias y compromisos necesarios para la mejora de
los logros de aprendizaje”.Es pertinente el concepto por cuanto las jornadas de reflexión y
autoevaluación deben ser planificadas con participación de todos los estamentos de la
institución, porque ello nos permitirá establecer metas, utilizar estrategias y compromisos
con el único fin de mejorar los aprendizajes.
En la dimensión de convivencia escolar: ¿La implementación y desarrollo de
talleres y círculos de trabajo para establecer normas y acuerdos de convivenciapermitirá
mejorar el clima escolar en el aula y la resolución de conflictos? ¿Cómo podemos
mejorar la convivencia y regular el comportamiento de los estudiantes si algunos
docentes presentan ciertas falencias en sus relaciones interpersonales?
Al respecto es necesario revisar algunos referentes conceptuales sobrecírculos de
aprendizaje; según Corominas (1987) es el "Conjunto restringido de personas que se
agrupan con un fin particular. La palabra círculo proviene del latín “circulus” “que es el
diminutivo de “circus”. “Circus” es una palabra latina que vinculada a la preposición
“circum” que significa alrededor” (p. 38).
Por otro lado, el (Minedu, 2013) explica que"los círculos de inter-aprendizaje son
espacios que van a permitir el análisis y la construcción de nuevas propuestas para el
cambio y mejora de la práctica docente y la mejora de los aprendizajes" lo cual “Favorece
la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus
experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión”
Ahora bien (Guzmán, 2012) menciona que existen los grupos interactivos “Los
grupos interactivos han demostrado que mejoran el rendimiento de todos los alumnos,
incluyendo los que presentan necesidades educativas, ponen en práctica valores como la
solidaridad y la tolerancia evitando la segregación de determinadosAlumnos” (p.34). Si
los docentes desarrollan buenas prácticas, por consiguiente, mejorará el aprendizaje de
nuestros estudiantes, por lo que resulta necesario utilizar estos espacios entre los
docentes a través de los círculos de inter-aprendizaje para realizar los talleres las
experiencias educativas y la normatividad vigente que van a permitir plantear nuevas
estrategias y protocolos para lograr una mejor práctica pedagógica.
Por consiguiente, el (Minedu, 2014) señala que:
23
“La labor del líder pedagógico responde a los dominios y competencias
enmarcadas en el Marco de Buen Desempeño Directivo. Respecto al buen clima y los
momentos de reflexión, corresponde promover espacios y mecanismos de participación y
organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de
acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje” (p.23).
Es decir, las reuniones colegiadas se proponen como "una de las estrategias de
gestión escolar para mejorar el proceso educativo. En las reuniones colegiadas es
necesario promover el dialogo reflexivo y la concertación compartiendo experiencias y
problemáticas en función a los e intereses y necesidades comunes. Estos espacios
permiten a los apostolados de la educación conocer otras experiencias, modificar algunas
y/o eliminar otras con el único fin de superar la problemática encontrada."
López, "(2009) También se afirma que los círculos de aprendizaje son estrategias
muy importantes para la toma de decisiones respecto a nuestra labor educativa." “Los
Círculos de Aprendizaje sonespacios valiosos para que un grupo diverso de colegas
aprenda unos de otros sobre asuntos que identificaron como relevantes para ellos y su
trabajo. Es una oportunidad para el aprendizaje del personal y también para las
decisiones colectivas y la planificación o acción”. (p.18)
Sucintamente hay que hacer notar que la formación de equipos y la puesta en
práctica los círculos de inter-aprendizaje, busca la solución de la problemática
identificada, orientados al cambio y mejora de la práctica docente teniendo como principio
sólido, la ética profesional y la práctica de los enfoques transversales con el fin de
alcanzar las metas propuestas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Existen diversas investigaciones y trabajos relacionados al problema priorizado y que
reflejan logros en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes en las competencias
comunicativas, en especial sobre la comprensión de textos escritos. Estos trabajos han
permitido que los estudiantes mejoren su nivel en comprensión lectora a través de la
aplicación de diversas estrategias.
