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ESCUELA DE POSGRADO

ELEVAR NIVELES DE APRENDIZAJES EN

VALORES HUMANOS PARA CAPTAR MAYOR

CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN LA IEP Nº 72 228

DE CCATACANCHA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico

ALFONSO QUIÑONES LUQUE

Asesor:

Andrés Arias Lizares

Lima – Perú

2018

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Indice

Resumen 3

Introducción. 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Objetivos de la Buena Práctica. 6

Descripción y formulación del problema: 7

Relevancia de la Práctica: 9

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11

Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena práctica. 13

Aprendizajes o lecciones aprendidas. 15

Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas. 15

Desafíos. 17

Conclusiones: 19

Referencias 21

Anexos 22

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Resumen

El Plan de Buena Práctica denominado “Elevar los niveles de aprendizajes en valores

humanos para captar mayor cantidad de estudiantes en la IEP Nº 72 228 de Ccatacancha”.

Esta práctica dio solución a problemas que se diagnosticó en primer orden Profesores

con malos comportamientos y enseñanza sin adecuada planificación curricular, el objetivo

específico es “Elevar los niveles de aprendizaje con actividades recreativas y dinámicas de

enseñanza, para participar en concursos de conocimientos y olimpiadas escolares”, la

planificación de las necesidades de aprendizaje, es una estrategia en reunión colegiada

con profesor de aula para la planificación curricular con la finalidad de que sea más

pertinente y eficaz, mediante el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación al docente. En

el espacio escolar, la convivencia se enseña, se aprende y se refleja en los diversos

espacios formativos en aula, patios, actos ceremoniales, los instrumentos de gestión

Proyecto Educativo Institucional, en reglamento de convivencia, y en los espacios de

participación social. El cumplimiento con los requerimientos del Ministerio de Educación y

de la Universidad San Ignacio de Loyola, para inclinarse con título profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Posibilita cambiar el rumbo

educativo con un liderazgo pedagógico como columna vertebral del desarrollo de una

comunidad educativa.

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Introducción.

Destacar la política del Ministerio de Educación por dar una oportunidad formación de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico a directivos

designados, que con su formación y compromiso contribuyen a prosperar la calidad del

aprendizaje de sus estudiantes.

El presente documento está estructurado para describir los objetivos específicos que hacen

posible el logro de la Buena Práctica denominado, “Disminuye la matrícula escolar y no se

promueve el aprendizaje en valores humanos”.

Con tácticas y mecanismos que garantizaron el derecho a una educación de calidad

para estudiantes. En esta experiencia se ha hecho un esfuerzo por brindar y velar por la

calidad, la conveniencia y la eficacia del trabajo docente, por su preparación y las

condiciones de la acción y su labor.

Primer objetivo específico: Elevar los niveles de aprendizaje con actividades y

dinámicas de enseñanza, para participar en concursos de conocimientos y olimpiadas

escolares deportivas. Describe las acciones que se realizó los aprendizajes logrados en

niños y niñas como resultado de su formación integral, en cumplimiento de los fines y

principios de la educación en nuestro país, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y los

objetivos de la Educación Básica Regular, la buena práctica educativa contribuye con el

desarrollo educativo de aportes específicos que, afianza el avance para fortalecer las

capacidades de los diferentes personas que como actores educativos se involucran con

los cambios, en las tareas para encontrar, interactuar, compartir y reconocer la contribución

de la experiencia educativa significativa, así como crear , aplicar y compartir los

conocimientos desde los mismos actores propios, la interacción de enseñanzas en

entornos de concursos de conocimientos y representación regional en atletismo.

Segundo objetivo específico: Practicar y afianzar la puntualidad de asistencia en los

escolares y docentes durante la ejecución de las actividades pedagógicas. La convivencia

democrática intercultural e inclusiva con respeto a la práctica de la puntualidad es

fundamental fijar bases normadas consensuadas con la comunidad educativa,

beneficiando espacio de mayor dedicación a la enseñanza – aprendizaje para cumplir las

horas efectivas en Educación Básica Regular (EBR).

En un espacio educativo es de vital importancia sembrar como ley la puntualidad

de los actores educativos, principalmente del director, docentes y estudiantes para una

formación sostenible en desarrollo personal que en el futuro pueda responder

positivamente en el colegio y las instancias superiores de formación profesional.

Tercer objetivo específico: Involucrar a los padres de familia para resolver la

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violencia escolar en la Institución Educativa elaborando normas de convivencia

democrática. El liderazgo pedagógico enlaza la escuela, familia y la comunidad un rol

protagónico que, el clima escolar transforma personas con plena autonomía y una

ciudadanía con derechos que se tiene ante la ley.

La comunidad y sus pobladores se ubica a 4340 metros sobre el nivel del mar tiene

una particularidad muy distinta al poblador del área urbana, están articuladas a la

agricultura, el pastoreo de camélidos alpacas, llamas y ovinos, población que fue golpeado

por la violencia en lugares dispersos y aislados, las víctimas de esta violencia, aprendieron

un trato agresivo y repulsivo para defenderse ante cualquier fenómeno que pueda afectar

la salud emocional de niños y mujeres, actitudes que tiene arraigo en su comportamiento

trasladado a la sociedad, en la escuela niñas y niños también manifiestan estas

características violentas situación que impregnó en la familia escolar entre estudiantes que

dañó la institucionalidad.

Ahora bien ¿Cómo se transforma esta realidad en una Institución constructiva y

atractiva? El ámbito pedagógico es uno de los mayores desafíos que fue con acuerdos de

normas de convivencia en aula e institución educativa, una ley que encamina con prácticas

en todo momento al intercambiar aprendizajes grupales e individual, juegos en horas de

recreo, en actividades cívicas, en viajes de ida y vuelta, para los aprendizajes en el hogar

con ayuda de la familia en temas educativas, espacios que se aprovechó dialogar sobre

los valores de comprensión, armonía, la solidaridad, responsabilidad y puntualidad. Las

características educacionales con el enfoque de convivencia son prácticas que se

consolida solamente con la persistencia a cada instante si es posible hasta en la calle y

lugares públicos.

La rehabilitación de convivencia es vital para mejorar la calidad de los procesos

de aprendizaje en el aula a partir de los tres ejes principales: planificación curricular,

estrategias para dinámicas de enseñanza y acompañamiento pedagógico al docente,

siempre serán ejes de modernización en la escuela pública para exportar estudiantes

capaces de auto conducirse en su entorno y otros espacios sociales.

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Desarrollo

Identificación del problema

La Institución Educativa Primaria Número (IEP. Nº) 72 228 de la comunidad campesina de

Ccatacancha está ubicado al nor-este, a 2.5 kilómetros del distrito de Macusani, provincia

de Carabaya Región Puno, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local de

Carabaya – Macusani, Dirección de la Región de Educación Puno, (DREP), la escuela tiene

una altitud de 4 340 metros sobre el nivel del mar (msm), está expuesto a temperaturas

entre -10º C y -20º C en época de invierno, en periodo de lluvias los escolares y habitantes

están expuestos a tempestades y descargas de rayos eléctricos intensas, granizadas y

nevadas que provocan y dañan la vida y la integridad física de los seres vivos que se

encuentran alrededor de la escuela.

La Institución fue creado el 29 de mayo del año 1962 bajo la R.D Nº 2549 el 26 de

enero de 1999, escuela Uni-docente rural, único documento que reza su regularización de

funcionamiento y creación, a la fecha cumple 56 años al servicio de la educación de las

niñas y niños de la comunidad.

Los comuneros hábiles y empadronados son 28 familias, quienes tienen su vivienda

establecidos en la capital del distrito de Macusani, los integrantes damas y varones oscilan

sus edades entre 50 a 90 años un 90% y solo el 10% están en edad fértil quienes garantizan

la población infantil para su posterior población escolar.

Dentro de la comunidad existe y funciona una Institución Educativa Inicial (IEI)

denominado IEI. Nº 592, institución que tiene una antigüedad de 8 años aproximadamente,

ubicado al este de la escuela como único vecino cercano, los estudiantes matriculados

ingresan de 5 y 3 niños anualmente, debido a que los padres y madres de los menores

viven en el distrito de Macusani.

Éstos y otros factores impiden tener número suficiente de matriculados cada año

principalmente por la distancia que no les permite trasladarse con facilidad como en las

poblaciones o centros poblados.

Objetivos de la Buena Práctica.

Objetivo General: Elevar los niveles de aprendizajes en valores humanos para

captar mayor cantidad de estudiantes en la IEP Nº 72 228 de Ccatacancha

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Objetivos Específicos:

Elevar los niveles de aprendizaje con actividades y dinámicas de enseñanza, para

participar en concursos y olimpiadas de juegos escolares.

Practicar y afianzar la puntualidad de asistencia en los estudiantes y docentes

durante el desarrollo de las actividades pedagógicas.

Involucrar a los padres de familia para resolver la violencia escolar en la Institución

Educativa elaborando normas de convivencia democrática.

Descripción y formulación del problema:

Convulsión social desde los años de 1988 que se prolongó por muchos años como:

violaciones a mujeres, robo de ganado alpacas, ovejas, llamas, caballos y vacas en

cabañas de los comuneros por elementos de mal vivir, que se hacían llamar senderistas y

eran delincuentes comunes, estas acciones dejaron heridas psicológicas en los

habitantes de la comunidad que perdura hasta la fecha.

Migración de comuneros a la capital del distrito de Macusani por la seguridad

integral y física de toda su familia estableciendo su hogar en forma permanente, ahora

volver vivir en la comunidad es casi imposible,

Docentes que practicaron malos hábitos en: improvisaciones curriculares en la

enseñanza, inasistencias y tardanzas con frecuencia, libar licor en la escuela en horas de

trabajo pedagógico, maltrato a niñas y niños, la escuela tocó fondo de su caída en su rol

de educador a niñas y niños para el cual fue creado.

Escolares, padres y madres desmotivados sin una percepción o proyección en la

mejora de los aprendizajes, además desconfianza en los profesores, es decir ya no quieren

matricular a sus menores hijos en la escuela de la comunidad por los sucesos ocurridos.

Escolares que frecuentan violencia escolar entre ellos: insultos, agresiones

físicas estas prácticas se producían en la escuela y particularmente en camino a sus casas,

las niñas encuentran cualquier motivo para iniciar con las riñas e insultos.

Frente a estas acciones algunos estudiantes prefieren trasladarse a otras

Instituciones Educativas de la capital del distrito, porque la escuela no establece una

convivencia armónica y pacífica.

La escuela no cuenta con agua, desagüe y equipos de cómputo, otro motivo para no

matricular a escolares por los padres que buscan una educación de calidad utilizando la

Tecnología de la Información y Comunicación (TIC).

Al inicio de la gestión de liderazgo pedagógico el año 2015, la escuela tenía

matriculados 03 estudiantes, esta cantidad fue una preocupación incesante por preparar a

escolares que sean competentes en las áreas curriculares, desde ese momento se buscó

aliados con los comuneros en reuniones haciéndoles reflexionar y tomar consciencia sobre

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la importancia y el valor de la educación de niños y niñas en su propia Institución Educativa

que, por muchos años había cobrado relevancia y prestigio educativo a nivel distrital y

provincial.

Para lograr matrícula e incremento de escolares en la escuela, directivo y docente

de aula hicimos un esfuerzo que consistió en: transporte de ida y vuelta gratuito durante

los 4 últimos años para escolares que residen en capital del distrito, compromiso por

directivo sin fines de lucro económico en su propia movilidad, gestión y alianzas con

entidades: PRO VIAS SUR PERU, COOPERATIVA WIÑAY MACUSANI, CAJA CUSCO,

CAJA AREQUIPA y la COMUNIDAD CAMPESINA CCATACANCHA quienes destinaron

paquetes escolares, chompas escolares y buzos deportivos estos materiales se distribuyó

oportunamente para los estudiantes cada año, también contamos con materiales

educativos que la Unidad de Gestión Educativa Local – Carabaya Macusani (UGEL-CM)

distribuye para uso pedagógico y administrativo, de esta manera la dirección evita gastos

en la compra de útiles para el trabajo en aula.

Exoneración de cuotas para padres y madres de familia, es política institucional de

brindar un servicio educativo gratuito por acuerdo con el Comité Educativo Institucional

(CONEI), durante el año no se cobra cuotas, una ventaja más para los padres de

estudiantes que se matriculan en la escuela.

La organización en la semana de planificación en el mes de marzo de cada año se

priorizó la gestión curricular consistente en las siguientes acciones: Planificación anual

del currículo, previsión de las Unidades de Aprendizaje por cada mes diversificado y

adecuado al contexto socio cultural de la comunidad, docente y directivo realizan

prácticas docentes responsable día a día dentro del Marco Buen Desempeño Docente

(MBDD), durante los años del 2015 a 2018 la Institución Educativa planifica y enseña con

el enfoque Educación Intercultural Bilingüe (EIB) con el Proyecto Curricular Regional de

Puno ( PCR) como resultado se obtuvo buenos logros en los concursos a nivel de la

UGEL y representando a la provincia en la Región de Educación Puno en el área

curricular Lengua Materna (L2) producción de textos en quechua del cuarto grado.

Los logros de aprendizajes han mejorado en los siguientes aspectos:

Participación en todos los concursos que convoca la UGEL y la municipalidad

distrital de Macusani, concurso de poesías por día de la Madre en dos idiomas castellano

y quechua cada año, concursos de comprensión lectora, razonamiento matemático por

cada ciclo terminal, segundo, cuarto y sexto grados por dos años consecutivos 2016 y

2017, logrando ocupar el tercer lugar en comprensión lectora en cuarto grado en 2016

Participación en los Juegos Deportivo Escolares Nacionales (JDEN) cada año y

representando a la provincia de Carabaya en la disciplina de atletismo el año 2016 en la

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etapa regional categoría “B” damas.

Participación en eventos cívicos en la capital del distrito en desfiles por fechas

cívicas, por día de la Bandera, por Aniversario de la Patria cada año, logrando estímulos

en gallardetes y escritorio, cuando el público observa a una institución del medio rural en

esta clase de eventos, manifiestan sobre el valor y presencia de niños que sí pueden

integrarse y competir con otras escuelas de mayor población estudiantil, comparando la

escasa cantidad estudiantil que representa a la comunidad y a otras escuelas del área

rural del mismo distrito.

Para estos logros directivo y docente fuimos cambiando las prácticas pedagógicas

bien planificadas, con estrategias pertinentes en aula con enseñanzas de acuerdo a los

intereses a la comunidad, tipos y estilos de aprendizajes de los escolares, uso de recursos

y materiales educativos según el área curricular que se planifica cada día y según el ciclo

o grado que, cada docente tiene a su cargo, no olvidemos que es una escuela Uni-

docente multigrado, estos logros permitieron el incremento de estudiantes año tras año:

2015 08 estudiantes concluidos, 2016 14 matriculados y concluidos, 2017 15 matriculados

y en 2018 11 matriculados que vienen estudiando con normalidad.

La convivencia escolar Institucional y en cada aula se acordó en reuniones a nivel

de la comunidad y en reuniones de la asociación de padres de familia desde el inicio del

año escolar, norma que regula el comportamiento desde los docentes, padres, madres

de familia y apoderados, con mayor incidencia en los estudiantes en cada momento.

El comportamiento del trinomio educativo fue haciéndose una cultura normativa que

favorece un clima favorable, para las relaciones comunicativas con docentes – padres y

madres, docentes – estudiantes y entre escolares, acciones que recobran el sentido

educativo transformacional principalmente en valores: la puntualidad es una ventaja que

toma delantera para toda actividad que se programa, la responsabilidad es otro de los

valores que se practica con bastante incidencia con profesor – alumnos, padres – hijos

que ayudó mutuamente en los aprendizajes permitiendo la mejora de los aprendizajes

desde el seno familiar y escolar.

Relevancia de la Práctica:

“Elevando los niveles de aprendizajes en valores humanos para captar mayor

cantidad de estudiantes en la IEP Nº 72 228 de Ccatacancha”.

Diversas investigaciones en diversos ámbitos académicos concluyen que el

docente es fundamental en el logro de aprendizajes y por ende el éxito para el sistema

educativo, sin embargo, en nuestro país, el contar con docentes calificados aun es un

reto que las políticas magisteriales tienen que atender, retos a la problemática y la

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reproducción de conocimientos desde las escuelas, con bosquejos de formación integral

que garanticen poblaciones con capacidades de convivencia democrática y con

conocimientos para convertir su contexto social y geográfica.

¿Qué nos produce a los planteles a transformar y optimizar sus experiencias? Las

reflexiones con directivo, docente, padres de familia y la comunidad el compromiso es una

potencia para innovar y cambiar el rumbo de los aprendizajes. Lo que llama la atención,

es que sea este postrero, es un desafío de las principales estimulaciones personales y

grupales que acarrean a muchos docentes a encontrar la transformación a introducciones

futuras.

En varios casos, el triunfo obedece de la forma en que se adquiere y alimentar

esta estimulación que se convierte en responsabilidad y el compromiso que ocasiona una

mayor reivindicación pedagógica. Al que se le denomina el “factor incitante” está vigente

en la colectividad los hábitos que han acostumbrado sus tecnologías de reforma, hasta

alcanzar el contagio a docentes de otros ámbitos, familias, estudiantes, e inclusive a las

sociedades, obteniendo resultados valiosos no solo a ras formativo, sino también alianzas

estratégicas con organismos privadas y gubernamentales.

Las transformaciones que se presentan, tienen entonces, la modalidad y la

necesidad de un cambio en el perfil de pensar e intervenir, en el patrón formativo y en la

manera de percibir al estudiante, al docente o a las familias en permanente interacción

humana, dentro de un espacio cálido acogedor e integrador para escolares que integran

la familia escolar.

El factor vivificante manifiesta que cada profesor se diferencia de los otros por su

constante trabajo, y es capacitado para renovar vacíos de su conocimiento e inclusive

influir en el canje de exigencias externas a partir de su ideal beneficio de coyuntura y

fortificaciones.

Muchos educadores hacen reflejar esta clase de proceso como un valor y principio

de la acción, dejando a un lado las prácticas rutinarias enseñando un currículo sin

planificación, sin contextualizar menos ha tomado en cuenta los tipos y estilos de

aprendizaje en los educandos, esas acciones perjudicaron por mucho tiempo el

desarrollo de las escuelas, llevando al fracaso escolar y el sentido educativo de una

escuela. “Concursos regionales de innovación y buenas prácticas” 2014.

Otro de los factores de esta buena práctica el hecho es que se ha tratado con sumo

cuidado la violencia escolar. La violencia es una característica distinta de la vinculación

entre los seres humanos desde tiempos inmemoriales, es tan antigua como el mundo:

leyendas, mitologías, cosmogonías muestran un patrón relacional entre los grupos y las

personas desde siempre, cabe resaltar que tiene otra característica que se convive con

manifestaciones como: la ayuda mutua, solidaridad, la fraternidad y la amistad, otro

conjunto de formas de construir la realidad social y psicológica, para evitar que estas

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prácticas sean desterradas con sostenibilidad al futuro, ahora los escolares conviven y

practican la armonía, paz escolar respetando las normas de convivencia, de esta mirada

mejoran los aprendizajes y conllevando los valores humanos que busca la política

educativa desde el ministerio de educación.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

La teoría de la educación sostiene que, es una disciplina Científica que se dedica a tratar

la práctica educativa, el conocimiento sirve como base para normar la praxis durante el

trabajo educacional. Se interpreta la Teoría de la Educación como un estudio de la acción

educativa en general que se ocupa también de otras acciones: metodológicas,

conceptuales, epistemológicas, etc. Teoría de la Educación. Bernardo GARGALLO LÓPEZ

marzo de 2003.

Los niños están siendo tratados por la pedagogía infantil, por sus características

propias de su progreso formativo, tomando en cuenta los procesos de su evolución, en esta

etapa se consiguen competencias fundamentales para la vida, en este entender el trabajo

del docente es crucial por las características socio culturales, económicos y valores del

pensamiento emocional que trae consigo cada estudiante, desde su interculturalidad y

vivencia en el área rural, junto a sus animales que convive desde su nacimiento hasta la

edad escolar, protegidos por sus progenitores que no tienen una visión del sentido e

importancia por la formación de los hijos. Si un padre o madre que navega en la idea de

cuidar solamente el ganado, la chacra y sus costumbres sin poder insertar nuevas

tecnologías para la producción de lo que tiene, pues está sometido a permanecer en el

retraso y desarrollo tanto familiar y comunal. https://www.significados.com/pedagogía/

Partiendo del enfoque del Currículo Nacional de la Educación Básica Regular

(CNEB) permite proyectar o clasificar acciones que estén vinculados a los intereses de

los escolares y que permita condiciones favorables en armonía y en un clima atractivo de

desarrollo pedagógico. Cuando esto sucede, los estudiantes tienen que demostrar

ligaciones de sus conocimientos previos y la nueva situación.

Cuando una situación de aprendizaje significativa le resulta importante al

estudiante, puede construir un reto para él. Estas situaciones cumplen el rol de retador las

competencias del estudiante para enriquecer su nivel de desarrollo mayor al que tenían.

Para que este proceso de desarrollo ocurra, los estudiantes requieren enfrentar

frecuentemente situaciones retadoras.

En la práctica fue claro la incidencia en exigir la selección, combinación y

movilización de las estrategias, las capacidades y/o recursos de las competencias que se

consideraron más necesarios para lograr y resolver el déficit educativo. Las situaciones

fueron experiencias reales desde su contexto intercultural, seleccionadas desde las

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prácticas comunales, es decir, los acontecimientos culturales, agropecuarias actividades

que convive cada estudiante de diversa forma.

Los estudiantes se encuentran en su vida diaria con otros avances tecnológicos,

científicos y explotación de los recursos naturales en su contexto, la producción económica

de estos recursos no son favorables para el sostenimiento de la economía familiar, local,

regional y nacional, por vivir en una época de corrupción generalizada en un país

pluricultural y multiétnico como el Perú, en pleno siglo XXI dejando en abandono la

educación, la salud pública, en estas condiciones no nos ofrecen la credibilidad suficiente

a la gran mayoría de las nuevas generaciones para orientar y dirigir su vida digno de

respeto con ideales de progreso educativo y económico a lo largo de su existencia (Duch,

1997).

. El tema es que tenemos la misión de transmitir utilizando el currículo mediante “El

Enfoque de Derechos”, que considera a la persona con derechos, y no como objeto de

cuidado. Currículo Nacional 2017. Pág 20. Aclarar que el referido enfoque tiene la finalidad

de consolidar nuestra democracia que nuestro país afronta en postrimerías de cumplir 200

años de democracia e independencia en el año 2021.

Aunque estas políticas no serán exactamente las mismas que el currículo pregona,

pero los estudiantes enfrentarán un futuro distinto, sí la comunidad educativa vamos a

proveer de herramientas y esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de

competencias en espacios geográficos y condiciones que pueden ser generalizables,

entonces quiere decir que los ciudadanos en el futuro gozarán de su propia formación y

experiencias adquiridos durante su formación integral. Curriculo Nacional del 2017 en su

Pág. 171.

La guía, Marco de Buen Desempeño Docente, para la formular e implementar

orientaciones y tareas de preparación, valoración y avance docente en ámbito nacional,

consolidan a que los “Educadores” bien preparados ejercen profesionalmente la docencia,

aprendizajes de calidad y acortar las fisuras, crecimiento del docente con cimiento en

métodos de buena docencia, la innovación y descentralización en la gestión educadora.

Consuman un trabajo social y tienen un conocimiento único sobre sus ejecutantes que

tienen dominio particular de realizar sus actividades de formación.

El valor y crédito de las carreras entre sus aprendices están sometidos a

requerimientos e intereses de los actores sociales y procesos didácticos que los

contextúan, con determinaciones de una buena planificación iniciando del currículo,

unidades didácticas adaptados a una escuela intercultural bilingüe unidocente multigrado

del medio rural, director y docente gestionan fortalecimientos de capacidades en procesos

curriculares, previo diagnóstico de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación docente

(MAE), es una tarea colegiada que brinda la mejora de las prácticas pedagógicas en aula,

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esta escuela formativa permite al educador aplicar estrategias adecuadas al medio

circundante conociendo los aspectos socio culturales y lingüístico de los alumnos a su

cargo.

Para informarse el contexto sociocultural y lingüístico de un área rural es necesario

acercarse a sus autoridades comunales para diagnosticar sus saberes, las prácticas

laborales, danzas, vestimenta, la problemática de la comunidad y la situación de las

lenguas que se hablan en la comunidad.

Conocer el calendario comunal y agro festivo es una oportunidad para que los docentes

y comuneros socialicen y organicen los saberes y conocimientos de la comunidad. Es

recomendable aprovechar este espacio para escuchar las voces de los integrantes de la

comunidad, padres y madres incluso las organizaciones existentes al interior para entender

sus visiones del mundo, sus preocupaciones, intereses y saberes, así como entablar aliado

de primer orden que al futuro será soporte y sostenibilidad con recurso humano (

estudiantes ).

Dialogar sobre el valor de la participación de los padres, madres y de la comunidad en

la planificación y en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. El calendario comunal

es importante porque coadyuva a priorizar en el calendario comunal las que constituyen

oportunidades de aprendizaje y de articulación entre la escuela y la comunidad, a la vez

que visibilizan en Plan Anual de Trabajo (PAT), las formas propias de enseñar y aprender

en un pueblo originario que también reza en Proyecto Curricular Institucional ( PCI ).

Rossanna Bartra Arévalo Dirección de Educación Intercultural Bilingüe (DEIB) 2018.

Las profesiones definen sus sentidos, su tecnología y su importancia por

consecuencia de los cambios económicos de manera permanente, las sociedades y las

culturales que les piden adecuaciones, de acuerdo a sus propios intereses y aspiraciones

coyunturales que cada región o comunidad quiere una atención inmediata, sin importar los

mecanismos o trámites burocráticos que el sistema impone, en esta característica de

educación es tarea del directivo hacer ajustes en tiempo real y menos burocrático. Marco

de Buen Desempeño Docente pág 5. 2012.

Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena práctica.

La concepción de buena práctica o mejores prácticas llega con frecuencia en el lenguaje

del sector industrial y dentro de la comisión pública en relación a una acción eficiente que

permitió un cambio que fue una alternativa ante el problema de la Institución Educativa en

uno de los objetivos específicos “Elevar los niveles de aprendizajes en valores humanos

para captar mayor cantidad de estudiantes en la IEP Nº 72 228 de Ccatacancha”.

Armijo manifiesta que las buenas prácticas son estilos con buenos efectos y que se

ocupan dar medidas efectivas y concretas que viabilizan una mejora en el cometido de

prácticas de enseñanza, que en estos últimos tiempos se promueve levantar los estándares

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y desempeños de cada escolar.

Aquí se encuentra un primer catadura que se esquematiza en mi opinión: una buena

práctica es el modo de representación descubridor que permite dar solución a una dificultad

determinado a través de una acción pedagógica que busca la mejora de aprendizajes

durante el desarrollo de trabajo educativo en una escuela que tiene escasa cantidad de

escolares, por varios factores que limitan las matrículas. A la vez, Zemelman (1998, citado

por Brighton 2002), precisa que «el término best practices apareció primero en el área de

las leyes y la medicina humana como la ilustración del comportamiento de competitivos

situados en lo último de la indagación probada con referencia al conocimiento, de las

tecnologías y procedimientos».

De esta opinión podemos deducir, que en segundo plano, el carácter de una buena

práctica tiene un cimiento cognitivo incorporada a un proceder, por lo tanto, está enlazado

a una representación procedimental. En ambas ilustraciones se pueden hallar algunos

rasgos que coadyuvan a precisar las buenas experiencias dentro de la visión y el progresivo

acierto en la gestión del conocimiento y el tratamiento de apoyo con materiales para los

escolares.

Ahora bien, el discernimiento en cualquier organización social o educativa se

identifica en dos momentos: el explícito y el tácito. El contraste del primero con relación al

segundo radica según “Kidwell et al”. (2000) en que el discernimiento explícito se halla

instaurado y normalizado en archivos y documentación, por un expresión serio y, por lo

tanto, es idóneo de ser cogido, transferido y colectivizado en las esferas humanas que

desean conocer particularmente las metodologías.

En cambio, el conocimiento tácito se halla en la percepción de las personas, y pone

en consideración sus tanteos de vista crítica, percepciones y alcances según sus

experiencias al que llama the craftsmanship, que se traduce como un alto nivel de influencia

que puede aterrizar y cambiar casi en un arte. En cambio, Goñi (s.a) enfatiza un

componente más en esta caracterización, que denomina intuición semiexplícito

fundamentado en rutina y práctica no formalizada, pero que habitualmente es manejado

en las hechos o fenómenos sociales que demandan un cambio frente a un escenario de

inseguridad para obtener un cambio a favor de una comunidad educativa, particularmente

en estudiantes donde migran y dejan en abandono su escuela. Doris Jerí Rodriguez 2008.

Otras condiciones que inspiran el cambio en una escuela pueden partir de ámbitos

ya establecidos como: Monitoreo al docente en aula, habilidades en acompañamiento o

manejos de progreso del desempeño docente que lidera un directivo, la convivencia

escolar y tutoría, simulacros de sismos u otros fenómenos que puede afectar la integridad

física y moral de las personas, al exigir logros de aprendizaje en comunicación, matemática

para competir en concursos de conocimientos o en olimpiadas deportivas inter-escolares,

o el marco de desempeño del docente y directivo; o las obligaciones de gestión con las

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alianzas inter institucionales, entre otros; conduciendo a la escuela a pensar en

conveniencias más eficaces de efectuar las normas o manejar políticas y herramientas

institucionalizadas que se negocia con los estamentos u organismos dentro de la escuela,

y la comunidad.

De acuerdo a prácticas de innovación, una vez que se efectúan y maduran, pueden

crear más expectativas en los objetivos y las reglas, aumentando contenidos y fines más

sistémicos, dinamizando posiciones de cada contexto manifestando retos de cada vivencia

social y educativa. Por lo que es primordial potenciar estos elementos representativos,

con el correr del tiempo socorrerían a las escuelas a contestar de manera más efectiva a

las políticas y arreglos que están normadas desde el Ministerio de Educación. Escuelas

públicas del Perú pág. 36 2015.

Aprendizajes o lecciones aprendidas.

Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas.

En la escuela primaria en los últimos tiempos se realizan un conjunto de mañas que el

docente intenta indagar si pertenecen a un solo modelo educativo o si por el reverso

integran diferentes modelos (Jover y Thoilliez, 2010). También es necesario distinguir la

evolución llevada a efecto en la sapiencia escolar y fijar la naturaleza de desánimo,

continuidad y afianzamiento de las destrezas si se quiere nombrar el oficio del maestro.

La información del propósito y los elementos exponen. Este grupo de educadores

ha destacado diferentes modelos educativos y dejó huella durante la actuación como

ejemplo el progreso de nuestra escuela en distintos contextos.

Es más se consolida en otra área la preocupación que “ha llegado el momento de poder

hablar de educación desde la práctica sin tapujos ni cortapisas y sin miedos” (Mar- tín Fraile

y Ramos Ruiz, 2011). No obstante, el supuesto de que se asimila para ser docente con la

experiencia no debe ser minucioso en exclusiva aun examinando la calidad del valor, el

aprendizaje durante la carrera del competente debe contener otras inconstantes.

La idea al final se sitúa a trasferir a los prometidos maestros, aquellos que en este

momento están en plena formación, por otro lado hay conjunto de operaciones que

conducen a un patrón más profesional de enseñante que se cuestiona día tras día la

eficacia de la tarea de educar en proporción con los modelos figurados en la actualidad.

Estudiosos de la educación confirman que las habilidades escolares constituyen la

costumbre agrupada de enseñantes que se irradian de forma subliminal entre ellos y que

responden a pensamientos teóricos proyectados en la escuela. Dos estilos de administrar

la enseñanza en la escuela tradicional y la escuela moderna, han formulado formas de

comprender la naturaleza de donde provienen en medio de diferentes problemas que

acabó la continuación de proyecto de vida y poblar su propia comunidad, con una visión de

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salir adelante sin repetir comportamientos negativos por la sociedad en la educación de

nuevas generaciones.

En el transcurso de la práctica la columna vertebral fue la implementación curricular

atreves de lecciones colegiadas principalmente en gestión curricular, en el marco del

Currículo Nacional y el Proyecto Curricular Regional de Puno, que fue política regional

sustentada por criterios: progreso para la criticidad y de la creatividad, son las

particularidades que acentúan lo cognoscitivo. El enfoque sociocultural la criticidad

sobrelleva a la innovación del saber pensar bien para actuar bien.

Las fuentes del proyecto curricular son: Epistemológica, Doctrinaria,

Socioculturales, Filosóficas, y Psicopedagógica, dentro de los principios en la buena

práctica apoya de manera académica colegiada con docente y directivo para fortificar los

conocimientos y desafíos que en la práctica se consolidan favoreciendo la edificación y la

apreciación de nuestra identidad antropológica racial, lingüística y cultural como apoyo para

comunicarse con otras semejanzas individuales, sociales y culturales.

La aplicación para la educación del desarrollo humano fusionado y personal: El

Proyecto Curricular Regional razona, el desarrollo humano desde el punto de vista holística

o formación integral, relacional o conexión con el mundo, considera que el ser humano se

desenvuelve en contacto con los seres materiales e inmateriales dueñas de su cultura,

como un todo y como parte de una población, etnia, cultura, mediante ritos, costumbres y

tradiciones en cada comunidad alto andina.

Este enfoque destaca la conexión entre la experiencia de educar y los

conocimientos productivos, la identidad cultural e interculturalidad que cada integrante de

la familia manifiesta mediante el accionar diario de su vida.

La ubicación el quehacer educativo dentro del tratamiento histórico, al alcance de

la productividad resume la objetividad de la historia y lo cultural, el intermedio de la historia

por medio de aprendizajes significativos y pertinentes para afirmar su autonomía, identidad

local, su creatividad con aspiraciones productivas, su visión globalizadora y de cambio de

la realidad a otro más productivo, utilizando la tecnología del conocimiento.

El articular estos conocimientos tiene tres periodos: La realidad que parte en el

lugar geográfico según su clima, paisaje composición natural. La teoría que aporta con una

mirada científica en base a experiencias o hechos que están registrados relacionados con

el avance educativo en otros ámbitos geográficos. La práctica promueve la producción sin

haber hecho conocer el descubrimiento y los resultados en el campo agropecuario,

artesanal, la música, danza y ritos ancestrales que actualmente cuentan con sostenibilidad

de la población mediante sus costumbres y tradiciones, con el fin de no perderlo en el

tiempo y espacio.

Entonces la redefinición del rol del maestro en su formación académica y actuación

debe ser de acuerdo a los postulados de la interculturalidad. Su relación y compromiso con

17

los padres y la comunidad accederá a la coyuntura, igualdad y calidad educativa

entendiendo el principal interés de padres, madres y la comunidad entera que tiene

necesidades de resolver múltiples problemas.

Los sabios andinos de una comunidad tienen que participar de manera protagónica

promoviendo aprendizajes pertinentes y de calidad, insertando todos los conocimientos

ancestrales mediante las costumbres, rituales, artesanías, etc. Estos conocimientos en la

región Puno no están documentados en enciclopedias u obras literarias y la única forma

de recuperar esta riqueza cultural es recurriendo a los sabios de las comunidades y luego

registrar en las prácticas pedagógicas, para dejar un legado cultural de la comunidad y la

región.

RECOPILADO POR: Vicente Mamani Grande; Comunidad: Tupac Amaru

Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados

Desafíos.

De ahora en adelante el desafío es mantener la sostenibilidad de esta práctica educativa

que enmarcó un cambio transformacional en las prácticas pedagógicas con estrategias

tentadoras de aprendizaje, la tarea primordial fue remodelar las costumbres, y prácticas

de resistencia al cambio por parte del docente, madres y padres que por mucho tiempo

adormecieron la didáctica y deteriorando cada vez más los valores humanos, los dicentes

fueron migrando a otros lugares o escuelas educativas con miras a recibir mayor atención,

dedicación, cariño, y un clima cálido de toda la familia educativa, esta deficiencia ya se

recuperó con bastante dedicación y aplicando métodos y técnicas que fue implementado

por el Ministerio de Educación, mediante la Formación en Segunda Especialidad en

Gestión Escolar y liderazgo pedagógico que ejecuta la Universidad San Ignacio de Loyola,

en favor de los directivos designados.

La planificación del trabajo escolar constituye una experiencia educativa

demostrando que no se deja al azar el pasar del horario escolar, sino que es una práctica

profesional que, con anticipación determina lo que va a ser la acción y lo que podrá

conseguirse con la misma, promoviendo la cultura de la puntualidad y responsabilidad.

Analizando la dimensión curricular se observa que un maestro propone que es

necesario y fundamental esta labor con mayor técnica y profesionalismo. Es más, el dejar

por escrito en su carpeta pedagógica permite reformular la falta de necesidades e intereses

que ambicia los aprendices y poder realimentar el conocimiento necesario oportunamente

para no dejar vacíos o dudas en los estudiantes.

Es conocido la planificación curricular tiene medios y fines, es concreto al

establecer los objetivos, haciendo entender la materia, ejercicios grupales o individuales

que realizan los educandos y demonstración de sus conocimientos. Es ésta un

18

conocimiento que seguirá manteniéndose en el futuro, tiene que existir un consenso entre

los teóricos de la educación y el profesor quién protagoniza la acción educativa.

El desafío latente queda si ¿Seguirá el transporte gratuito para los hijos de los

comuneros que radican en la capital del distrito de Macusani?, y si otro directivo o (ra)

toma las riendas de la Institución Educativa ¿Seguirá manteniendo los compromisos

pactados con la comunidad, entidades gubernamentales y privadas?. Queda como tarea

retador para los siguientes años al asumir un nuevo director o directora, si es que asume

la política de seguir manteniendo matrículas elevadas para esta escuela.

19

Conclusiones

Al enfrentar el problema denominado “Disminuye la matrícula escolar y no se

promueve el aprendizaje con valores humanos” fue preocupante trabajar con 3 niños

dispuestos a estudiar, y sin poder participar en muchos eventos de carácter competitivo en

conocimientos y deportivo por la mínima cantidad de estudiantes, encontramos como

principal causa, que hubo profesores con malos comportamientos y enseñanza sin

adecuada planificación curricular, lo que da lugar a que los niños y (as) no tienen

expectativas de aprendizaje para futuras competencias, entonces urge plantear objetivos

que conducen a “ Elevar los niveles de aprendizaje con actividades y dinámicas de

enseñanza, para participar en concursos de conocimientos y olimpiadas escolares” solo

así se demuestra que la educación progresa con las buenas prácticas que favorecen desde

la dimensión de gestión curricular, en procesos de planificación anual, diversificación y

contextualización, para extraer en Unidades de Aprendizajes, Actividades de Aprendizajes,

uso de los recursos educativos y tecnológicos, estrategias y dinámicas de enseñanza,

fortaleciendo las capacidades del docente con el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación

de desempeños del profesor.

Promover en la escuela una gestión curricular por contenciones que revitaliza los

aprendizajes en sus escolares es una cultura llena de actividades atractivas para la

población que busca mejoras de niños y niñas en su formación cognitiva, competitiva e

investigativa que, los motiva a padres y madres que tienen aspiraciones en el desarrollo

de la formación de sus hijos y el progresivo incremento de escolares en la escuela, esta

confianza recobra la garantía de seguir matriculando a más estudiantes según sus

resultados demostrados en las diferentes competencias en el ámbito de conocimientos,

deportivos y participación en actividades cívicas dentro de la población.

El clima Institucional y la convivencia escolar es fundamental promover con

lineamientos determinados en reuniones comunales, padres y madres de familia así como

con el docente de aula y escolares, penetrando y ejercitando una cultura de práctica

pacífica sin violencia, sin distinción sin exclusión que nuestra escuela abanderiza en sus

documentos de gestión.

Los apoyos con útiles escolares, indumentaria deportiva y abrigos para estudiantes

en la escuela, es otra proyección que disminuye el gasto a padres de familia, con escasos

recursos económicos, muchas veces a falta de la economía no matriculan a sus hijos en

las escuelas donde la educación demanda gastos económicos, porque compran útiles

escolares según relación del profesor de aula, acuerdan el uso de uniforme escolar,

acuerdan cuotas por diferentes motivos, realizan actividades extracurriculares que genera

gastos económicos a los padres y madres de familia.

Toda tarea educadora no tiene fin por tratarse de una acción social el desarrollo es

posible de cada hombre o mujer, contar con un ideal de perfección, relacionado con los

20

valores o práctica de justicia –areté-. Al someter tanto valores personales como sociales,

incluimos el valor de la responsabilidad como aprobación y contenido de respuestas,

haciéndose un compromiso de los propios actos, de la propia vida y de los demás en la

medida de sus posibilidades de comportamiento humano. “Educación para la

Responsabilidad en una Pedagogía Humanista” pág. 3 2011.

21

Referencias

Jover y Thoilliez, (2010).

Martín F. y Ramos R. (2011)

https://www.significados.com/pedagogía/ (2016)

“Concursos Regionales de Innovación y Buenas Prácticas” (2014)

“Educación para la Responsabilidad en una Pedagogía Humanista” ( 2011)

“Kidwell et al”. (2000)

Buenas Prácticas Educativas con un Enfoque Basado en Competencias (2013)

Caracterización de la teoría pedagógica con relación a las ciencias de la educación.

Noción y lugar de la teoría Pedagógica. 2000.

Convivencia Democrática Inclusión y Cultura de Paz. UNESCO 2008.

Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional.

Doris Jerí Rodriguez (2008)

Joan Mallart Navarra (2011) Teoría de la Educación.

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana – FONDEP (2015) Escuelas

públicas del Perú.

Elliana Ramírez Arce de Sanchez Moreno (2003) Estudio sobre la Educación para la

Población Rural en Perú.

MINEDU (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes Guía para

una Gestión Basado en Procesos (2000).

Ministerio de Educación. (MBDD), (2012) Marco Buen Desempeño Docente

Ministerio de Educación. (2014) Marco de Buen Desempeño Directivo.

RECOPILADOR: Vicente Mamani Grande, enero (2011) Proyecto Curricular Regional de

Puno ( PCR)

(PEN) al (2021) Proyecto Educativo Nacional

Rossanna Bartra Arévalo (2018) Dirección de Educación Intercultural Bilingüe (DEIB)

Bernardo GARGALLO LÓPEZ marzo de (2003) Teoría de la Educación.

Vicente Mamani Grande; Comunidad: Tupac Amaru

Pablo Valdivieso Tocornal (2009) Tesis Doctoral Violencia Escolar y Relaciones Intergrupales,

MARÍA ROSA BRUMAT (2007) Maestros rurales: condiciones de trabajo, formación

docente y práctica cotidiana.

Vanessa Toribio V- y Luis Guerrero O. (2017) USIL, Texto Módulo 5, Monitoreo,

Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.

22

Anexos

Anexo: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)

23

Anexo: Árbol de problemas

“Disminuye la matrícula escolar y no se promueve el aprendizaje en

valores humanos”.

Bajo niveles de

aprendizaje en los

escolares, sin poder

participar en los

concursos y olimpiadas

deportivas.

No se matriculan en la IE

de la comunidad,

prefieren matricularse en

la población, por la

distancia a la IE.

Relaciones interpersonales

violentas entre los

estudiantes dentro y fuera

de la IE.

24

Anexo: Árbol de objetivos.

Profesores con malos

comportamientos y enseñanza

sin planificación curricular, lo

que da lugar a que los niños y (as)

se desarrollen sin expectativas de

competencias educativas.

Residencia de PP.FF y

escolares en la población,

lo que dificulta el traslado

de estudiantes hasta la IE

de la comunidad.

Familias que no se involucran

con la violencia escolar

dentro y fuera de la IE lo que

provoca el traslado de

escolares afectados a otras

escuelas.

Mejoran los niveles de

aprendizaje en los

escolares, para participar

en los concursos y

olimpiadas deportivas.

Se matriculan en la IE de la

comunidad, al ver resultados

de aprendizaje y beneficios

de transporte gratuito.

Los estudiantes conviven

en “Paz Escolar” al interior

y fuera de la IE, con una

cultura democrática

escolar.

25

Implementación con textos biblioteca Escolar para la práctica de lectura.

3.Involucrar a los padres de

familia para resolver la

violencia escolar en la

Institución Educativa

elaborando normas de

convivencia democrática.

2. Facilitar movilidad

para los escolares que

residen en Macusani y

fortalecer la puntualidad

de asistencia

1. Elevar los niveles de

aprendizaje con actividades

y dinámicas de enseñanza,

para participar en

concursos y olimpiadas

escolares.

26

Escolares que participan en olimpiadas escolares en la etapa provincial en la

disciplina de atletismo y lanzamiento de balón.

Comprensión de lectura en momentos de evaluación con preguntas criteriales e

inferenciales 2017.

Práctica de costumbres del pago a la tierra por día del año nuevo andino 2017

Interculturalidad.

27

Servicio a la tierra por un sabio de la comunidad. Proyecto Curricular Regional

Puno.

Compartiendo la rica Huatiada por día del año nuevo andino 21 de junio 2017.

APOYO POR PARTE DE LOS ALIADOS, Regalo de juguetes por Caja Cusco.

2017

28

Apoyo con indumentaria deportiva por persona natural 2018

Apoyo con abrigo por residentes Macusaneños en Lima, por friaje 2018

29

Reflexionando sobre producción de textos en día de logro 2016.

Participación por día de la Bandera en la capital del distrito Macusani 2016.

Gestionando computadoras para IEP Nº 72 228 de Ccatacancha agosto 2018

30

Niños utilizando las TIC para mejorar de sus aprendizajes 2018.

Transporte gratuito de Macusani a la escuela, por los 4 últimos años compromiso

del director, que hace posible incremento de estudiantes. 2017.

31

Convivencia escolar con clima favorable con actividades recreativas y

alimentación.

32

Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica.

Una de las anécdotas fue cuando asistí a una reunión de la comunidad, donde me

dijeron que ellos no podían matricular a sus hijos en la escuela por qué:

No hay confianza en la escuela, no enseñan bien, se falta el profesor, toman licor

en la escuela, faltan el respeto a las niñas y madres de familia, no participan en los

concursos y actividades cívicas, además viven en la capital del distrito de Macusani,

tampoco hay trabajos para los padres de familia, a ello se suma la pobreza de los

comuneros.

En esta reunión es donde nace la idea de trasladar a niños que viven en la

población gratuitamente durante el año, hasta hoy se cumple este compromiso.

Durante el año del 2016 docente y directivo de la Institución Educativa,

organizamos un simulacro evaluativo en comprensión lectora de tipo ECE, para

niños de segundo grados de todas las escuelas del distrito de Macusani, una

actividad proyectada sin fines de lucro para ver cómo se desenvuelven los

escolares, y proyectar de cómo será los resultados al finalizar el año escolar.

A partir de esa fecha nuestra escuela ha recobrado un sitial de aceptación

por padres y madres de familia de otras zonas que no son de la misma comunidad,

por estar comprometidos con la educación del distrito, nuestro mayor satisfacción

fue haber logrado la participación del 95% de estudiantes de todo el ámbito del

distrito de Macusani, asistieron 328 escolares entre niñas y niños con mucho

entusiasmo.

Toda clase de actividades se puede realizar con proyección a la población

con un liderazgo pedagógico que hace mucha falta en nuestras escuelas

proyectarse a la comunidad pero; sin fines de lucro, con esta clase de actividades

puedo decir que la Institución Educativa Primaria Nº 72 228 de Ccatacancha cumple

con lo que dice la Ley General de la Educación Ley Nº 28044, que la educación

peruana es gratuito.

Ahora solo queda como reto seguir manteniendo el compromiso de

transportar a los estudiantes gratuitamente desde la población a la escuela de la

comunidad.

Otra anécdota es haber recibido 3 computadoras del ministerio del interior

por haber demostrado nuestra necesidad en una visita del presidente del Perú a

una comunidad cercana, fuimos allí con nuestra pancarta y una solicitud, después

de dos meses recibimos la respuesta en físico instalando en nuestra escuela dichos

recursos tecnológicos, ahora trabajamos con mayor dedicación y esfuerzo para

mejorar los aprendizajes.