comunidad profesional de aprendizaje para elevar el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA ELEVAR EL NIVEL DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DE LA I.E. N°
88013
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LILIA TOMASA MEJÍA DUCLÓS
Asesora:
Nathalí Pantigoso Leython
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 3
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de Implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 27
Referencias 28
ANEXOS 31
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Resumen
El Plan de Acción tiene como objetivo general, elevar el nivel de logro de los aprendizajes
en el área de Educación para el Trabajo en los estudiantes de educación secundaria de
la I.E. N° 88013 - La Victoria de la UGEL Santa, contando con una población escolar de
277 estudiantes, actualmente laboran, 28 docentes en el nivel secundaria de los cuales
ocho docentes pertenecen al área de Educación para el trabajo, de las especialidades de
confección textil, mecánica de producción, cuero y calzado y ebanistería, el recojo de
información se hizo mediante el instrumento guía de entrevista aplicando a una muestra
de cinco docentes, para obtener las subcategoría y categorías, en la dimensión de gestión
curricular, se consideró como estrategia las comunidades profesionales de aprendizaje,
en la siguiente dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación a la práctica
docente, se realizará mediante la visita entre pares y en la última dimensión de convivencia
y clima escolar, se aplicará la estrategia comunidades profesionales de aprendizaje.
Introducción
El Plan de Acción, se ha desarrollado en la segunda especialidad en gestión curricular con
liderazgo pedagógico, siendo un instrumento de gestión escolar que me permitirá
implementar en mi institución educativa y resolver la problemática orientada al logro de
aprendizajes de los estudiantes.
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Educación para el Trabajo
en los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa N° 88013 - La
Victoria de la UGEL Santa, considerando las comunidades profesionales de aprendizaje
con la tesis: Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas sustentada por
Krichesky, G.Madrid-2013 abordando las siguientes conclusiones: Equidad de condiciones
¿los mismos procesos?, poco material bibliográfico, utilizar lo aprendido: Los aportes de
las comunidades profesionales de aprendizaje al docente y al progreso de las instituciones,
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facilitándoles de nuevas reflexiones y los datos obtenidos , también la investigación:
Interacción entre iguales en entornos de integración escolar.
Un ensayo de desarrollo profesional con profesores de educación infantil y de EGB,
elaborada por García, J. Madrid-1993, llegando a las conclusiones: El ambiente de la
escuela como de los salones en donde se están desarrollando las clases, cuentan con los
medios elementales para que se construyan interrelaciones afectivas entre los escolares,
en un ambiente protegido, donde haya comunicación, cooperación , para que los
estudiantes con necesidades educativas especiales tengan momentos para relacionarse
con sus semejantes.
Analizando el problema por dimensiones, se ecuentra en la dimensión de gestión
escolar, tiene como causa la dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos, con
su efecto el docente brinda el conocimiento sin permitir que el estudiante genere su
aprendizaje, para fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo del
área de Educación para el Trabajo a través de la estrategía comunidades profesionales de
aprendizaje para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje, según Alvarado y Barba
(2016), para reformar las instituciones educativas, los alumnos deben ir en simultáneo con
los maestros, siendo el estudiante el protagonista de su propio aprendizaje y el maestro
es quien conduce el proceso de aprendizaje.
En la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación, su causa: Limitado
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, sesiones de clase rutinarias, sin
ser contextualizadas, a través de la visita entre pares para optimizar la práctica
pedagógica,de acuerdo con Gutiérrez (2018), sostiene que se lleva a cabo de maestro a
maestro, para mirar su práctica en el salón de clase conociendo sus fortalezas y
debilidades de su trabajo pedagógico en un ambiente real y una interrelación de
familiaridad.
Por lo tanto, en la dimensión de convivencia y clima escolar, sus causas: Dificultad
en el manejo de conflictos en el aula, estudiantes desmotivados para el estudio, gestionar
el manejo de conflictos en el aula a través de comunidad profesional de aprendizaje para
una adecuada convivencia, por lo tanto, Rodríguez (2011), resalta el sostenimiento de
conferencias seguras y concretas para ser transmitidos como una práctica para promover
el progreso de metas de enseñanza. Siendo el soporte del estudio las comunidades
profesionales aprendizaje, son las que perfeccionan el conocimiento con la ayuda,
participación dinámica de los maestros, a través de compromisos reflexivos y exhaustivos
sobre su propia experiencia.
El plan de acción está organizado de la siguiente manera:
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Identificación del problema: Contextualización del problema, ubicación y aspectos
relevantes de la institución educativa en la que labora, caracterización del grupo
destinatario, descripción y formulación del problema.
Análisis y resultados del diagnóstico: Descripción de la problemática identificada
con el liderazgo pedagógico, resultados del diagnóstico.
Alternativas de solución del problema identificado.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: Referentes conceptuales
frente a las alternativas priorizadas, aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 88013 Eleazar Guzmán Barrón brinda el servicio educativo
desde el año1966, históricamente es un colegio que siempre atendió a estudiantes a
formarse en las especialidades técnicas. Se encuentra ubicado en el asentamiento
humano, La Victoria, frente a la parroquia Virgen del Perpetuo Socorro, delimita por la parte
derecha con el mercado Túpac Amaru, por el norte con Magdalena Nueva, al sur con
Antenor Orrego, al este con Dos de Mayo y al oeste corresponde Alto Perú, distrito de
Chimbote, provincia del Santa, departamento de Ancash.
De manera, que todo territorio tiene características físicas y asignación de múltiples
recursos, en un sistema donde los diversos representantes desarrollan sus actividades
comercializan y protegen sus intereses, llevando adelante acciones de colaboración y
diálogo, representan su esfuerzo por incorporar en la planificación y gestión de diversos
elementos de la región (Minedu, 2013).
Es trascendental tener presente las demandas de sus actores y las políticas básicas
que permitan el desarrollo productivo, tecnológico, accesos a mercados en los marcos
legales e institucionales, considerando un proceso abierto que admita cambios y
modificaciones que los fortalecen y accedan a una mayor adecuación de la realidad
cambiante (Sánchez, 2017).
La institución educativa fue construida en su primera etapa desde julio de 1994 a
marzo de 1995, reconociendo la tramitación por parte de la asociación de padres de familia
(APAFA) y la comunidad educativa, fue inaugurada en el mismo mes, por la primera
autoridad que representaba a nuestra patria, ofrece el servicio en la modalidad de
educación básica regular en los niveles de primaria y secundaria.
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Tiene una extensión de 11,367 metros cuadrados, los ambientes construidos son
de material noble distribuidos en, 20 aulas, cuatro ambientes para talleres, un laboratorio
y una aula virtual del área ciencia tecnología y ambiente, dos aulas de innovaciones
pedagógicas, una aula de robótica, , una biblioteca, dos patios, jardines ecológicos, un
ambiente para Qaliwarma, dos ambientes servicios higiénicos, un ambiente para kiosco
escolar, un ambiente para educación física, un ambiente para fotocopiadora, dos
ambientes para la administración (dirección, subdirecciones, secretaría) un ambiente
subdirección de áreas técnicas. Se cuenta con cuatro directivos, 20 docentes del nivel
primaria, 28 docentes del nivel secundaria, dos auxiliares de educación, ocho personales
administrativos,365 estudiantes de nivel primaria y 277 estudiantes del nivel secundaria.
El directivo al ser reasignada a la institución educativa se ha ejecutado proyectos
de emprendimiento, proyectos productivo se innovadores elaborados en los talleres de
confección textil, cuero y calzado, mecánica de producción, ebanistería, del mismo modo
participan en el concurso nacional Crea y Emprende que comprendía etapa institucional y
la II etapa a nivel de UGEL Santa, también se desarrolla proyectos productivos sencillos
con los alumnos del ultimo grado de primaria en el mes de noviembre, siendo el objetivo
desarrollar sus habilidades y destrezas para continuar sus estudios de secundaria en la
misma institución educativa.
Las metas propuestas para este año 2018 en el nivel satisfactorio 9,4%, en proceso
58,3 % en inicio 29,5% previo al inicio 2,8%, los docentes por tener recargados trabajos
no participan en el concurso bono escuela, para alcanzar los objetivos institucionales,
celebramos alianzas con instituciones como: La Policía Nacional de Perú, para brindar
charlas a los estudiantes sobre diferentes temáticas que aquejan a nuestros estudiantes,
puesto de salud del asentamiento humano Magdalena Nueva, para desarrollar actividades
preventivas, cuidado completo a los y las estudiantes, instituciones privadas como la
Universidad Católica los Ángeles de Chimbote, Universidad César Vallejo con charlas
vocacionales, apoyo de psicólogos, Municipalidad Provincial del Santa para mejorar la
infraestructura (toldo), alianza con instituciones no gubernamentales ONG, Asociación
Civil de Apoyo Familiar (ACAF), atención psicológica.