Una de la experiencia que sobre comprensión lectora lleva por título:"La
comprensión Lectora en Alumnos de Tercer Grado de la Escuela Primaria. Cuyo autor"
de este trabajo de investigación es el Lic. Adolfo López Mateos-Edición Única. El objetivo
de esta investigación fue “mejorar las capacidades de producción de textos escritos en
segunda lengua en los estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de la I.E.
Santa Isabel de Antaccocha – Huancavelica”. En la investigación se obtuvieron los
siguientes logros: los estudiantes se interesaron "un poco más por leer; se priorizó las
24
actividades extracurriculares más significativas en función de las necesidades de los
estudiantes para obtener un mejor desarrollo del proyecto; se fortalecieron las estrategias
de enseñanza de lectura y las habilidades lectoras con las" que se contaban con los
estudiantes del tercer grado para que el conocimiento, la comprensión y la forma
adecuada de cómo llevarla a cabo sea una prioridad porque “leer es un procedimiento, y
al dominio de los procedimientos se accede a través de su ejercitación comprensiva”
(SEP, 2000, p. 105).
Los resultados obtenidos en esta experiencia han permitido que pueda ser
compartida entre los docentes, actualmente está demostrado que es muy importante
realizar los "círculos de lectura en los que se están involucrando a padres de familia con
el propósito de promover la lectura no solo en la institución sino también fuera de ella. La
aplicación de las estrategias"en comprensión lectora ha resultado muy útil en el desarrollo
del proceso de aprendizaje obteniendo de mejores resultados, estas estrategias de
enseñanza de lectura han permitido que los estudiantes desarrollen la lectura y
comprensión de texto de las diferentes áreas curriculares y así, facilitar el aprendizaje; así
mismo esta investigación le permitió al autor, adquirir nuevas experiencias y desarrollo de
habilidades para las próximas investigaciones.
En la dimensión de implementación de comunidades profesionales, la
experiencia encontrada se denomina Comunidades Profesionales de
aprendizaje,condiciones para su instalación en la Escuela de Santa Clara, del autor
Adrián Delano Briceño realizado en el mes de setiembre del año 2015 en la ciudad de
Chile, propone el objetivo de Identificar los elementos consecutivos de un modelo de
comunidad profesional de aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la
calidad de la enseñanza de los docentes del Colegio santa Clara. Logro ó conclusiones la
implementación de una nueva forma de desarrollar la labor docente abre la posibilidad
real de hacer de la comunidad de profesores un espacio de trabajo colaborativo que
permita soñar con una cultura diferente a compartir responsabilidades y compromisos de
trabajar y brindar cada día a los estudiantes una educación de calidad.
El sustento de esta experiencia exitosa reposa en que la creación de las
comunidades profesionales genera una nueva cultura de aprendizaje docente, que debe
aterrizar en establecer una nueva forma de relación en el profesorado y su tarea diaria, lo
cual está relacionado con las acciones del plan de acción.
Con respecto al Fortalecimiento de las competencias Directivas en los procesos
delmonitoreo asesoramiento y evaluación (MAE.) para fortalecer la práctica pedagógica
docente. La experiencia exitosa denominada. El efecto del Acompañamiento Pedagógico
sobre los rendimientos de los estudiantes de Instituciones públicas rurales del Perú, se
25
realizó en diferentes regiones, siendo el foco de aplicación las escuelas del ámbito rural,
multigrado llegando a participar un total de siete mil instituciones públicas. Fue
desarrollado por los profesores Rodríguez, Leyva y Hopkins. El principal objetivo de este
estudio es evaluar el efecto sobre el rendimiento escolar del programa de capacitación
laboral durante el servicio denominado. Acompañamiento Pedagógico (AP). Programa,
que fue creado en el año 2008, y fue uno de los pilares del Programa de Educación,
Logros de Aprendizaje (PELA).
Que representa uno de los esfuerzos más innovadores diseñado y desplegado
desde el Minedu, para mejorar la calidad de la educación básica regular del Perú y, en
particular, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones públicas
de todo el territorio nacional. La experiencia se desarrolló a través de 3 actividades: la
primera consistía en visitas del acompañante al docente en el aula, en la segunda visita
el desarrollo de micro talleres organizados por los acompañantes con un grupo pequeño
de profesores acompañados, y la tercera visita la realización de talleres de actualización
con grupos más grandes de docentes en espacios organizados por las instancias
intermedias (Ugel) o (DRE). Se concluye que la estrategia que emplea el programa de
acompañamiento pedagógico (PELA) que viene siendo implementado por el ministerio de
educación ha sido concebida como un acompañamiento crítico colaborativo, lo que quiere
decir que busca promover la actualización reflexión continua del docente respecto de su
práctica pedagógica, mejorando eficientemente su labor.
