gestiÓn para elevar a nivel de aprendizaje...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN PARA ELEVAR A NIVEL DE
APRENDIZAJE SATISFACTORIO EN LAS
COMPETENCIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
EN LA IE MULTIGRADO 30746 DE PALCAMAYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JULIO CÉSAR TACURI SANTIAGO
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo:
Identificación del problema…………………………………………………
Contextualización del problema……………………………………….
Descripción y formulación del problema………………………………
Análisis y resultado del diagnóstico………………………………………..
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico………………………………………………………………
Resultados del diagnóstico……………………………………………..
Alternativas de solución del problema identificado………………………...
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores………………………
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas…………
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema……………………..
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción…………….
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas……………………………………………………….
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos…………………………………….
Presupuesto …………………………………………….......................
Matriz del monitoreo y evaluación……………………………………
Conclusiones………………………………………………………………….
Referencias…………………………………………………………………….
Anexos…………………………………………………………………………
3
4
5
5
5
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8
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Resumen
3
El Plan de Acción, donde se aborda el gran problema de los bajos logros de
aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes que pertenecen a la Institución
Educativa Multigrado N° 30746 (IEM 30746), problema que se recoge a través de los
resultados de la ECE, actas de evaluación, entre otros; determinándose así varias
causas importantes, tales como limitado uso de estrategias de comprensión lectora,
insuficiente monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica.
Ya identificada las causas, se establecieron objetivos y estrategias para incrementar el
nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora de los estudiantes del plantel en
mención. El plan de acción GESTIÓN PARA ELEVAR A NIVEL DE APRENDIZAJE
SATISFACTORIO EN LAS COMPETENCIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
IEM 30746 DE PALCAMAYO, desarrolla acciones relativas a promover el uso de
estrategias de comprensión lectora, estrategias de planificación curricular en aulas
multigrado y establecer criterios pertinentes, ante la indisciplina del estudiante en el
aula, ya que su aprendizaje se va a ver en dificultades, igual también proponer
estrategias de mejora para los padres de familia,
Introducción
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La comprensión lectora además de su importancia es un proceso donde el estudiante
lector capta los contenidos explícitos del texto para así expresar opiniones, expresar
juicios valorativos en relación al texto a través de los niveles de literal, inferencial y
crítico. Y ante los resultados mostrados de un bajo rendimiento de comprensión
lectora por los diversos instrumentos aplicados en la I.E. N° 30746 se ha realizado el
presente plan de acción titulado: GESTIÓN PARA ELEVAR A NIVEL DE
APRENDIZAJE SATISFACTORIO EN LAS COMPETENCIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA IEM 30746 DE PALCAMAYO, con el firme propósito de efectivizar
la laboriosidad del docente en el aula, de mejorar a nivel satisfactorio la comprensión
lector de los estudiantes y de sensibilizar la labor de apoyo a sus menores hijos en
esta ardua tarea de la educación de los niños.
Un primer aspecto del presente plan de acción fue el de conocer la realidad
problemática en el bajo nivel de comprensión lectora, a través de la aplicación de
diversos instrumentos de recolección de datos.
Un segundo aspecto nos conlleva a analizar y procesar los resultados de la aplicación
de los diversos instrumentos aplicados a los docentes, la información obtenida de los
estudiantes y la información recopilada de los padres de familia.
Un tercer aspecto ante la evidencia presentada de las causas de una baja
comprensión lectora en los estudiantes, se asume la postura de proponer alternativas
de solución con el apoyo de las diferentes nociones teóricas conceptuales, los
antecedentes y conceptos básicos
Al final establecemos la conclusión respectiva sobre la propuesta de gestión en el
presente plan de acción.
Identificación del problema
Contextualización del problema
5
Dicho plan de acción se centra su ejecución en la IEM N° 30746, que fue
creada con R.D. N° 075 el 22 de setiembre de 1956 y se ubica en el centro
poblado de Ochonga, perteneciente al distrito de Palcamayo, en la provincia de
Tarma y región Junín.
La I.E. en mención posee una población escolar de 47 estudiantes para el
periodo escolar 2018, se encuentran distribuidos de la siguiente manera:
AULA 1 Primer Grado : 08 estudiantes
AULA 2 Segundo Grado : 08 estudiantes
AULA 3 Tercer Grado : 11 estudiantes
Cuarto grado : 07 estudiantes
AULA 4 Quinto Grado : 07 estudiantes
Sexto Grado : 06 estudiantes
Cabe indicar que el aula 3 y el aula 4 son aulas multigrado por cuanto están
fusionados tercero - cuarto grado y quinto – sexto grado respectivamente.
El presente Plan de Acción, se desarrolla con los siguientes docentes:
- Prof. Pablo ACUÑA HERMOZA
- Prof. Bethzabé FLORES JIMENEZ
- Prof. Haydee MATIAS BARRETO y,
- Con toda la población escolar del nivel primario de la I.E. en
mención, que son un total de 47 estudiantes.
Descripción y formulación del problema
En la IEM 30746, perteneciente al centro poblado de Ochonga, posee una
característica sui géneris como es el ser multigrado, ante lo cual un docente
enseña dos grados diferentes al mismo tiempo, constituyéndose así una
características predominante en las instituciones educativas rurales de
educación primaria en el país.
Se estima que en nuestro país de cerca de 24 mil instituciones educativas de
educación primaria que representan el 73 % son instituciones rurales; y que el
32,1 % de la matrícula total de primaria que se atiende es en escuelas
multigrado1. La institución educativa multigrado se da por la población dispersa
y reducida en una comunidad de cualquier región.
1 Oficina de Coordinación para el Desarrollo Educativo Rural, Ministerio de Educación, 2004.
6
Entonces las instituciones educativas multigrado en su mayoría son rurales y a
la vez no se le ha dado la debida atención, hablando en políticas educativas.
Tal es así que el Currículo Nacional tiene como referente el modelo mono
grado en el nivel primario, más aún al observar que tanto los programas de
capacitación y formación docente todas se inclinan más a la polidocencia.
La institución educativa multigrado por su naturaleza presenta una población
escolar muy heterogénea y para ello es necesario darle la debida importancia.
Y de manera más específica, en el plantel en mención, se observa la
inadecuada planificación curricular en aulas multigrado, una inadecuada
aplicación de estrategias metodológicas en el aprendizaje de la comprensión
lectora, el escaso apoyo en las tareas educativas de los padres de familia ya
sea por el bajo nivel académico y cultural o por minimizar su responsabilidad
como tal, también el escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes por
las múltiples tareas extracurriculares y la presencia de dificultades en la total
realización de los acuerdos de convivencia en el aula. Ante dicha problemática,
nos lleva a realizar el presenta Plan de Acción: GESTIÓN PARA ELEVAR A
NIVEL DE APRENDIZAJE SATISFACTORIO EN LAS COMPETENCIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA IEM 30746 DE PALCAMAYO.
En el presente Plan de Acción, la información recabada nos permitirá conocer
más al detalle las dificultades principales que se da en la institución educativa
en mención, sea en Programación Curricular en el área de comunicación,
específicamente en comprensión lectora, elaboración y aplicación de
estrategias de comprensión lectora, trabajo cooperativo y participativo entre los
docentes, manejo de grupo heterogéneo en el estudiantado entre otros.
Los beneficiados del presente trabajo será la población escolar del plantel en
mención, ya que permitirá elevar el nivel de comprensión lectora en el
estudiantado y por ende también los profesores ganan bastante, porque les
permitirá articular un trabajo coordinado y colegiado en la generación y
aplicación de estrategias para mejorar en la comprensión lectora en los niños
del 1ero al 6to grado de Educación Primaria.
El gran problema practico a resolver será el de mejorar el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes de la presente escuela, también como el de generar
7
la sensibilización y responsabilidad de docentes y padres de familia en la tarea
educativa del estudiante.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Relación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDI)
8
Según los problemas priorizados, como es la inadecuada planificación
curricular en aulas multigrado, escaso monitoreo, acompañamientos y
evaluación docente, y una limitada aplicación de estrategias en comprensión
lectora establecen una estrecha relación con el MBDDI.
En referencia al dominio I: sobre Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes, guarda relación porque permite el directivo desarrollar su
gestión del aprendizaje a partir de una adecuada planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, la mejora del clima
institucional, promover y sostener la participación democrática de los docentes,
los padres de familia y, la comunidad.
En el dominio II: sobre Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes, guarda relación con el MBDDI porque le permite al
directivo promover y liderar a sus docentes a través de la colaboración mutua,
gestionar en mejor y más calidad de los procesos pedagógicos dados con el
acompañamiento y monitoreo sistemático e, incentivar hacia la auto reflexión
conjunta con el propósito de alcanzar en mejorar el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes de la IEM 30746 del centro poblado de Ochonga –
Palcamayo.
Resultados del diagnóstico
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnica: Análisis documental
Instrumento: Ficha de resumen
A. De fichas de monitoreo de desempeño docente en clase
Desempeño I INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS
ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DOCENTES
NIVELES
IV III II I
Prof. Pablo Acuña X
Prof. Bety Flores X
Prof. Haydee Matias X
TOTAL 2 1
Leyenda:
El cuadro nos muestra que
un (1) docente está en el
nivel II entendiéndose de
que al menos al 50%
involucra a los estudiantes
en las actividades que se
propusieron y que dos (2)
docentes si involucran a sus estudiantes en el trabajo pedagógico.
Desempeño II: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
9
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
DOCENTES
NIVELES
IV III II I
Prof. Pablo Acuña X
Prof. Bety Flores X
Prof. Haydee Matias X
TOTAL 3
Leyenda:
El presente cuadro nos
muestra que en su totalidad
tres (3) docentes en su
trabajo pedagógico realizan
actividades de índole
reproductivo, memorístico de
datos o de definiciones con
técnicas o procedimientos rutinarios, copias del texto o de la pizarra y
más no el de promover el razonamiento, la parte creativa y como
también la criticidad.
Desempeño III: EVALUA EL PROGRESO DE LOS
APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A
LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU
ENSEÑANZA
DOCENTES
NIVELES
IV III II I
Prof. Pablo Acuña X
Prof. Bety Flores X
Prof. Haydee Matias X
TOTAL 3
Leyenda:
El presente cuadro nos
muestra que los tres (3)
docentes están en el nivel II
reflejando así que el
monitoreo que se hace en
aula a los estudiantes se
indica si la respuesta está
bien o mal, es decir la retroalimentación es básica. El resultado da
muestra clara de insuficiencia al respecto del nivel IV dónde el
monitoreo debe ser eminentemente activo, ofreciendo apoyo bajo los
criterios de que el estudiante debe de descubrir y/o reflexionar por ellos
mismos.
Desempeño IV: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD
DOCENTES
NIVELES
IV III II I
Prof. Pablo Acuña X
Prof. Bety Flores X
Leyenda:
La muestra del presente
cuadro nos refleja que los
tres (3) docentes están en el
nivel III, es decir que el trato
a los estudiantes es de
10
Prof. Haydee Matias X
TOTAL 3
respeto, es de cordialidad,
se les brinda calidez, se
muestran empáticos al respecto de sus necesidades de afecto o
fisiológicas. Indudablemente que nos falta poco para el nivel IV donde
se exige a que los docentes deben de tener una mayor consideración
de las perspectivas del estudiante de lo que propone o desea.
Desempeño V: REGULA POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
DOCENTES
NIVELES
IV III II I
Prof. Pablo Acuña X
Prof. Bety Flores X
Prof. Haydee Matias X
TOTAL 2 1
Leyenda:
Este cuadro nos muestra
que un (1) se encuentra en
el nivel II por cuanto dicho
pedagogo no maltrata a sus
estudiantes utilizando
actitudes formativos pero
aun así no es eficaz, los
otros dos (2) docentes se encuentran en el nivel III demostrando
también que no maltratan a sus estudiantes pero son más efectivos en
regular el comportamiento de los escolares de manera eficaz.
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Análisis documental de resultados de la ECE
Actas de Evaluación2 consolidado de los años 2016, 2017 y 2018 de la I.E. Multigrado N° 30746:
Nivel Grado
N° Estudiantes
matriculados
N°
Estudiantes
retirados
N° Estudiantes
trasladados
N° Estudiantes
aprobados
N°
Estudiantes
desaprobados
N°
Estudiantes en
extra edad
% Estudiantes
desaprobados
% Estudiantes en
extra edad
2015 201
6
201
7
201
5
201
6
201
7
201
5 2016 2017 2015
201
6
201
7
201
5
201
6
201
7
201
5
201
6
201
7 2015 2016 2017 2015 2016 2017
PRIMARI
A
1° 11 8 9 1 0 0 0 0 1 10 8 0 0 0 0 0 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
2° 6 10 8
0 0 0 0 0 0 6 9 0 0 1 0 1 1 1 0.0% 10.0
% 0.0%
16.7
%
10.0
%
12.5
%
3° 6 7 10
0 0 0 0 0 0 5 7 0 1 0 0 0 0 0 16.7
% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
4° 5 5 8
0 0 0 0 0 0 5 5 0 0 0 1 0 0 0 0.0% 0.0% 12.5
% 0.0% 0.0% 0.0%
5° 6 5 5 0 0 0 0 0 0 6 5 0 0 0 0 0 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
6° 5 7 6 0 0 0 1 0 0 5 7 0 0 0 0 0 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