Los estudiantes de esta zona provienen de hogares disfuncionales, tienen origen
provinciano, practicando sus costumbres sociales, religiosas y culturales, la mayoría de las
familias se dedican al comercio, migran a los asentamientos humanos del distrito de Nuevo
Chimbote, a la ciudad de Lima, Trujillo, a países de Chile y Argentina en busca de mejoras
económicas, se encuentra en el nivel socioeconómico D, realizando trabajos
independientes, pequeños comerciantes, con puestos en los mercados, empleados, no
profesionales de rango intermedio en empresas, choferes, tienen ingresos diarios o
semanales.
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El directivo tiene la responsabilidad de asumir la gestión educativa, para conducir
la demanda de aprendizajes de los estudiantes con relevancia, eficiencia, pertinencia,
equidad y calidad. La dirección educativa demanda ejercicios que nos admitan organizar
los escenarios adecuados para garantizar los aprendizajes, teniendo como soporte los
cinco compromisos de gestión escolar. La implementación del currículo para garantizar los
aprendizajes esperados, con una planificación efectiva orientada al desarrollo de
competencias considerando la diversidad existente en las aulas y el empleo de
metodologías activas.
Mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación, de acuerdo a la normatividad
vigente, se ha programado tres veces durante el año escolar, aplicando el primer monitoreo
en los meses de mayo y junio, el segundo se realizó en agosto y septiembre, el tercer
monitoreo, correspondiente a los meses de octubre y noviembre permiten enaltecer la
experiencia del docente, aportar con la unificación de criterios y fortalecimiento de su labor
en el aula. Por intermedio de este proceso se origina el intercambio de experiencias, el
cambio de estilos y el trabajo colaborativo.
Es relevante que los actores educativos, en la tarea académica diaria, desplieguen
las virtudes y cualidades reales que se anhelan obtener en los educandos dentro del
contexto colectivo, confidencial, con apertura de mando, transformador, en donde se
cumpla las reglas de convivencia, que contribuya decididamente a la institución ofreciendo
una instrucción de excelencia a sus estudiantes. Planificar, organizar y ejecutar un proyecto
de comunidades de aprendizaje, para cambiar el método pedagógico que dé respuesta a
las competencias y urgencia de la colectividad presente. El liderazgo ejercido por el equipo
directivo está orientado al incesante adelanto de perfeccionar la enseñanza que se imparte
en la institución educativa, por consiguiente, la dirección solicita de trabajo trascendental
para la ejecución del propósito.
La mayoría de los docentes, tienen experiencia, con buena disposición al cambio y
las innovaciones, participan en cursos de capacitación presencial o virtual, pero también
existen algunos docentes que no les agrada participar de las capacitaciones, estando en
desventaja con los otros docentes,teniendodificultades en la programación de las sesiones
de aprendizaje con estrategias metodológicas activas para la enseñanza, en estos tiempos
el docente debe poseer conocimientos profundos para impartir al estudiante y lograr
aprendizajes significativos que les sirvan para la vida, proporcionando los medios para la
investigación, para alcanzar los estándares más altos, y por último, aplicar las
evaluaciones como base para adoptar decisiones de mejora.
Son pocos los docentes que utilizan las tecnologías de la información y
comunicación (TICS) para reforzar las habilidades pedagógicas, estableciendo ambientes
de aprendizajes activos, participativos, que permita integrar en el sistema de enseñanza y
aprendizaje. Al ejecutar el monitoreo se ha observado en las rúbricas promueve el
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razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico y evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, se apreció en
las interrelaciones maestro – educando, ellos demuestran poca participación y disposición
al desarrollar sus tareas, brindándoles una retroalimentación elemental, y en algunos casos
descriptiva.
Los estudiantes, en sus evaluaciones del primer bimestre comparando con el
segundo bimestre se observa que en el segundo bimestre han obtenido mejora en sus
calificaciones, respecto a su comportamiento es adecuado, demostrando con su
puntualidad, responsabilidad, honradez, cuidado de los bienes de la institución, pero en
algún momento alteran el control estando pendiente los auxiliares de educación, comité
de tutoría, también han participado en concursos de matemática, Crea y Emprende no han
alcanzado calificar a la fase regional, pero en los concursos de banda rítmica, desfile de
escoltas si han destacado obteniendo los primeros puestos siendo premiados con
gallardetes, diplomas, su participación estudiantil del Municipio Escolar resalta en las
actividades de celebración del calendario cívico, retiros espirituales, etc.
Cada padre de familia apoya dando una cuota simbólica de cuatro soles al añopara
los talleres de las especialidades técnicas, que se utiliza en adquirir algunas herramientas
y el mantenimiento de máquinas y herramientas, cuando se les convoca a reuniones la
asistencia es el 55% , similar cuando se entrega libretas de notas, se encuentran
organizados de acuerdo a ley N°28628 ley que regula la participación de las asociaciones
de padres de familia en las instituciones educativas públicas, el acompañamiento a sus
hijos e hijas es mínimo, incumplen con sus funciones descuidando el aprendizaje de sus
hijos e hijas, dejándolos solos o cargo de familiares que no asumen la responsabilidad.
Descripción y formulación del problema
Las organizaciones internacionales tienen un papel clave en el proceso de las políticas
educativas, como el Banco Mundial, la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura; la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico, el Banco Interamericano de Desarrollo, ejecutan un dominio decisivo en las
estrategias didácticas de las naciones atrasadas, los quehaceres para optimizar la calidad
educativa de integrar el Derecho a la Educación proceden desde los representantes
centrales de la estructura educativa pero se cristalizan en dimensiones concretas que
suceden en las instituciones.
Los datos del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA)
2015, con la participación de 69 países se obtuvo los resultados de Ciencias por media y
promedio siendo el más alto Jordania 538, y el más bajo República Dominicana 332.
Resultados de Matemática por media y promedio, más alto Singapur 367 y más bajo
República Dominicana 328. Resultados de Lectura por media promedio. Resultados de
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Lectura por media promedio más alto Canadá y Hong Kong (China) 527 y más bajo Líbano
y Kosovo 347. En el Perú en el año 2015 se obtuvieron los siguientes resultados, según
Media Promedio en PISA, en Ciencia, Nivel Seis, 0,0%, nivel cinco, 0,1%, nivel cuatro,
2,0%, nivel tres, 11,5%, nivel dos, 27,9, nivel uno, 36,7 en Matemática Nivel Seis, 0,0%,
nivel cinco, 0,4%, nivel cuatro, 2,7%, nivel tres, 9,8%, nivel dos, 21,0, nivel uno,
28,4competencia Lectora Nivel Seis, 0,0%, nivel cinco, 0,3%, nivel cuatro, 3,5%, nivel tres,
15,0%, nivel dos, 27,3, nivel uno, 28,3
La planificación didáctica es el punto de la discusión estatal en el Perú, como
fragmento de una postura para obtener un modo de incremento continuado y avance
incluyente, demostrando el progreso en el país. Entre tanto durante los últimos veinte años,
se conformó un escenario de estrategias y proyectos formativos, para afrontar grandiosos
certámenes, considerando los ejes temáticos: Gestión educativa, mejoramiento de
espacios educativos, formación docente, evaluación de aprendizajes. Los resultados de la
Evaluación Censal Escolar (ECE) 2016, en lectura a nivel nacional se ha obtenido en los
niveles de logro satisfactorio un 14,3%, en proceso 27,5%, en inicio 37,7% y previo al inicio
20,5%. A nivel de Dirección Regional de Educación Ancash se evidencia un nivel
satisfactorio del 10,7%, en proceso un 23,6%, en inicio un 37,9%; previo al inicio un 27,8%.
A nivel UGEL –Santa se identificó un nivel satisfactorio de 16,0%, en proceso 33,9%, en
inicio 38,6% y previo al inicio 11,5 %.
A nivel de institución educativa N° 88013 los resultados son desalentadores, tal
como se registra en las actas consolidadas de evaluación integral del nivel de educación
secundaria de educación básica regular -2017, en el área de Educación para el Trabajo,
se ha obtenido el siguiente resultado, en el primer grado, 57estudiantes en nivel
satisfactorio 2,0%, en proceso 43,8%, en inicio 49,2% y previo al inicio 5,0 %. En segundo
grado, ningún estudiante alcanzó el nivel satisfactorio 0%, en proceso se ubicó un 72,4%
en inicio un 27,6% y previo al inicio un 0%. En tercer grado, de 61 estudiantes, no hubo
ninguno en nivel satisfactorio 0,0%, en proceso 83,6%, en inicio 11,5% y previo al inicio 4,9
%. Encuarto grado, de 44 estudiantes, no se registró ninguno en nivel satisfactorio 0,0%,
en proceso 27,3%, en inicio 66,0% y previo al inicio 6,7 %. Finalmente, en quinto grado de
34 estudiantes, se logró un nivel satisfactorio de 3,0%, en proceso 35,0%, en inicio 59,0%
y previo al inicio 3,0 %.