En relación con la"Implementación de comunidades de aprendizaje para promover
el control emocional de los estudiantes. En la" investigación denominada Clima en el aula
y el logro de aprendizaje en el área de comunicación en alumnos de Educación
Secundaria, realizado por Liliana Mónica Sarria Hernández en el año 2016 en la ciudad
de Lima-Perú. Establece como objetivo general; determinar el grado de relación existente
entre el clima en el aula en la dimensión interpersonal y el logro de aprendizajes en el
área de Comunicación en los educandos de tercero, cuarto y quinto de educación
secundaria de la institución Nuestra Señora del Carmen, en el año 2015 del distrito de
San Miguel.
Los resultados que arrojaron esta investigación confirman que hay una estrecha
relación entre el logro académico en el área de Comunicación y el clima del aula,
evidenciado por los estudiantes.Hernández, Fernández y Baptista, (2007) menciona que,
aunque esta relación no es positiva, es posible deducir que hay un clima estudiantil en el
aula estructurado y percibido como satisfactorio. Dicho de otra manera, existen buenas
prácticas pedagógicas que contribuyen a establecer buenas relaciones personales en el
aula lo que genera un ambiente saludable para el mejor rendimiento académico de los
26
educandos. A su vez se demuestra que existe una relación baja en la dimensión de
contexto imaginativo del ambiente personal del aula y el nivel de logro del aprendizaje
de los estudiantes.
Esto corrobora que los maestros realizan pocas acciones creativas que
contribuyen a estimular el aprendizaje de sus alumnos y, que muy poco le ayuda para
que formar su autonomía. Se ha constatado que existe una relación positiva entre la
dimensión interpersonal del ambiente en el aula y el nivel de logro del aprendizaje de los
estudiantes. Esto nos hace percibir que sí hay muestras de cercanía y afecto de los
docentes con sus estudiantes para resolver sus dificultades; así como la muestra de
interés para desarrollar las actividades. Esto implica que los docentes participan
activamente para promover el respeto y cumplimiento de las normas de la institución
educativa. Por último, se ha verificado que, si existe una relación positiva entre llos
modos de convivencia institucional, (clima del aula) y el nivel de logro del aprendizaje de
los educandos.
Esta investigación demuestra que, el buen aprendizaje de los estudiantes
depende de los maestros que en su práctica pedagógica tengan buenas iniciativas y
respeten las normas para que se evidencie un clima armónico y que los estudiantes
perciban que el docente planifica previamente y no improvisa sus actividades
académicas; y que en todo momento demuestra que sí está comprometido con su rol de
docente.
Por otro lado, experiencia relevante es la del autor AvilanAlmari cuyo título de
investigación es la "comprensión lectora en los alumnos del tercer grado de educación
básica, cuyo objetivo fue mejorar la comprensión de textos escritos evidenciando por la
disminución de los errores al hablar y escribir en los alumnos del tercer grado de
educación básica mediante un programa de intervención centrado en la corrección de
palabras y frases. Los logros de esta investigación han sido muy satisfactorios. El empleo
de los consensos semánticos en los grupos experimentales logró disminuir los índices de
nieblas semánticos. Se utilizaron los abanicos de palabras que se generaron a partir de
los consensos semánticos contribuyeron a enriquecer el capital lingüístico de los
estudiantes y en ese sentido se recomendó utilizar la estrategia de enseñanza y
aprendizaje desarrollada en la investigación con los alumnos. También, se estableció
entre docentes y estudiantes una relación afectiva que le permitió entrar al mundo
sociocultural de los estudiantes."
27
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
El presente plan de acción propone la “Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar de los niveles de logro en
comprensión lectora de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la I.E. “San Pedro”, Chimbote 2018.”
"Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas."