TOTAL 39 42 46 1 0 0 1 0 1 37 41 0 1 1 1 1 1 1 2.6% 2.4% 2.2% 2.6% 2.4% 2.2%
2 Resultados de las actas de evaluación al finalizar el año académico.
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B. Técnica: Grupo de discusión
Instrumento: Guía de preguntas
Dimensión trabajada: Planificación Curricular en Aulas Multigrado
Conclusión:
Del instrumento aplicado se concluye que los docentes planifican sus
unidades aprendizaje pero no con el criterio de lo que constituye en una
aula multigrado ya que a la fecha no han sido capacitados al respecto
por ninguna institución educativa; de igual manera también el gran
ausente en la preparación de las sesiones de clase es en cuanto a la
atención simultánea diferenciada (ASD) que se debe de bridar en cada
aula multigrado, por cuanto se está trabajando con grupos
heterogéneos (grado, edad, estilos de aprendizaje, etc.).
También se da una limitación al momento de aplicar estrategias en el
aprendizaje de la lectura comprensiva.
C. Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de entrevista
Dimensión trabajada: Apoyo de los padres de familia
Conclusión:
Del instrumento aplicado se concluye que los PP.FF. en su mayoría
poseen un bajo nivel académico y cultural evidenciándose esto en el
escaso apoyo de los padres hacia sus menores hijos. Del total de 33
padres de familia, sólo 3 han concluido educación secundaria.
De otro lado también, ellos (PPFF) le dan más importancia a la
agricultura por cuanto permanecen en el campo durante todo el día.
D. Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de Entrevista
Dimensión trabajada: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Conclusión:
Si bien es cierto que, el monitoreo y el acompañamiento se desarrolla
en dicho plantel, pero las múltiples labores de la gestión directiva como
llevar el control de programas como Qaly warma, wasichay, aula a
cargo, etc, esto evidencia en una limitada frecuencia de visitas, por
cuanto lo mínimo es tres visitas pero lo mejor sería a ocho visitas en
cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente de
nuestro plantel.
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E. Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario (preguntas cerradas)
Dimensión trabajada: Estrategia de comprensión lectora
Conclusión:
Se concluye que los docentes no participan de capacitaciones ni en
talleres de elaboración de estrategias, lo único que han recibido al
respecto es de los especialistas de la Ugel de nuestra jurisdicción en
relación al método Dolorier..
F. Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de entrevista
Dimensión trabajada: Convivencia escolar
Conclusión:
No se encuentra fortalecida la convivencia institucional a falta de
estrategias pertinentes que conlleven una mejora en la convivencia
institucional.
Por cuanto se observa que algunos estudiantes no respetan los
acuerdos de convivencia institucional (llegan tarde, faltan, no traen sus
respectivos materiales de trabajo, no respetan el uniforme escolar, etc.)
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Alternativas de solución del problema identificado
Ante la problemática identificada, se propone lo siguiente:
Prácticas de liderazgo de VIVIANNE
ROBINSON
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
1. Establecer metas y expectativas
2. Usar estratégicamente recursos
3. Planear, coordinar y evaluar la
enseñanza y el currículo
4. Promover y participar sobre el
aprendizaje y desarrollo de los
docentes
5. Garantizar un ambiente seguro y de
soporte.
Con los docentes:
- Sensibilizar a los docentes.
- Capacitación y/o actualización
sobre planificación curricular en
aulas multigrado.
- Ejecutar un taller que active
estrategias, de planificación en
aulas multigrado.
1. Establecimiento de metas y
expectativas.
5. garantizar un ambiente seguro y de
soporte.
Con PP:FF.:
- Sensibilizar a los padres.
- Organiza talleres para fortalecer
los valores de la familia.
- Escuela de padres.
- Propiciar charlas sobre
paternidad responsable.
6. Establecer metas y expectativas
7. Usar estratégicamente recursos
8. Planear, coordinar y evaluar la
enseñanza y el currículo
9. Promover y participar sobre el
aprendizaje y desarrollo de los
docentes
10. Garantizar un ambiente seguro y
de soporte.
En Gestión Directivo:
- Intercambio de experiencias a
través de círculos de inter
aprendizaje
- Trabajos en pares entre otros.
- Organizar talleres de ASD
teórico y de manera practica
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar las acciones
organizadas por dimensiones presentadas en la alternativa de solución.