Según la técnica de la Chakana de Severo Cuba, se identificaron los problemas, en
los cinco campos. En el campo referido, aprendizajes en la institución educativa, como
problema el bajo nivel de logro de aprendizajes del área de Educación para el Trabajo. En
referencia al campo procesos pedagógicos que se realiza en la institución educativa
tenemos el problema, inadecuadas estrategias metodológicas, en el campo respectivo a
convivencia entre los actores de la institución educativa obtenemos el problema, poco
involucramiento de los educadores y progenitores en el aprendizaje de los estudiantes, en
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el campo referente a la gestión participación y liderazgo en la institución educativa
contamos con el problema, escasa gestión para capacitar a los educadores del área de
Educación para el Trabajo. Concerniente al campo interacción alianza escuela y
comunidad, el problema, insuficientes convenios con instituciones públicas y privadas para
la implementación de talleres.
Priorizando el problema: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de
Educación para el Trabajo en los estudiantes de educación secundaria de la institución
educativa. N° 88013 La Victoria de la UGEL Santa, siendo situado en el campo
aprendizajes en la institución educativaos criterios de priorizacióngiran en el marco de las
causas que son manejables en el corto plazo, esforzándonos para lograr las metas
programadas. La viabilidad de acuerdo a estas condiciones es factible de implementar y
en la medida de ser resueltas, siendo urgente el fortalecimiento de los aprendizajes
significativos, su impacto es de gran importancia porque permite mejorar la práctica
pedagógica docente a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, vista entre
pares.
Por intermedio del árbol de problemas se analizó la problemática identificando las
causas, en el aspecto de gestión curricular, uso inadecuado de estrategias metodológicas,
teniendo como efecto, dificultad en aplicar estrategias metodológicas. En el aspecto del
monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE), dificultad en el acompañamiento
pedagógico, obteniendo el efecto, poco interés de los docentes en el monitoreo y
acompañamiento. Respecto a la convivencia y clima escolar se identifica dificultad en la
aplicación de estrategias de gestión de conflictos entre estudiantes, siendo su efecto
desinterés por el estudio.
La causa relacionada a la gestión curricular se ha considerado la dificultad en la
aplicación de los procesos pedagógicos, demostrando como evidencias, unidades
didácticas de aprendizaje, fichas de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente
y las sesiones de aprendizaje.
Como causa relacionada al MAE, se ha tenido en cuenta el limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica, teniendo como evidencia los informes de
monitoreo presentados a la dirección con los resultados de las cinco rúbricas de
observación de aula, acompañado de cuadros estadísticos y fotografías, el cuaderno de
campo, donde se anota los hallazgos que se produce en el desarrollo de la clase.
La causa relacionada a la convivencia y clima escolar, dificultad en el manejo de
conflictos en el aula, visto las evidencias en las, fichas de monitoreo y acompañamiento al
desempeño docente observadas en las rúbricas cuatro y cinco, el cuaderno de campo y el
registro de incidencias donde se anota los casos destacados de la convivencia escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado se relaciona con el Marco de Buen Desempeño del Directivo
(MBDDIR)a través del dominio dos: Orientaciones de los procesos pedagógicos para el
progreso de los aprendizajes, en la competencia cinco, fomenta y dirige una comunidad
de aprendizaje con las y los educadores en el colegio, basada en la cooperación mutua, la
autoevaluación profesional y la formación constante; alineada a reformar el método
académico y certificar resultados de aprendizaje, también la competencia seis, indica la
gestión de los procesos pedagógicos,medianteel acompañamiento sistemático a los
profesores y el razonamiento conjunto con la intención de conseguir el propósito de los
aprendizajes. Existe relación con el dominio uno: Gestión de los medios para la
optimización de los aprendizajes, competencia uno, conduce la planificación corporativa a
partir dela enseñanza de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las diferencias de los
educandos y el contexto, orientándolo hacia el éxito del objetivo de aprendizaje.
El problema trabajado se relaciona al compromiso de gestión: Progreso anual de
los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, ya que tenemos que orientar
a los actores educativos hacia el mejoramiento de la calidad ,reflexionando sobre las
fortalezas y debilidades, estableciendo objetivos y metas, en el sucesivo compromiso
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, dando cumplimiento a lo
programado, que permita verificar las actividades proyectadas por los docentes para
establecer logros y debilidades, el consecutivo compromiso, gestión de la tutoría y la
convivencia escolar, afianzando el respeto, el buen trato, el cumplimiento de los deberes,
y la no violencia. El comité de tutoría ofrece su disposición, orientación y atención,
propiciando un clima escolar favorable para la comunidad educativa.
En cuanto a las dimensiones de Viviane Robinson (2016), afirma ,que el
establecimiento de metas y expectativas, tienen que contar con los resultados de los
alumnos , de esto depende la labor y actuación en el aula, la siguiente dimensión el
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, tiene una elevada
expectativa en las calificaciones de los educandos,debiendo proporcionar apoyo a los
docentes en su ejercicio en el aula y a los estudiantes en el incremento de sus notas.
Teniendo en consideración la dimensiónde incentivar los aprendizajes de los alumnos,
comprometiéndose en el proceso, plantea: Promover y participar en la formación y
perfeccionamiento de los docentes, por esa razón deben responder a obtener mayor
rendimiento los estudiantes, alcanzando el nivel satisfactorio del área de Educación para
el Trabajo y por consiguiente los aprendizajes de todas las áreas curriculares.
Actualmente, en la institución educativa existen condiciones que permiten el
desarrollo del plan de acción, considerando el entorno donde residen y se desenvuelven
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los estudiantes, su realidad socioeconómica y cultural siendo el equipo directivo los
elementos importantes, para motivar constantemente al personal que trabaja, y estudia
brindando palabras de ánimo, reconocimiento en acto público o privado, observando su
trabajo, el tiempo que dedican a sus actividades educativas, en beneficio de los
estudiantes que son la razón del proceso educativo. Estableciendo un clima favorable
donde enfatice la confianza, la tolerancia, el respeto y la empatía, demostrando buenas
relaciones para que los aprendizajes sean oportunos y pertinentes para los estudiantes,
que aprendan a diario nuevos conocimientos y adquieran experiencias.
Resultados del diagnóstico.
Con la finalidad de proceder al recojo de información del diagnóstico, se elaboró una guía
de entrevista para docentes, sobre su práctica pedagógica y convivencia escolar, con cinco
preguntas, solicitando a los docentes para su aplicación, se utilizó la técnica de la entrevista
y el instrumento guía de entrevistas aplicando a cinco docentes del área de Educación para
el Trabajo.
La categoría identificada fue estrategias para la resolución de conflictos en el aula,
siendo sus causas: Uso inadecuado de estrategias metodológicas, dificultad en el
acompañamiento pedagógico, dificultad en la aplicación de estrategias de gestión de
conflictos entre estudiantes, considerando relevante las subcategorías: Docente mediador,
reflexivo, busca el consenso, fomentan el diálogo para la resolución del conflicto, discurso
sobre violencia y paz , participación de los docentes, también de las familias.
En el momento de sistematizar la información, se ha encontrado respuestas
interesantes por parte de los docentes, otras semejantes, con una temática atractiva para
continuar investigando. Para establecer las subcategorías empecé escribiendo las
respuestas de los docentes por cada pregunta, seguidamente analice cada una de las
contestaciones obteniendo una idea que englobe lo que querían decir, proseguí con las
demás preguntas, teniendo por pregunta cinco subcategorías. Las tres categorías las
elaboré por cada cinco subcategorías, haciendo un análisis exhaustivo para determinar un
tema relevante y significativo.
En la dimensión de gestión curricular, tiene como causa la dificultad en la aplicación
de los procesos pedagógicos, considerando la categoría procesos pedagógicos, arribando
a la conclusión: los profesores no aplican correctamente los procesos pedagógicos, por lo
tanto, los alumnos no van alcanzar aprendizajes significativos. La siguiente dimensión
monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene la causa limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica, teniendo en cuenta la categoría monitoreo y
acompañamiento llegando a la conclusión que la mayoría de docentes opinan que el MAE
es importante porque propicia reconocer nuestras habilidades y dificultades para
reflexionar de nuestra labor.
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A continuación, la dimensión de convivencia y clima escolar, aborda la causa
dificultad en el manejo de conflictos en el aula tiene presente la causa dificultad en la
aplicación de estrategias de gestión de conflictos entre estudiantes, llegando a la
conclusión de promover el desarrollo de una cultura de respeto entre estudiantes que
favorezcan las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperación, orientadas a propiciar la
responsabilidad y la reflexión.
Después de aplicar los instrumentos se obtiene las siguientes conclusiones: Los
docentes tienen inconvenientes al emplear los procesos pedagógicos en los momentos
de desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, también atribuir el limitado monitoreo y
acompañamiento que se aplica durante el año escolar, teniendo en cuenta fomentar en los
estudiantes una convivencia armoniosa.
Ante lo expuesto, se plantea la siguiente interrogante ¿Qué se debe hacer para
elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Educación para el Trabajo en los
estudiantes de educación secundaria?
Alternativas de solución del problema identificado
Se presenta la alternativa de solución con el propósito de fortalecer las causas e
implementar las estrategias, para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de
Educación para el Trabajo en los estudiantes de educación secundaria de la institución
educativa N° 88013 La Victoria de la UGEL Santa, la meta que se espera alcanzar es 60%,
elevando el nivel de logro satisfactorio en un 10% en el área de Educación para el Trabajo.
En la dimensión gestión curricular se identificó como causa del problema priorizado
dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos, ante ello el presente plan de acción
se plantea como objetivo específico fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos
en el desarrollo del área de Educación para el Trabajo a través de las comunidades
profesionales de aprendizaje para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje, para lo cual
se desarrolla tres acciones: Taller sobre estrategias metodológicas, taller pedagógico:
Aplicando los procesos pedagógicos, grupos de interaprendizaje (GIAS), sobre
elaboración de sesiones de aprendizaje, estas actividades nos permitirán trabajar de
manera colegiada colaborativa, promoviendo y motivando la participación de los diferentes
actores educativos, además están vinculadas con el trabajo directivo en el campo
educativo para superar y mejorar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, establece la causa
limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, por esa razón se
proyecta el objetivo específico ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el desarrollo
del área de Educación para el Trabajo a través de la visita entre pares para optimizar la
práctica pedagógica, se proponen tres acciones: Visita diagnóstica, visita de proceso, visita
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de salida, estas prácticas favorece con el MAE se lograría mejorar el desempeño docente
en el aula, obteniendo cambios en los procesos pedagógicos y didácticos , cumpliendo su
rol de facilitador de los procesos de aprendizaje, consiguiendo mejorar el nivel de logro en
los aprendizajes de los estudiantes; asimismo, el directivo interviene de manera activa para
superar las dificultades y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje que efectúan los
docentes y estudiantes.
La dimensión convivencia y clima escolar, determina como causa dificultad en el
manejo de conflictos en el aula, por tal motivo su objetivo específico gestionar el manejo
de conflictos en el aula a través de comunidades profesionales de aprendizaje para una
adecuada convivencia, se presenta tres acciones: Talleres sobre manejo de conflictos,
taller sobre habilidades sociales, taller en el manejo de emociones, estas asignaciones
posibilitan promover la convivencia y participación democrática en la institución educativa,
que permitirá afrontar los conflictos en mejores condiciones, influyendo en el compromiso
e identificación de la comunidad educativa.
Las alternativas y acciones planteadas si son pertinentes, porque son apropiadas
para acrecentar los aprendizajes significativos en el área de Educación para el Trabajo
aplicando con eficiencia los procesos pedagógicos,mediante la formación e
implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, ya que existe un buen
clima con los docentes y la predisposición del equipo directivo para ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, propiciando la estrategia de acompañamiento visita entre
pares, la cual va ha permitir la reflexión de los docentes de sus fortalezas y debilidades
para desarrollar su practica pedagógica, en el aula donde los procesos pedagógicos sean
manejados adecuadamente.
Mediante del proceso de acompañamiento, al ejecutar varias etapas durante el año
escolar y la información proporcionada que se recoge del monitoreo, a través del:
Diagnóstico, plan de monitoreo y acompañamiento, uso de estrategias e instrumentos,
asesoría, reportes y avances. Para que el proceso pueda ser eficiente se desarrolla dos
capacidades: la primera de observación y decodificación de la práctica, la segunda de
retroalimentación.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En la dimensión de gestión curricular se empleará la estrategia comunidades profesionales
de aprendizaje, mediante la cual se va a organizar a los docentes y estudiantes como fin
de mejorar los aprendizajes, facilitando su libre participación teniendo acceso a
herramientas tecnológicas que contribuyan a su formación para estar actualizados.
En las investigaciones sobre comunidades profesionales de aprendizaje según,
Rodríguez (2011), resalta el sostenimiento de conferencias seguras y concretas para ser
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transmitidos como una práctica para promover el progreso de metas de enseñanza. Siendo
el soporte del estudio de que las CPA perfeccionan el conocimiento con su ayuda,
participación dinámica de los maestros, a través de compromisos reflexivos y exhaustivos
sobre su propia experiencia. Ello implica que son un ejemplo de organización de las
instituciones educativas para mejorar los aprendizajes y práctica de convivencia
armoniosa, fomentando cambios institucionales, para facilitar el desarrollo.
Utilizar el conocimiento para cambiar las organizaciones sociales es una nueva
manera de aprender juntos mediante la reconstrucción y reorientación de la escuela. Con
respecto a las comunidades profesionales de aprendizaje, menciona un estudio, con
algunas propuestas interesantes según, Alvarado y Barba (2016), para reformar las
instituciones educativas, los alumnos deben ir en simultáneo con los maestros, siendo el
estudiante el protagonista de su propio aprendizaje y el maestro es quien conduce el
proceso de aprendizaje. Esto nos lleva a la reflexión de la práctica educativa, de renovar
los métodos en nuestro trabajo para influir en beneficio de los estudiantes y el compromiso
para alcanzar el prestigio de la comunidad educativa. Apoyar el trabajo colaborativo de los
maestros, que comparten conocimientos, experiencias, para lograr sus metas.
Referente a las comunidades profesionales de aprendizaje, aborda Gago (2004),
una nueva forma de reformular las escuelas, donde predomina el trabajo colectivo y
colaborativo, son los profesores la clave para la prosperidad de la práctica educativa. La
principal fortaleza de una comunidad profesional de aprendizaje. Es tener la capacidad de
aumentar los niveles de conocimiento de todos los integrantes, que conforman la institución
educativa, para que esto ocurra debe darse ciertas condiciones culturales y estructurales
dentro de ella. De acuerdo con los aportes teóricos encontrados, los educadores son los
que necesitan el soporte pedagógico continuo, para optimizar su práctica pedagógica con
los estudiantes en la escuela.
La implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, tiene que ver con
el interés que los profesores dedican a su trabajo desarrollando los procesos de enseñanza
y aprendizaje con los educandos, predominando un clima de respeto, confianza,
responsabilidad, orientadas a la mejora de la institución. Promover el trabajo en equipo es
importante, para proteger lazos interpersonales porque nos necesitamos unos a otros para
trabajar en equipo.
De acuerdo con, Krichesky& Murillo (2011), los valores, son los componentes
esenciales para la convivencia, donde los docentes se sientan tranquilos, fortalecidos en
su ambiente de trabajo a no sentir timidez al momento de preguntar, innovar, exponer,
estar a gusto emocionalmente y profesionalmente. Por ello el reto es transformar las
instituciones educativas, donde los espacios de trabajo sean agradables, amenos, para los
docentes y estudiantes donde lo primordial son los aprendizajes relevantes. Desarrollar
16
valores, conocimientos, habilidades, mejorará la convivencia a tomar parte en la solución
de problemas de la comunidad que se pertenece.
Como lo expone, Krichesky& Murillo (2011), tiene varias etapas y cada una ella es
reforzada para que no haya abandono de sus integrantes, teniendo ciclos de avance y de
retroceso, siendo fundamental que produzca un equilibrio entre grupo-individuo y
colaboración-conflicto. Esto comprende iniciar una nueva cultura escolar con fundamentos
para el trabajo individual y grupal, pensar en un modelo con escuelas cálidas, eficientes y
equitativas para docentes y estudiantes.
En base al mapa de procesos, en la dirección y liderazgo, desarrollar el
planteamiento institucional, por medio del desarrollo pedagógico y convivencia escolar ,
preparar las condiciones para gestionar los aprendizajes, fortalecer el desempeño docente,
mediante el soporte al funcionamiento de la institución educativa, administrar los recursos
humanos, administrar la infraestructura los servicios básicos y complementarios ,
administrar los recursos económicos , y en la dirección y liderazgo, evaluar la gestión.
El conjunto de acontecimientos e interacciones se produce en el proceso de
enseñanza, se relaciona con los compromisos, progreso anual de los aprendizajes de todos
los estudiantes de la institución educativa involucra a todos los educandos de alcanzar
resultados de aprendizajes superiores referente al año anterior, mediante el cumplimiento
de las horas efectivas planificadas para el año escolar, considerando la gestión de la
tutoría, y la convivencia escolar, en la elaboración y difusión de normas de convivencia de
la institución educativa y del aula, en correlación con el MBDDIR, el dominio dos :
Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes abarca la
competencia cinco, que promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los maestros
de su institución educativa,fundamentada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua.
También se relaciona con el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes, con la competencia uno : Conduce la planificación institucional a partir
del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje,
vinculando con las dimensiones del liderazgo pedagógico en el establecimiento de metas
y expectativas que será conocidos por toda la comunidad educativa, promover y participar
en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, como líder y como aprendiz, garantizar un
ambiente seguro y de soporte, el docente necesita protección y valorización de los padres
y madres como políticas.
En la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación se utilizará la
estrategia visita entre pares. Promover esta estrategia, es útil para los docentes como un
intercambio para aprender mediante la observación al otro.
17
Con respecto a la visita entre pares según, Minedu (2013), ayuda a la reflexión,
preparación de los conocimientos pedagógicos, el intercambio de experiencias,
demostrando en la amistad, el compañerismo, para mejorar su enseñanza. Conlleva a los
docentes en el aula a compartir orientaciones, metodología del trabajo educativo,
contribuyendo al desarrollo profesional consolidando la confianza entre docentes de la
misma institución educativa reconociendo sus fortalezas y debilidades para investigar
estrategias de mejora. Ofrecer a los maestros la posibilidad de relacionarse con sus pares
para mejorar sus competencias pedagógicas, respecto a la enseñanza.
Por su parte, Gutiérrez (2018), sostiene que se lleva a cabo de maestro a maestro,
para mirar su práctica en el salón de clase conociendo sus fortalezas y debilidades de su
trabajo pedagógico en un ambiente real y una interrelación de familiaridad. En relación a
la visita entre pares implica el valor de compartir la práctica diaria, demostrando sus
habilidades y competencias, es importante de quienes participan de este proceso de
conaprendizaje, mediante el diálogo, la reflexión produzca aprendizaje, aunque tengan
diferentes expectativas, puntos de vista, experiencias, constituye un aporte para optimizar
y desarrollar la labor formativa y el servicio educativo, que deje huella el maestro de su
compromiso y de la manera de su enseñanza a los alumnos.
En las indagaciones realizadas por, Montero (2014), en el contexto donde el
docente juega un rol de mediador, ayudando que prospere el rendimiento de sus
aprendizajes de los alumnos y la convivencia escolar, que la mejor forma de aprender es
participando y colaborando en la construcción del conocimiento. Esto comprende una
oportunidad de interactuar con sus pares, para perfeccionar sus capacidades pedagógicas
de cómo enseñar dando origen a diálogos, reflexiones para reconocer y valorar sus
habilidades y capacidades que respondan a cambios en sus prácticas cotidianas, instruye
a los docentes a la implementación de estrategias de trabajo colaborativo en el aula.
Considero como una ventaja la visita entre pares, porque será más fácil enfrentar
los problemas que día a día se presentan, de compartir ideas y experiencias, da la
oportunidad de recibir comentarios de su enseñanza, permitir que los docentes desarrollen
la autoconciencia de sus propios estilos de enseñanza, que puede ser muy positivo debido
a la amistad.
El docente emplea estrategias de enseñanza y el estudiante estrategias de
aprendizaje, articulando con el compromiso de gestión escolar cuatro, monitoreo
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica en la institución educativa dando
cumplimiento el equipo directivo de acuerdo a su planificación, relacionado con el marco
del buen desempeño del directivo.
El dominio uno, gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes con
la competencia tres, favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de
calidad en todas y todos los estudiantes , gestionando con equidad y eficiencia los recursos
18
humanos, materiales, de tiempo y financieros así como previniendo riesgos, considerando
el dominio dos, orientaciones de procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
la competencia seis, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos, a través del
acompañamiento sistemático, la reflexión conjunta, para alcanzar las metas de
aprendizaje, enlazados con la dimensión de liderazgo pedagógico, teniendo impacto en el
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, retroalimentando
a los docentes, prestando atención a las sesiones de aprendizaje.
Teniendo en cuenta el mapa de procesos, se considera en dirección y liderazgo,
desarrollar planeamiento institucional, por intermedio del desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, fortalecer el desempeño docente, mediante el soporte al
funcionamiento de la institución educativa, administrar recursos humanos, administrar
recursos económicos, para en la dirección y liderazgo, evaluar la gestión escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la dimensión de gestión curricular se ha considerado la estrategia comunidades
profesionales de aprendizaje.
Para mejorarla práctica de la enseñanza, compartiendo experiencias, trabajo
colaborativo sobre su propia práctica. Cada grupo que lo conforma están pensando en
diferentes aspectos educativos de una manera sistemática, organizada con una intención
común. Se presenta la investigación: Una práctica de las comunidades de aprendizaje para
la inclusión del alumnado con discapacidad desarrollada por, Molina en Barcelona –
España, 2007. El presente estudio tuvo como objetivo general: Aportar estrategias y
procedimientos destinados a los expertos de la formación y demás integrantes de la
colectividad escolar; arribando a las siguientes conclusiones: Conocer la relevancia de la
complejidad teniendo beneficios para el aprendizaje, de los educandos con incapacidad.
No se puede evadir la separación de sus obligaciones de los estudiantes, relacionado
efectivamente con los aprendizajes.
Las comunidades profesionales de aprendizaje con el fin de educarse agrupados,
tienen como intención compartida comprometerse en interacciones de aprendizaje que
no solo beneficia a los estudiantes sino también a la comunidad, contando con la
investigación: Creación de una comunidad de aprendizaje, expuesto por Beltrán, Martínez
y Torrado (2015), en Colombia, tiene como objetivos: Exploración, categorización y revisión
de las herramientas del diagnóstico de las culturas de aprendizaje de las escuelas,
implantar el castellano verificar su validez para usarlo la población española, detallar la
situación de una muestra que teníamos las respuestas de los cuestionarios, llegando a la
conclusión: Sugiriendo la posibilidad de replicar esta experiencia en territorios con
características socio-económicas similares a las señaladas en este trabajo, para incluir en
las instituciones educativas en condición de pobreza.
19
Teniendo como impacto del trabajo desarrollado con las comunidades profesionales
de aprendizaje, los gobiernos nacional, departamental y municipal deberán apropiar los
recursos necesarios para dar continuidad al acompañamiento de la institución y no dejar
que lo construido desaparezca.
Las comunidades profesionales de aprendizaje como una estrategia para el trabajo
docente de acuerdo a las necesidades de los estudiantes presentados en el aula, con la
finalidad de optimizar la calidad educativa, se preséntala investigación: “Los centros
escolares como comunidades profesionales de aprendizaje, Adaptación, validación y
descripción del PLCA-R”, presentada por Bolívar (2017) , en Granada – España , tuvo como
objetivo general, la indagación, búsqueda, categorización y revisión de los mejores
instrumentos de diagnóstico con que contamos sobre las culturas de aprendizaje, se
concluyó: Formar escuelas, implementando las comunidades profesionales de
aprendizaje,que se ha globalizado como una via segura para la mejora escolar, como
hemos constatado nosotros y otros autores, siendo el asunto central cómo el personal de
la escuela puede asumir con responsabilidad colectiva, por la mejora de los aprendizaje
de todos los estudiantes.
Responsabilizarnos para lograr una mejor asimilación de dicho proceso puede
contribuir al sector de la innovación educativa y la mejora escolar. Se expone la
investigación: El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y
factores de cambio para la mejora de las escuelas, fundamentada por Krichesky (2013), en
Madrid ,siendo su objetivo general: Entender el procedimiento de mejora escolar para la
implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje abordando las
siguientes conclusiones: Equidad de condiciones… ¿los mismos procesos?, poco material
bibliográfico, utilizar lo aprendido: Los aportes de la CPA al aprendizaje docente y al
progreso de las instituciones, facilitándoles de nuevas reflexiones y los datos obtenidos .
Con esta forma de enseñanza se logran altas expectativas en los aprendizajes, el
involucramiento a la comunidad educativa y también empleando el contexto donde se
desenvuelven los estudiantes. Se presenta la investigación de Cantero y Pantoja (2016)
titulada: La transformación de centros educativos en comunidades de aprendizaje en la
provincia de Jaén. Cantero N. Jaén- 2016, con su objetivo: Analizar los principales aspectos
que identifican las transformaciones en una comunidad de aprendizaje desde la
perspectiva del profesorado, arribando a las conclusiones: La influencia de la investigación
en los estudiantes de la institución, el mejoramiento de la convivencia a través de la
comunidad educativa y el incremento del reconocimiento a la variedad y atención a la
educación inclusiva, la influencia del proyecto en la práctica docente, promoviendo el
empleo de estrategias metodológicas, la satisfacción de las familias y demás actores
educativos.
20
Involucrar a los padres de familia, en la institución educativa y al interior del aula,
puede ser favorable o desfavorable, enterarse de la metodología de aprendizaje-
enseñanza de sus hijos e hijas aplicarlos en el día a día, se presenta la investigación de
Montoya (2012),las comunidades de aprendizaje: Enfoque pedagógico que fomenta la
participación familiar, realizada por Montoya en España, siendo su objetivo general:
Estudiar la influencia de las diversas metodologías (tradicional, mixta y CPA.) en relación
con la intervención de los padres/madres en la institución educativa, llegando a las
conclusiones: El empleo de la metodología innovadora de CPA. puede surgir la
incredulidad en las familias ante lo ignorado, que puede nacer en las familias referente a
la enseñanza, otra alternativa sería analizar el rendimiento académico de los estudiantes y
medir sus capacidades, de la misma manera podría observarse la metodología empleada
en el aula para determinar su interés y motivación por aprender.
En la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, se empleará la
estrategia visita entre pares
El monitoreo es efectuado por el equipo directivo, para cumplir con los compromisos
de gestión escolar, aplicando los instrumentos de monitoreo (fichas) y en seguida
sistematizar la información, se da a conocer la investigación: Monitoreo, acompañamiento
y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia resuelve problemas de
cantidad del área de matemática del I ciclo de educación básica regular de la institución
educativa N° 80397 Hermanos Albújar y Manuel Guarnís del distrito de Guadalupe,
Provincia de Pacasmayo - UGEL Pacasmayo- La Libertad, sustentado por Grados (2018),
cuyo objetivo general: Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la
competencia resuelve problemas de cantidad mediante la implementación de un plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación que atienda a las necesidades y demandas de
los docentes de la institución educativa N° 80397 Hermanos Albújar Manuel Guarnís.
Se concluyó que: El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, bajo el enfoque critico-reflexivo, permite brindar un servicio educativo de calidad
e impulsar el trabajo colaborativo, reflexivo, colegiado, democrático, con una cultura de
evaluación, para empoderar a los docentes en herramientas didácticas que permitan el
desarrollo de las capacidades profesionales.
Mediante el monitoreo pedagógico recogemos y analizamos información del aula
y el acompañamiento pedagógico como una estrategia para fortalecer al docente de
manera personal, dando a conocer la investigación: La influencia interpersonal hacia arriba
en entornos virtuales de trabajo: Una comparación entre trabajadores presenciales y
virtuales, explicada por Steizel, Catalunya- 2015, considerando las conclusiones: Este
trabajo viene a insertarse y realizar sus principales contribuciones, empezando con la
incorporación de las TICs en las escuelas, motivo por el cual representan un nuevo desafío
21
tanto para los trabajadores que lo aplican dentro de sus instituciones como para cualquier
otra persona que trabaje en este contexto.
Para fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación se debe retroalimentar,
con la intención de aclarar las situaciones problemáticas, manteniendo buenas relaciones
entre los directivos y docentes, se da a conocer la investigación: Interacción entre iguales
en entornos de integración escolar. Un ensayo de desarrollo profesional con profesores de
educación infantil y de EG.B,elaborada por García (1993) en Madrid, teniendo como
objetivo: La bibliografía explorada para la formación del educando se deduce que su
competencia considera precisar de dos elementos, esenciales: a) las situaciones de la
misma persona, como principios de inseguridad b) los escenarios del contexto, como
causas simplificadoras de su acomodación.
Llegando a las conclusiones: El ambiente de la escuela como de los salones en
donde se están desarrollando las clases, cuentan con los medios elementales para que se
construyan interrelaciones afectivas entre los escolares, en un ambiente protegido, donde
haya comunicación, cooperación para que los estudiantes con necesidades educativas
especiales tengan momentos para relacionarse con sus semejantes.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación fundamentada en el objetivo general y los objetivos específicos, aplicando las estrategias pertinentes en cada dimensión,
siendo viable desarrollarlo el plan de acción en la institución educativa en el área de Educación para el Trabajo, con la participación de los
docentes para alcanzar aprendizajes significativos.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1
Problema:Comunidades profesionales de aprendizaje para elevar el nivel del área de Educación para el Trabajo de la I.E. N° 88013
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de
logro de los aprendizajes en el
área de Educación para el Trabajoen
los estudiantes de educación secundaria de la
institución educativa N° 88013 La
Victoria de la
UGEL Santa.
Fortalecer la aplicación de
losprocesos pedagógicos en el
desarrollo del área de Educación
para el Trabajo a través de las
comunidades profesionales de
aprendizaje para incorporarlo en
las sesiones de aprendizaje.
Gestión
curricular A.Comunidades profesionales de
aprendizaje.
A1. Taller sobre
estrategias metodológicas. A2. Taller pedagógico:
Aplicando los procesos
pedagógicos. A3. GIAS.
Sobre elaboración de
sesiones de
aprendizaje.
90%
docentes utilizan
estrategias
metodológicas en
sus sesiones de
aprendizaje
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en el
desarrollodel área de Educación
para el Trabajo a través de la visita
entre pares para optimizar la
práctica pedagógica.
Monitoreo, Acompañami -
ento y evaluación
B. Visita entre pares
B1.Visita diagnóstica B2. Visita de proceso B3.Visita de salida
100% docentes monitoreados
y acompañados
Gestionar el manejo de conflictos
en el elaula a través de
comunidades profesional es de
aprendizaje para una adecuada
convivencia.
Convivencia y clima escolar
C.Comunidades
profesionales de
aprendizajes.
C1.Talleres sobre manejo dede conflictos. C2.Taller sobre
habilidades sociales. C3.
Taller manejo de
emociones.
90% Docentes manejan conflictos , practicando
las habilidades
sociales
23
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma 201 9
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer la aplicación d los procesos pedagógicos
en el desarrollo del área Educación para el
Trabajo a través de las comunidades
profesionales de
aprendizaje para
incorporarlo en las
sesiones de aprendizaje. Ejecutar el
monitoreo
acompañamiento
en desarrollo
del área Educación para el
Trabajo a través de la
visita entre pares
para optimizar la
práctica pedagógica.
A1 Taller sobre estrategias 90% metodológicas.
docentes utilizan estrategias d metodológicas
Director
Subdirectora
capacitador
Proyector, laptop , materiales de
escritorio. X
A2 Taller pedagógico: 90%
Aplicando los procesos docentes que aplican pedagógicos. procesos pedagógicos
Director
Subdirectora
pedagogo
Materiales de escritorio,
material informativo, proyector,
laptop.
X X
A3 GIAS. Sobre 90% elaboración de sesiones ddocentes elaboran sesione
aprendizaje. de aprendizaje
Director
Subdirectora
docentes
Sesiones de aprendizaje,
fichas, cuaderno de campo. X X X X X X X X X X
B1 Visita diagnostica
d
100%
docentes monitoreados.
Subdirectora Fichas de MAE, lapicero,
cuaderno de campo. X
B2 Visita de proceso 100%
docentes monitoreados
y acompañados.
Subdirectora Fichas de MAE, lapicero
cuaderno de campo,
material informativo.
X X X
B3 Visita de salida 100% docentes monitoreados
y acompañados.
Subdirectora Fichas de MAE, lapicero
cuaderno de campo,
material informativo
X
Gestionar el manejo de dC1 Talleres conflictos en el aula a travésobre manejo de
conflictos de comunidades
90% docentes usan estrategias para solucionar
conflictos.
Director Subdirectora Especialista
Proyector, laptop, materiales de escritorio.
X
profesionales de dC2 Taller sobre aprendizaje
para habilidades sociales. una adecuada
90 % Docentes emplean
habilidades sociales
Subdirectora
Psicólogo Proyector, laptop , materiales de
escritorio. X
24
convivencia. C3. Taller manejo de
emociones. 90%
Docentes emplean
estrategias para manejar
emociones
Director Subdirectora Médico
Proyector, laptop , materiales de Escritorio, cuaderno de campo.
X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto. Tabla 3
Acciones organizadas
según dimensión Recursos Fuente de financiamiento Costo
S/.
A1. Taller sobre estrategias
metodológicas. Proyector, laptop, materiales de
escritorio, separatas, capacitador
Recursos propios 150.00
A2 Taller pedagógico:
Aplicando los procesos
pedagógicos.
Materiales de escritorio, material
informativo, proyector, laptop. Gestión del directivo (donación) 220.00
A3 GIAS. Sobre elaboración
de sesiones d aprendizaje. Sesiones de aprendizaje,
fichas, cuaderno de campo. Recursos propios 5.00
B1 Visita diagnóstica Fichas de MAE, lapicero,
Cuaderno de campo. Recursos propios 5.00
B2 Visita de proceso Fichas de MAE, lapicero, cuaderno
de campo,material informativo. Recursos propios 20.00
B3 Visita de salida Fichas de MAE, lapicero
Cuaderno de campo, material
informativo. Recursos propios
10.00
C1Talleres sobre manejo de conflictos
Proyector, laptop, materiales de
escritorio. Aliados estratégicos con su
presupuesto 0.00
C2 Taller sobre habilidades
sociales.
Proyector, laptop , materiales de
Escritorio,capacitador. APAFA 100.00
C3 Taller manejo de emociones.
Proyector, laptop , materiales de
Escritorio, cuaderno de campo.
Gestión del directivo (donación) 70.00
TOTAL S/.580.00
25
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas
según dimensión Nivel de logro
de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificacion (evidencias que sustentan el
nivel de logro) Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones para mejorar nivel de
logro
A1 Taller sobre estrategias
metodológicas.
Lista de asistencia Sesiones de aprendizaje
Director Subdirectora
,capacitado
I Bimestre
A2 Taller pedagógico: Aplicando los procesos
pedagógicos.
Lista de asistencia Unidades didácticas
Director Subdirectora
pedagogo I y III Bimestre
A3GIAS sobre elaboración de sesiones
de aprendizaje.
Lista de asistencia Sesiones de aprendizaje
Director Subdirectora
docentes
I, II, IIIy IV Bimestre
B1Visita diagnóstica Fichas de MAE Cuaderno de campo
Subdirectora I Bimestre
B2Visita de proceso Fichas de MAE Cuaderno de campo Información estrategias de MAE
Subdirectora
I, III, y IV Bimestre
B3Visita de salida Fichas de MAE Cuaderno de campo
Subdirectora IV Bimestre
C1Talleres sobre manejo de conflictos
Lista de asistencia Registro de incidencias
Director Subdirectora Especialista
II Bimestre
C2Taller sobre habilidades
sociales. Lista de asistencia Normas de convivencia
Director Subdirectora Psicólogo
I Bimestre
26
C3 Taller manejo de
emociones.
Lista de asistencia Portafolio socioemocionales
Director Subdirectora Médico
II Bimestre
Fuente: Elaboración propia.
27
Valoración del plan de acción
NIVEL DE
LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo
a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Presento las siguientes conclusiones:
Los conocimientos recibidos en el diplomado en gestión escolar y segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, ha sido de gran utilidad para
28
elaborar el plan de acción, que será aplicado en lainstitución educativaN°88013 Eleazar
Guzmán Barrón que aseguren la mejora de la calidad educativa que se vea reflejado en los
aprendizajes de los estudiantes.
Como soporte, del plan de acción, se ha empleado el enfoque territorial, el enfoque de
procesos y el enfoque de liderazgo pedagógico.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación propicia la reflexión, para tener presente
las orientaciones, métodos, procedimientos, estrategias, que coadyuven al incremento de los
aprendizajes, y también reforzar el liderazgo pedagógico en la institución educativa N° 88013.
Formar e implementar las comunidades profesionales de aprendizaje para estar
actualizados, posibilitará a los docentes del área de Educación para el Trabajo empoderarse
de los procesos pedagógicos, empleando estrategias metodológicas activas, para optimizar
la enseñanza y alcanzar aprendizajes relevantes.
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participación familiar. (Tesis magister) Universidad de Almería, España.
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Sánchez, E. (2017). Análisis de los planes territoriales sectoriales. España.
Steizel, S. (2015. La influencia interpersonal hacia arriba en entornos virtuales de trabajo:
una comparación entre trabajadores presenciales y virtuales. Catalunya, España.
31
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas.
Fuente: Elaboración propia.
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de Educación para el Trabajo en los
estudiantes de educación secundaria de la I.E. N° 88013 “La Victoria” de la UGEL Santa.
El docente brinda el
conocimiento sin permitir
que el estudiante genere su
aprend izaje
Sesiones de clase rutinarias,
sin ser contextualizadas.
Estudiantes desmotivados para el estudio EFECTO
CAUSA
Dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos.
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
Dificultad en el manejo de conflictos en el aula.
Anexo 2: Árbol de objetivos.
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Educación para el Trabajo en los
estudiantes de educación secundaria de la I.E. N° 88013 “La Victoria” de la UGEL Santa
El docente brinda el
conocimiento permitiendo
que el estudiante genere su
aprendizaje significativo.
Sesiones de clase contextualizadas.
Estudiantes motivados para
el estudio
Fines
Objetivos específic o s
Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo del área de Educación para el Trabajo a través de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el desarrollo del área de Educación para el Trabajo a través de la visita entre pares para optimizar la práctica pedagógica.
Gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de talleres de seguimiento para una adecuada convivencia.
Estrategia: ComunidadesProfesionales de Aprendizaje. Acciones: - Taller sobre estrategias metodológicas. - Taller pedagógico: Aplicando los procesos pedagógicos. - GIAS. Sobre elaboración de sesiones de aprendizaje.
Estrategia: Visita Entre Pares
Acciones: - Visita diagnostica - Visita de proceso - Visita de salida
Estrategia: Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Acciones: - Talleres sobre manejo de conflictos - Taller sobre habilidades sociales - Taller manejo de emociones.
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 3:Mapeo de las alternativas de solución.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
ECE- COMPRENSIÓN LECTORA DE LA I.E. N° 88013
Nivel de logro 2015 2016 META 2018
Satisfactorio 10,6% 9,1% 10%
En proceso 31,8% 24,7% 27%
En Inicio 45,5% 49,4% 47%
Previo al inicio 12,1% 16,9% 16%
Total 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Elaboración propia.
CONSOLIDADO DEL RENDIMIENTO Y FORMULACIÓN DE METAS 2018 ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Educación para el Trabajo
2014 2015 2016 2017
Nivel SECUNDARIA
Nro. estudiantes* 374 340 331 265
Nro. de estudiantes según
calificación****
18-20 1 18 8 2
14-17 188 139 146 150
11-13 149 148 140 103
0-10 36 35 37 10
% de estudiantes según
calificación
18-20 0.3% 5.3% 2.4% 0.8%
14-17 50.3% 40.9% 44.1% 56.6 %
11-13 39.8% 43.5% 42.3% 38.9 %
0-10 9.6% 10.3% 11.2% 3.7 %
Educación para el Trabajo 2014 2015 2016 2017
1er. grado
Nro. estudiantes* 90 92 92 57
Nro. de estudiantes según
calificación****
18-20 0 6 1 1
14-17 36 50 38 25
11-13 46 25 41 28
0-10 8 11 12 3
% de estudiantes según
calificación
18-20 0.0% 6.5% 1.1% 2.0 %
14-17 40.0% 54.3% 41.3% 43.8 %
11-13 51.1% 27.2% 44.6% 49.2 %
0-10 8.9% 12.0% 13.0% 5.0 %
2do.
grado
Nro. estudiantes* 67 72 84 69
Nro. de estudiantes según
calificación****
18-20 0 0 3 0
14-17 29 22 51 50
11-13 27 40 21 19
0-10 11 10 9 0
% de estudiantes según
calificación
18-20 0.0% 0.0% 3.6% 0%
14-17 43.3% 30.6% 60.7% 72.4%
11-13 40.3% 55.6% 25.0% 27.6%
0-10 16.4% 13.9% 10.7% 0%
3er. grado
Nro. estudiantes* 80 52 52 61
Nro. de estudiantes según
calificación****
18-20 0 2 1 0
14-17 40 28 20 51
11-13 35 17 27 7
0-10 5 5 4 3
18-20 0.0% 3.8% 1.9% 0%
% de estudiantes según
calificación 14-17 50.0% 53.8% 38.5% 83.6%
11-13 43.8% 32.7% 51.9% 11.5%
0-10 6.3% 9.6% 7.7% 4.9%
4to. grado
Nro estudiantes* 69 63 44 44
Nro de estudiantes según
calificación****
18-20 1 10 1 0
14-17 42 23 17 12
11-13 23 27 19 29
0-10 3 3 7 3
% de estudiantes según
calificación
18-20 1.4% 15.9% 2.3% 0%
14-17 60.9% 36.5% 38.6% 27.3%
11-13 33.3% 42.9% 43.2% 66.0%
0-10 4.3% 4.8% 15.9% 6.7%
5to.
grado
Nro estudiantes* 68 61 59 34
Nro de estudiantes según
calificación****
18-20 0 0 2 1
14-17 41 16 20 12
11-13 18 39 32 20
0-10 9 6 5 1
% de estudiantes según
calificación
18-20 0.0% 0.0% 3.4% 3%
14-17 60.3% 26.2% 33.9% 35.2%
11-13 26.5% 63.9% 54.2% 59.0%
0-10 13.2% 9.8% 8.5% 3.0%
Fuente: Elaboración propia.
DIAGNÓSTICO
N
º
APELLIDOS Y NOMBRES
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS
ESTUDIANTES
PROMUEVE EL PENSAMIENTO
CRITICO, EL RAZONAMIENTO, LA
CREATIVIDAD
EVALUA EL PROGRESO
DE LOS APRENDIZAJES PROPICIA UN AMBIENTE DE
RESPETO
REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO
PUNTAJE
IV III II I IV III II I IV III II I IV III II I IV III II I
1 MASS LOPEZ Ana 4 3 4 3 4 18
2 BARAHONA GARCIA Jaime 3 4 4 4 3 18
3 ZAVALETA GONZALES Alfonso 3 3 4 4 4 18
4 CABANA CHAUCA Luz 4 3 3 4 4 18
5 OLIVA LOPEZ Crosby 2 2 2 3 3 12
6 GUERRA VACA Walter 3 3 2 3 4 15
7 DIAZ GOMEZ Julio 3 3 2 3 4 15
8 MEJIA GONZALES Edgar 2 4 4 4 3 17
I MONITOREO
N
º
APELLIDOS Y NOMBRES
INVOLUCRA
ACTIVAMENTE A LOS
ESTUDIANTES
PROMUEVE EL
PENSAMIENTO
CRITICO, EL
RAZONAMIENTO, LA
CREATIVIDAD
EVALUA EL
PROGRESO DE LOS
APRENDIZAJES
PROPICIA UN
AMBIENTE DE
RESPETO
REGULA
POSITIVAMENTE
EL
COMPORTAMIENT
O
PUNTAJE
IV III II I IV III II I IV III II I IV III II I IV III II I
1 MASS LOPEZ Ana 4 3 3 4 4 18
2 BARAHONA GARCIA Jaime 4 3 3 4 4 18
3 ZAVALETA GONZALES Alfonso 4 3 3 4 4 18
4 CABANA CHAUCA Luz 4 3 3 4 4 18
5 OLIVA LOPEZ Crosby 3 3 2 4 3 15
6 GUERRA VACA Walter 3 3 3 3 4 16
7 DIAZ GOMEZ Julio 3 2 2 4 4 15
8 MEJIA GONZALES Edgar 3 3 2 3 4 15
Fuente: Elaboración propia.
Guia de entrevista
INSTRUCCIÓN: Estimado docente, se le presenta algunas preguntas sobre su
práctica pedagógica
y convivencia escolar, le pedimos que responda con sinceridad. Gracias
1.- Comente. ¿ Cómo utiliza los procesos pedagógicos en el área de Educación para el
Trabajo?
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
2.- ¿En cuál de los procesos pedagógicos tienen mayores dificultades los estudiantes ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………
3.- Conoce Usted algunas estrategias que se aplican en el monitoreo y acompañamiento
………………………………………………………………………………………………..
4.- La asesoría que brinda el equipo directivo ha sido útil en su práctica docente. Comente.
………………………………………………………………………………………….........
5.- El equipo directivo fomenta el trabajo colegiado, para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes
…………………………………………………………………………………………………….
6.-¿Qué haces cuando se presenta un conflicto en el aula?
…………………………………………………………………………………………………….
7.-¿Conoces los motivos de los conflictos entre docente-estudiante?
……………………………………………………………………………………………………
8.-¿Qué estrategias consideras efectivas para resolver los conflictos? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
9.-¿Consideras que es tu responsabilidad la solución de conflictos?
………………………………………………………………………………………………………
10.-¿Conoces los protocolos para resolver conflictos?
………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRES
DEL DOCENTE VISITADO
NIVEL ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN
GRADO ÁREA
CURRICULAR
FECHA HORA DE
INICIO/TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR
NIVELES DE LOGRO
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
Se observa todas las
conductas deseadas en el
desempeño del docente.
Se observa la mayoría de
conductas deseadas en el
desempeño del docente.
Se observa tanto logros
como deficiencias que
caracterizan al docente en
este nivel.
No alcanza a demostrar los
aspectos mínimos del
desempeño.
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además,
en el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los
PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser
conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
FICHA 6: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE – (MADD 2018)
43
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además,
promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas. El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra
indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión
en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión,
pero no lo logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo
o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de
algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros
recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA
44
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes
esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las
necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de
las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por
descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para
mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en
detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje
identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica
únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger
evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los estudiantes,
el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade
las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como
oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y
es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es
cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o
físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático
con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota
faltas de respeto entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en
alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
45
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Sí: ___ No: __
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o
lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar: • Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia e n el aula:
formativos, de control externo y de maltrato. • Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES IV III II I
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera
eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes
de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los
estudiantes, pero es poco eficaz. O
el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento
de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de control
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el
aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o
más estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
46
(5-8) (9 - 13) (14 - 17) (18-20)
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
SEGÚNDO INSTRUMENTO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Marque con una (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que
fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido.
CRITERIOS No se
cumple Se cumple
parcialmente Cumplido Evidencias que
sustentan su
respuesta La programación anual presenta una distribución de
las competencias y capacidades vinculadas en el
área curricular.
La programación anual presenta los propósitos de
aprendizaje para el grado escolar (competencias,
capacidades y enfoques), en relación a las
necesidades identificadas.
La situación significativa de la unidad didáctica está
vinculada con las competencias, desempeños y
enfoques transversales a desarrollar.
La secuencia de sesiones planteada en la unidad
permite observar la combinación de diversas
competencias y está relacionada con los retos de la
situación significativa.
PUNTAJE TOTAL
47
Las evidencias e instrumentos de evaluación están
relacionados con los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques
transversales).
La unidad didáctica prevé el uso de diversos
recursos y materiales educativos, considerando los
de la zona, de acuerdo con los propósitos.
El título de la sesión precisa lo que van a aprender
los estudiantes
Los propósitos de aprendizaje indican las
competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) de la unidad
didáctica.
El diseño considera estrategias de organización
variadas y contextualizadas (en pequeños grupos,
trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo en
grupo clase, trabajo individual, etc.).
Los contenidos de aprendizaje desarrollados en la
sesión están vinculados a problemas o situaciones de la
vida cotidiana, a la actualidad y/o los intereses de los
estudiantes.
El cierre de la sesión considera actividades para extraer
conclusiones, puntualizar alguna idea, un
procedimiento, la solución o soluciones encontradas,
etc.
Todos los documentos de planificación curricular deben estar visados y aprobados por los directivos responsables.
1
2
3
48
4
5
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
Monitor Director de la IE Docente monitoreado
Fuente:
Minedu
Evidencia
fotográfica
TERCER INSTRUMENTO: INCORPORACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH
CRITERIOS No se
cumple Se cumple
parcialmente Cumplido
Evidencias que sustentan su
respuesta
Planificación: El/la docente presenta en su planificación curricular situaciones
significativas que incluye las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
Ejecución: El/la docente ejecuta los procesos pedagógicos y didácticos a partir de
situaciones significativas relacionadas a las Necesidades de Aprendizaje
Regionales (NAR).
El/la docente muestra evidencias de la ejecución del Plan Lector contextualizado
a la realidad regional. I.E N°88013
El/la docente muestra evidencias de la ejecución del Plan Lector Institucional
sobre la movilización regional por las matemáticas. I.E N°88013
El/la docente utiliza el cuaderno de trabajo u otros materiales educativos
entregados por el MINEDU.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- ----------------------------------------
49
DOCENTES RESPONDIENDO A LA ENTREVISTA
COORDINADOR DE TOE RESOLVIENDO CONFLICTOS
50
PSICOLOGA BRINDANDO APOYO A ESTUDIANTE
DOCENTE INFORMADO A MADRES SOBRE APRENDIZAJES