Problema: “Nivel insatisfactorio de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del nivel de educación secundaria de la I.E. Publica Emblemática “SAN PEDRO” de Chimbote, Ugel Santa –Chimbote 2018.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
"Incrementar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora aplicando estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel de Educación Secundaria. de la I.E. Emblemática" “SAN PEDRO”
"Fortalecer las capacidades pedagógicas en estrategias didácticas de enseñanza en compresión lectora, según el enfoque comunicativo textual con la finalidad de mejorar los resultados de la ECE"
Gestión curricular
A. Implementación de comunidades Profesionales de aprendizaje
A.1. 02 Capacitación sobre estrategias en comprensión lectora
A.2. 02 Círculos de inter aprendizaje
A.3. 03 Sesiones compartidas
85 % de docentes aplican estrategias didácticas de comprensión lectora, a través de círculos de inter-aprendizaje y sesiones compartidas.
"Mejorar las competencias de gestión directiva en los procesos de monitoreo acompañamiento y evaluación con la finalidad de fortalecer la práctica Pedagógica docente."
Monitoreo acompañamiento y
evaluación (MAE)
B. Fortalecimiento de las competencias Directivas en los procesos del MAE.
B.1. 02Talleres de inter-aprendizaje entre directivos
B.2. 01Talleres de reflexión- autoevaluación
B3.02 Observación en pares de la práctica de monitoreo
95 % de docentes fortalecidos en la práctica pedagógica con las buenas prácticas del directivo en los procesos de MAE.
"Fortalecer las competencias profesionales en la aplicación de estrategias de regulación y autorregulación, con la finalidad de promover el control de emociones en los estudiantes"
Clima escolar
C.Implementación de comunidades de aprendizaje
C.1. 02 Taller de habilidades interpersonales.
C.3 02Taller para estableceracuerdos y normas de convivencia
C.3 02Talleres de habilidades interpersonales y regulación del
90% de docentes promueven el control de emociones de los estudiantes, los acuerdos de convivencia y regulación del comportamiento
28
comportamiento.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsb.
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales F M A M J J A S O N D
"Fortalecer las capacidades pedagógicas en estrategias didácticas de enseñanza en compresión lectora, según el enfoque comunicativo textual con la finalidad de mejorar los resultados de la ECE."
A.1. 02 Capacitación
sobre estrategias en comprensión lectora
02 capacitaciones Equipo
Directivo
docentes
Capacitador
Equipos informáticos-
Materiales de escritorio
Materiales pedagógicos
x x
A.2. 02 Círculos de inter aprendizaje 02 círculos x x
A.3. 03 Sesiones compartidas 03 sesiones x x x
"Mejorar las competencias de gestión directiva en los procesos de monitoreo acompañamiento y evaluación con la finalidad de fortalecer la práctica Pedagógica docente"
B.1. 02Talleres de inter-aprendizaje entre directivos.
02 talleres
Equipo Directivo y docentes
Facilitador
Equipos informáticos
Materiales de escritorio
Materiales pedagógicos
x x
B.2 01Talleres de reflexión- autoevaluación
01 talleres x x
B.3 02 Observación en pares de la práctica de monitoreo. 02 talleres x x x
"Fortalecer las competencias profesionales en la aplicación de estrategias de regulación y autorregulación, con la
C.1. 02 Taller de habilidades interpersonales 02 Talleres
Equipo Directivo Facilitador
Equipos informáticos
Materiales de
x x
C.2. 02Taller para establecer normas, acuerdos de convivencia 02 Talleres
x x
29
finalidad de promover el control de emociones en los estudiantes"
C.3. 02Talleres de habilidades interpersonales y regulación del comportamiento
02 Observaciones
escritorio
Paleógrafo
Plumones
x x
Fuente: Elaboración propia.
30
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A.1. 02 Capacitación
sobre estrategias en comprensión lectora
Capacitador por hora. (S/. 100.00 x hora)
Recursos propios.
S/.500.00
Papeles sábana, plumones, cartulina, cinta
S/.30.00
Material de escritorio S/.30.00
Refrigerio S/.140.00
Subtotal
S/.700.00
A.2. 02 Círculos de inter aprendizaje
Papeles sábana, plumones, cartulina, cinta
Recursos propios
S/.100.00
Refrigerio S/.300.00
Subtotal
S/.400.00
A.3. 03 Sesiones compartidas
Cuaderno.
Recursos propios
S/.8.00
Material impreso S/30.00
Material de escritorio S/20.00
Subtotal S/58.00
B.1. 02 Taller de habilidades interpersonales
Facilitador
Recursos propios
S/.100.00
Material impreso S/50.00
Subtotal
S/.150.00
B.3 01Taller para establecer normas, acuerdos de convivencia
Libro de actas
Recursos propios
S/.10.00
Material impreso S/.50.00
Otros materiales S/30.00
Subtotal
S/.90.00
B.3 02Talleres de habilidades interpersonales y regulación del comportamiento
Papelotes
Recursos propios
S/.20.00
Material impreso S/150.00
Subtotal
S/.170.00
C.1. 02Talleres de inter-aprendizaje entre directivos
Acompañante
Recursos propios
S/.200.00
Cartulinas de colores y plumones
S/.50.00
31
Subtotal
S/250.00
C.2. 02Talleres de reflexión- autoevaluaciónentre directivos.
Acompañante
Recursos propios
S/200.00
Cartulinas de colores y plumones
S/50.00
Subtotal
S/350.00
C.3. 02 Observación en pares de la práctica de monitoreo
Equipos informáticos
S/.50.00
Materiales de escritorio 60.00
Subtotal S/110.00
TOTAL S/2,278.00
Fuente: Elaboración propia.
32
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan
el nivel de logro) RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A.1. 02 Capacitación sobre estrategias en comprensión lectora
A.2. 02 Círculos de inter aprendizaje
A.3. 03 Sesiones compartidas
Plan de capacitación
Material impreso
Presupuesto
Lista de asistencia.
Registro de asistencia
Actas
Equipo Directivo Bimestre
B.1.02 02Talleres de inter-aprendizaje entre directivos.
B.2,01 Talleres de reflexión- autoevaluación
B.3.02 Observación en pares de la práctica de monitoreo
Libro de actas
Registro de asistencia
Hoja de ruta
Materiales impresos.
Normas de convivencia
Equipo Directivo Bimestres
C.1.02 Taller de habilidades interpersonales
C.2.01 02Taller para establecer normas, acuerdos de convivencia
C.3. 02 Talleres de habilidades interpersonales y regulación del comportamiento
Libro de actas
Registro de asistencia
Hoja de ruta
Materiales impresos.
Normas de convivencia
Equipo Directivo Bimestres
Fuente: Elaboración propia.
33
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero
sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a
lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
34
Conclusiones
El presente trabajo titulado implementación de comunidades profesionales de aprendizaje
mejorará de los niveles de logro en comprensión lectora de los estudiantes del nivel
Secundario de la institución educativa San Pedro, Chimbote. Se implementa, a fin de
resolver el problema de bajos resultados de aprendizaje en el área de comunicación, con
la finalidad de elevar dichos niveles, aplicando estrategias innovadoras.
En la dimensión de gestión curricular el objeto es,"fortalecer las capacidades
pedagógicas en estrategias didácticas de" los docentes (CPA) según el enfoque
comunicativo textual con la finalidad de mejorar los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Así como en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE) mejorar las competencias de gestión directiva, a fin de fortalecer la práctica
Pedagógica de los maestros a partir de la identificación de sus fortalezas y debilidades,
implementando estrategias innovadoras pertinentes. De igual modo en la dimensión de
convivencia escolar hay que "fortalecer las competencias profesionales en la aplicación
de estrategias de regulación y autorregulación para promover el control emocional de los
estudiantes" a fin de evidenciar una convivencia armoniosa dentro de las aulas,
empleando como estrategias la implementación de la comunidad profesional de
aprendizaje.
Finalmente el directivo debe ejercer su liderazgo pedagógico convirtiendo a la
institución en un lugar acogedor, atendiendo en primera instancia las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, con docentes capaces y competentes y desarrollensu
trabajo en un ambiente sin violencia, para obtener resultados satisfactorios.
35
Referencia
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37
ANEXOS
38
Anexo 1: Árbol de problema
GESTION CURRICULAR
Docentes con dificultades en la aplicación
de estrategias didácticas en compresión
lectora según el enfoque comunicativo
textual
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
Directivos con dificultades en procesos de
monitoreo acompañamiento y evaluación de la
práctica Pedagógica
CONVIVENCIA ESCOLARDocentes
con dificultades en el manejo de
estrategias de regulación de
comportamiento de los estudiantes
Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias por
ende estudiantes desmotivados por la lectura
Estudiantes muestran indisciplina que altera el
buen clima en el aula, que dificulta el logro del
aprendizaje y la enseñanza.
Estudiantes con dificultades en
comprensión lectora, bajo rendimiento
académico en el área de comunicación,
según ECE y actas del 2017.
“NIVEL INSATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE. PUBLICA EMBLEMÁTICA “SAN PEDRO”
Fuente: Elaboración propia.
39
Anexo 2: Árbol de objetivos
GESTION CURRICULAR
Fortalecer las capacidades pedagógicas en
estrategias didácticas de enseñanza en
comprensión lectora, según el enfoque
comunicativo textual con la finalidad de
mejorar los resultados de la ECE.
.
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
Mejorar las competencias de gestión directiva en
los procesos de monitoreo acompañamiento y
evaluación con la finalidad de fortalecer la práctica
Pedagógica docente
CONVIVENCIA ESCOLAR
Fortalecer las competencias profesionales en la
aplicación de estrategias de regulación y
autorregulación con la finalidad de promover
el control emocional de los estudiantes
Docentes aplican estrategias didácticas,
mejorando su práctica pedagógica
Estudiantes demuestran control de sus
emociones, respetando las normas de
convivencia
Estudiantes mejoran el nivel de comprensión lectora
Incrementar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora aplicando estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel de Educación Secundaria. de la I.E. Emblemática “SAN PEDRO”
Fuente: Elaboración propia.
40
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 4: Matriz lógica
Problema: “nivel insatisfactorio de aprendizaje en comprensión lectora en los
estudiantes del nivel de educación secundaria de la I.E. Publica Emblemática “San
Propuestas de solución: Incrementar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora aplicando estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes de
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
41
Pedro” los estudiantes de educación secundaria de la I.E. Pública Emblemática “SAN PEDRO”
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia C1: GESTION CURRICULAR Docentes con dificultades en aplicación de estrategias didácticas en compresión lectora según el enfoque comunicativo textual.
E1 Estudiantes con dificultades en comprensión lectora, bajo rendimiento académico en el área de comunicación, según ECE y actas del 2017
OE 1 Fortalecer las capacidades pedagógicas en estrategias didácticas de enseñanza en compresión lectora, según el enfoque comunicativo textual con la finalidad de mejorar los resultados de la ECE.
E1 Implementación de comunidades de aprendizaje Desarrollando de Taller de sensibilización, círculos de inter-
aprendizaje y sesiones compartidas.
C2: MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Directivos con dificultades en procesos de acompañamiento y evaluación de la práctica Pedagógica
E2 Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias por ende estudiantes desmotivados por la lectura
OE 2 Mejorar las competencias de gestión directiva en los procesos de monitoreo acompañamiento y evaluación con la finalidad de fortalecer la práctica Pedagógica docente.
E2 Fortalecimiento de las competencias
Directivas en los procesos del MAE. Realizando taller de sensibilización, de inter-aprendizaje, de reflexión- autoevaluaciónentre directivos,
observación de la práctica de monitoreo.
C3: CONVIVENCIA ESCOLAR Docentes con dificultades en el manejo de
estrategias de regulación de comportamiento
de los estudiantes.
E3 Estudiantes muestran indisciplina que altera el buen clima en el aula, que dificulta el logro del aprendizaje y la enseñanza
OE 3 .Fortalecer las competencias profesionales en la aplicación de estrategias de regulación y autorregulación, con la finalidad de promover el control de emociones en los estudiantes.
E3 Taller de sensibilización, para
establecer acuerdo y normas, de convivencia y Talleres de habilidades interpersonales para la regulación del comportamiento.
Meta: El 70% de los estudiantes tiene Estudiantes mejoran el nivel de comprensión lectora
El 80% de los docentes aplican estrategias didácticas, mejorando su práctica pedagógica
El 90% de estudiantes demuestran el control de sus emociones, respetando las normas de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
42
Anexo 5. Evidencias fotográficas
Directivos de la I.E San Pedro elaborando el trabajo académico del Plan de acción
Docente del área de comunicación de la I.E. “San Pedro” Sistematizando información diagnóstica.
Fuente: Elaboración propia.
43
Anexo 6: Evidencias ECE 2015 y 2016
Fuente: Elaboración propia.
RESULTADOS DE LA EVALUACION CENSAL DE ESTUDIANTES DEL 2º AÑO DE SECUNDARIA
AÑO 2015
NIVELES DE
LOGROLECTURA
Satisfactorio 15.6%
En Proceso 35.4%
En Inicio 41.7%
Previo al Inicio 7.3%
TOTAL 100%
AÑO 2016
NIVELES DE
LOGROLECTURA
Satisfactorio 17%
En Proceso 31%
En Inicio 42%
Previo al Inicio 10%
TOTAL 100%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
Satisfactorio En Proceso En Inicio Previo al Inicio
15.6%
35.4%
41.7%
7.3%
AÑO 2015
LECTURA
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Satisfactorio En Proceso En Inicio Previo al Inicio
17%
31%
42%
10%
AÑO 2016
LECTURA
44
COMPARACIÓN DE RESULTADOS AÑO 2015 Y 2016
LECTURA
NIVELES DE LOGRO AÑO 2015 AÑO 2016
Satisfactorio 15.6% 17%
En Proceso 35.4% 31%
En Inicio 41.7% 42%
Previo al Inicio 7.3% 10%
TOTAL 100% 100%
Fuente: Elaboración propia.
15,6%
35,4%
41,7%
7,3%
17%
31%
42%
10%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
Satisfactorio En Proceso En Inicio Previo al Inicio
LECTURA
AÑO 2015 AÑO 2016
45
Anexo 7: Resultados del MAE- 2018
CONSOLIDADO DEL DIAGNÓSTICO DE LA PRIMERA VISITA DE MONITOREO - NIVEL SECUNDARIA A LOS DOCENTES
DEL AREA DE COMUNICACIÓN.
N° APELLIDOS Y NOMBRES D.1 D. 2 D. 3 D. 4 D. 5 PUNTAJE
FINAL CALIFICACIÓN
1
VILLON CADILLO Jhersy
4 3 4 4 4 19 Destacado
2
CORAL POMA Flor Cipriana
4 3 3 4 3 17 Satisfactorio
3
BARBARAN BENITES Nancy
4 3 3 4 3 17 Satisfactorio
4
SALINAS CASTILLO Abraham
4 3 3 3 3 18 Destacado
5
CHACON CANO Guillermo 4 3 4 4 3 18 Destacado
Fuente: Elaboración propia.
46
CONSOLIDADO DE PROCESO DE LA SEGUNDA VISITA DE MONITOREO – NIVEL SECUNDARIA DOCENTES DEL AREA DE COMUNICACION
N° APELLIDOS Y NOMBRES D.1 D. 2 D. 3 D. 4 D.5 PUNTAJE FINAL
CALIFICACIÓN
1
VILLON CADILLO Jhersy Octaviano 4 3 4 3 4 19 Destacado
2
CORAL POMA Flor Cipriana 4 3 3 4 3 17 Satisfactorio
3
BARBARAN BENITES Nancy 4 3 3 4 4 18 Destacado
4
SALINAS CASTILLO Abraham 4 3 4 3 3 17 Satisfactorio
5
CHACON CANO Guillermo 4 3 4 4 3 18 Destacado
Fuente: Elaboración propia.
47
Consolidado
Fuente: Elaboración propia.
Escala de procesamiento
Fuente: Elaboración propia.
0-8 9 - 13 14-17 18 - 20
INSATISFACTORIO PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
MINIMA MÁXIMA CALIFICACIÓN
00 08 INSATISFACTORIO
09 13 PROCESO
14 17 SATISFACTORIO
18 20 DESTACADO
48
Planificación de Visitas al Aula – 2018
Marzo
Marzo PLANIFICACIÓN DE VISITAS A DOCENTES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Meta
Parcial META
Nivel
Educativo INICIO PROCESO SALIDA
Secundaria Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre
X X X 70 100%
Fuente: Elaboración propia.