Definición de Comprensión Lectora
Para Solé (2000) las estrategias de comprensión lectora son acciones propias
a desarrollarse con los sujetos de la educación y que están unidos a acciones
muy objetivas, pertinentes a las capacidades cognitivas de nivel más
superiores de la mente humana. La estrategia tiene que ver con el texto, su
forma y su contenido acorde a las expectativas de la persona que lee.
Definición de Estrategias
Las estrategias son acciones, sean con herramientas o tácticas que
debidamente organizados y que guardan estrecha relación a los sujetos de la
educación les permite llegar a encontrar los logros previstos y llegar a mejorar
sus competencias de orden lector. (Gálvez, 2004, p. 32),
Estrategias de Comprensión Lectora según Solé:
a. Antes de leer
“La lectura debe de ser por placer, de gran afín e importancia para el
sujeto lector”. (Solé, 2000: 78)
El estudiante debe de leer y que le resulta agradable para sí mismo
porque guarda relación con su experiencia, con sus vivencias, con sus
expectativas y/o necesidades. Es decir, si no le gusta o no le atrae el
tema que leer menos lo va a recordar ni comentar ante alguien. Una
gran pregunta resulta de por sí mismo importante: ¿Para qué voy a
leer?
b. Durante la lectura
"Hace falta además que sean los propios estudiantes
quienes seleccionen, marcas e índices, quienes
formulen hipótesis, quienes las verifiquen, quienes
construyan interpretaciones"3
El estudiante a través de este proceso de leer y comprender para
enriquecerse del contenido del texto tiene que utilizar sus propias
3 Solé. 2000, p. 102
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estrategias, ya sea a través del subrayado de palabras y/u oraciones,
resaltar las partes importantes del texto, como también a formular sus
propias hipótesis de lo que significa al finalizar el texto, de realizar
también algunas preguntas al respecto de lo que no entiende. Al hacer
todo ello, el sujeto lector se convierte en un ente activo, participativo y
controversial y, para ello el docente tiene que ser facilitador para el
estudiante.
Las estrategias que se pueden desarrollar durante el proceso lector son:
1. Leer y proponer una idea de lo que va acontecer o de lo que trata en
la lectura.
2. Visualizar identificando el tema y el propósito a comunicarse.
3. Despejar las incógnitas sobre algunas dudas del tema del texto.
4. Resumir las ideas del texto.
5. Volver a leer las partes que no se entienden o confunden.
6. Consultar las palabras desconocidas para el lector ante el
diccionario.
7. Pensar en alta voz para asegurar la comprensión.
8. Elabora imágenes en nuestra mente para crear descripciones
vagas.
c. Al concluir la lectura
Solé plantea tres estrategias al momento de concluir con el proceso de
la lectura comprensiva:
1. Identificar la idea principal.
2. Elaborar un resumen
3. Formular y responder preguntas.
Resulta claro que lo que trata de explicar Solé es que el sujeto lector para
entenderé de lo que ha leído tiene que identificar la idea principal del texto.
Entonces el docente del nivel primario tiene que enseñar a sus estudiantes
de menos a más a como se debe de identificar la idea principal de la
lectura, ya sea subrayando, resaltando, intercambiando opinión, etc.
Constituyéndose esto en un trabajo lento y gradual.
Definición de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente
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El monitoreo es un conjunto de acciones que proyectan al directivo a
tomar decisiones para la búsqueda de la mejora en la gestión educativa
en los profesores en su desempeño ante sus estudiantes y lograr de
manera satisfactoria dentro del MBDDI en sus dos dimensiones: (a) de
«gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) de
«orientación de los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje»4
.
Estrategias en el Monitoreo Pedagógico
Observamos muchas estrategias de monitoreo que se podrían utilizar en la
búsqueda de datos y así tomar decisiones sobre el desempeño del
docente, la visita en aula es la más pertinente, no sin antes sensibilizar al
docente sobre el por qué y para qué de la observación en el aula.
Instrumentos de Monitoreo Pedagógico
Los instrumentos de monitoreo pedagógico nos van a permitir recabar
datos para evidenciar dificultades y/o fortalezas en el desarrollo de su
clase; entre ellas tenemos los siguientes instrumentos:
a) Ficha de observación
Esta ficha permite evidenciar dificultades y/o fortalezas en el desarrollo
de una sesión de clase; esta ficha permite tener información del docente
en base a cinco aspectos que están considerados en la ficha de
monitoreo y acompañamiento a desempeño docente.
b) Rubricas
La rúbrica es un instrumento de monitoreo que viene ya aplicándose
en nuestra praxis educativa de este momento.
Esta comprende seis aspectos o dimensiones que están en la ficha de
evaluación del desempeño del docente.
Acompañamiento Pedagógico
El acompañamiento es una estrategia para brindar asesoría al docente
y/o grupo de docentes apoyándole con acciones pertinentes que
permitan su mejora en sus competencias y capacidades pedagógicas
Estrategias de Acompañamiento
4 Minedu 2014, p, 50, 51
18
Las estrategias de acompañamiento pedagógico son las visitas al aula y los
círculos de interaprendizaje.
- Visitas al aula
Las visitas al aula son una estrategia de asesoría individual en el mismo
lugar de la acción (aula) por parte del directivo hacia el docente.
- Círculos de interaprendizaje
Son los intercambios de experiencias en relación al trabajo docente con
la finalidad de mejorar el trabajo en aula ante los estudiantes.
Área Curricular Comunicación
En el nivel de Educación Primaria, en el área de comunicación la finalidad
es que los estudiantes desarrollen múltiples competencias comunicativas
interactuando con otros estudiantes y/o personas, se comprenda de
manera objetiva la realidad, se represente el mundo de manera real o
imaginaria, pero, utilizando el lenguaje como herramienta fundamental.
Enfoque del Área de Comunicación
El enfoque comunicativo le corresponde al área de comunicación.
- Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación, donde
los estudiantes deben comprender y producir textos orales y escritos de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos en
variados soportes, como los escritos audiovisuales y multimodales.
- Su perspectiva es socio cultural, por cuanto se encuentra en el contexto
social y en diversas culturas a través de nuestra historia.
- Las prácticas sociales en el proceso de comunicación no son
individuales porque forman un entorno comunicativo en grupo (familia,
comunidad).
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Son varias las alternativas de solución propuestas en el presente plan de
acción, los círculos de inter aprendizaje (CIA) siendo una modalidad de trabajo
muy importante que permite al docente analizar e intercambiar experiencias en
su práctica pedagógica y mejorar sus habilidades en el desempeño profesional.
Esto puede llevarse a cabo dentro del mismo grupo de la misma escuela o con
otros grupos. Para los docentes el CIA implica intercambiar sus experiencias
19
cotidianas sea en planificación, en estrategias de labor, en manejo de actitudes
y/o aptitudes de los estudiantes para asi enriquecer el trabajo educativo y o
perder la finalidad: todos podemos y nadie se queda atrás.
Esta propuesta tiene que ver con dos dimensiones de Viviane Robinson:
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo docente y garantizar un
ambiente seguro y de soporte. Para ello se ha diseñado la propuesta acción
que plantean las diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos
propuestos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Presentamos algunos trabajos que guardan relación con el presente plan de
acción.
a) JULIANNA PAOLA RAMÍREZ LOZANO (2015) GESTIÓN DE LA
COMUNICACIÓN PARA EL ÉXITO DEL PROYECTO DE MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA “LEER ES ESTAR ADELANTE” 2007-2013 EN
LA IEP N° 126 “JAVIER PÉREZ DE CUELLAR”, DEL DISTRITO DE SAN
JUAN DE LURIGANCHO, LIMA.
En el presente trabajo de investigación trata de ver una realidad educativa
en San Juan de Lurigancho con el proyecto de mejora de la comprensión
lectora “Leer es estar adelante” donde se empapan de la problemática del
bajo nivel en lectura al que describen y analizan, para establecer una
alternativa de solución. Este proyecto se mantiene en vigencia a la fecha.
b) Ana Cecilia Cubas Barrueto (2007) ACTITUDES HACIA LA LECTURA Y
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEXTO
GRADO DE PRIMARIA
En este trabajo de investigación, refieren en lograr conocer las actitudes
varias en la lectura en un grupo muestral de estudiantes del sexto grado.
Igualmente, se trató de conocer si existía relación entre dichas actitudes y
el nivel de comprensión de lectura que alcanzaban dichos estudiantes.
c) Amado Enrique Vásquez Sanez (2017) USO DEL HOT POTATOES Y LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN UNA IE PÚBLICA DE LIMA
METROPOLITANA, 2016
20
En el presente trabajo de investigación nos explica de cómo se llega a
mejorar el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora haciendo uso
del software educativo Hot Potatoes en estudiantes del tercer año de
secundaria, de una IEP de Lima Metropolitana. Al principio, se
contextualiza el estudio a través de la descripción de la Sociedad de la
Información y Conocimiento, luego se desarrollan aspectos tecnológicos y
pedagógicos del Software Educativo Hot Potatoes. Asimismo, se trata el
tema de la comprensión lectora, concerniente al nivel literal, inferencial y
crítico, así como el proceso de aprendizaje.
21
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
a. Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.
PLAN DE ACCIÓN: Informe de diagnóstico (revisar el árbol de problemas y el árbol de objetivos)
DIRECTIVO: JULIO CÉSAR TACURI SANTIAGO I.E. Nº 30746 Fecha: DOMINGO 10 de junio de 2018..
Problema:
Insatisfactorio desarrollo de comprensión lectora en la I.E.
Multigrado 30746 de Palcamayo
Propuestas de solución
Objetivo General:
Satisfactorio desarrollo de comprensión lectora en la I.E. Multigrado 30746 de Palcamayo
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Inadecuada planificación
curricular en aulas multigrado
E1
Aprendizajes no
significativos
OE 1
Actualizar a los docentes en
planificación curricular en aulas
multigrado para la mejora de su
labor pedagógica
E1 PLANIFICACION
- Organizar CIA con docentes para conocer el
CN de EBR
- Organizar CIA con los docentes para la
planificación curricular en aulas multigrado
- Organizar cia con los docentes sobre
estrategias metodológicas de comprensión
lectora en aulas multigrado.
C2
Escaso apoyo en las tareas
E2
Incumplimiento de
OE 2
Comprometer la participación
E2 APOYO PPFF
- Promover los talleres de sensibilización
22
educativas de los padres de
familia.
tareas escolares. activa de los PP.FF. en la mejora
del aprendizaje de sus hijos.
respecto a la importancia en la educación de
los hijos.
- Promover espacios de estudio en su hogar
para sus hijos.
C3
Escaso monitoreo y
acompañamiento a los
docentes de parte de la
dirección
E3
estudiantes que no
logran los niveles de
comprensión lectora
OE 3
Fortalecer las competencias y
capacidades del directivo en
monitoreo y acompañamiento a
docentes para una mejora
continua
E3 MONITOREO
- El desarrollo de monitoreo entre pares.
- Automonitorear con filmación.
- Compartir sesiones de aprendizaje.
- Monitoreo y acompañamiento del director.
- Aplicación de evaluaciones sucesivas a los
estudiantes.
C4
Limitada aplicación de
estrategias en comprensión
lectora establecidos en el DCN
de EBR.
E4
Limitado aprendizaje en
comprensión lectora
por la ausencia de la
aplicación de
estrategias.
OE 4
Promover estrategias de
comprensión lectora establecidos
en el DCN de EBR.
E4
Estrategias de comprensión lectora
- Promover la aplicación de estrategias de ASD.
- Promover el intercambio de estrategias de
comprensión lectora.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje)
Lograr el 95 % de estudiantes lleguen al nivel de desarrollo de logro destacado en comprensión lectora.
Lograr el 100 % de docentes que apliquen las estrategias de comprensión lectora en aulas multigrado,
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables
y recursos humanos
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma,
responsables y recursos humanos y materiales.
PLAN DE ACTIVIDADES
Recolectar datos
Elaborar la base de datos
Procesamiento y análisis de datos
Presentación de los resultados del Plan de Acción
Clasificar, tabular y graficar los datos
Discusión de los resultados
Elaboración del informe del Plan de Acción
Presentación para su 1ra revisión
Presentación para la 2da revisión
Presentación para la 3era revisión
Redacción del informe final.
Sustentación
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
Recursos humanos
Responsable del Plan de Acción : Julio César TACURI S.
Asesor del Plan de Acción : Juan Carlos CARDENAS V.
Colaboradores : Magdalena Yenny LOPEZ M.
Recursos materiales
24
Escritorio, sillas, hoja bond A-4, cuadernillos, papelotes, lápices,
lapiceros, reglas, borradores, tajador, USB, computadora – laptop, etc.
Presupuesto
BIENES COSTO
- Útiles de oficina S/. 100,00
- Libros y separatas S/. 100,00
- Otros S/. 100,00
TOTAL S/. 300,00
SERVICIOS COSTO
- Papeles fotocopiados S/. 50,00
- Digitación S/. 100,00
- Recolectar información S/. 30,00
- Anillado (3 juegos) S/. 15.00
- Encuadernación (3 juegos) S/. 15,00
- Pasajes S/. 30,00
- Otros S/. 50,00
TOTAL S/. 270,00
TOTAL: BIENES + SERVICIOS S/. 570,00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Dimensión
Objetivo esperado
Nivel de
logro del
objetivo
Medios de verificació
n
Principales dificultades, según el
nivel logrado
Acciones reformuladas para mejorar
el nivel d logro del objetivo
esperado
Planificación
curricular en
aulas
multigrado
Contextualizar
la curricula para
aulas
multigrado.
En
proces
o
Acta de
reuniones
colegiadas
Limitacione
s en el
tiempo
Monitoreo y
acompañamient
o
Implementar el
enfoque crítico
reflexivo de
monitoreo y
acompañamient
o
En
proces
o
Fichas de
monitoreo.
Cuaderno
de campo.
Limitacione
s en tiempo
y
economía.
Horario de
asesoramient
o
Elaborar plan
de mejora por
cada docente
Estrategias de
comprensión
lectora
Incrementar
estrategias de
comprensión
lectora
En
proces
o
Acta de
reuniones
colegiadas
.
Fichas de
monitoreo.
Actividades
internas y
de UGEL
que
dificultan
las
reuniones
de
formación
docente.
Evitar
actividades
que no se
han
programado.
Sensibilizar al
trabajo
colaborativo a
los docentes.
Convivencia
escolar: apoyo
en la
participación de
la lectura.
Sensibilizar a
los PP.FF en la
responsabilidad
de monitorear el
uso productivo
en la realización
de las tareas de
sus hijos (as)
En
proces
o
Acta de
reuniones,
fotografías
, registro
de
asistencia
a las
jornadas
Algunos
familiares
ausentes e
indiferentes
ante la
citación
Focalizar a
aquellos
padres para
realizar un
dialogo
reflexivo, su
función en el
hogar ante el
apoyo de la
lectura.
Fuente: Elaboración propia.
26
Conclusiones
Como agentes de cambio a través de la educación, en la I.E. N° 30746 tenemos una
gran responsabilidad, el de contribuir en el desarrollo de las competencias pertinentes
en la comprensión de textos: identificar la información del texto, reorganizarla e inferir
lo que corresponde, permitiéndole al estudiante a que pueda desarrollar alguna de las
varias estrategias propuesto para poder procesar el texto que se lee.
El liderazgo pedagógico, dentro de nuestro rol como directivo, motivamos el
cambio, movilizamos acciones diversas en los docentes, en los estudiantes y en los
padres de familia procesos constante de cambio y de mejora. Es nuestro deber
apuntar a la superación de dificultades, en este caso, el bajo nivel de comprensión
lectora, aplicando estrategias de asesoría, de acompañamiento, de trabajo colectivo y
de trabajo crítico - reflexivo, compartiendo en comunidades de aprendizaje, crear
condiciones para una enseñanza efectiva en la comprensión de textos a través de
diversas estrategias.
Por otro lado también, cabe manifestar que lograr el dominio de la comprensión
lectora nos permite asimilar variadas y diversas disciplinas del saber humano, sin
embargo, en la mayoría de nuestros estudiantes leían textos en el nivel literal,
mostrándose dificultades en el nivel inferencial y crítico. Por ello el presente plan de
acción justifica la finalidad del presente trabajo.
Con beneplácito cabe manifestar que la Gestión para elevar el nivel de aprendizaje
satisfactorio en las competencias de comprensión lectora en la IE Multigrado 30746 si
se ha visto favorecido en establecer en un marco de apertura.
27
Referencias
Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión lectora en alumnos de 12 años.
Madrid: Universitos.
Pinzás, J. (1999). Leer mejor para enseñar mejor. Lima: Tarea.
Ramos, M.(1999).Textos auto-educativos y el rendimiento académico. Tesis para el
optar el grado de magíster en educación de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Lima : UNMSM.
Sánchez, H. y Reyes M. (2006). Metodología y Diseños en la Investigación Científica.
Lima: Editorial Visión Universitaria.
Vásquez, M. (2006) El nivel de comprensión lectora en sexto grado de primaria. Tesis.
México: Universidad Pedagógica Nacional.
Vega, J. y Alva, C. (2008) Métodos y técnicas de comprensión lectora para el éxito
escolar. Lima. Editorial San Marcos.
Yabar (2007) Plan lector: lineamientos y formulación. [Online] consultado el 12 de abril
del 2012. Disponible en: http://www.slideshare.net/teseoperu/plan-lector-
lineamientos-yformulación-anexo-l-yabar
28
Anexos
29
Fuente: Elaboración propia.
30
Fuente: Elaboración propia.
31
32
33
34
35
REUNIÓN DE SENSIBILIZACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA