trabajo colegiado para elevar logros de aprendizaje en...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
“TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EN LA I.E. POLITÉCNICO PERÚ BIRF SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ LUIS MOSQUERA POMALAYA
Asesor:
Justino Geng Montalva
Lima – Perú
2018
pág. 2
Índice
Resumen 3 Introducción 4 Desarrollo 5 Identificación del problema 5 Contextualización de la problemática 5 Descripción y formulación del problema 7 Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción General de la Problemática Identificada 8 Alternativas de solución del problema identificado 15 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16 Propuesta: Diseño, Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 22 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 23 Matriz de Implementación de plan de acción: cronograma, responsables Y recursos 24 Matriz de Presupuesto 26 Matriz del monitoreo y evaluación 27 Conclusiones 30 Referencias 31 Anexos 33
pág. 3
RESUMEN
El presente trabajo académico, tiene por finalidad fortalecer el desempeño pedagógico de los
maestros del área de Comunicación por medio del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
para Mejorar el Nivel de Comprensión de Textos de los estudiantes de la I.E. Politécnico Perú
Birf “Santo Domingo de Guzmán”. La investigación propone implementar una serie de
estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en nuestros estudiantes. Haciendo
extensivo dicho propósito a los padres de familia y a la comunidad en su conjunto. Partiendo
del desarrollo de actividades que promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento
crítico con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Tratándose de una investigación social se utilizó la técnica de la encuesta, aplicando el
cuestionario a una muestra de 01 directivo, 06 docentes de humanidades, estudiantes y padres
de familia del segundo grado, con la finalidad de identificar sus expectativas y aporte a la
Comprensión de Textos y el Aprendizaje de nuestros estudiantes.
Entre las alternativas más relevantes que se pudo evidenciar, en el proceso de investigación,
tenemos al Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, proceso que fortalecerá la labor
pedagógica de los maestros, por medio de: visitas a las aulas, círculos de inter aprendizaje,
fortalecimiento de las reuniones colegiadas y jornadas de autoformación docente. Estrategias
que nos servirán para acopiar información y evidencias y que a partir de ellas se oriente, se
asesore y se brinde realimentación formativa a nuestros docentes, para de esa manera mejorar
el nivel de comprensión de textos de nuestros estudiantes
pág. 4
INTRODUCCIÓN
En el marco de la preocupación por una Gestión Escolar Eficiente, consecuentemente por la
Mejora de los Aprendizajes promovido por el Liderazgo Pedagógico del Directivo, y como
estrategia de mejora, se plantea el Plan de Acción, el mismo que abarca las siguientes
categorías: Gestión Curricular, Monitoreo-Acompañamiento y Convivencia Escolar. Cabe
precisar que el problema priorizado es “Bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión de
textos del área de comunicación en la I.E. Politécnico Perú Birf “Santo Domingo de Guzmán”,
población escolar involucrada , y el fragmento representativo de dicha población, la muestra,
está constituida por directivos, docentes de comunicación, estudiantes y padres de familia del
2° grado. Se administró la técnica de la encuesta, por su versatilidad, sencillez y objetividad,
así como el cuestionario, instrumento de investigación social más usado. Resultados que
evidenciaron las siguientes causas: a) la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas
para la comprensión lectora, b) escaso monitoreo y acompañamiento al trabajo pedagógico de
los docentes del área de comunicación, c) débiles relaciones interpersonales en el aula. hecho
que amerita proponer estrategias o alternativas de solución al problema priorizado, y siguiendo
el horizonte encaminado por los referentes conceptuales, así como por las experiencias
exitosas relacionadas al tema, precisamos las alternativas de solución: a) en las comunidades
profesionales de aprendizaje, desarrollar estrategias que promuevan la comprensión de textos,
b) monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes del área de comunicación para
reflexionar sobre su práctica pedagógica y la mejora de los logros de aprendizajes, c)
implementar círculos de inter aprendizaje para fortalecer las relaciones interpersonales y la
disciplina reflexiva en el aula.
pág. 5
DESARROLLO
IDENIFICACIÓN DEL PROBLEMA
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÀTICA
UBICACIÒN Y ASPECTOS RELEVANTES DE LA I.E. EN LA QUE LABORA.
La Institución Educativa Politécnico PERÚ BIRF “Santo Domingo de Guzmán”, se encuentra
ubicada en el Barrio La Florida, Distrito de Sicaya, Provincia de Huancayo y Departamento de
Junín; limita: por el Norte: con las propiedades de la Señora Fanny Maraví, Señora Herminia
Rodríguez; por el Sur: con la propiedad del Sr. Elías Romero Berrocal; por el Este: con la
Carretera Central Margen derecha; por el Oeste: con el canal de irrigación Plan Meris. Según la
historia, en el año de 1970 el Gobierno del General Juan Velasco Alvarado firma un Convenio
con la ONU a través del Banco Interamericano de Reconstrucción y Fomento (Proyecto Perú
Birf) para la construcción de Centros Educativos a nivel nacional, entre ellos nuestra institución.
El 03 de marzo de 1978, mediante R.D. N° 00161; se fusionan el Colegio Nacional Mixto “Santo
Domingo” y el Instituto Nacional Agropecuario N° 60, llamándose Perú Birf “Juan Parra del
Riego”, en honor al convenio; este Centro Educativo comienza a funcionar con 18 secciones en
dos turnos, siendo el primer Director el profesor Carlos Orellana Santibáñez, así han pasado a
dirigir el plantel otros Directores y en marzo del 2013 asume la Dirección el Lic. José Luis
Mosquera Pomalaya por cese del Prof. José Guillermo Sosa Vargas.
El 30 de noviembre de 1984, mediante R.D. N° 4085, se resuelve designar a nuestra
institución: Colegio Estatal Perú Birf “Santo Domingo de Guzmán". Posteriormente el 21 de
pág. 6
setiembre del año de 1994 según R.D. N° 04642, se le reconoce como Colegio Estatal
Politécnico PRÚ BIRF “Santo Domingo de Guzmán” de Sicaya, en mérito a ello, a partir del
2013 se celebra el Aniversario el 21 de setiembre.
La Institución Educativa Politécnico PERÚ BIRF “Santo Domingo de Guzmán”, ofrece en EPT
la variante técnica y el Área Científico Humanista. En el Área de Educación para el Trabajo
ofrece las especialidades de: Carpintería, Computación e Informática, Confección Textil,
Construcción Civil, Construcciones Metálicas”, Cosmetología, Gastronomía, Equipos
Electrónicos de Consumo, Mecánica Automotriz y Tejidos Artesanales.
Se cuenta con una infraestructura amplia, ya que se pudo habilitar e implementar, de acuerdo
al modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa, Aulas Funcionales para todas las
áreas curriculares. Respecto a saneamiento, tenemos baterías de servicios higiénicos en
lugares estratégicos para estudiantes y maestros: damas y varones. Asimismo velando por la
salud de los agentes educativos, en especial de nuestros estudiantes, se puso al servicio de la
comunidad educativa dos Comedores, en los que se expenden solo productos saludables,
donde está prohibida la venta de dulces, golosinas, snacks, gaseosas y otros productos ajenos
a una alimentación saludable.
De acuerdo a la magnitud de la población escolar y priorizando las necesidades de orientación
educativa, para su atención, se entabló convenios interinstitucionales con el Centro de Salud, la
Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente, Policía Nacional del Perú, El Centro de
Emergencia Mujer, Debida, el Juzgado de Familia. Y en materia de Orientación Vocacional se
hizo lo propio con catorce Instituciones de Educación Superior.
RESEÑA E IDENTIDAD DE LOS AGENTES EDUCATIVOS CON QUIÈNES SE
DESARROLLA LA EXPERIENCIA.
pág. 7
Los actores involucrados en la investigación son: directivos, docentes del área de
humanidades, estudiantes y padres de familia. Desde antaño el pueblo sicaino se caracterizaba
por su pujanza, deseos de superación y por su educación. El actual contexto sociocultural de la
población escolar, se configura muy diversa a consecuencia de la migración cada vez más
intensa de familias procedentes, en su gran mayoría, de Cerro de Pasco y Huancavelica,
quienes traen consigo repertorios sociales, culturales, que en gran medida influyen en el
desarrollo personal de los estudiantes, sobre todo en el logro de aprendizajes. Las ocupaciones
que adoptan los padres de familia son: operarios en la agricultura, comerciantes ambulatorios;
dedicando, para ello, la mayor parte de su tiempo y así conseguir el sustento para sus familias,
no teniendo tiempo suficiente para orientar y/o apoyar a sus hijos en sus obligaciones
escolares. Contamos con 21 secciones.
Se debe priorizar la Formación en Servicio del personal docente para afianzar /fortalecer la
aplicación de estrategias de aprendizaje y de comprensión lectora. Promover la implementación
del taller: Metodología del Trabajo Intelectual del Estudiante.
El desarrollo de la Institución Educativa implica una Reingeniería: transformar la gestión
realizando cambios profundos, rediseñando formas de trabajo, sobre todo precisando objetivos
y metas decisivas para lograr mejores aprendizajes. Teniendo en cuenta ello se reconoce que
se va fortaleciendo la capacidad de persuadir y/o comprometer a todo el personal a mejorar su
servicio que brindan a los estudiantes, predisposición para la investigación e innovación. El
potencial humano es fundamental, ya que el éxito de una institución dependerá del desempeño
de su personal, quienes, mediante una comunicación asertiva y en base a un trabajo
colaborativo, contribuyen a la mejora de los aprendizajes.
DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
pág. 8
Tomando en consideración, en los últimos años, el logro de aprendizajes a nivel institucional, y
habiendo analizado en las Jornadas de Reflexión, las diversas dimensiones que requieren
fortalecimiento para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes, no podemos restar
importancia a la Comprensión Lectora, ya que por medio de ella nos involucramos en todas las
áreas o campos de estudio, donde nuestra práctica pedagógica se lleva a cabo. Motivo
suficiente para priorizar, entre varias alternativas, el problema: Nivel de Logros de Aprendizaje
en Comprensión de Textos del Área de Comunicación de la Institución Educativa Politécnico
Perú Birf “Santo Domingo de Guzmán”.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO (DEL INDICADOR 4 AL 9).
Descripción General de la Problemática Identificada (Relación con los C.G.E., el
MBDDir. y las Dimensiones de Liderazgo Directivo. El problema se identifica en el bajo nivel de
logros de aprendizaje en comprensión de textos del área de comunicación en la I.E. Politécnico
Perú Birf “Santo Domingo de Guzmán” a causa de la inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora, del escaso monitoreo y acompañamiento al trabajo
pedagógico de los docentes del área de comunicación y las débiles relaciones interpersonales
en el aula. Por lo que el problema priorizado se fundamenta en el bajo nivel de comprensión
lectora, debido al acelerado crecimiento de la información virtual por el avance de la Ciencia y
Tecnología, motivo por el cual nuestros jóvenes van perdiendo el hábito por la lectura, no
comprenden lo que leen o estudian. Ante esta realidad se destaca el rol trascendente que
juegan las estrategias de comprensión lectora. En este contexto es necesario que docentes y
estudiantes posean un alto dominio de estrategias de comprensión lectora. Y siendo
considerado, el maestro, un mediador/orientador por excelencia de la interacción social de los
pág. 9
estudiantes, se hace imprescindible que él se convierta en un eficaz y eficiente estratega en el
proceso de aprendizaje, sobre todo, en la comprensión de textos.
Habiendo analizado el histórico de resultados adversos en los diferentes contextos:
Internacional: Evaluación PISA; Nacional: Evaluación Censal; Regional: Prueba de
Diagnóstico, de Proceso y de Salida ; Institucional – Pruebas de verificación y Actas
Promocionales de Evaluación, nosotros como directivos, debemos orientar, fortalecer y
transformar las condiciones existentes para mejorar la labor pedagógica de los maestros y en
consecuencia el aprendizaje de nuestros estudiantes, mediante la aplicación de estrategias de
aprendizaje. En principio, considerando las estrategias como recursos que todo aprendiz
adopta para realizar eficazmente un plan, un proyecto o una tarea asignada. En el plano
educativo, se requiere implementar y/o fortalecer las estrategias de aprendizaje identificadas
como actividades empleadas en la dirección del aprendizaje con la finalidad de lograr los
aprendizajes esperados. En el caso del presente Plan de Acción, y de acuerdo al problema
priorizado, profundizaremos su estudio, análisis y aplicación de las estrategias de comprensión
de textos.
Jamás seremos un país con preponderancia en el mundo si nuestra población no está
educada. El valor agregado que hace grande a un país, es el que nace en la mente de sus
habitantes. Mientras menos desarrollada es la mente de los peruanos, menos desarrollado será
el país. Ahora bien, el instrumento fundamental de la educación de todo estudiante es la
lectura.
El Plan de Acción, por tanto, el problema priorizado, sigue un horizonte relacionado a las
aspiraciones del Sector Educación, basado en las condiciones de los dos agentes
fundamentales de la educación: el estudiante, a quien debemos brindarle un buen servicio y
pág. 10
por ende mejorar la calidad de sus aprendizajes, el maestro, a quien debemos brindarle las
condiciones necesarias para su desenvolvimiento, en el contexto del presente plan, brindarle la
asistencia técnica necesaria para fortalecer la aplicación de sus estrategias metodológicas
aspiración que se encuentra enmarcado en sus dos primeras líneas de acción del sector
educación, las mismas que son concordantes con el PEN y son las siguientes: a)Mejora de la
Calidad de los Aprendizajes, b)Revalorización de la Carrera Docente.
Para hacer realidad estas líneas de acción se hace indispensable la presencia del liderazgo
directivo como la segunda variable, después de la práctica pedagógica del docente, más
relevante para elevar la calidad de los aprendizajes. Para el efecto es indispensable contar con
una definición clara de sus funciones y responsabilidades, las mismas que están enfocadas en
el desarrollo profesional del docente así como en el monitoreo y acompañamiento a su práctica
pedagógica, con la finalidad de garantizar aprendizajes de calidad en los estudiantes y
aspirando a lograr esos buenos resultados cabe precisar que el Problema Priorizado tiene una
marcada relación con El Marco del Buen Desempeño Directivo en:
DOMINIO 2: Donde el directivo, como líder pedagógico, tiene la imperiosa labor de gestionar y
fortalecer el desarrollo profesional de los docentes. Consecuentemente; monitorear, asesorar
y/o acompañar a los maestros durante el desarrollo de los procesos pedagógicos de sus
sesiones de aprendizaje, para así mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.
COMPETENCIA 5: De acuerdo a la presente competencia el directivo debe promover una
cultura de colaboración, de trabajo en equipo. En las reuniones de personal, reuniones de
trabajo colegiado, círculos de inter aprendizaje; promover, extraer y reconocer actitudes y/o
acciones de predisposición, ayuda, apoyo y apertura que se irán haciendo extensivo en el día a
día a nivel institucional.
pág. 11
DESEMPEÑO 15: Considerando, en una institución educativa, al potencial humano como un
elemento primario. Y teniendo en cuenta que el éxito de la institución dependerá del
desempeño de su personal; el directivo deberá priorizar y/o gestionar oportunidades de
formación, capacitación y actualización para la mejora de su práctica pedagógica. Para el
efecto se debe dar un valor agregado a las reuniones de trabajo colegiado (RTC), a los círculos
de inter aprendizaje (CIA) y a las jornadas de reflexión (JR) considerándola como estrategias
de actualización docente.
El Marco del Buen Desempeño Docente se relaciona con el él problema priorizado en:
Dominio II: Enseñanza para el Aprendizaje de los Estudiantes. El maestro, como orientador o
guía, deberá preparar colegiadamente su enseñanza para optimizar los resultados de
aprendizaje en nuestros estudiantes utilizando recursos pertinentes y relevantes.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza. Luego de haber planificado el
currículum, seleccionado la metodología y preparado los medios educativos, el maestro deberá
sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje/conducción de la sesión de aprendizaje,
para que nuestros estudiantes aprendan reflexiva y críticamente, todo relacionado a sus
intereses y necesidades (contexto).
Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas. El maestro deberá desarrollar actividades
que se materialicen en un contexto dinámico entre él y el estudiante, donde el aprendizaje sea
significativo, y para ello se requiere de dos condiciones: 1) El contenido o tema que aprenderá
el estudiante debe tener sentido, importancia y/o utilidad para él, 2) El estudiante debe estar
motivado, interesado e involucrado dinámicamente en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
pág. 12
El maestro debe generar aprendizajes creativos, críticos, cooperativos y no incidir solo en la
transmisión de conocimientos. Asimismo, todo maestro inquieto e innovador debe implementar
un aprendizaje estratégico, utilizando recursos como: a) Estrategias de lectura rápida, b) Uso
de organizadores de conocimiento, c) Técnicas iconográficas, d) Ilustraciones.
Para sustentar lo versado en el párrafo anterior, se puede precisar que los estudiantes no
aprenden de lo que ellos reciben ya hecho, aprenden cuando tienen la oportunidad de construir
- reconstruir; de descubrir-redescubrir su aprendizaje (contenido o información). Es propicia la
oportunidad para recordar otra estrategia/recurso que el maestro debe priorizar, es el escenario
de aprendizaje, que no solo es el aula. El maestro, como estratega, busca extender su
escenario más allá de las cuatro paredes como: el patio, las áreas verdes, los laboratorios, el
gimnasio, los talleres y los lugares visitados.
CON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR: Las Alternativas de Solución del
presente Plan de Acción aporta significativamente al fortalecimiento de la Gestión de los
Aprendizajes y para su orientación y seguimiento tenemos a los Compromisos de Gestión
Escolar; los cuales, mediante indicadores de verificación, evidencian el desarrollo de todos los
procesos de gestión escolar para que a partir de ello los agentes educativos, a nivel
institucional, materialicen las Jornadas de Reflexión orientadas a superar las dificultades,
fortalecer la práctica pedagógica de los maestros y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
CON EL COMPROMISO 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes
de la I.E. Porcentaje de estudiantes del 2do. Grado que logran el nivel satisfactorio en la
Evaluación Censal y de los demás grados que alcanzan el nivel satisfactorio en rendimiento.
Por lo que la I.E. debe demostrar un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran el
nivel satisfactorio respecto al año anterior.
pág. 13
CON EL COMPROMISO 4: El acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, tema
relevante/fundamental, ya que se trata de una de las categorías del presente Plan de Acción.
En este contexto, se debe precisar que, como líder pedagógico, el directivo tiene la
responsabilidad de orientar y gestionar la mejora de los aprendizajes, y de acuerdo al presente
compromiso se debe fortalecer el trabajo pedagógico de los maestros, mediante el Monitoreo y
Acompañamiento Sistemático. He aquí su gran importancia, ya que el escenario que vivirá el
acompañante y acompañado se convertirá en un espacio colegiado, donde ambos agentes
intercambien experiencias bajo un trato horizontal. Para ello se promoverá la participación de
los maestros en la elaboración del instrumento, con el que se realizará el acopio de información
sobre su actuación pedagógica en el aula (Desarrollo de los Procesos Pedagógicos de la
Sesión de Aprendizaje).
CON EL COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa,
compromiso relacionado con otra de las categorías del Plan de Acción que influirá en la
solución de la problemática identificada, ya que la convivencia escolar es un insumo que
contribuye a fortalecer el clima escolar. Para ello, el escenario educativo, deberá convertirse en
un ambiente seguro y motivador, donde todos los actores educativos giren o se desenvuelvan
en torno a relaciones positivas y armónicas. Contando con este contexto acogedor, los agentes
educativos, especialmente los estudiantes, viven un ambiente de seguridad personal, social y
emocional, hecho que influye significativamente en el logro de los aprendizajes. También
debemos reparar en el Clima Laboral, relaciones o convivencia entre el personal de la
institución. Para contar con relaciones interpersonales armoniosas y saludables, en principio,
se debe mejorar cada vez más las formas de comunicación, propiciar el trabajo colaborativo,
otorgar autonomía y delegar funciones al personal. A nivel de personal, el trato debe ser
equitativo rechazando todo tipo de discriminación. Se debe acortar la distancia de poder,
pág. 14
creando espacios frecuentes donde directivos, docentes, administrativos y/o de servicio
interactúen sin la formalidad del puesto. No debe privilegiar las jerarquías. La creatividad y el
buen humor son insumos eficientes para acortar la distancia de poder. Cuando un directivo
actúa con humor y sencillez acorta su distancia emocional con los demás, entonces se va
logrando un Clima Laboral Favorable.
CON LAS DIMENSIONES DE LIDERAZGO. Debiendo identificar, sistematizar y fortalecer la
labor directiva, la problemática identificada se relaciona con la investigación realizada por
Viviane Robinson entre el liderazgo directivo y los resultados de los estudiantes, quien precisa
cinco dimensiones o prácticas de liderazgo: 1ra Establecimiento de metas y expectativas. 2da
Obtención y uso estratégico de recursos. 3ra Planificación, coordinación y evaluación del
currículo y la enseñanza. 4ta Promoción y participación en el aprendizaje de los profesores y su
desarrollo profesional.
Como se puede apreciar, la problemática identificada se relaciona enfáticamente con la tercera
y cuarta dimensión de liderazgo directivo, ya que respecto a la 3ra., al abordar el tema de
estrategias de aprendizaje y/o de comprensión lectora, nos estamos involucrando en la
planificación curricular, la evaluación del aprendizaje así como en el monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica. Y sobre la 4ta., porque uno de los objetivos o
alternativas de solución es la renovación permanente del desarrollo profesional del docente
mediante la formación en servicio, de esa forma optimizar el desempeño del maestro y los
logros de aprendizaje.
Resultados del Diagnóstico (Relacionar con las fuentes, técnicas e instrumentos de recojo de
información). Tratándose de una investigación social se utilizó la técnica de la encuesta debido
a su utilidad, versatilidad, sencillez y objetividad de los datos que con ella se obtiene. Asimismo
pág. 15
se aplicó el cuestionario, instrumento de investigación más usado cuando se estudia gran
número de personas, ya que permite una respuesta directa. Las preguntas estandarizadas se
prepararon con anticipación. Las preguntas del cuestionario se elaboraron en función a las
dimensiones del problema identificado.
DIMENSIONES: a) Estrategias de Comprensión Lectora, la misma que contó con 05 ítems,
dirigido a docentes y estudiantes, b) Monitoreo y Acompañamiento a la Práctica Pedagógica,
con 02 ítems dirigido también a docentes y estudiantes, c) Apoyo de los Padres de Familia,
dimensión a la que se le asignó 04 ítems dirigido a la muestra de Padres de Familia del 2do.
Grado.
Esta modalidad de encuesta es ventajosa, ya que no es necesaria la relación directa, cara a
cara, con la muestra de estudio (unidad de análisis o personas encuestadas) y ello promueve
respuestas más reales y espontáneas.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN DEL PROBLEMA IDENTIFICADO (Relación con los
procesos de gestión escolar).
El presente Plan de Acción tiene como horizonte la mejora de los aprendizajes basado en una
gestión por procesos, gama de actividades que se complementan en cada proceso con la
finalidad de obtener buenos productos y resultados.
La problemática identificada, así como las categorías que se desprenden de ella se encuentran
relacionadas con los insumos del Proceso Operativo : Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar, donde, debiendo generar condiciones óptimas para el logro de aprendizajes, el
presente Plan tiene por objetivo fortalecer el desarrollo de la práctica pedagógica de los
maestros de comunicación.
pág. 16
Frente a la situación problemática y el diagnóstico realizado, se plantea las siguientes
estrategias o alternativas de solución:
a. En las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, desarrollar estrategias que
promuevan la comprensión de textos.
b. Ejecutar acompañamientos permanentes a los docentes del área de
Comunicación para reflexionar sobre su práctica pedagógica y la mejora de los
logros de aprendizaje.
c. Implementar Talleres de Inter aprendizaje para fortalecer las Relaciones
Interpersonales y la Disciplina Reflexiva en el Aula.
REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES (Indicadores del 10
hasta el 14):
Relacionado a la 1ra. Estrategia:
Para Gutiérrez – Braojos y Salmerón Pérez (2012) la comprensión lectora es uno de los
instrumentos fundamentales en los procesos pedagógicos y de aprendizaje. Su aplicación se
hace indispensable en todas las áreas curriculares y/o campos del saber. Si el estudiante no
adquiere el hábito de lectura, estaría poniendo en riesgo los logros de aprendizaje y su
aprobación de todas las áreas curriculares. Para lograr el dominio de la comprensión de textos,
es necesario que los estudiantes utilicen estrategias específicas para realizar actividades antes
de la lectura para realizar una prelectura de manera que sea más fácil y comprensible para
ellos. Concluimos que la lectura es un instrumento básico para cualquier tipo de estudio, por lo
que para ser lectores competentes , capaces de abordar inteligentemente textos
académicos, científicos e informativos es necesario que los estudiantes adquieran
pág. 17
estratégicas de comprensión lectora que pueden ayudarlos no sólo a comprender lo que
leen sino a poner en práctica el mensaje o significado de los mismos :
a) Las estrategias permiten a los lectores comprender la información explícita e implícita.
b) Para una lectura eficaz el estudiante deberá complementar y/o aportar sus
conocimientos previos y así fortalecer la atención, memoria, comunicación y
aprendizaje.
c) Las estrategias también te permiten realizar interpretaciones, predicciones y
conclusiones.
d) Las estrategias de comprensión te permiten comprobar continuamente si el lector está
cumpliendo su objetivo, mediante la revisión y recapitulación del texto.
e) Las estrategias que fomentan el análisis, la comprensión e interpretación de textos son
propuestas por los profesores.
f) La comprensión lectora mejora el aprendizaje de los estudiantes en todas sus áreas de
estudio. De estrategias de Comprensión Lectora: Enseñanza y Evaluación en
Educación Primaria. Revista de currículum y formación del Profesorado. Vol. 16 N° 1-
Calixto Gutiérrez- Braojos y Honorio Salmerón Pérez- Universidad de Granada –
España (enero – abril 2012).
En la guía de estrategias meta cognitivas, el Minedu (2007) propone diversas estrategias para
la Comprensión Lectora mediante las cuales el lector viene asociando lo que lee con sus
conocimientos previos, entonces la lectura se hace más significativa. Para ello el estudiante,
constantemente contrasta información para el efecto pone en práctica su imagen mental con
la que evoca, compara e integra información a partir de los contenidos del texto y de sus
experiencias anteriores que pueden estimularse con actividades antes, durante y después de
pág. 18
la lectura. Una estrategia de lectura comprensiva se convierte productiva, cuando los
estudiantes lo sistematizan determinando actividades previas a la lectura como: prelectura
de sus partes introductorias y conclusiones , habiéndose familiarizado de esta forma con el
texto les será más fácil su comprensión .
La meta cognición, en materia lectora, es muy importante ya que el lector, mediante ella, realiza
la verificación de sus actividades mentales que está llevando a cabo. Esta actividad es
necesaria, ya que el estudiante cuando deja de comprender lo que está leyendo reflexiona
sobre su propia actividad de comprensión. Con ello adquiere mayor responsabilidad sobre la
actividad que va realizando. Los docentes de Comunicación tienen un papel clave en este
proceso, para el efecto se debe fortalecer en ellos la administración de estrategias de
enseñanza-aprendizaje y específicamente todo lo relacionado a estrategias de comprensión
lectora. No solamente es responsabilidad de los docentes de comunicación, los docentes que
dictan otras áreas curriculares, deben involucrarse apoyando en la lectura diaria y asignando
parte de sus horas para el desarrollo del Plan Lector . De Guía de Estrategias Meta cognitivas
para Desarrollar la Comprensión Lectora- Minedu- Segunda Edición (2007).
Respecto a Estrategias de Comprensión Lectora, Bofarull y otros (2001) precisan que en la
constante interacción entre las ideas del texto, ya sean descriptivas, narrativas o científicas, y el
lector, regula la intención por la cual se lee un texto. En esta actividad se activa todo el sistema
de macro y micro proceso del lector que permite la comprensión de lo que se lee.
Por eso es importante una estrategia que se debe establecer a lo largo de la lectura. Así se
regula el fenómeno ingrato de la lectura. Esta estrategia requiere la elaboración de objetivos a
alcanzar, la evaluación de los resultados de la lectura, el estilo de aprendizaje. La unidad e
pág. 19
integridad de la estrategia lectora permite avanzar y la autorregulación de la propia actividad
lectora.
Entonces la primera intención del lector es la atención que debe dedicar a la elaboración de la
estrategia lectora; ésta facilitará enormemente la comprensión y aprendizaje de un texto.
Esta estrategia no se impone; cada lector elabora según sus potencialidades y debilidades. Así
se vuelve estratega en la conducción lectora en las diversas situaciones que requiere el tipo de
lectura. Las estrategias lectoras varían de acuerdo a las circunstancias, ya sean diferentes
textos y el trabajo en el aula. No es igual la estrategia lectora para leer un texto de filosofía que
un texto sobre matemática o lectura en el aula de estudiantes del primer grado de educación
primaria y otra para segundo grado. Por tanto, será en los contextos reales de aprendizaje
donde adquirirá sentido cada estrategia lectora.
El uso autónomo de las estrategias lectoras va a permitir a los lectores extraer el significado del
texto, de manera global, o bien de los diferentes apartados incluidos en el mismo; saber
conducir su lectura, avanzando o retrocediendo en el texto según el propio ritmo y capacidades
necesarias para leer con corrección; conectar los nuevos conceptos con los conocimientos
previos lo que permitirán incorporarlos al conocimiento del lector. Técnicas de Lectura, Estudio
e Investigación- Universidad Nacional del Centro del Perú (2009).
Relacionado a la 2da. Estrategia:
Según el Minedu (2009), acompañamiento es una acción de asesoría pedagógica orientada a
fortalecer la práctica pedagógica del docente; se basa en la aplicación de estrategias y
acciones de asistencia técnica. Donde el asesor y el docente intercambian experiencias con
trato horizontal, sin diferenciar cargos ni jerarquías. Se debe dar en un ambiente de interacción
pág. 20
auténtica, de inter aprendizaje pedagógico de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y el contexto de la Institución Educativa. Minedu (2009) Manual de Supervisión
Pedagógica 1ra. Edición p 9.
El acompañamiento pedagògico es una estrategia que se implementa con la finalidad de
mejorar el desempeño docente. Proceso que busca fortalecer el desempeño del personal
docente y consecuentemente mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento
pedagógico no solo debe tener el carácter informativo, sino desarrollar una gama de
habilidades y destrezas relacionadas al proceso de construcción del conocimiento. En mérito al
proceso de Modernización de la Gestión Pública el Ministerio de Educación consideró al
Acompañamiento Pedagógico como una estrategia dentro del Presupuesto por Resultados del
Ministerio de Economìa y Finanzas y los Programas Educativos Logros de Aprendizaje ; ante la
necesidad de implementar una de las dimensiones del Liderazgo Eficaz se priorizó el
Aprendizaje de los Profesores y su Desarrollo Profesional, para que nuestros maestros
mejoren su desempeño en el aula, desarrollando eficientemente los procesos pedagógicos de
la sesión de aprendizaje y como consecuencia elevar el nivel de logros de aprendizaje de los
estudiantes. Minez Oliva, Zhindy (2013) Acompañamiento Pedagògico una Alternativa para
Mejorar el Desempeño Docente. Revista Sawi Vol. 1, Núm. 01
El Minedu (2017), a fin de mejorar el desempeño de los maestros y la formación integral de los
estudiantes, así como fortalecer el liderazgo pedagògico del directivo y dar el soporte
necesario a la estrategia de acompañamiento pedagógico en todas las instituciones educativas
del país, el Minedu emite la norma técnica que establece disposiciones para el
Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica. Norma que orienta no sólo brindar
soporte técnico, sino también soporte emocional, ético y afectivo. Estrategia que está centra en
pág. 21
la asesoría técnica y promover la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica. Aquí es
de relevancia los aspectos técnicos, mas también se debe brindar la debida atención a las
relaciones interpersonales y las emociones ya que tienen un rol protagónico en la formación
integral de nuestros estudiantes. R.S.G. Nº 008-2017-MINEDU.
Relacionado a la 3ra. Estrategia:
Comenzamos haciendo nuestras las palabras de Marroquín y Villa (1995) sobre la importancia
de la comunicación interpersonal: “La comunicación interpersonal no es solamente una de las
dimensiones de la vida humana, sino la dimensión a través de la cual nos realizamos como
seres humanos; si una persona no mantiene relaciones interpersonales amenazará su calidad
de vida. Los principios de la comunicación interpersonal son los siguientes.
a) Las personas se comunican porque es totalmente necesaria para su bienestar
psicológico.
b) La comunicación no es sólo una necesidad humana, sino el medio para satisfacer otras
muchas.
c) La capacidad de comunicación interpersonal no debe medirse exclusivamente por el
grado en que la conducta comunicatoria ayuda a satisfacer las propias necesidades,
sino también por el grado en que facilite a los otros la satisfacción de las suyas.
Desde el campo psicoeducativo estamos viviendo un interés creciente por la llamada educación
emocional. Autores como Gardner (1995) a través de las inteligencias múltiples y Goleman
(1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, han inclinado sensiblemente la balanza ante
los aspectos emocionales del individuo. Por lo que se afirma rotundamente que el éxito
personal ya no depende tanto del nivel de inteligencia lógico-matemática como de las
habilidades que el individuo tenga para manejar contextos interpersonales. Si esto es así, la
pág. 22
consecuencia es clara: hemos de educar a las futuras generaciones en habilidades como: la
empatía, la resolución de conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y
emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectivas y estrategias comunicativas, ya
que les estaremos preparando para el éxito, entendido éste como un elemento que contribuye
a una mayor calidad de vida.
La convivencia escolar se evidencia en las relaciones interpersonales que vivencian día a día
los agentes educativos. Asimismo promueve el ejercicio de derechos de cada uno de los
integrantes de la Comunidad Educativa. Bien, ahora, nos vamos a referir al Clima de Aula,
factor indispensable que favorece el aprendizaje de nuestros estudiantes. Tan claro está que, la
Convivencia Escolar y la participación propician un clima favorable para el logro de
aprendizajes, donde se desarrolla una convivencia heterogénea, gracias a la participación de
todos, sin distinción alguna. Uno de sus grandes objetivos está relacionado al aspecto
formativo, lo que requiere el desarrollo de competencias y capacidades planteadas en el
Currículo Nacional de Educación Básica, las mismas que están relacionadas con la
convivencia, la educación en valores, los derechos humanos, el ejercicio de la ciudadanía, el
desarrollo de habilidades socioemocionales, el aprendizaje y el respeto a las normas de
convivencia.
PROPUESTA: DISEÑO, IMPLEMENTACIÒN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÒN
(Indicadores del 15 hasta el 23) Arribando a la última parte del informe final del Plan de acción,
se debe sistematizar la propuesta, considerando aspectos que faciliten su implementación,
ejecución y evaluación.
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: objetivo general, objetivo específico, dimensiones, acciones y
metas
pág. 23
Debiendo precisar de manera clara lo que se pretende lograr en cada una de las
dimensiones, en la siguiente matriz, planteamos alternativas y acciones que orientarán el
cumplimiento de los objetivos y metas para solucionar la problemática identificada, ello se
sistematiza en la siguiente:
Tabla 1:
- Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema
“BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA I.E.
POLITÉCNICO PERÚ BIRF SANTO DOMINGO DE GUZMÁN” Sicaya- Huancayo-Junín.
Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Alternativas de solución Acciones Metas
Elevar el nivel de Comprensión de Textos de los estudiantes de la I.E. Politécnico Perú Birf “Santo Domingo de Guzmán”
OE1.Aplicar estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de la comprensión, argumentación e interpretación de textos.
Gestión curricular
AS1.-En las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, desarrollar Estrategias que promuevan la Comprensión de Textos
A1. Desarrollar Talleres de Fortalecimiento sobre Estrategias de Comprensión Lectora. A2.Fortalecer los CIA
Desarrollar un Taller de Fortalecimiento por semestre con la participación de 50 docentes
OE 2.- Evaluar permanentemente el cumplimiento de los Acuerdos de Convivencia para fortalecer el Clima del Aula.
Clima escolar
AS2.- Implementar talleres de inter
aprendizaje para fortalecer las relaciones interpersonales y la Disciplina Reflexiva en el Aula.
B1.-En las reuniones colegiadas de Tutoría, promover seminarios. B2.-Desarrollar Talleres de Escuela de Familias con Equipo Multisectorial
Implementar uno cada bimestre, para 21 tutores. Escuela de Familias para 550 PPFF
OE 3.- Fortalecer el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico a los docentes del área de comunicación para mejorar las estrategias en el desarrollo de sus sesiones.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
AS3.- Brindar acompañamiento permanente a los docentes del área de comunicación para reflexionar sobre su práctica pedagógica y la mejora de los logros de aprendizaje.
C1.- Ejecución del MAE a.- Por el Personal Directivo. b.- Por los Coordinadores Pedagógicos.
Monitorear y acompañar pedagógicamente a cada maestro, cuatro veces al año.
pág. 25
Matriz de Implementación de Plan de Acción
Considerando las causas y efectos del problema identificado se precisa las alternativas propuestas, las cuales se configuran en las acciones, y
para su concretización se requiere el involucramiento de los miembros de la Comunidad Educativa, así como la necesidad de contar con los
materiales y el tiempo necesario para llevar a cabo las acciones planteadas, que se precisa en la
Tabla 2:
Matriz de Implementación de Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
DICIEM. ENER FEBR MARZ
OE1.Aplicar estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de la comprensión, argumentación e interpretación de textos.
A1 Planificación y organización del Taller de Fortalecimiento sobre Estrategias de Comprensión Lectora.
Desarrollar un Taller de Fortalecimiento por semestre con la participación de cincuenta docentes.
Equipo Directivo. _Capacitador. _Personal Directivo. _Personal Administrativo (Apoyo y Soporte) _De difusión: Banderola, afiches, trípticos _Equipo multimedia y de sonido. _Útiles de escritorio.
X
A2.Fortalecer los CIA desarrollados en las Reuniones Colegiadas de cada Coordinación Pedagógica.
Talleres bimestrales en las reuniones colegiadas de cada Coordinación Pedagógica.
Personal Directivo. _Personal Directivo. _Personal Administrativo (Apoyo y Soporte) _Equipo multimedia y de sonido. _Útiles de escritorio,
X
pág. 26
tríptico.
OE 2.- Evaluar permanentemente el cumplimiento de los Acuerdos de Convivencia para fortalecer el Clima del Aula.
B1.-En las reuniones colegiadas de Tutoría, promover seminarios
Implementar un Taller de Fortalecimiento cada bimestre, para 21 tutores.
Personal Directivo y Coordinador de Tutoría.
_Personal Directivo. _Personal Administrativo(Apoyo y Soporte) _Equipo multimedia y de sonido. _Ùtiles de escritorio, trípticos.
X
B2.-Desarrollar Talleres de Escuela de Familias con Equipo Multisectorial.
Una Jornada de Escuela de Familias cada bimestre, para 550 padres de familia.
Equipo Directivo. _Personal Directivo. _Personal Administrativo ( Apoyo y Soporte). __De difusión: Banderola, afiches, trípticos. _Equipo multimedia y de sonido. _Ùtiles de escritorio.
x
OE 3.-Fortalecer el Monitoreo y Acompañamiento pedagògico a los docentes del àrea de comunicación para mejorar las estrategias en el desarrollo de sus sesiones.
C1.- C1.- Ejecución del MAE
a.- Por el Personal Directivo.
b.- Por los Coordinadores Pedagógicos.
Monitorear y acompañar pedagógicamente a cada maestro, cuatro veces al año.
-Personal Directivo. -Coordinadores Pedagógicos
_Personal Directivo. _Personal Administrativo(Apoyo y Soporte) _Equipo multimedia y de sonido. _Ùtiles de escritorio, trípticos.
x
pág. 27
MATRIZ DE PRESUPUESTO:
Previamente, en el proceso de planificación, se debe analizar/reflexionar sobre los recursos económicos con que se cuenta para la ejecuciòn del
Plan de Acción, el mismo que se sistematiza en la siguiente Tabla 3 : Matriz de Presupuesto :
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Planificación y organización del Taller de Fortalecimiento sobre Estrategias de Comprensión Lectora.
_Capacitador. _Personal Directivo. _Personal Administrativo (Apoyo y Soporte) _De difusión: Banderola, afiches, trìpticos _Equipo multimedia y de sonido. _Ùtiles de escritorio.
_ Fondos económicos de la Instituciòn Educativa.
_ Apoyo económico de la Asociaciòn de Padres de Familia.
S/ 1 500,00 ( Un mil quinientos soles).
S/ 500,00 (Quinientos soles).
A2.Fortalecer los CIA desarrollados en las Reuniones Colegiadas de cada Coordinación Pedagógica.
_Personal Directivo. _Personal Administrativo (Apoyo y Soporte) _Equipo multimedia y de sonido. _Ùtiles de escritorio, trípticos.
_ Fondos económicos de la Instituciòn Educativa. S/ 400,00 ( Cuatrocientos soles).
B1.-En las reuniones colegiadas de Tutoría, promover seminarios
_Personal Directivo. _Personal Administrativo (Apoyo y Soporte) _Equipo multimedia y de sonido.
_Ùtiles de escritorio, trípticos.
_ Fondos económicos de la Instituciòn Educativa. S/ 400,00 (Cuatrocientos soles)
pág. 28
B2.-Desarrollar Talleres de Escuela de Familias con Equipo Multisectorial.
Personal Directivo. _Personal Administrativo (Apoyo y Soporte). __De difusión: Banderola, afiches, trípticos. _Equipo multimedia y de sonido. _Ùtiles de escritorio.
_ Fondos económicos de la Asociaciòn de Padres de Familia.
_ Apoyo económico de la Instituciòn Educativa.
S/ 1 500,00 (Un mil quinientos soles).
S/ 500,00 ( Quinientos soles)
C1.- Ejecución del MAE a.- Por el Personal Directivo. b.-Por los Coordinadores Pedagógicos.
_Personal Directivo. _Personal Administrativo(Apoyo y Soporte) _Equipo multimedia y de sonido. _Ùtiles de escritorio, trípticos.
_ Fondos económicos de la Instituciòn Educativa.
_ Gastos corrientes según Plan de Trabajo de la Instituciòn Educativa.
TOTAL
MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:
De todo trabajo académico/de investigación o proyecto, se espera un resultado y/o producto. Para ello se organiza las acciones de monitoreo y
así medir el avance y logros, en este caso, del Plan de Acción, utilizando los instrumentos y recursos pertinentes. Ello se sistematiza en la
Tabla 4 Matriz de Monitoreo y Evaluación:
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Planificación y
organización del Taller de Fortalecimiento sobre Estrategias de Comprensión Lectora.
pág. 29
A2 Fortalecer los CIA
desarrollados en las Reuniones Colegiadas de cada Coordinación Pedagógica.
A3.-En las reuniones
colegiadas de Tutoría, promover seminarios.
A4.- Desarrollar
Talleres de Escuela de Familias con Equipo Multisectorial.
A5.- Ejecución del MAE
a.- Por el Personal Directivo. b.-Por los Coordinadores Pedagógicos.
pág. 30
CONCLUSIONES
Habiendo verificado el histórico de resultados adversos en la Evaluación Censal, en
la Prueba Regional de Diagnóstico, de Proceso y de Salida; en las Pruebas de
Verificación y Actas Promocionales de Evaluación, se fue evidenciando los bajos
niveles de logros de aprendizaje en comprensión de textos en la I.E. Politécnico
Perú Birf “Santo Domingo de Guzmán”. Y con la finalidad de superar dichas
adversidades se plantea estrategias o alternativas de solución de acuerdo a las
categorías abordadas en el presente Plan de Acción; en Gestión Curricular: aplicar
estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de la comprensión,
argumentación e interpretación de textos; en Monitoreo y Acompañamiento:
fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes del área de
comunicación para mejorar las estrategias en el desarrollo de sus sesiones; en
Convivencia Escolar: evaluar permanentemente el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia para fortalecer el clima en el aula. Acciones a desarrollarse por medio
de un trabajo cooperativo y colegiado. Alternativas que tienen significativa relación
con los Compromisos de Gestión Escolar: 1, 4 y 5 ; el Marco del Buen Desempeño
Directivo : dominio 2 , competencia 5 y desempeño 15; el Marco del Buen
Desempeño Docente : dominio 2, competencia 4 y desempeño 22. Considerando
el liderazgo directivo eficaz se puede lograr mejores resultados de los estudiantes
en comprensión lectora y otros como: resolución de problemas matemáticos,
participación en clases. Si la concentración de los líderes directivos está orientada
al aprendizaje mayor será su influencia en los logros de los estudiantes. Se espera
la participación activa de toda la comunidad educativa para que se haga realidad el
propósito del Plan de Acción. Exhortando a
los adolescentes a que involucren la lectura en su experiencia cotidiana, ya que ella
es un medio extraordinario de comunicación y de información.
pág. 32
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bofarull y otros (2001) Comprensión Lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Editorial Laboratorio Educativo. Cáceres, A.(1976). Patología del lenguaje verbal expresivo. Editorial Universo.
Lima - Perú.
Carrasco S. (2009) Metodología de la investigación científica. Pautas metodológicas para diseñar y elaborar el proyecto de investigación Editorial San Marcos - Lima - Perú. Gardner, Howard (1995) Las inteligencias múltiples. Estructura de la mente. Editorial
Fondo de Cultura Económica. Goleman, Daniel (1996) La inteligencias emocional. Ediciones B Argentina Sociedad
Anónima. Gutierrez Braojos, Calixto y Salmerón Pérez, Honorio (2012) Estrategias de
Comprensión Lectora Enseñanza y Evaluación en Educación Primaria. Huerta, M. (2014). Formación por Competencias a través del aprendizaje estratégico. Editorial San Marcos. Lima-Perú. Marroquín y Villa (1995) La Comunicación Interpersonal. Minez Oliva, Zhindy (2013). Acompañamiento Pedagógica, una Alternativa para Mejorar
el Desempeño Docente. Revista Sawi Vol. 1. Ministerio de Educación del Perú (2007) .Guía de Estratégias Metacognitivas - Editorial
Metrocolor - Lima - Perú. Ministerio de Educación del Perú (2007). Manual de Animación Lectora Ministerio de Educación del Perú (2009). Manual de Supervisión Pedagógica. 1ra Edición. Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima - Perú. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima- Perú. Ministerio de Educación del Perú(2016). Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas. Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y liderazgo Pedagógico. Lima - Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima - Perú. Ministerio de Educación del Perú (2009). Manual de Supervisión Pedagógica 1ra. Edición p 9. Tineo, A. (2016), Como desarrollar tus habilidades lingüísticastextuales. Editorial summa. Lima - Perú UNCP (2007) Ténicas de Lectura, Estudio e Investigación. Vizarraga, O. (2004). La reingeniería en las instituciones educativas. Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle" Chosica - Lima.
pág. 33
ANEXOS
pág. 34
EFICIENCIA DE LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS
AÑO
SITUACIÓN
2013 2014 2015 2016 2017
H M H M H M H M H M
MATRICULADOS 406 375 388 366 384 361 384 358 354 332
APROBADOS 231 316 213 312 264 304 257 296 244 287
DESAPROBADOS 23 6 24 4 14 8 14 3 11 3
R. RECUPERACI. 129 39 135 42 88 31 98 43 64 19
RETIRADOS 15 9 8 2 3 7 7 4 10 7
FALLECIDOS 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
TRASLADADOS 8 4 8 5 15 11 8 12 25 16
Fuente: actas y archivos de la institución educativa.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN
LOGROS DE APRENDIZAJE EN LAS
DIVERSAS ÁREAS
MAESTROS CON DIFICULTADES EN EL
AVANCE CURRICULAR
ESTUDIANTES SIN HÁBITOS DE
LECTURA
DÉBILES RELACIONES
INTERPERSONALES EN EL AULA
ESCASO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO AL TRABAJO
PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES DEL
ÁREA DE COMUNICACIÓN
INADECUADA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS DELECTORA
BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LA I.E. POLITÉCNICO PERÚ BIRF
“SDG”
Fuente: elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
A.S.1. EN LAS COMUNIDADES
PROFESIONALES DE APRENDIZAJE,
DESARROLLAR ESTRATEGIAS QUE
PROMUEVAN LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS.
A.S.2..- IMPLEMENTAR TALLERES DE
INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECER
LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y
LA DISCIPLINA REFLEXIVA EN EL AULA.
A.S.3..-BRINDAR COMPAÑAMIENTO
PERMANENTE A LOS DOCENTES DEL
ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA Y LA MEJORA DE LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE.
O.E.3. FORTALECER EL MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN PARA MEJORAR LAS
ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO
DE SUS SESIONES.
O.E.2. EVALUAR PERMANENTEMENTE
EL CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS
DE CONVIVENCIA PARA FORTALECER
EL CLIMA DEL AULA.
O.E.1. .APLICAR ESTRATEGIAS
METDOLÓGICAS QUE PROMUEVAN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN,
ARGUMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN
DE TEXTOS.
O.G.ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE
LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. POLITÉCNICO PERU
BIRF”SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”
Fuente: elaboración propia.
pág. 37
MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN: “BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. POLITÉCNICO PERÚ BIRF SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”
DIRECTIVO: JOSÉ LUIS MOSQUERA POMALAYA
I.E. POLITÉCNICO PERÚ BIRF “SANTO DOMINGO DE GUZMÁN” SICAYA- HUANCAYO.
Fecha: 20 DE JUNIO DE 2018.
Problema: “ BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA
I.E. POLITÉCNICO PERÚ BIRF SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”
Propuesta de Solución: IMPLEMENTAR TALLERES DE
FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO PARA DESARROLLAR
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN, ARGUMENTACIÓN E
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS.
Objetivo General: ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÒN DE
TEXTOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1.- INADECUADA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.
E1.-ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LOGROS DE APRENDIZAJE EN LAS DIVERSAS ÀREAS.
OE 1. APLICAR ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS QUE
PROMUEVAN EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSION,
ARGUMENTACION E
INTERPRETACION DE TEXTOS.
E1.- EN LAS COMUNIDADES
PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE DESARROLLAR
ESTRATEGIAS QUE
PROMUEVAN LA
COMPRENSION DE TEXTOS.
Fuente: elaboración propia.
pág. 38
C2.- ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL TRABAJO PEDAGÒGICO DE LOS DOCENTES DEL ÀREA DE COMUNICACIÒN
E2.- MAESTROS CON DIFICULTADES EN EL AVANCE CURRICULAR.
OE 2.-FORTALECER EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÒGICO A LOS DOCENTES DEL AREA DE COMUNICACIÓN PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO DE SUS SESIONES.
E2.-BRINDAR ACOMPAÑAMIENTO PERMANENTE A LOS DOCENTES DEL AREA DE COMUNICACIÓN PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PRACTICA PEDAGÒGICA Y LA MEJORA DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE.
C3.-DEBILES RELACIONES
INTERPERSONALES EN EL AULA
E3.-ESTUDIANTES SIN
HÁBITOS DE LECTURA.
OE 3.- EVALUAR
PERMANENTEMENTE EL
CUMPLIMIENTO DE LOS
ACUERDOS DE CONVIVENCIA
PARA FORTALECER EL CLIMA
DEL AULA.
E3.- IMPLEMENTAR TALLERES
DE INTERAPRENDIZAJE PARA
FORTALECER LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES Y LA
DISCIPLINA REFLEXIVA EN EL
AULA.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje)
ESPERO SUPERAR EN 20 % EL NIVEL DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. POLITÈCNICO PERÙ BIRF “SDG”
Fuente: elaboración propia.
pág. 39
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
LIC. JOSÉ LUIS MOSQUERA POMALAYA
PROBLEMA: “BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA
I.E. POLITÉCNICO PERÚ BIRF SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”
Ob
jeti
vo g
ener
al: E
leva
r el
niv
el d
e co
mp
ren
sió
n d
e te
xto
s d
e lo
s es
tud
ian
tes
de
la I.
E.
PROCESO ESTRATÉGICO DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PROCESO OPERATIVO DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA
ESCOLAR
PROCESO DE SOPORTE SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA
I.E.
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR
EVALUAR LOS PROCESOS DE LA I.E.
ADOPTAR MEDIDAS PARA LA MEJORA CONTINUA
FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
DESARROLLAR TRABAJO COLEGIADO
REALIZAR ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN
PROMOVER LA CONVIVENCIA ESCOLAR
VINCULAR LA I.E. CON LA FAMILIA
GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE
ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL AL ESTUDIANTE
ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS
ADMINISTRAR RECURSOS ECONÓMICOS
MONITOREAR EL DESEMPEÑO Y RENDIMIENTO
FORTALECER CAPACIDADES
PROGRAMAR Y EJECUTAR LOS GASTOS
ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
REGISTRAR , ALMACENAR Y DAR DE BAJA
DISTRIBUIR Y PRESERVAR
PROPUESTA DE SOLUCIÓN: “IMPLEMENTAR TALLERES DE FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN, ARGUMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS”.
Fuente: adaptación del Ministerio de Educación.
pág. 41
pág. 42
pág. 43