comunidad profesional de aprendizaje para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA MEJORAR NIVELES DE COMPETENCIA DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E.
MARÍA GORETTI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
DORIS YESENIA GONZALES BRICEÑO
Asesor:
Omar Bellido Valdiviezo
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 15
Alternativas de solución del problema identificado 18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 28
Conclusiones 38
Referencias 40
Anexos 42
Resumen
La investigación tiene como finalidad mejorar los resultados de aprendizaje de la evaluación
censal (ECE) 2016 en lectura y los, de las actas promocionales (2015, 2016,2017) en el
área de Comunicación, a través de la implementación de la comunidad profesional de
aprendizaje (CPA) en la I.E. María Goretti. Chimbote- UGEL Santa. Cuenta con 15
docentes, 03 docentes son del área [directora con aula a cargo] de Comunicación. Se
empleó la entrevista profunda (guía) y la observación directa. La reflexión y socialización
de los resultados de aprendizaje obtenidos relacionando la práctica pedagógica con el
marco de buen desempeño docente (MBDD) y rúbricas de desempeño permitieron
identificar fortalezas y debilidades realizando la triangulación de dicha información. Los
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referentes teóricos fundamentan la implementación de la comunidad profesional de
aprendizaje (CPA) principalmente, jornadas pedagógicas, círculos de interaprendizaje
como alternativas de solución. Sobre liderazgo pedagógico se fundamenta en Viviane R.
(2008) que señala los vínculos entre el liderazgo y los resultados de aprendizaje de los
estudiantes identificando cinco prácticas o dimensiones de impacto según su estudio. Los
aspectos que afectan el aprendizaje son: gestión curricular, monitoreo acompañamiento y
evaluación y convivencia escolar; temas relevantes para la mejora del aprendizaje y la
práctica docente.
Introducción
La institución educativa María Goretti brinda el servicio educativo solo en el nivel secundaria
en el turno de la mañana. Está ubicada en el pueblo Joven Miraflores I Zona – Chimbote
de donde vienen la mayoría de los estudiantes.
Los estudiantes tienen edades que oscilan entre los 11 y 18 años pertenecientes al
Ciclo VI y VII según el currículo nacional de educación básica (CNEB) y hacen un total de
190 distribuidos en 08 secciones, además existen seis (06) estudiantes, dos (02) varones y
cuatro (04) mujeres que presentan habilidades diferentes y son monitoreados por
especialistas del servicio de atención a estudiantes con necesidades educativas (SANEE).
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La priorización del problema, presenta niveles de aprendizaje insatisfactorios en la
comprensión de textos escritos, se basa en los resultados estadísticos obtenidos de las
actas promocionales y los de las evaluaciones ECE 2015 y 2016 que arrojaron cifras muy
bajas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes problemática. Asimismo, se realizó
este análisis a través del árbol de problemas y objetivos, la Chacana de problemas, entre
otros.
La comunidad docente está conformada por 15 docentes, siendo 03 los
responsables del área de Comunicación (área priorizada). La población estudiantil objeto
de muestra del presente trabajo académico es el segundo grado de secundaria (Ciclo VI).
Dentro del grupo se encuentran estudiantes con NEE. Existe la necesidad del cambio de la
práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes en comprensión de textos escritos en
nuestros estudiantes.
El trabajo de plan de acción presenta una propuesta o alternativas que permitan
elevar el 13,3% de logro satisfactorio alcanzado en los aprendizajes de los estudiantes en
lectura según la ECE 2016 y elevar los porcentajes en los logros de aprendizaje según
actas promocionales de los últimos tres años.
La gestión curricular es uno de los aspectos de relevancia y el objetivo aquí es la
mejora de la planificación y ejecución de actividades de aprendizaje con especial cuidado
en los procesos pedagógicos y didácticos con la aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras y la metacognición en el proceso lector para generar una buena comprensión
lectora, con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica del docente.
En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación se tiene por objetivo mejorar
el desempeño docente en relación al marco de buen desempeño docente y la rúbrica para
fortalecer su práctica partiendo del autoanálisis, la reflexión crítica y propuesta de cambio y
mejora en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Es necesario atender la convivencia escolar que es un aspecto sumamente
importante, ya que un estudiante con problemas de atención y que no está con
predisposición para aprender difícilmente se logra el aprendizaje y la comprensión de lo
que lee; por ello, el objetivo es mejorar la gestión del clima escolar en el aula atendiendo
casos de conflictos, siendo mediador y llevando a la resolución de los mismos, con el fin
de fortalecer el desempeño del docente y dotarlo del manejo de habilidades interpersonales
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para la mejora de los resultados de aprendizaje en el la comprensión de textos en el área
de Comunicación.
Estas situaciones expuestas sustentan la implementación de las comunidades de
aprendizaje y jornadas pedagógicas, así como los círculos de interaprendizaje en el afán
de fortalecer la práctica pedagógica y desempeño del docente del área de Comunicación y
mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en la comprensión de textos escritos
en el área priorizada y, además, como consecuencia, la implicancia de esta mejora en las
demás áreas curriculares.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre Niveles de aprendizaje insatisfactorios en comprensión de
textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. María Goretti
Chimbote, 2018
Contextualización del problema.
La institución educativa María Goretti brinda el servicio educativo en el nivel secundaria en
la modalidad de menores. Está ubicada en una zona urbana, en la provincia del Santa,
distrito de Chimbote, P. J. Miraflores I Zona.
En esta comunidad miraflorina se ha detectado la presencia de establecimientos que
se dedican a la venta de alcohol e incluso algunos vecinos del lugar manifiestan que por la
zona algunos pobladores venden drogas, situación que se convierte en peligro para la
comunidad educativa.
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“Los territorios tienen características físicas y dotación de recursos muy variadas.
Cuando hablamos de territorios entendemos a la persona y a la sociedad en directa relación
con la naturaleza la cual brinda una base física muy heterogénea para la vida humana (…)
el concepto de territorio está asociado al sentido de identidad y pertenencia” (Minedu,
2013).
A partir de conceptualizar el territorio es fundamental entender, comprender su
dinámica comunal, social de tal manera que la gestión escolar incorpore sus demandas y
urgencias educativas, cobrando sentido la labor del docente, desde un enfoque territorial.
En este aspecto, la ubicación de la institución es la cercanía a la Municipalidad
Provincial del Santa, su cercanía con la PNP, la posta de salud, DEMUNA, Fiscalía y la
alianza con los mismos se torna provecho desde el enfoque mencionado. Es importante
señalar que “la proximidad de los gobiernos locales a la población les permite coordinar
acciones de apoyo al servicio educativo entre los diversos sectores y actores que
comparten la pertenencia a una comunidad y tienen objetivos comunes de mejora de la
calidad de la educación de sus estudiantes” (Minedu, 2013).
Esta última se ha convertido en la entrada principal y frente a ella está ubicado un
pequeño parque y el Mercado La Florida. Al costado izquierdo se encuentra ubicada la loza
deportiva “Torito Luces”. Además, es necesario el trabajo articulado con autoridades
públicas y privadas aliadas como las universidades UCV, ULADECH, UNS entre otras.
Estas instituciones brindan su apoyo en cuanto a protección y seguridad de los
estudiantes, orientaciones y charlas educativas para promover una buena convivencia y
clima escolar, atención de casos que se presentan en la institución, apoyo en el área
psicológica, trámites administrativos, entre otras actividades que ayudan a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
La institución posee una infraestructura relativamente nueva, reconstruida con
material noble y con cerco perimétrico. Cuenta con 06 aulas, servicios higiénicos,
Laboratorio de Ciencias, Aula de Innovación Pedagógica y 04 Talleres donde se desarrolla
el área de Educación para el Trabajo: Hostelería y Turismo, Confección Textil,
Construcciones Metálicas y Artesanía y Manualidades.
Actualmente, la institución educativa alberga a 190 estudiantes de edades entre 12
y 18 años de edad; algunos de ellos realizan trabajos menores para apoyar en la economía
familiar. La mayoría de estudiantes provienen de hogares disfuncionales y sus familias son
de condición económica baja.
Las actividades económicas a las que se dedican, en gran magnitud, son el comercio
ambulatorio, obreros en fábricas pesqueras y, en algunos casos, como trabajadores
profesionales dependientes de empresas públicas y/o privadas. El contexto sociocultural
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tiene gran influencia en el desarrollo de la persona en el proceso de interacción con los
demás y es necesario evaluar esta situación desde un enfoque territorial.
La plana docente está conformada por 15 docentes con carga lectiva, incluyendo la
dirección y jefatura de taller que tienen bajo su responsabilidad el dictado de 12 horas de
clase. Los docentes nombrados son 6 y 9 docentes contratados quienes, previo concurso
a nivel nacional y según cuadro de mérito, acceden a dichos cargos cada año lectivo.
Existen dos (02) profesores responsables del área de Matemática y 02 docentes de la
especialidad de Comunicación, 01 nombrada y la docente que a la vez asume dirección.
La capacidad del directivo se ve reflejada en los siguientes indicadores: en el Siagie
se registra el incremento de la población estudiantil en un 70% en relación al año 2015 y el
presente año 2018. Según la ECE, en el año 2015 y 2016 se mejoró en el nivel satisfactorio
en lectura, en un 9.7%. Asimismo, según las actas promocionales se registra una mejora
en relación al año 2016 y 2017 evidenciando que en los intervalos de 0-10 se ha disminuido
de un 17.1% a un 6.4%; sin embargo, aún no se llega al Nivel Satisfactorio, en los últimos
años.
Los perfiles de los docentes en su mayoría presentan dificultades en gestión
curricular, gestión de la convivencia que están asociados al MBDD con un énfasis en el
dominio 1; preparación del aprendizaje y el Dominio 2, conducción para la enseñanza. En
cuanto a la labor del directivo, esta se presenta dificultades, especialmente, en el monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE) debido a la multiplicidad de funciones que recae
sobre el directivo según las características propias de la institución educativa.
Descripción y formulación del problema.
La priorización del problema es: niveles de aprendizaje insatisfactorios en la comprensión
de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria de la institución. Se identificó el
problema a través del diagnóstico de la realidad institucional mediante el árbol del problema
y la metodología de la Chakana de problemas, potencialidades y un análisis macro, meso
y micro de la gestión escolar.
La problemática identificada evidencia la urgente necesidad de abordar aspectos en
la gestión curricular. El currículo, entendido como un instrumento de la política educativa,
es el que va a orientar nuestra labor educativa, en el cual se plantean principios y
orientaciones que van a permitir tener una visión compartida teniendo en cuenta las
necesidades de aprendizaje y el desarrollo de las competencias y capacidades en los
estudiantes para transformar la escuela y sociedad.
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Los resultados obtenidos en la escuela desde la evaluación censal de
estudiantes(ECE) 2016, actas promocionales de los últimos años(2015, 2016, 2017) hacen
notoria las deficiencia y limitación que se enfrenta en la misma y que van desde la dirección,
docentes, padres de familia y autoridades, sin embargo, es vital reconocer que las muestras
de algunas experiencias en torno a este aspectos y los anhelos de superar esta situación
forman parte de un inicio en el cambio y mejora de los aprendizajes en la escuela bajo la
exigencia de un trabajo colaborativo y constante.
A partir de este análisis se evidencia la urgente necesidad de la implementación de
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) en la institución educativa que va a
permitir cualificar la labor docente y su práctica pedagógica generando espacios de
reflexión donde todos enseñan y aprenden; aprendiendo y desaprendiendo para volver a
aprender convirtiéndose así en un grupo organizado e inteligente preocupado por el cambio
y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La autora considera que es factible su implementación puesto que se cuenta con la
disposición de la mayoría de los docentes y motivación de mejorar su práctica docente y el
deseo de revertir los resultados de aprendizaje obtenidos hasta la fecha. Además, la
institución posee una adecuada infraestructura para brindar las condiciones necesarias de
la implementación de esta propuesta.
La mejora de estos aprendizajes debe verse reflejada en un trabajo conjunto desde
una visión compartida que involucre a los actores educativos y las autoridades aliadas de
la educación para revertir los resultados obtenidos hasta la fecha.
Esta problemática está asociada a los factores macro, meso y micro. A nivel macro
existen indicadores que en su mayoría nos son factibles de manejarlas. A nivel meso, existe
la coordinación con autoridades públicas y privadas como la PNP Comisaría La Libertad,
las universidades privadas UCV y ULADECH, Demuna, Fiscalía de Familia para mitigar
esta problemática según sea la necesidad de atención al menor. A nivel micro, relacionado
directamente con los resultados de la práctica docente en los aprendizajes de los
estudiantes y las interrelaciones de esta práctica.
Se enfocó el problema desde tres dimensiones como son la gestión curricular, el
monitoreo, acompañamiento y evaluación y gestión de la convivencia escolar; aspectos
fundamentales y que generan impacto en los aprendizajes de los estudiantes
En cuanto a la gestión curricular se evidencia que existen dificultades en torno a la
planificación y la relación con los procesos pedagógicos y didácticos, así como la
temporalidad. Las estrategias en la comprensión de textos escritos son rutinarias
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provocando desinterés y aburrimiento en el estudiante manifestado en los bajos resultados
de aprendizaje obtenidos en lectura según la evaluación censal (ECE) y las actas
promocionales en el área de Comunicación.
La implementación de las CPA es necesaria para generar estos espacios de
aprendizaje mutuo que a través del análisis y reflexión de la práctica docente permitirán
esbozar propuestas innovadoras en el área priorizada para revertir los resultados y mejorar
los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión de textos escritos
(lectura).
Otro aspecto clave es el monitoreo, acompañamiento y evaluación. En esta
dimensión existen limitaciones en la institución educativa, puesto que la dirección tiene la
función docente cumpliendo 12 horas de trabajo en aula con estudiantes. Esta situación
tiene un aspecto favorable, puesto que la relación directa con el estudiante permite conocer
de cerca sus inquietudes, sus características y ritmos de aprendizaje; sin embargo, se
vuelve una problemática relevante ya que el directivo descuida el acompañamiento con el
docente en relación a su práctica docente en aula debido a las características propias de
cada docente en relación a un grupo determinado de estudiantes.
Frente a lo mencionado, se visualiza como una necesidad, en especial en las
instituciones cuya labor directiva es con aula a cargo, la implementación de las jornadas
pedagógicas entendida como espacios de aprendizaje entre docentes que a través del
diálogo reflexivo de la práctica docente permita fortalecer el desempeño del docente en su
actuar dentro del aula conociendo las necesidades e interese del estudiante en relación a
su contexto y ritmos de aprendizaje. En estas jornadas, el directivo aplica su liderazgo
pedagógico que a través de la interacción entre docentes se permita conocer el sentir y
visión de los mismos frente a su actuar docente promoviendo la reflexión sobre ello y
abordando aspectos enfocados a la problemática identificada para generar el cambio y
mejora de la práctica pedagógica de los mismos frente al bajo rendimiento escolar en el
área de Comunicación y la implicancia en las demás áreas curriculares.
La gestión de la convivencia escolar se ve afectado por las relaciones familiares
propias en las que la mayoría de los estudiantes afrontan desde sus hogares. Esta situación
se ve reflejada en la convivencia entre estudiantes que muestras agresiones verbales y en
algunos casos físicas. Sumado a ello, el mal uso de las redes sociales que son empleados
por los estudiantes para manifestar su frustración, tristeza y enojo a través de agresiones
verbales contra ellos mismos y sus pares. Todo ello afecta el rendimiento escolar en los
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estudiantes quienes no están concentrados en las clases reflejados así en los bajos
resultados aprendizaje que se acrecienta cuando leen, puesto que esta actividad requiere
de mayor concentración y atención.
Se convierten, así como una propuesta necesaria la implementación de círculos de
aprendizaje donde se priorice el actuar del docente y su capacidad en el manejo de
conflictos y la resolución de los mismos. Ello sugiere que el docente reúna una serie de
capacidades y habilidades interpersonales que a través de los círculos de interaprendizaje
se fortalecerán. Es urgente atender esta problemática que cada día va en aumento en
nuestra sociedad y que se pone de manifiesto también en las escuelas y es menester de
cada comunidad educativa su atención respectiva para revertir el bajo rendimiento
académico.
Si bien es cierto que se evidencia un leve incremento en relación al año 2015 en el
nivel de logro satisfactorio donde solo se obtuvo un 3.6%. Además, las calificaciones en la
mayoría de áreas curriculares son muy bajas, no alcanzando a los intervalos de 18 a 20 en
los últimos cuatro años, especialmente en el área de Comunicación y Matemática.
La práctica pedagógica se ve reflejada en los resultados obtenidos, por ello es muy
importante considerar acciones que permitan mejorarla. Un punto de partida es la
promoción de una constante autoevaluación del trabajo realizado que nos permita
identificar el actuar del docente en el aula que necesitan ser reforzadas; pero que esta
identificación parta del propio docente.
El líder pedagógico de hoy necesita considerar acciones que lleven a una reflexión
constante del qué hago, qué logro y cuán significativo es para la mejora en la escuela, tal
es así que partiendo de él mismo este análisis es más factible promover en los demás
actores el cambio para la mejora de los aprendizajes en la misma.
Las estrategias que aplique el equipo directivo o el líder pedagógico son vitales de
acuerdo con las necesidades de la escuela.
El problema identificado debe ser abordado puesto que se corre el riesgo de caer
en el trabajo rutinario, monótono, conformista y sin un compromiso real con la sociedad y
la escuela. La sociedad de hoy nos enfrenta a muchos retos en la escuela desde la gestión
curricular, el MAE y la gestión de la convivencia en la escuela.
Estos aspectos deben ser vistos en toda su complejidad, puesto que no solo
dependerá de la escuela como entidad aislada de la sociedad sino en su conjunto en donde
entren a participar las diversas instituciones, autoridades privadas y públicas para lograr el
cambio y mejora que se necesita.
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Como líderes pedagógicos, los directivos deben continuar en la lucha por generar el
cambio en la sociedad desde las escuelas. Es posible logar el cambio, aunque es un
proceso que llevará un tiempo en el cual se pone en juego todas las habilidades personales
del directivo y la plana docente.
Para lograr este cambio es necesario aplicar estrategias de trabajo y propuestas que
permitan la continua reflexión sobre la práctica docente y nos lleve a obtener mejores
resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La gestión directiva en la institución educativa María Goretti ha permitido generar grandes
cambios en la misma puesto que en los últimos años (desde el 2015 hasta la fecha) se ha
puesto en juego las capacidades del directivo en cuanto a su liderazgo pedagógico
atendiendo los procesos de gestión escolar con la finalidad de mejorar la práctica docente
y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante mencionar que en los últimos años se ha crecido en la población
estudiantil en más de un 50%, situación que permite evidenciar el liderazgo directivo en los
procesos de gestión escolar. Sin embargo, existen brechas que dificultan la eficacia y
eficiencia del trabajo directivo y pedagógico en relación a la gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación y la gestión de la convivencia en la escuela, aspectos que
se deben abordar para revertir la problemática del bajo rendimiento académico de los
estudiantes.
Frente a ello, el problema identificado se relaciona directamente con el Compromiso
de gestión escolar Nro. 1 progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa.
En un primer momento se tuvo que reflexionar y realizar un análisis conjunto con los
docentes y la comunidad educativa utilizando instrumentos como la chacana como un
modelo de escuela propuesto por Cuba (2015). En este modelo de análisis se evidencia
cinco (5) campos en los que se pueden ubicar los problemas de la escuela para una gestión
eficiente de la institución educativa.
Es importante mencionar que la reflexión permite observar el problema identificado:
niveles insatisfactorios en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel
secundaria de la I.E. María Goretti Chimbote. Luego, se aplicó la técnica del árbol de
problemas para identificar las causas y efectos del problema identificado, que permite
encontrar soluciones a través del mapeo del problema.
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Los factores o causas que influyen son: el insuficiente monitoreo, acompañamiento
y asesoramiento de directivo con aula a cargo. Este factor es crucial en la mejora de la
práctica pedagógica; sin embargo, en la institución se aplica el monitoreo en forma
insuficiente debido a la multiplicidad de funciones que se desempeña además de la
dirección escolar, pese a ello, se debe reflexionar y ver los mecanismos para que esta
situación cambie.
Esta situación se relaciona con la competencia 1 del marco del buen desempeño
directivo: conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje. Asimismo,
se relaciona con el compromiso de gestión escolar 4 que es acompañamiento y monitoreo
de la práctica pedagógica.
Otra de las causas es el uso inadecuado de estrategias y técnicas de comprensión
lectora. Si bien es cierto los docentes sí conocen estas estrategias y técnicas de
comprensión lectora, pero se ha observado que en nuestra institución se aplica de manera
inadecuada y en algunos casos ni se aplica. Los docentes de las diferentes áreas
consideran solo es tarea del maestro responsable del área de Comunicación.
Es preciso reunirse con todos los docentes y promover la participación de todos los
profesores para mejorar el nivel de comprensión lectora en nuestros estudiantes,
empezando por uno mismo. Este aspecto se relaciona con competencia 6 del marco del
buen desempeño directivo: gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Otra de las causas es la inadecuada planificación de unidades y sesiones de
aprendizaje. Esta situación no permite que nuestros estudiantes se sientan a gusto con las
actividades de aprendizaje propuestas por el docente tornándose su enseñanza rutinaria,
aburrida. Frente a ello debemos reflexionar y mejorar esta práctica pedagógica teniendo en
cuenta que el estudiante aprende cuando está motivado e interesado, es decir en función
a sus necesidad e intereses de aprendizaje. Este factor se relaciona con la competencia 6
del marco del buen desempeño directivo, dominio 1 del MBDD y el compromiso de gestión
escolar 4.
Otra de las causas del problema de aprendizaje de los estudiantes es la escasa
promoción y seguimiento de acuerdos y/o normas de convivencia escolar. Es muy
necesario que nuestros estudiantes estén en un ambiente tranquilo y adecuado para
aprender mejor; sin embargo, en nuestra institución se observa que muchas veces el
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docente tiende perder un poco la calma frente a estudiantes que demuestran ciertas
conductas inadecuadas en el aula.
Es preciso que los docentes refuercen los acuerdos de convivencia escolar en el
aula, situación que se observa que nos muy tomada en cuenta por el docente en el aula.
Es imprescindible que los padres y madres de familia contribuyan a esta situación
conjuntamente con los docentes y personal administrativo, jerárquico y directivo.
Este aspecto se relaciona con la competencia 2 del marco del buen desempeño
directivo: promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad; y con el compromiso de gestión escolar Nro. 5: gestión de la convivencia escolar
en la institución educativa.
Para la identificación de la problemática se aplicó la técnica de la entrevista profunda
dirigida a todos los docentes, en especial a los de la especialidad de Comunicación. Se
aplicó el instrumento denominado: Guía de Entrevista. Se consideró las categorías de
estrategias y técnicas en comprensión lectora, procesos pedagógicos y didácticos y
aprendizaje significativo. Se recogió la información evidenciando dificultades en la práctica
pedagógica del docente.
Uno de los instrumentos que facilitaron obtener información fue la entrevista
profunda. A través de ella se puede identificar categorías y sub categorías relacionados a
la práctica del docente en el aula.
Una de las categorías que refleja las respuestas de la docente entrevistada es sobre
la aplicación de estrategias didácticas que aplica en su práctica pedagógica. La docente
expresa en sus respuestas que trabaja las estrategias de lectura se logra identificar las
siguientes sub categorías: tipos de lectura: silenciosa y compartida; las técnicas del
subrayado y el resumen; y, por último, los organizadores gráficos, el mapa conceptual. La
docente entrevistada manifiesta que tiene cierta dificultad en la aplicación de estas
estrategias pero que siempre las trabaja en su práctica pedagógica.
Otra de las categorías identificadas son los procesos didácticos de la comprensión
lectora. Dentro de esta categoría se evidencia las subcategorías de antes de lectura,
durante y después de la lectura. También se percibe ciertas deficiencias en la aplicación de
las mismas en la práctica pedagógica de los docentes.
Por último, se evidencia la categoría sobre el aprendizaje significativo. Los docentes
entrevistados mencionan sobre este aspecto entendiendo que es importante llegar a los
estudiantes y que su aprendizaje se torne significativo. Dentro de esta categoría se
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identifica la contextualización de la lectura, la relación con el contexto y la capacidad de
análisis relacionando los textos con su vida personal, familiar y social.
Otro instrumento que se ha aplicado es la ficha de monitoreo teniendo como base
las Rúbricas de desempeño docente. Los docentes observados y acompañados a la fecha
manifiestan que tienen dificultades en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje y que
el tiempo que planifican casi siempre se torna muy corto y no alcanzan a terminar con lo
planificado.
Muchos de ellos atribuyen al comportamiento de los estudiantes; sin embargo, al
preguntarles sobre los procesos didácticos de la especialidad en sí se muestran con ciertas
dudas en sus respuestas. Se entiende así que los docentes necesitan actualizarse
constantemente en cuanto a estrategias didácticas. Los procesos didácticos en algunos
docentes los confunden con los momentos de la sesión de aprendizaje. Los docentes
indican acciones que les llevaría a mejorar su práctica docente, pero tienen dificultades al
planificarlas.
El manejo del clima escolar en el aula, es uno de los aspectos que el docente
necesita reforzar y trabajar en el aula. En las rúbricas que más han obtenido niveles más
bajos son: promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; evalúa el
progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza;
y regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. Los desempeños que se han
mencionado resultan un tanto complicados en la práctica del docente, según el último
informe de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que arroja un 47% de docentes (siete
de quince con aula a cargo) tienen estos problemas en mayor grado obteniendo como
resultado el Nivel II y III. En cuanto a cada una de las rúbricas existen aspectos que
necesitan mayor reforzamiento para mejorar la práctica pedagógica del docente.
En primer desempeño, promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico, se identifica la subcategoría de creatividad y pensamiento crítico. Los docentes
realizan actividades de aprendizaje, pero éstas no permiten que los estudiantes alcancen a
desarrollar su pensamiento creativo y/o crítico. La práctica del docente debe promover este
razonamiento y pensamiento en los estudiantes teniendo en cuenta que este aprendizaje
debe ser significativo.
En el desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza, se observa que la calidad de retroalimentación no
está, en su mayoría, en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Este
aspecto resulta muy complejo para los docentes puesto que existe una retroalimentación
básica en el desarrollo de la práctica pedagógica.
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En el último desempeño observado, se percibe que el docente tiene ciertos
problemas en cuanto a la eficacia de los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes. Esta situación no permite la mayor continuidad de la sesión de aprendizaje,
situación que hace que el aprendizaje no se logre satisfactoria y significativamente.
Todos los resultados de la aplicación de estos instrumentos se relacionan
directamente con la problemática priorizada: Niveles de aprendizaje insatisfactorios en la
comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. María
Goretti Chimbote, 2018.
Resultados del diagnóstico.
El problema que se ha identificado necesita ser atendido no solo por uno de los actores de
la educación sino abordarla en conjunto estableciendo propuestas novedosas para el
cambio y mejora teniendo como premisa el abordaje de aspectos tan importantes como la
gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y la gestión de la
convivencia escolar.
El plan de acción muestra los resultados en relación directa con las dimensiones
señaladas en el párrafo anterior.
En cuanto a la gestión curricular los resultados muestran un bajo rendimiento en
lectura. La comprensión lectora es un proceso complejo que radica en la interacción del
lector, autor y contexto. Este proceso es fundamental y que no debemos olvidar en la
escuela para establecer nuevos aprendizajes y significativos.
En este sentido se ha descuidado este aspecto a considerar desde la planificación
curricular hasta la ejecución y evaluación de los aprendizajes en lectura sobre todo en lo
referido a las necesidades e intereses de los estudiantes, esta situación evidencia que el
docente, muchas veces, no ve al estudiante desde el contexto que lo rodea y lo que en la
coyuntura actual le atrae, necesita e interesa aprender. Es importante que la lectura, sea
viva, eficaz motivadora que contraste la realidad del estudiante permita que él mismo tenga
en cuenta los beneficios que esta le proporciona para poder adaptarse y desarrollar la parte
psicoemocional, afectivo e intelectual y de esta forma se obtenga la mejora y desarrollo de
sus competencias lectoras.
Según los resultados de las actas en los años 2015, 2016, 2017 muestran
crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de logro alcanzados por los
estudiantes según el área de comunicación (Ver anexo 6: Tabla 3).
El nivel Satisfactorio o Logro destacado (20 -18) se evidencia que los estudiantes,
durante los años 2015, 2016 y 2017 no han alcanzado este nivel, contando con 0.0%.
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En el nivel Medianamente Satisfactorio o Logro Previsto se observa un
decrecimiento leve, entre el 2015 y 2017 con un 2,5% y entre el 2016 y 2017 existió un leve
crecimiento de 1,1%.
En el nivel Mínimamente Satisfactorio o En Proceso, se observa fluctuación del 2015
al 2016 que redujo en un 9,8% y del 2016 al 2017 existió un crecimiento de 9,6%.
En el nivel Insatisfactorio o En Inicio, se observa que se redujo el porcentaje del
2015 al 2016 en un 13,4% y del 2016 al 2017 se volvió a incrementar en un 9,6%.
Es factible entonces de afirmar que los aprendizajes de los estudiantes en el área
de Comunicación han evolucionado mínimamente.
Los resultados de indicadores de eficiencia interna de la IE. Respecto a la matrícula,
la promoción estudiantil, la repitencia, extraedad y abandono escolar.
La institución educativa ha incrementado el número de estudiantes matriculados en
los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retirados y trasladados.
La I.E en los últimos tres años ha incrementado el número de matriculados de un
12,17% entre el 2015 al 2016, y en relación del 2017 al 2016 aumento en un 34,8%,
haciendo una diferencia porcentual del 22,63% de crecimiento interanual.
A partir de esta descripción anual; el año 2015 existió un total de 3,5% de
estudiantes desaprobados, en el año 2016 se registró el porcentaje más alto de
desaprobados con un 5,4%, y n el año 2017 se registró un 3,4% de desaprobados. Existe
una diferencia porcentual del 2% entre el año 2016 y 2017.
Respecto a los estudiantes trasladados en el año 2016, es de diez (10) estudiantes
que representa el 7% que es significativo la fuga de estudiantes, por la variable de la huelga
magisterial. Asimismo, con relación al año 2017, así como hubo crecimiento significativo
también existió un 8% de retirados en función a los tres últimos años. Este indicador se
puede observar que en los grados de primero y tercero en el año 2016, asimismo, en
segundo y tercero en el año 2017.
En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación es evidente que las
características propias de la función del directivo no permiten fortalecer eficientemente la
práctica pedagógica del docente. Es necesario la constante reflexión y autoevaluación de
la práctica docente en función a los resultados de aprendizaje de los estudiantes; por ello
urge la implementación de una alternativa para mitigar los resultados bajos en el
rendimiento escolar en relación al área de Comunicación y revertirlos teniendo como marco
nacional los resultados de la evaluación censal (ECE).
La autora considera que se debe generar espacios con los docentes para reflexionar
sobre su práctica y desempeño en aula atendiendo aquellos aspectos que dificultan el
17
aprendizaje en los estudiantes. Mediante el diálogo reflexivo y la autocrítica se puede llegar
a consensos para la aplicación de estrategias innovadoras que permitan mejorar los
resultados de aprendizaje en la comprensión de textos y en el área de Comunicación y su
implicancia en relación al rendimiento escolar en las demás áreas curriculares.
La gestión de la convivencia escolar no es ajena de atención para mitigar la
problemática identificado; sino por el contario, es de suma importancia puesto que los
estudiantes con problemas de conducta difícilmente mejorarán su rendimiento escolar en
especial en la comprensión de textos escritos dado que la lectura es una actividad compleja.
Surge, entonces la necesidad de implementar espacios de interaprendizaje para promover
el fortalecimiento de la práctica docente en relación al manejo de conflictos y resolución de
los mismos tanto en el aula como en la escuela en su conjunto. Los docentes necesitan
mejorar su práctica pedagógica que evidencie capacidades del mismo en sus habilidades
interpersonales dentro del aula y escuela.
Por último, teniendo como base el marco del buen desempeño directivo, las
dimensiones de Robinson, el marco de buen desempeño docente, los compromisos de
gestión escolar propuestos por Minedu; se evidencia dificultades en la gestión curricular, el
monitoreo, acompañamiento y evaluación y la gestión de la convivencia escolar las cuales
se necesita abordar para lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
En base al problema priorizado enunciado: niveles de aprendizaje insatisfactorios en la
comprensión de textos escritos. El plan de acción tiene como meta elevar el nivel de logro
de los aprendizajes en la comprensión de textos escritos del nivel secundaria, aumentar en
un 25% de mejora, para llegar al 65% en el nivel de Logro Previsto, igualmente elevar el
porcentaje obtenido en la ECE 2016 de un 13,3% a un 33,3% en el nivel Satisfactorio.
El objetivo en este aspecto es mejorar los logros de aprendizaje en la comprensión
de textos escritos a través de estrategias de lectura en los estudiantes del
Nivel Secundaria de la I.E. María Goretti” Chimbote, Ugel Santa. Se propone como
alternativa la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA).
La meta propuesta es llegar al 90 % de docentes que aplican estrategias de lectura
para mejorar la comprensión lectora, según el enfoque comunicativo, a través de las
comunidades profesionales de aprendizaje. Para ello, es necesario realizar las siguientes
acciones: Elaboración del plan y cronograma de talleres a través de la comunidad
profesional de aprendizaje. 02 Dos Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los
procesos didácticos sobre comprensión lectora, 02 talleres sobre talleres sobre estrategias
18
de lectura y la metacognición según el enfoque comunicativo, 02 talleres sobre elaboración
de proyectos de innovación en la comprensión lectora, 02 talleres sobre elaboración de
instrumentos y evaluación formativa.
Esta propuesta permite que los docentes analicen su práctica pedagógica y las
estrategias adecuadas para mejorar la compresión de textos escritos y a través de las
comunidades de aprendizaje elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la
comprensión de textos escritos. Los temas aspectos más relevantes se orienta a las
estrategias didácticas, estrategias de lectura según el enfoque comunicativo.
El trabajo con la comunidad profesional de aprendizaje se da durante todo el año
académico para ello se cronograma las acciones y talleres sobre procesos didácticos sobre
comprensión lectora, talleres sobre estrategias de lectura según el enfoque comunicativo,
talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos sobre comprensión
lectora, y talleres sobre elaboración de instrumentos y evaluación formativa, haciendo un
total de ocho talleres.
Después de cada taller se realiza una evaluación y autoevaluación del mismo. Se
distribuyen materiales de soporte a cada uno de los docentes participantes y se elabora
materiales e instrumentos que se incluirán en la planificación y ejecución de las sesiones
en cuanto a la comprensión de textos escritos. A través de las comunidades profesionales
de aprendizaje se extiende la invitación no solo a docentes del área de Comunicación sino
a los docentes de las demás áreas curriculares para reforzar los aprendizajes de los
estudiantes en comprensión de textos escritos desde las diferentes áreas curriculares. Este
soporte resulta interesante puesto que los docentes de las diferentes áreas también
fortalecen su práctica pedagógica en cuanto a comprensión de textos escritos se refiere.
La segunda alternativa a considerar en el monitoreo, acompañamiento y evaluación
escolar, el objetivo es fortalecer el desempeño docente mediante el acompañamiento y
evaluación para mejorar la práctica pedagógica del área de comunicación proponiendo
como alternativa las jornadas de pedagógicas.
La meta es tener el 90% de docentes fortalecidos en su desempeño docente a través
de las jornadas pedagógicas.
Es importante mencionar que el directivo que labora en una institución que tiene
donde se asuma carga lectiva, esta propuesta de la implementación de varias jornadas
pedagógicas JP, se tome con especial interés porque estos espacios van a permitir realizar
el análisis de la práctica docente a través del diálogo reflexivo y el autoanálisis con la
finalidad de mejorar el desempeño del docente y proponiendo nuevas acciones para
aplicarlas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje con los estudiantes. Estas
jornadas no solo se dirigen a los docentes del área de Comunicación, sobre todo cuando la
19
población estudiantil no es en gran número y por ende los docentes del área mencionada,
como en este caso son solo dos (02) de la especialidad y 01 contratado que completa horas
con esta área curricular.
Para el logro de la meta trazada es necesario implementar acciones como: 01 taller
sobre sensibilización de la importancia de la mejora de la práctica docente a través de las
Jornadas Pedagógicas, 01 taller sobre la práctica docente en aula según el marco de buen
desempeño docente, 01 taller sobre elaboración de instrumentos de autoevaluación sobre
desempeño docente y 04 talleres sobre las rúbricas de desempeño, instrumento de
observación de aula y su aplicación en el área de Comunicación. En total son 07 talleres
durante el año académico.
Se inicia con una jornada pedagógica con el taller de sensibilización de la
importancia de la mejora de la práctica docente a través de las jornadas pedagógicas. Otro
taller sobre las rúbricas de evaluación de desempeño docente e instrumentos de recojo de
información, es necesario también reforzar sobre los aspectos sobre el marco de buen
desempeño docente y las competencias y desempeños que los docentes deben alcanzar y
establecer la relación entre ellos.
Es muy importante que el docente visualice su actuar desde su propio análisis y su
desenvolvimiento, así como la efectividad del mismo en relación a sus estudiantes y los
resultados obtenidos en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. Luego, una
jornada sobre análisis de los resultados de la observación de clases. Para esta situación,
el monitoreo y la observación de su desempeño en las aulas deben ser analizadas
concienzudamente para identificar los aciertos y las debilidades que el propio docente va
identificando y a la vez proponiendo acciones para el cambio y mejora.
Las cuatro jornadas pedagógicas últimas son talleres que están orientados a la
observación de aula y el desempeño docente donde se tiene en cuenta las rubricas de
desempeño docente desde la planificación sesiones con actividades de aprendizaje y la
aplicación de estrategias para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes.
La evaluación de cada jornada se realiza al finalizar la misma y teniendo como
compromiso la aplicación de las nuevas propuestas que van formulándose al término de
cada Jornada Pedagógica y que serán nuevamente analizadas en la próxima jornada para
proponer una nueva acción e intervención en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Para este aspecto es necesario realizar las siguientes acciones: 01 taller una buena
convivencia y las habilidades interpersonales, 01 taller sobre el análisis y reflexión de la
práctica docente en la promoción del buen clima escolar en el aula y 02 talleres sobre
manejo de conflictos y de resolución de los mismos en el aula y la institución educativa.
20
Es necesario mencionar que para la realización de los círculos de interaprendizaje
se debe considerar la participación de los docentes y el intercambio de experiencias sobre
las temáticas seleccionadas que con la ayuda de especialistas permitirá el fortalecimiento
de la práctica docente en estos aspectos.
La intervención de aliados estratégicos como las universidades y docentes fortaleza
del mismo círculo de interaprendizaje ayudan a que se desarrollen los temas con la finalidad
de mejorar la práctica del docente en relación para revertir los resultados bajos en cuanto
al rendimiento escolar de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Es necesario tener una amplitud de los referentes conceptuales como base teórica que
sustentan la propuesta o alternativa de solución. Esta propuesta o alternativa de solución
organiza en tres dimensiones fundamentales: gestión curricular, Monitoreo,
acompañamiento y evaluación y Convivencia Escolar. En este sentido, se define los
términos de comunidades profesionales de aprendizajes, jornadas de reflexión y círculos
de interaprendizaje, respectivamente.
En el aspecto de gestión curricular, es importante formular las siguientes
interrogantes ¿Cómo la comunidad profesional de aprendizaje permitirá la mejora de la
práctica docente?, ¿Podemos pretender que no solo los docentes de la especialidad de
Comunicación sino los demás docentes fortalezcan la comprensión de textos escritos en
los estudiantes desde sus respectivas áreas curriculares?
La definición de una comunidad profesional de aprendizaje desde el punto de vista
educativo requiere revisar algunas concepciones y definiciones; para ello, se tiene como
referencia algunas teorías al respecto.
Corominas (1978) señala sobre comunidad:
“La palabra comunidad proviene del antiguo latín comoine[m] significaba ‘conjuntamente’,
‘en común’. Communis (en latín arcaico commonis) es palabra compuesta de com + munis
que significa ‘corresponsable’, ‘cooperante’, ‘que colabora a realizar una tarea’.
Munis, mune significa en latín ‘servicial’, ‘cumplidor de su deber’. Communitas era, pues, la
agrupación de personas vinculadas entre sí por el cumplimiento de obligaciones comunes
y recíprocas”. (p. 163). (Corominas, 1961)
La comunidad es entendida, desde la antigüedad, como una agrupación de
personas que cooperan para lograr una tarea en especial cumpliendo con las
responsabilidades de cada miembro de esta. Es muy importante que cada miembro se
21
comprometa en el cumplimiento de sus obligaciones las cuales deben ser comunes y
recíprocas en una comunidad.
Para Elena Socarrás (2004) comunidad es “algo que va más allá de una localización
geográfica, es un conglomerado humano con un cierto sentido de pertenencia…” (p. 177).
Estas definiciones permiten entender que una comunidad no es solo un conjunto de
personas con intereses comunes, sino que se añade el sentido de pertenencia para el logro
de los objetivos en común.
Se complementa estas definiciones con lo que nos dice Mercedes Causse (2009)
sobre comunidad “se desarrolla la comunidad sobre la base de la interacción entre sus
miembros, la cooperación y colaboración entre unos y otros, la afinidad entre sus intereses
y la posibilidad de compartir historia y cultura comunes” (p. 4). (Causse, 2009) Podemos
decir entonces que una comunidad se desarrolla con la interacción de cada uno de sus
miembros que a la vez comparten historia, intereses y culturas comunes.
Si bien es cierto, a estos grupos se adhieren la historia, geografía e intereses;
también se desarrollan compartiendo y desarrollando el aprendizaje.
“Establecer una CPA ofrece oportunidades al profesorado para ejercer de otro modo
la profesión, reflexionando críticamente sobre su práctica e intercambiando experiencias
para hacer un mejor trabajo con el alumnado, asumiendo la responsabilidad colectiva para
el aprendizaje de los estudiantes, en fin, aprender continuamente unos de otros a mejorar
sus prácticas docentes” (Bolívar M. R., 2017, pág. 41)
En la revista Padres y Maestros N° 361, cita a Bolívar, A. (2011) “Si queremos que
el profesorado se implique y tenga un papel profesional en sus respectivas áreas y ámbitos,
deben asumir dirección y autoridad en sus respectivos ámbitos” (pág. 23).
De estas afirmaciones podemos decir que las comunidades profesionales de
aprendizaje promueven un aprendizaje colectivo y que con dinamismo y capacidad de
criticidad se podrá proponer acciones de mejora de la práctica docente y por consiguiente
de la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
La Revista Educación cita a Hargreaves y Fullan (2014), sobre transformar la
enseñanza de cada escuela:
“Aún tenemos demasiada fe en los líderes como salvadores heroicos individuales
en lugar de comunidades de líderes que trabajan juntos de manera efectiva y con el tiempo
aprovechan el trabajo de cada uno. [...] Es el liderazgo orientado a desarrollar el capital
profesional de los docentes: como individuos, como equipos y como profesión”
(Bolívar R. , 2014, pág. 301) (A. Hargreaves y M. Fullan, 2014)
22
En estas comunidades se puede desarrollar el capital profesional tanto
individualmente, en equipos y como profesión.
Otra interesante teoría sobre las comunidades profesionales de aprendizaje es:
“Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por
una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras,
dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas
aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos”.
(Stoll, 2005)
Se complementa con estas afirmaciones:
“Aunque las CAP no son exactamente iguales en todos los colegios, descubrimos que
comparten, en mayor o menor medida, ocho características, independientemente del
contexto o la fase en que se encuentren. En primer lugar, observamos algunas de estas
características en la revisión de la información sobre las CAP y posteriormente fueron
confirmadas en nuestros descubrimientos – visión y valores compartidos, responsabilidad
colectiva para el aprendizaje del alumno, curiosidad reflexiva por parte de los profesionales,
colaboración centrada en el aprendizaje, y aprendizaje profesional en grupo, así como
individual. Asimismo, descubrimos otras tres características que eran importantes:
miembros no sólo docentes; confianza, respeto y apoyo mutuo; y ser receptivos, relación
entre centros y compañerismo”. (Stoll, 2005) Al respecto C. Coll (2001) manifiesta lo
siguiente:
“Las comunidades de aprendizaje, sea cual sea la categoría a la que pertenezcan- aulas,
centros educativos, grupos territoriales o entornos virtuales, nos habla de un grupo de
personas con diferentes niveles de experiencia, conocimiento y pericia, que aprenden
mediante su implicación y participación en actividades auténticas y culturalmente
relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la construcción del
conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayuda que se prestan
mutuamente” (pág. 3) (Coll, 2001, pág. 3)
Es necesario revisar las concepciones sobre las jornadas. La palabra jornada tiene
sus orígenes en el latín bajo la forma “diurnus” de allí procede el adjetivo diurno.
“Jorn” en provenzal era “día”, por ello significa el trabajo que se hacía de día o el camino
que se recorría en un mismo periodo de tiempo. (Corominas, 1987).
Las jornadas de reflexión sirven son espacios de mucha importancia desarrollar las
competencias docentes, según el Minedu (2013) sirven para “…fortalecer las competencias
docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como
respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente.” (p.44).
23
Según esta apreciación, es necesario implementar estas jornadas pedagógicas
programadas desde la Calendarización educativa que se realiza y aprovechar estos
espacios para realizar las capacitaciones según las necesidades reflejadas en el
diagnóstico de la práctica docente.
Las planificaciones de las jornadas pedagógicas son muy necesarias puesto que
involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la conducción de, en este caso, la directora.
La participación de todo el equipo es fundamental para la formulación de compromisos que
permitan llevar a cabo acciones en las que todos asuman responsabilidades. “El objetivo
de la jornada es el siguiente: Diseñar, de manera participativa, las metas, estrategias y
compromisos necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje” (UGEL Daniel A. C.,
2018)
La autora considera que las jornadas de reflexión son espacios cuyas actividades
planificadas son fundamentales para analizar y reflexionar sobre la práctica pedagógica
desde una perspectiva del docente y las acciones de la institución educativa con la
participación de la comunidad educativa. Esto permitirá identificar aspectos que se
necesitan reforzar, mejorar o cambiar con nuevas propuestas o acciones educativas y, en
esta problemática, ayudarán a la solución de la misma.
Las jornadas pedagógicas se convierten en una alternativa más viable dada las
limitaciones de tiempo como la principal dificulta para el proceso del MAE.
Respecto la convivencia Escolar, surge las siguientes reflexiones en las siguientes
interrogantes: ¿La implementación del trabajo en círculos de interaprendizaje permitirá la
reflexión de nuestra práctica pedagógica mejorando el clima escolar en el aula y la
resolución de conflictos?, ¿Es necesario que los docentes se fortalezcan en las habilidades
interpersonales a través de los círculos de aprendizaje?, ¿Cómo podemos mejorar las
habilidades interpersonales de los estudiantes si los propios docentes presentan ciertas
limitaciones en sus relaciones interpersonales?
Es necesario revisar los referentes conceptuales al respecto.
Los círculos de interaprendizaje son espacios que van a permitir el análisis y la
construcción de nuevas propuestas para el cambio y mejora de la práctica docente y la
mejora de los aprendizajes. “Favorece la socialización y valoración de las prácticas
docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de
discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y
la investigación acción en aula.” (Ministerio de Educación del Perú, 2013).
Existen los grupos interactivos “Los grupos interactivos han demostrado que
mejoran el rendimiento de todos los alumnos, incluyendo los que presentan necesidades
24
educativas, ponen en práctica valores como la solidaridad y la tolerancia evitando la
segregación de determinados alumnos.” (Guzmán, 2012)
Si, se mejora la práctica docente mejorará el aprendizaje de nuestros estudiantes y
es preciso aprovechar estos espacios entre los docentes a través de los círculos de
interaprendizaje para realizar los talleres aplicando los conocimientos y experiencias
educativas que van a permitir plantear estrategias y nuevas propuestas para el cambio y
mejora de la práctica pedagógica de los docentes.
“La labor del líder pedagógico responde a los dominios y competencias enmarcadas
en el Marco de Buen Desempeño Directivo. Respecto al buen clima y los momentos de
reflexión, corresponde promover espacios y mecanismos de participación y organización
de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas
para el cumplimiento de las metas de aprendizaje”. (Ministerio de
Educación del Perú, 2014) “El trabajo o reuniones colegiadas se proponen como una de las estrategias de
gestión escolar para la mejora de la enseñanza y de la práctica pedagógica. En estas
reuniones colegiadas es necesario el dialogo reflexivo y la concertación compartiendo
experiencias y problemáticas en torno a asuntos e intereses comunes. Estos espacios
permiten a los docentes conocer de otras experiencias y aplicar ciertas acciones, modificar
algunas y/o eliminar otras con el único fin de lograr la mejora de los aprendizajes en los
estudiantes”. Minedu (2016 p. 19)
También se afirma que los círculos de aprendizaje son estrategias muy importantes
para la toma de decisiones respecto a nuestra labor educativa. “Los Círculos de
Aprendizaje son espacios valiosos para que un grupo diverso de colegas aprenda unos de
otros sobre asuntos que identificaron como relevantes para ellos y su trabajo. Es una
oportunidad para el aprendizaje del personal y también para las decisiones colectivas y la
planificación o acción.” (López, 2009)
“En el marco de una cultura ética y participativa, se construye una visión común de
toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompaña el fortalecimiento de
capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse
responsables del logro de aprendizajes de los estudiantes. Así también, la escuela redefine
su organización para hacerla más abierta, informada y democrática, promoviendo el
protagonismo estudiantil y adecuándose a las necesidades de sus estudiantes y del
contexto. Además, se autoevalúa continua y colectivamente para extraer lecciones sobre la
base de su propia experiencia. (Ministerio de Educación del Perú, 2014)
Es necesario no perder de vista que la formación de estos grupos o círculos se
orientarán a la solución de la problemática identificada motivados a el cambio y mejora de
25
la práctica docente teniendo como principio sólido el marco de la ética y la práctica de
valores con el fin de alcanzar las metas propuestas en cada reunión de trabajo. Los círculos
de interaprendizaje se realizan en espacios alternos con la ayuda de los aliados
estratégicos de la educación como son las universidades y especialistas respectivos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Existen diversos trabajos relacionados a la problemática seleccionada que muestran logros
en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes en las competencias comunicativas, en
especial sobre la comprensión de textos escritos.
Estos trabajos han permitido que los estudiantes del nivel primaria y secundaria
mejoren su comprensión lectora a través de la aplicación de estrategias como los círculos
de estudio, círculos de lectura, consensos semánticos, la investigación y la lectura
metacognición. Los objetivos propuestos se han logrado satisfactoriamente en estas
experiencias y con respecto a la propuesta del presente plan, son importantes
considerarlas.
Una de la experiencia que sobre comprensión lectora lleva por título: La
comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria. El autor de este
trabajo de investigación es el Lic. Adolfo López Mateos-Edición Única. El objetivo es mejorar
las capacidades de producción de textos escritos en segunda lengua en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la I.E. Santa Isabel de
Antaccocha – Huancavelica”.
En la investigación se obtuvieron los siguientes logros: los estudiantes se
interesaron un poco más por leer; se priorizó las actividades extracurriculares más
significativas en función de las necesidades de los estudiantes para obtener un mejor
desarrollo del proyecto; se fortalecieron las estrategias de enseñanza de lectura y las
habilidades lectoras con las que se contaban con los estudiantes del tercer grado para que
el conocimiento, la comprensión y la forma adecuada de cómo llevarla a cabo sea una
prioridad porque leer es un procedimiento, y al dominio de los procedimientos se accede a
través de su ejercitación comprensiva.
Esta experiencia permitió que los resultados puedan compartirse entre los
profesores. Se menciona en la investigación que actualmente están funcionando los
círculos de lectura en los que se están involucrando a padres de familia con el propósito de
promover la lectura no solo en la escuela sino también fuera de ella. La aplicación de las
estrategias de lectura ha resultado muy útil en la enseñanza-aprendizaje para la obtención
de mejores resultados. Estas estrategias de enseñanza de lectura han permitido que los
estudiantes desarrollen la comprensión de texto de diferentes asignaturas y así, facilitar el
26
aprendizaje; el investigador, por otra parte, adquirió experiencia y desarrolló habilidades
para las próximas investigaciones.
Otra experiencia muy interesante es la del autor Avilan Almari cuyo título de
investigación es la comprensión lectora en los alumnos del tercer grado de educación
básica, cuyo objetivo fue mejorar la comprensión de textos escritos evidenciando por la
disminución de los errores al hablar y escribir en los alumnos del tercer grado de educación
básica mediante un programa de intervención centrado en la corrección de palabras y
frases.
Es necesario mencionar que con esta investigación se sumerge al estudiante en una
serie de cuestionamientos frente a su propio proceso lector enfrentándose a su mundo
interno, del lector y su realidad.
Uno de los logros de esta investigación es que el grupo de altos lectores dan
evidencia de conocer su proceso lector, saben cómo leen, qué estrategias les sirven para
comprender mejor y cuando comienzan a leer un texto, lo hacen con un plan específico y
durante la lectura pueden evaluar si lo que están leyendo hace sentido sus conocimientos
previos.
Otro de los logros de esta investigación es la capacidad de comprender y monitorear
cómo llevan a cabo sus propios procesos cognitivos -metacognición- les da una ventaja
evidente sobre quienes no la tienen.
La lectura, siendo un proceso muy complejo, es un proceso que requiere que el
lector haga un autoanálisis sobre su propio ritmo de aprendizaje a través de ella. La
metacognición va a permitir esta autoevaluación y la necesidad de aplicar estrategias
propias del lector para generar el aprendizaje significativo.
Resultan muy interesantes las investigaciones citadas, entre otras que evidencian el
esfuerzo por mejorar la práctica docente y por consiguiente la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes en cuanto a la comprensión lectora, siendo este un proceso de mayor
complejidad.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente propuesta denominada comunidad profesional de aprendizaje para mejorar los niveles de aprendizaje de comprensión de textos escritos en los
estudiantes del nivel secundaria de la I.E María Goretti, Chimbote - UGEL Santa”, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Esta propuesta es
viable por la existencia de condiciones como la predisposición de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional producto de constante evaluación en el
sector educativo. Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema Niveles de aprendizaje insatisfactorios en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. María Goretti Chimbote, 2018.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar los logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos, mediante la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje, en los estudiantes del Nivel Secundaria de la I.E. María Goretti” Chimbote, UGEL Santa.
Fortalecer la práctica
pedagógica en la
aplicación de
estrategias de
lectura según el
enfoque
comunicativo para
mejorar los niveles
de logro en la
comprensión lectora.
Gestión Curricular
Estrategias
didácticas:
Estrategias de
lectura. Enfoque
comunicativo
Práctica
pedagógic
A. Implementación
de los Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje para la
mejora de propuesta y
ejecución de
estrategias de lectura.
a
A1. Elaboración del Plan y cronograma
de Talleres a través de la Comunidad
Profesional de Aprendizaje. A2. 02
Talleres sobre procesos pedagógicos
aplicando los procesos didácticos
sobre comprensión lectora. A3. 02
talleres sobre estrategias de lectura
según el enfoque comunicativo. A4. 02
Talleres sobre procesos pedagógicos
aplicando los procesos didácticos
sobre comprensión lectora. A5. 02
Talleres sobre elaboración de
instrumentos y evaluación formativa.
90 % de docentes
aplican estrategias de
lectura según el
enfoque
comunicativo.
Fortalecer el desempeño docente mediante el acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica pedagógica en el área de Comunicación.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
B. Implementación de las Jornadas Pedagógicas para la
mejora del
desempeño docente.
B1. Elaboración de un Plan de Trabajo de Jornadas Pedagógicas sobre desempeño docente. B2. Cuatro visitas de observación al aula. B3. Registro y análisis de la observación. B4. Cuatro Jornadas Pedagógicas. Diálogo reflexivo propuestas de mejora.
90% de docentes
fortalecidos a través
de las Jornadas
Pedagógicas.
28
Fortalecer la práctica
docente en la gestión
del clima escolar y
manejo de conflictos
dentro de las aulas e
institución educativa.
Convivencia
Escola
C. Implementación de Círculos de Interaprendizaje sobre
la gestión del clima
escolar y manejo de
conflictos.
C1 Un Taller de sensibilización sobre una buena convivencia escolar. Conformación de los CA. C2. Un taller para el análisis y reflexión de la práctica docente y el clima escolar en el aula. C2 Tres talleres de capacitación docente sobre el clima escolar y manejo de conflictos. C3. Dos talleres sobre estrategias de
resolución de conflictos dirigido a
docentes, padres de familia y personal
de la institución educativa
90% de docentes
sensibilizados y
capacitados en la
promoción de un
buen clima escolar en
el aula y manejo de
conflictos.
Fuente: Elaboración propia. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
29
Específicos Acciones organizadas
según dimensión
Humanos / materiales M A M J J A A S O N D
Fortalecer la
práctica
pedagógica en la
aplicación de
estrategias de
comprensión
lectora según el
enfoque
comunicativo,
para mejorar los
niveles de logro
en la
comprensión
lectora.
A1. Elaboración de un Plan de talleres a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje.
A2. Establecer alianzas con instituciones educativas públicas y privadas para apoyo en el financiamiento de plan.
A3. Dos Talleres sobre
procesos pedagógicos
aplicando los procesos
didácticos sobre
comprensión lectora.
02 talleres pedagógicos.
Equipo
Directivo.
Jefe Taller
Especialistas.
Módulos sobre los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión lectora. Enfoque comunicativo. Capacitadores, Personal docente.
Papelotes, plumones, equipo
multimedia, laptop.
X X
X X X
X J X X
X X
A4. Dos talleres sobre
estrategias de lectura y la
metacognición según el
enfoque comunicativo. A5.
Dos Talleres sobre
elaboración de proyectos de
innovación en la comprensión
lectora.
04 talleres pedagógicos
Equipo Directivo. Especialista.
Separatas o módulos sobre estrategias de comprensión lectora y los procesos didácticos según el enfoque comunicativo. Sesiones de aprendizaje. Capacitadores, Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop
X X X X X
X
X
X X X
A.6. Dos Talleres sobre
elaboración de instrumentos
y evaluación formativa.
02 talleres
pedagógicos
Equipo Directivo. Especialista.
Módulos sobre elaboración de instrumentos de evaluación, la evaluación formativa en el proceso lector. Papelotes, plumones,
equipo multimedia, laptop,
proyector.
X X X X
Fortalecer el
desempeño
docente
mediante el
acompañamiento
y evaluación de
B1. Elaboración de plan de trabajo y realizar convenios con institutos y universidades públicas y privadas.
B2. 01 jornadas de
sensibilización de la
01 taller pedagógico
Equipo directivo
Video de sensibilización Módulo sobre la labor del docente de hoy. Ficha de evaluación del desempeño docente
X X X X
30
XX
Fuente: Elaboración propia.
31
su práctica pedagógica a través de Jornadas Pedagógicas.
importancia de la mejora de la práctica docente a través de las Jornadas Pedagógicas.
01 taller pedagógico 01 taller pedagógico 04 talleres pedagógicas
Marco de buen desempeño docente Instrumentos de autoevaluación de desempeño docente Lista de cotejos Actas de Jornadas Pedagógicas Fichas Lista de cotejo Rúbricas de observación de desempeño docente Observación de aula Módulos Actas Actas
B3. Una jornada pedagógica
sobre la práctica docente en
aula según el marco de buen
desempeño docente.
X X
X
X X
X X
X X
X X
B4. Una jornada sobre
elaboración de instrumentos de
autoevaluación sobre
desempeño docente
B5. Cuatro Jornadas X X X
X
32
Pedagógicas sobre las rúbricas
de desempeño, instrumento de
observación de aula y su
aplicación en el área de
Comunicación.
Fortalecer la
práctica docente
en la gestión del
clima escolar y
manejo de
conflictos dentro
de las aulas e
institución
educativa.
C1. Formación de círculos de interaprendizaje y elaboración de plan de trabajo estableciendo alianzas con autoridades y ONG´s para ejecución del mismo. C2. Un Taller sobre una buena convivencia y las habilidades interpersonales. C3. Un taller sobre el análisis y reflexión de la práctica docente en la promoción del buen clima escolar en el aula. C4. Dos talleres sobre manejo
de conflictos y de resolución de
los mismos en el aula y la
institución educativa.
04 Talleres
Equipo directivo,
TOE y Tutores
Separatas sobre dinámicas para promover el buen clima escolar en el aula. Módulos sobre habilidades interpersonales, manejo de conflictos y estrategias de resolución de conflictos. PPFF, docentes y equipo directivo Papelotes, plumones, videos, equipo multimedia
X X X X
X
X X
X
X X
X
X
X
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos sobre comprensión lectora. Talleres sobre estrategias de lectura y la metacognición según el enfoque comunicativo. Talleres sobre elaboración de instrumentos y evaluación formativa.
Material impreso: fotocopias. Papelotes, plumones. Especialista por día (100) Refrigerio, viáticos.
Recursos propios Alianzas con entidades públicas y/o privadas Apafa Otros
S/. 70. 00 S/. 50.00 S/. 800.00 S/. 100.00
SUB TOTAL S /. 1 020.00
Taller sensibilización de la importancia de la mejora de la práctica docente a través de las Jornadas Pedagógicas. Taller sobre la práctica docente en aula según el marco de buen desempeño docente. Taller sobre elaboración de instrumentos de autoevaluación sobre desempeño docente. Talleres sobre las rúbricas de desempeño, instrumento de observación de aula y su aplicación en el área de Comunicación.
Material impreso: fotocopias, módulos. Papelotes, plumones. Especialista por día (100) Refrigerio, viáticos.
Recursos propios Convenios interinstitucionales con institutos y universidades públicas y/o privadas Apafa Otros
S/. 250. 00 S/. 50.00 S/. 700.00 S/. 100.00
SUB TOTAL S /. 1 100.00
Taller sobre una buena convivencia y las habilidades interpersonales. Taller sobre sobre el análisis y reflexión de la práctica docente y la promoción del buen clima escolar en el aula. Talleres sobre manejo de conflictos y de resolución de los mismos en el aula y la institución educativa.
Material impreso: fotocopias, módulos. Papelotes, plumones. Especialistas por día (100) Refrigerio, viáticos.
Recursos propios Alianzas con ONG’s Apafa Otros
S/. 250. 00 S/. 50.00 S/. 600.00 S/. 150.00
SUB TOTAL S/. 850.00
TOTAL S/. 3 170.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
ETAPAS
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Elaboración de hojas de ruta de talleres. Coordinación con especialistas.
A2. Coordinación con los docentes y capacitadores para realización de taller, distribuyendo las funciones respectivas.
A3. A.4 A5. Presupuestar y fotocopiar el material impreso para distribuirlo a los docentes en cada
taller.
Plan de acciones Cuadro de responsabilidades Cronograma de talleres PAT Material impreso Presupuesto Lista de asistencia. Material impreso
Equipo directivo Docentes Jefe de taller Equipo de docentes fortaleza Personal
administrativo
Personal de apoyo
Primer trimestre
Segundo trimestre Segundo trimestre
36
B1. Elaboración de matriz del perfil del docente. Desempeños que requiere.
B3. Matriz de diagnóstico de la práctica pedagógica del docente. B4. Matriz de
necesidades formativas
del desempeño docente.
Perfil del docente en su práctica pedagógica Matriz de diagnóstico Matriz de
necesidades
Equipo directivo Jefa de taller Docentes Directora Jefe de taller Docentes Directivo Jefe de taller
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
C1 Elaboración de Perfiles del directivo, jefe de taller, docentes, auxiliar de laboratorio, estudiantes, padres de familia en relación a la convivencia escolar.
C2. Elaboración de Matriz de diagnóstico
C3. Coordinación con los docentes capacitadores sobre el buen clima escolar, habilidades interpersonales y resolución de conflictos
Perfiles de los actores educativos Matriz de diagnóstico Matriz de
necesidades de
formación en
habilidades
interpersonales
Equipo directivo Jefa de taller Docentes Directora Jefe de taller Docentes Directivo Jefe de taller
Docentes
especialistas
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
37
A1. Reflexión y sensibilización
A2. Ejecución de talleres
A3. Distribución de materiales
Cronograma de talleres Lista de asistencia. Material impreso Actas
Equipo directivo Jefe de taller Equipo de docentes fortaleza
Primer trimestre Segundo trimestre
Segundo trimestre
38
B1. Sensibilización y reflexión de desempeño docente
B3. Ejecución de jornadas pedagógicas B4. Compromisos de mejora
Fichas de observación Rúbricas de desempeño Planes de mejora Actas Lista de asistencia Fotos Actas Ficha de compromiso de mejora
Equipo directivo Jefa de taller Docentes Directivo
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
C1. Reflexión y sensibilización
C2. Ejecución de talleres
Cronograma Actas Fotografías
Equipo directivo Jefa de taller Docentes Docentes
especialistas
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
A1. Sustentación y compromisos
A2. Productos elaborados por los docentes
A3. Registro de asistencia
Registro de asistencia Ficha de seguimiento Lista de asistencia Fotos Actas Ficha de compromiso de mejora
Equipo directivo Jefe de taller Especialistas
Tercer trimestre
39
B1. Exposición
B3. Registro de asistencia. Productos elaborados por los docentes. B4. Asesoría y compromisos de mejora.
Registro de asistencia Ficha de seguimiento Lista de asistencia Fotos Actas Ficha de compromiso de mejora
Equipo directivo Jefe de taller Especialistas
Tercer trimestre
C1. Productos. Compromisos
C2. Registros de
asistencia
Registro de asistencia Ficha de seguimiento Lista de asistencia Fotos Actas Ficha de compromiso de mejora
Equipo directivo Jefe de taller Especialistas
Tercer trimestre
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
40
Conclusiones
En plan de acción denominado implementación de comunidad profesional de aprendizaje
para mejorar niveles de competencia en los niveles de aprendizaje de comprensión de textos
escritos permitirá fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y mitigar los niveles de
aprendizaje insatisfactorios en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de
secundaria de la institución educativa María Goretti, Chimbote.
Las alternativas de solución están referidas a los aspectos mencionados en la
siguiente prioridad: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y
convivencia escolar con la propuesta de las comunidades profesionales de aprendizaje,
jornadas pedagógicas y círculos de interaprendizaje respectivamente que a su vez tienen
gran incidencia en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la práctica
en el desempeño del docente.
El análisis de los resultados de las actas promocionales (2015, 2016, 2017) y los de
la evaluación censal escolar (ECE) al igual que la aplicación de instrumentos, técnicas
cualitativas y cuantitativas entrevistas y fichas de monitoreo han permitido identificar la
problemática respecto a los logros de los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión
de textos escritos en el área de Comunicación y su relación con las áreas curriculares.
La comunidad profesional de aprendizaje, jornadas pedagógicas y círculos de
interaprendizaje y su implicancia en las dimensiones de gestión curricular, MAE y gestión
de la convivencia escolar se convierten en una alternativa viable para el fortalecimiento de
la práctica pedagógica de los docentes. La implementación de las mismas permitirá elevar
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión de textos en el área
priorizada y demás áreas curriculares.
El directivo debe poner en práctica su liderazgo pedagógico, compartido reflexiones
conjuntas con la comunidad educativa sobre las necesidades de aprendizaje y la gestión de
la escuela desde un enfoque territorial vinculando los resultados con el contexto en el cual
se desenvuelve dicha comunidad. Sumado a ello, el liderazgo participativo y
transformacional que el directivo promueva es fundamental para la selección e
implementación de acciones inmediatas que atiendan al problema en toda su complejidad y
generen un cambio positivo en la escuela que queremos.
42
Referencias
A. Hargreaves y M. Fullan. (2014). Capital Profesional. Morata.
Bolívar, M. R. (2017). Los Centros Escolares como Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Adaptación, validación y descripción del PLCA-R. Granada:
Universidad de Granada.
Bolívar, R. (2014). Reseñas. Reseñas, 290-305.
Causse, M. (2009). El Concepto de Comunidad desde el punto de vista Socio-
HistóticoCultural y Lingüístico.
Coll, C. (2001). Comunidades de Aprendizaje. Barcelona: Universidad de Barcelona.
Corominas, J. (1961). Diccionario Etimológico. Madrid : Gredo.
Guzmán, R. (2012). Comunidades de Aprendizaje y Formación del Profesorado.
López, P. O. (2009). Estrategias Colegiadas, Estrategias para Conocer y Orientar
Alumnos. Novedades Educativas.
Ministerio de Educación del Perú. (2013). La Gestión Descentralizada en la Educación.
Cuaderno de Trabajo.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. 38. Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
Plan Nacional de Soberanía y Seguridad Alimentaria y Nutricional De Paraguay. (2003).
Recuperado el 16 de SEPTIEMBRE de 2018, de http://www.fao.org/3/a-as831s.pdf
Real Academia de la Lengua Española. (2011). Diccionario de la Lengua Española.
Recuperado el 03 de noviembre de 2018, de
https://es.slideshare.net/oricardoo/diccionario-de-la-lengua-espaola-rae
Socarrás, E. (2004). Participación, cultura y comunidad. La Habana- Cuba: Centro de
Investigación y Desarrollo de la Cultura Cubana, Juan Marinello. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/1813/181321553002.pdf
Stoll, L. (2005). Creando y Manteniendo Comunidades de Aprendizaje Profesional
43
Efectivas. Recuperado el 03 de noviembre de 2018, de
http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf Unidad de Gestión Educativa Daniel A. C. (febrero de 2018). Orientaciones para planificar,
ejecutar la Jornada de Reflexión, Marco de Movilización de los Aprendizajes.
Movilizacion de los Aprendizajes.
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
GESTION CURRICULAR Docentes que demuestran poco interés en la implementación de estrategias innovadoras de comprensión lectora según el enfoque comunicativo.
MONI TOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓ N Dificultades en el proceso de monitoreo y acompañamiento de la gestión directiva con aula a cargo a los docentes.
CONVIVENCIA ESCOLAR Docentes que no gestionan adecuadamente el clima escolar dentro de las aulas con estudiantes con comporta mientos inadecuados que fomentan la indisciplina escolar.
Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias en el desarrollo de las
clases en la comprensión lectora.
Estudiantes poco motivados, aburridos con problemas en
la convivencia escolar
Estudiantes con un alto porcentaje de desaprobación en la competencia de comprensión de textos escritos del área Comunicación
Niveles de aprendizaje insatisfactorios en comprensión de textos escritos en los estudiantes
del nivel secundaria de la I.E. María Goretti Chimbote, 2018
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia. 43 Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
GESTION CURRICULAR Fortalecer la práctica pedagógica en la aplicación de estrategias de lectura según el enfoque comunicativo para mejorar los niveles de logro en la comprensión lectora. .
MONI TOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓ N Fortalecer el desempeño docente mediante el acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica pedagógica en el área de Comunicación.
CONVIVENCIA ESCOLAR F ortalecer la práctica docente en la gestión del clima escolar y manejo de conflictos dentro de las aulas e institución educativa.
Docentes con prácticas pedagógicas eficientes que aplican estrategias
innovadoras
Estudiantes motivados que valorar la buena convivencia y la
resolución de conflictos en el aula y escuela.
Estudiantes que comprenden lo que leen.
Mejorar los niveles de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos, mediante la implementación de la comun idad profesional de aprendizaje en I.E. María Goretti” Chimbote,
Ugel Santa.
P.E DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PE 01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL
PE 02: RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PE 03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR
PE 01.1
Formular el PEI PE 01.2
Formular el PCI
PE 01.3 Formular el
PAT
PE 01.4 Esta blece r el RI
PE 02.1 Articular los proyectos y
programas
PE 02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE 02.2 Desarrollar
mecanismos de articulación con la
comunidad
PE 03.1 Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la I.E
PE 03.2 Evaluar los procesos
de la I.E
PE 03.3 Adoptar medidas para la
mejora continua PE 03.4 Rendir
cuentas
P.O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO 01: GESTIONAR LA MATRICULA PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTION DE APRENDIZAJES PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
PO 01.1
Matricular
PO 01.1 Ratificar la
matricula
PO 01.1 Recibir y otorgar
traslados
P0 02.1 Realizar la programación
curricular
P0 02.2
Programar el
tiempo para los
aprendizajes
P0 02.3 Disponer espacios para los
aprendizajes
P0 03.1 Desarrollar el trabajo
colegiado
P0 03.2 Desarrollar investigación
e innovación pedagógica
P0 03.3 Realizar acompañamiento
pedagógico
PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION
PO 04.1
Desarrollar las
sesiones de
aprendizaje
PO 04.2
Reforzar los
aprendizajes
PO 04.3
Realizar el acompañamiento integral a los
estudiantes
PO 04.4
Evaluar los
aprendizajes
PO 04.5
Certificar los
aprendizajes
PO 05.1
Promover la convivencia escolar
PO 05.2
Prevenir y resolver conflictos
PO 05.3
Promover la participación de la
comunidad educativa
PO 05.4
Vincular la I.E con la familia
PS 01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS P.S SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
PS 02: ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA, LOS SERVICIOS BÁSICOS Y
COMPLEMENTARIOS
PS 03: ADMINISTRAR BIENES RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
PS 04: ADMINISTRAR RECURSOS ECONÓMICOS
PS 01.1 Organizar
la jornada laboral
PS 01.2 Monitorear el
desempeño y el
rendimiento
PS 01.3 Fortalecer
capacidades
PS 01.4 Reportar asistencia
licencias y permisos
PS 02.1 Realizar la distribución
mantenimiento y limpieza
permanente
PS 02.2 Efectuar la implementación de los servicios
complementarios
PS 02.3 Adoptar medidas de
seguridad eco
eficiencia y manejo de
riesgos PS 03.1 Registrar
almacenar y dar de
baja
PS 03.2 Distribuir y preservar
PS 04.1 Programar y ejecutar los
gastos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
44
Anexo 4: Evidencias fotográficas
48
Fuente: Elaboración propia.
Metas de rendimiento en el Nivel Secundaria.
ECE 2016
Año de evaluación 2016
Nombre de la evaluación ECE2016
Nivel y grado Secundaria/SEGUNDO
DRE evaluada Ancash
UGEL Santa
IE/Código modular MARIA GORETTI / 03596790
Anexo 5: Resultados ECE
Los círculos de inter aprendizaje de la IE María Goretti - Chimbote
Participación de las autoridades en actividades la IE María Goretti - Chimbote
Psicología educativa por la Uladech dirigida a los estudiantes de la IE María Goretti -
Chimbote
Estudiantes del primero al quinto del nivel secundaria de la IE María Goretti Directora de la IE María Goretti – Miraflores I Zona - Chimbote
Comunidades Profesionales de Aprendizaje participando en la IE María Goretti
Jornadas Pedagógicas con participación de los docentes de la IE María Goretti - Chimbote
49
Tabla 1:
Tabla 2: Resultados comparativos de lectura según la ECE 2015 y 2016
EVALUACIÓN DE LECTURA – ECE
AÑO COMPETENCIAS EVALUACIÓ
N
NIVELES DE LOGRO %
PREVIO AL INICIO INICIO PROCESO SATISFACTORIO
2015 Lectura 2° ECE2015 25 % 53.6 % 17.9 % 3.6 %
2016 Lectura 2° ECE2016 20 % 33.3 % 33.3 % 13.3 %
Resultados de lectura según la ECE 2016
50
FUENTE: Resultados de la Evaluación ECE 2015, 2016 – MINEDU. I.E. “MARÍA GORETTI”. ANCASH -SANTA. CHIMBOTE
6: Resultados históricos de actas 2015, 2016 y 2017
Tabla 3: Resultados de aprendizaje según actas promocionales de los últimos tres años
Área: comunicación
Nro. estudiantes* 109 117 156 230
PREVIO AL INICIO INICIO
PROCESO SATISFACTORIO OCESOALIN ICIO
25 %
53 ,60%
,90% 17
,60% 3
20 %
,30% 33 33 ,30%
,30% 13
1 2 3 4
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LECTURA
ECE 2015 ECE 2016
18-20 14-17 11-13 0-10
,0% 0
,5% 27
,8% 68
3 ,7% 0 ,0%
,9% 23
,0% 59
17 ,1%
0 ,0%
,0% 25
,6% 68
6 ,4%
RESULTADOS ESTADÍSTICOS COMPARATIVOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ULTIMOS TRES AÑOS
AÑO 2015 AÑO 2016 AÑO 2017
Área de Comunicación 2015 2016 2017 2018
Meta** Pronóstico***
51
Nivel
RESULTADOS DE APRENDIZAJES POR GRADOS, EN LOS
ÚLTIMOS TRES AÑOS
Tabla 4: Resultados de aprendizaje según actas promocionales de los últimos tres años Área: comunicación por grado.
Nro. estudiantes* 31 16 29 50
2do. grado
Nro. de estudiantes
según calificación****
1820 1417 1113
0
30
75
0
28
69
0
39
107
8
92
130
0
53
150
0-10 4 20 10 0 27
SECUNDARIA
% de estudiantes
según calificación
1820 1417 1113
0.0%
27.5 %
68.8 %
0.0%
23.9 %
59.0 %
0.0%
25.0 %
68.6 %
3.6%
40.0%
56.3%
0.0%
23.0%
65.2%
0-10 3.7%
17.1
% 6.4% 0.0% 11.8%
Nro. de estudiantes según calificación****
18-20 14-17 11-13 0-10
0 8
22 1
0 3 12 1
0 7 17 5
2 26 23 0
0 11 28 11
% de 18-20 0.0% 0.0% 0.0% 4.0% 0.0%
estudiantes
según
14-17 11-13
25.8% 18.8% 24.1% 71.0% 75.0% 58.6%
51.0% 45.0%
21.2% 55.8%
52
4to. grado
Nro estudiantes*
Nro de estudiantes según calificación****
25 16 33 60
18-20 14-17 11-13 0-10
0 8
16 1
0 4
0 5
2 16
0 4
10
2 27
1 42
0 52
3
% de estudiantes
según calificación
18-20 14-17 11-13
0.0% 32.0% 64.0%
0.0% 25.0% 62.5%
0.0% 15.2% 81.8%
3.0% 27.0% 70.0%
0.0% 7.2%
87.3%
0-10 4.0% 12.5% 3.0% 5.5%
5to.
grado
Nro estudiantes* 18 24 20 30
Nro de estudiantes según calificación****
18-20 14-17 11-13
0 4
13
0 7
13
0 12 8
1 21 8
0 22 7
0-10 1 4 0 0 1
% de estudiantes
según calificación
18-20 14-17 11-13
0.0% 22.2% 72.2%
0.0% 29.2% 54.2%
0.0% 60.0% 40.0%
3.0% 70.0% 27.0%
0.0% 74.9% 23.2%
0-10 5.6% 16.7% 0.0% 1.9%
53
Anexo 7: Instrumento de recojo de información: Guía de entrevista
54
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
55
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 8: Instrumento de recojo de información:
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
56
Consolidado del diagnóstico de la primera visita de monitoreo – nivel secundaria
N° APELLIDOS Y
NOMBRES DES 1
DES 2
DES 3
DES 4
DES 5
CALIFICACIÓN
1 PAZ GAMBINI,
Venus Catrina SATISFACTORIO PROCESO PROCESO PROCESO SATISFACTORIO PROCESO
2 GUERRA WALDEROS, Roxana
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO SATISFACTORIO PROCESO
3 GONZALES BRICEÑO, Doris Y.
SATISFACTORIO SATISFACTORI
O PROCESO PROCESO SATISFACTORIO SATISFACTORIO
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 9: Instrumento de recojo de información: Guía de entrevista
Institución Educativa “María Goretti” GUÍA DE ENTREVISTA
CAUSA: Uso inadecuado de estrategias y técnicas de comprensión lectora
TÈCNICA: Entrevista en Profundidad. INSTRUMENTO: Guía d e entrevista FUENTE/ INFORMANTE: Docentes de la I. E.
María Goretti
57
TIEMPO: 30 minutos N° DE DOCENTES ENTREVISTADOS: 3 (mínimo).
PREGUNTAS DE CONTEXTO.‐
1. ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento has participado en los últimos meses y de
qué manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los estudiantes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Consideras que los esfuerzos de maestros y directivo se están concentrando en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en
comprensión lectora?.- Describe.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.‐
1. Para el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura, es necesario desarrollar los niveles de comprensión lectora, aplicando una adecuada estrategia de comprensión lectora. Explica alguna estrategia que conoce.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------
--------------------------------
2. ¿Conoce cuáles son los momentos o estrategias de la lectura que propone Isabel Solé? - Explique.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué técnicas de comprensión lectora aplica en el desarrollo de sus clases?
- Explique.
---------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia.