el aprendizaje basado en problemas para mejorar el

INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024

(Mayo-Agosto 2021). Vol. 6, No.2 pp. 77-89 DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v6.n2.2021.1681

URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index Correo: [email protected]

Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)

Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/ 77

El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensamiento crítico:

revisión sistemática

Problem based learning to improve critical thinking: a systematic review

Jhon Bermúdez Mendieta

Universidad César Vallejo, Perú

[email protected]

http://orcid.org/0000-0003-2390-4646

Recepción: 09/01/2021 | Aceptación: 19/04/2021 | Publicación: 10/05/2021

Cómo citar (APA, séptima edición):

Bermúdez Mendieta, J. (2021). El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensamiento

crítico: revisión sistemática. Innova Research Journal, 6(2), 77-89.

https://doi.org/10.33890/innova.v6.n2.2021.1681

Resumen

Este estudio tuvo como propósito determinar cómo el uso de la metodología educativa Aprendizaje

Basado en Problemas mejora el pensamiento crítico en estudiantes de secundaria. Para lograr lo

propuesto, se desarrolló un análisis sistemático de la información, a través de la búsqueda de

artículos científicos de acceso libre, en las bases de datos Dialnet, Scielo, Redalyc y Google

académico. Como criterio de selección se consideró estudios empíricos que presenten resultados

de intervenciones implementadas con Aprendizaje Basado en Problemas para mejorar el

Pensamiento crítico, independiente de su género o idioma, publicados en los últimos seis años;

artículos con intervención en muestras de estudiantes de educación secundaria. Los artículos

seleccionados se organizaron en tablas para identificar sus objetivos, tipos de investigación y

metodologías. Se destaca como resultado un mayor reporte de investigaciones realizadas en Asia.

Se concluye que el Aprendizaje Basado en Problemas mejora significativamente el Pensamiento

crítico en estudiantes de secundaria.

Palabras claves: aprendizaje basado en problemas; educación secundaria; pensamiento crítico.

Abstract

The purpose of this study was to determine how the use of Problem-Based Learning educational

methodology improves critical thinking in high school students. To achieve this, a systematic

analysis of the information was developed, through the search of scientific articles of free access,

http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index

mailto:[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-2390-4646

Jhon Bermúdez Mendieta. ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2021). Vol 6, No. 2, pp. 77-89



in the databases Dialnet, Scielo, Redalyc and academic Google. As selection criteria, we

considered empirical studies that present results of interventions implemented with Problem-Based

Learning to improve critical thinking, independent of gender or language, published in the last six

years; articles with intervention in samples of high school students. The selected articles were

organized in tables to identify their objectives, types of research and methodologies. The result is

an increased reporting of research conducted in Asia. It is concluded that Problem-Based Learning

significantly improves critical thinking in high school students.

Keywords: problem-based learning; secondary education; critical thinking.

Introducción

El fenómeno de la globalización ha traído en estos últimos años grandes avances científicos

y tecnológicos, los cuales exigen que el ser humano se encuentre preparado para enfrentar estos

cambios, a través del desarrollo de capacidades y destrezas, las cuales deben ser introducidas desde

los niveles básicos de la enseñanza con la finalidad de lograr una formación integral, con

capacidades de pensamiento crítico; sin embargo se observa deficiencias en el pensamiento crítico

en estudiantes de educación secundaria, y esto se ve reflejado en los reportes de evaluaciones tanto

nacionales como internacionales donde aún muestran deficiencias en ciertas capacidades; por este

motivo se viene a aplicando y fortaleciendo diversos métodos de enseñanza para mejorar esta

habilidad en los estudiantes, ya que se observa que esta está directamente relacionada con el

rendimiento académico.

La UNESCO (2017) en su agenda 2030, contempla que se debería asegurar que todos los

niños en edad escolar tengan acceso gratuito a la educación básica; esta, además, debe ser

equitativa y de calidad, con el objetivo de lograr un aprendizaje pertinente y efectivo. En tanto,

(Botero et al., 2017, p. 88); (Nuñez Huamanta, 2020), afirman que el objetivo principal de la

educación que se imparte a todos los niveles, no solo es brindar información de los diversos tópicos

o especialidades, sino incentivar y estimular en el estudiante la aplicación de estrategias que sean

complejas o de orden superior, entre estas se encuentra el pensamiento crítico. Por cuanto,

(Ballesteros et al., 2018, p. 20), indican que para que el sistema educativo se mantenga a la

vanguardia de este mundo globalizado, requiere de búsqueda continua de procesos de innovación

y mejora, así como la aplicación de diversas estrategias que promuevan las habilidades cognitivas

de orden superior. Asimismo, (Hidalgo y Murillo, 2017), refieren que, en la formación de los

estudiantes, la evaluación es uno de los procesos que mejores resultados ha mostrado con respecto

al aprendizaje y desarrollo, es por eso que en la actualidad existe una serie de evaluaciones

estandarizadas. En tanto, (Bahamon y García, 2016), indican que el nivel educativo es uno de los

principales indicadores para determinar el desarrollo de un país.

Por otro lado, (Sastoque et al., 2016, p. 148), afirman que el tener un buen desempeño en

las labores, así como desarrollar las actividades con agrado, no es más que el resultado de las

habilidades adquiridas en edades tempranas. Así mismo, (Moreno y Velásquez, 2017), indican que

en la actualidad la sociedad requiere de personas con habilidades de pensamiento crítico, es por

ello necesario que los sistemas educativos tengan como eje central, más allá de la mera transmisión

de conocimientos, la aplicación de estrategias educativas que desarrollen procesos cognitivos que

apunten al pensamiento de orden superior de los estudiantes.

El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensamiento crítico: revisión sistemática.



En tanto, la Evaluación PISA (2018), de 77 países evaluados, el Perú se ubica en el margen

inferior; es decir, en el puesto 64. Según este reporte, el país obtuvo un promedio de 401 en lo que

respecta a la compresión lectora; observándose una mejoría con respecto al resultado del año 2015,

que fue de 398. De igual manera se aprecia una mejoría en cuanto a las habilidades matemáticas,

pues a diferencia del 2015 cuando se alcanzó 387 de promedio, el 2018 llegó a 400. Estos

resultados son también alentadores en Ciencias, ya que, de 397 en el 2015, se alcanzó 404 unidades

en el 2018. A nivel de Latinoamérica, el Perú aún se encuentra por debajo de sus pares de Chile,

Brasil, Colombia y Argentina; sin embargo, desde el 2009, es el país que más ha crecido en las

tres áreas evaluadas, observándose un incremento de + 10.3 en lectura, +11.7 en matemática y

+11.7 en ciencias. Del mismo modo, en las Evaluaciones de Logros de Aprendizaje (2019), en

donde reporta que en el 2do de secundaria en el área de ciencia y tecnología: satisfactorio: 9.7%,

en proceso: 36.3%, en inicio: 43.8%, y previo al inicio: 10.1%; en matemática: satisfactorio:

17.7%, en proceso: 17.3%, en inicio: 32.1%, y previo al inicio: 33%; y en lectura: satisfactorio:

14.5%, en proceso: 25.8%, en inicio: 42%, y previo al inicio: 17.7%. Si bien es cierto se observa

discreta mejoría en los resultados de satisfactorio comparado con años previos, pero estos

resultados son poco alentadores, ya que aún persiste un porcentaje alto de estudiantes que se

encuentran en la fase de inicio y previo al inicio.

Ante estos resultados nace la inquietud de determinar si las metodologías innovadoras que

se están utilizando en la enseñanza de la educación básica son las adecuadas para desarrollar el

pensamiento crítico. Entre la metodología activa se encuentra el método aprendizaje basado en

problemas (ABP), donde el aprendizaje se centra en el que aprende con una participación

individual y colectiva siendo protagonistas de sus aprendizajes, se basa en el descubrimiento y el

estudio guiado por los tutores. El ABP es uno de los métodos que favorece y ayuda a mejorar las

habilidades, fortalecer sus capacidades, adquirir conocimiento, el concepto y la compresión del

currículo escolar. Por consiguiente, es necesario que tanto en las instituciones educativas, así como

las universidades se atienda situaciones de la vida cotidiana, situaciones reales, resolver problemas

y atender necesidades, en tanto que esto se logrará enfrentándoles a situaciones problemáticas

reales, utilizando metodologías de aprendizaje. A respecto, (Rodríguez Saenz, 2017), refiere que,

de acuerdo con las nuevas innovaciones pedagógicas, la metodología del ABP es una herramienta

activa que busca fortalecer pilares básicos como el aprender a aprender y el aprender a pensar.

Por lo expuesto, se plantea el problema de investigación ¿Cómo el aprendizaje basado en

problemas mejora el pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria?, y para dar

respuesta a este problema se plantea el objetivo: Determinar como el aprendizaje basado en

problemas mejora el pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria. Así mismo, ésta

investigación se justifica porque busca demostrar cuán importante es aplicar el ABP para potenciar

el pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria, además este estudio tiene la

relevancia en el campo de la didáctica, ya que el desarrollo de habilidades de esta naturaleza es

esencial para lograr estudiantes críticos y reflexivos.

Metodología

Para realizar el presente artículo se procedió a realizar una revisión sistémica, la población

lo constituyen todos los artículos científicos de revistas indexadas, de las bases de datos de




ResearchGate, Scielo, Semantic Scholar, Redib, Scielo, Google académico, ERIC, Dialnet,

IOPscience, Redalyc, etc. cuya temática se corresponde con el uso de la metodología educativa

Aprendizaje Basado en Problemas y el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes de

secundaria, publicados desde el año 2015 hasta el 2020, cuyo criterio de inclusión son: (a) estudios

empíricos que presentaran resultados de intervenciones implementadas con ABP para mejorar el

pensamiento crítico, independiente de su género o idioma (b) artículos con intervención en

muestras de estudiantes de educación secundaria, y (c) estudios donde sus participantes no posean

alguna necesidad educativa especial o superdotados.

Para el desarrollo de esta revisión sistémica se siguió las recomendaciones de la de la

Declaración Prisma (Urrutia y Bonfill, 2010), es una herramienta fue concebida para contribuir a

mejorar la calidad y la transparencia en la publicación de las revisiones sistemáticas, el cual inicia

con la identificación de la información, continúa por el número total de registros o citas únicas una

vez eliminado los duplicados y termina con los estudios individuales incluidos en la revisión

sistemática.

Figura 1

Diagrama de flujo – Declaración Prisma

Rev

isió

n

Iden

tifi

caci

ón

Registros después de remover artículos duplicados

(n = 58)

Registros excluidos (n = 13)

7 presentaban procedimientos y resultados similares

6 se fundamentaban en estudios muy antiguos

Registros identificados a través de la búsqueda en las bases de

datos

Textos completos excluidos (n = 13)

Razones

Poca relación con los términos de búsqueda.

Los resultados no fueron los esperados para el análisis.

Corresponden a revisiones teóricas.

Incl

uid

os

Eleg

ibili

dad

Registros revisados (n = 58)

Textos completos evaluados para la elegibilidad

(n = 35)

Estudios incluidos en la revisión (n= 22)




Se detalla cada uno de los pasos: en primer lugar, es la identificación de los estudios

referidos a las variables en análisis; se consultó desde los meses de abril a octubre del 2020 las

bases de datos: ResearchGate, Scielo, Semantic Scholar, Redib, Scielo, Google académico, ERIC,

Dialnet, IOPscience, Redalyc, etc. Publicados desde el 2015 hasta el 2020, cuya temática se

corresponde con el uso de la metodología educativa Aprendizaje Basado en Problemas y el

desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes de secundaria. En la opción búsqueda de las bases

de datos, se introdujo palabras claves en español e inglés como: aprendizaje basado en problemas

escritura (Problem-based learning), pensamiento crítico (critical thinking), educación secundaria

(secondary education), estos términos fueron combinados con operadores booleanos como o (OR)

e y (AND). También se depuró la búsqueda aplicando la opción “filtro” por años, tipo de

publicación y acceso libre. Selección de los datos producidos por estos estudios que forman parte

de la muestra. Los artículos que se obtuvieron de las bases de datos fueron analizados de manera

preliminar a partir del título, resumen y metodología, los preseleccionados (n=58) pasaron a una

tabla donde se aplicó los criterios de inclusión y exclusión para ser parte de esta investigación.

Finalmente, se seleccionaron 22 artículos. Análisis comparativo de los datos comunes y en

conjunto. Los artículos seleccionados pasaron a una tabla donde se consignó información

significativa para esta revisión como objetivos, metodología y resultados pre y post intervención.

Estos datos fueron sometidos al análisis comparativo y crítico. Al hacer el análisis, se permitió

tener una percepción global y particular sobre los alcances y efectividad que tuvieron las

intervenciones en la producción de textos escritos, lo que llevó a la interpretación y elaboración

de las conclusiones.

Para el análisis de datos los artículos de este estudio fueron disgregados en categorías

mínimas y distribuidas en tablas estructuradas para el análisis comparativo y reflexivo sobre los

alcances de las intervenciones. No se dio un tratamiento estadístico puesto que no se pretendió

llegar al metaanálisis.

Resultados

El 100% de los artículos en revisión son originales; el 90% de las publicaciones científicas

revisadas fueron realizadas por varios investigadores. El 85% de los artículos fueron publicados

en revistas de educación, un 13% fueron publicados en revistas de investigación científica y

tecnológica, y solamente el 2% fueron publicados en revistas que corresponde al área de

investigación médica. El 55% de los artículos se encuentran en el idioma inglés, el 38% de las

publicaciones se encuentran en español, el 5% de las publicaciones se encuentran en indonesio y

un 2% de las publicaciones se encuentran en portugués.

Al clasificar estas publicaciones de acuerdo al espacio geográfico tenemos, que el 59% de

estas publicaciones científicas fueron realizadas en Asia, el 34% de las publicaciones corresponden

a América, el 6% fueron realizados en Europa y solo un 2% de las publicaciones corresponden a

África. Los artículos revisados fueron publicados en los últimos 6 años, de los cuales se observa

que el 3% de las publicaciones corresponden al año 2020, el 16% corresponden al año 2019, el

22% corresponden al año 2018, el 28% corresponden al año 2017, el 19% corresponden al año

2016 y solo un 12% de las publicaciones corresponden al año 2015.




Al revisar la selección de artículos científicos, según criterios establecidos, se observa que

el 78% de los artículos reportan un tipo y diseño de investigación que se corresponde al interés

para la revisión (experimentales). El 42% de los artículos lo denominan las variables igual que las

del estudio y el 100% de las revisiones contienen de cierta forma la variable en estudios. Así

mismo, se encontró que el 98% de los estudios revisados presentan una técnica que contribuye a

demostrar el planteamiento de la investigación. Además, el 93% de artículos analizados utilizaron

herramientas adecuadas. También se encontró que el método utilizado contribuye a demostrar el

planteamiento del estudio. Así mismo, las estrategias de intervención favorecen y refuerzan la

hipótesis. Finalmente, luego de analizar diversos aspectos de estos artículos se concluye que

solamente el 38% cumplen con los requisitos formulados que vienen a ser 22 artículos que

cumplieron con criterios.

Así mismo, los tipos de diseño de investigación se clasificaron siguiendo a (Hernández et

al., 2014, p. 89), encontrándose que el 86% corresponden a estudios cuasi experimentales y el 14%

fueron de tipo pre experimental. De este modo, los diseños adoptados en el 100% de las

investigaciones se inclinan por un trabajo empírico-analítico de la información para precisar la

efectividad de las intervenciones en la variable dependiente.

Con respecto a la técnica de recojo de información, estas fueron coherentes con el

instrumento que se utilizó en la investigación, la totalidad de ellas se centraron en la técnica de la

observación. Sobre los instrumentos, se observa con mayor prevalencia a los el pre test y pos test

en un 50%, seguido de cuestionarios y rúbricas. Para el reporte de información sobre si hubo

mejoras entre el pre test y el post test, utilizaron técnicas estadísticas como la prueba t-student,

ANCOVA, o Wilcoxon para obtener resultados en porcentajes o promedios. Con respecto a la

población y muestra, se observa que solamente un 55% especifican el tamaño de la muestra y el

100% de las investigaciones corresponde al nivel secundaria. Además, se observa que el 100% de

las investigaciones tuvieron como objetivo común el probar la efectividad del aprendizaje basado

en problemas para mejorar el pensamiento crítico en estudiantes de secundaria.

La teoría en la cual se sustenta esta investigación con respecto al aprendizaje basado en

problemas es el constructivismo, aunque no esté explícitamente en algunas investigaciones. Con

respecto a las estrategias tenemos que el 100% de los artículos revisados se basan en programa de

estudio y con respecto a la duración o sesiones que se realicen en el programa, tenemos que

solamente el 32% especifican el número de sesiones o el tiempo que duró el programa. Así mismo

al analizar el pre tratamiento y post tratamiento, se encuentra que solamente el 32% de los artículos

revisados especifican los resultados pre tratamiento.

Discusión

Tenemos estudios tanto pre experimentales, estudios mixtos y cuasi experimentales que

apoyan la hipótesis de que el aprendizaje basado en problemas mejora el pensamiento crítico.

Entre los estudios pre experimentales, tenemos a (Afdareza et al., 2020, p.283), quienes

utilizaron el modelo de Plomp y encontraron que, al aplicar su instrumento en forma de dispositivo

con la metodología educativa en estudio, había un aumento en la capacidad de pensamiento crítico




de los estudiantes. Así mismo tenemos a (Haridza y Irving, 2017), quienes afirman que el modelo

de aprendizaje basado en problemas de 4 áreas básicas (PBL4C) es un enfoque de aprendizaje que

desarrolla significativamente las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes. En tanto,

(Yuliati et al., 2018, p. 5), concluyen que la auténtica implementación del ABP sobre el aprendizaje

de la física en las escuelas secundarias públicas puede mejorar las habilidades de pensamiento

crítico de los estudiantes. Además (Safitri et al.,2018, p. 255), encuentran correlación positiva

entre el logro cognitivo con las habilidades de pensamiento crítico.

Entre los estudios mixtos tenemos a (Jailani et al., 2017, p. 256), encontraron que la

implementación del ABP ha sido más efectiva que la implementación del aprendizaje expositivo

en términos de mejorar el habilidad de pensamiento de orden superior (HOTS)de los estudiantes;

sin embargo, la implementación del ABP no ha sido más efectiva que el aprendizaje expositivo en

términos de mejorar el carácter de los estudiantes, y esto obedece a varios factores en los cuales se

sospechan es que los estudiantes no están acostumbrados a asistir al proceso de aprendizaje basado

en problemas, conllevando a que las actividades de colaboración grupal no han sido implementado

de manera efectiva, la responsabilidad, el cuidado y la cooperación, hayan sido menos entrenados;

así mismo, a pesar de haberse realizado una serie de intervenciones de los docentes dentro del

proceso de aprendizaje para mejorar el carácter de los estudiantes, es decir, la independencia, la

perseverancia y el trabajo duro, no se hayan formado al máximo; y la baja capacidad de resolución

de problemas de los estudiantes ha resultado en su falta de confianza en sí mismos. Así mismo,

(Ahamad et al., 2017, p. 11), encontraron que el ABP influye positivamente en el rendimiento de

los estudiantes en el aprendizaje de la geometría.

Entre los estudios cuasi experimentales en las cuales se observan que el ABP mejora el

aprendizaje, tenemos a (Suryawati et al., 2020, p. 176), estudio con pre test y post test, encontraron

que al aplicar la metodología en estudio produce un efecto significativo en el aprendizaje. Así

mismo, (Colón y Ortiz, 2020), demostraron que el uso del ABP produce un efecto significativo en

la mejora de las destrezas de comprensión y análisis. En tanto, (Casa et al.,2019, p. 119); (Malmia

et al., 2019, p. 1141), utilizando diseño de grupo control solo post prueba, al aplicar la estrategia

ABP, observaron que mejoró significativamente el rendimiento académico de los estudiantes,

debido a que existe un ascenso significativo en el desarrollo de las sesiones y en la prueba. En

tanto (Leiva Sánchez, 2016) y (Widyatiningtyas et al., 2015, p. 114), encontraron que el ABP

mejora la capacidad para resolver problemas matemáticos comparado con el aprendizaje

convencional. Además, (Mohd et al., 2016, p. 59), demostró que, mediante una planificación y

preparación adecuada, las actividades del ABP pueden aumentar eficazmente el compromiso de

los estudiantes y mejorar su comprensión de los conocimientos de contenido geográfico.

Entre los estudios cuasi experimental en las cuales se observa que el ABP mejora el

pensamiento crítico, comparado con la metodología tradicional de enseñanza, tenemos a (Daud y

Isana, 2019); (Santyasa et al., 2019, p. 640); (Aswan et al., 2019, p. 4); (Alfaro Luján, 2019);

(Herzon et al., 2018, p. 45); (Sapallanay Baltazar, 2016) y (Jácome Maguiña, 2015), los cuales

inciden que el ABP mejora las habilidades de pensamiento crítico. En tanto (Ramdiah et al. 2018,

p. 31), demostró que el modelo ABP tuvo un efecto positivo en HOTS. Así mismo, (Bashith et al.,

2017, p. 100), indica que el modelo de aprendizaje basado en problemas afecta las habilidades de

pensamiento crítico. En tanto, (Anazifa y Djukri, 2017), afirman que el aprendizaje basado en

proyectos y el aprendizaje basado en problemas afectan la creatividad y el pensamiento crítico del




estudiante. Así mismo (Anazifa R, 2016), demostró que el Aprendizaje Basado en Problemas

afecta al pensamiento crítico, afecta al logro de los estudiantes en aspectos cognitivos, además

encontró relación significativa entre el pensamiento crítico y el logro de los estudiantes en aspectos

cognitivos.

Entre los estudios cuasi experimentales que observan el ABP mejora el rendimiento

académico y el pensamiento crítico, tenemos a (Mundilarto y Helmiyanto, 2017), refieren que el

modelo ABP produce efecto positivo en el rendimiento del aprendizaje y la habilidad de

pensamiento crítico de los estudiantes. Así mismo (Nisa et al. 2017, p. 39), concluyeron que los

estudiantes que recibieron tratamiento, obtuvieron mejores resultados que los estudiantes del grupo

control en las pruebas de capacidad de resolución de problemas y en la prueba de rendimiento y

fueron mejores en sus habilidades de pensamiento crítico. En tanto, (Wahyu et al., 2017, p. 637),

encontraron que en la prueba de hipótesis la ganancia media de los estudiantes en el pensamiento

crítico y la capacidad de resolución de problemas enseñada por el aprendizaje basado en problemas

era mejor que el aprendizaje convencional. Además, (Yanti y Indra, 2017), encontraron que el

promedio de habilidades de pensamiento crítico matemático entre los estudiantes que obtienen el

aprendizaje de las matemáticas usando el modelo de aprendizaje basado en problemas es más alto

que los estudiantes que obtienen el aprendizaje de las matemáticas usando el modelo de

investigación guiada. Así también, (Aidoo et al2016, p. 106), en su estudio de 2 grupos, al grupo

control se le enseñó con el método de lectura tradicional, mientras que el grupo experimental

recibió instrucción con ABP, concluyeron que el ABP es una forma eficaz de enseñar química a

fin de mejorar el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas de los

estudiantes.

También tenemos a (Rahmad et al., 2016, p. 37), encontraron que hay un efecto del modelo

de aprendizaje basado en problemas en las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes

en la enseñanza sobre el ecosistema y los materiales ambientales. En tanto, (Villalobos et al. 2016,

p. 578), encontraron que la aplicación del ABP favorece el desarrollo del pensamiento crítico,

además observaron que los estudiantes formados con ABP lograron un mayor desarrollo de

habilidades como la evaluación y autorregulación al compararse con el método de enseñanza

tradicional. Así mismo, (Lestari et al., 2015, p. 470), determinaron que el ABP mejora las

habilidades de pensamiento crítico y actitudes sociales de los estudiantes. Por otro lado, también

hay investigaciones correlaciones como la de (Correa et al., 2019, p. 73), en donde encuentran

relación entre metacognición y motivación a pensar críticamente, lo cual ratifican la necesidad de

considerar estos elementos cognitivo emocionales en el fomento del pensamiento crítico.

Además, existen estudios en otros niveles académicos como la de (Mulyanto et al., 2018,

p. 39), estudio realizado en alumnos de quinto grado de primaria, encontraron diferencias

significativas en los resultados del aprendizaje de las matemáticas entre los estudiantes que siguen

el modelo de aprendizaje basado en problemas con el modelo convencional, además encontraron

diferencia significativa entre los estudiantes que tienen una capacidad de pensamiento crítico alta

y baja. Sin embargo, no encontraron efecto de interacción entre el modelo de aprendizaje y las

habilidades de pensamiento crítico.

Así mismo se observa que de la literatura revisada, existe una amplia información sobre la

variable aprendizaje basado en problemas tanto de formación básica, lo cual incluye tanto




educación primaria y secundaria, también observamos que hay múltiples estudios en el ámbito

superior tanto técnico como universitario en las diversas disciplinas de formación, además se

observa resultados o efectos similares sobre los aspectos en estudio como mejora de habilidades

de pensamiento crítico, mejora en el aprendizaje y rendimiento académico, desarrollo de destrezas

de comprensión y análisis en las diversas las diversas áreas o disciplinas de estudio.

Es así que, se observa en todos los artículos revisados en el presente estudio, presenta

efectos beneficiosos del ABP en el aspecto que mejora el rendimiento académico, mejora las

actitudes sociales y mejora el pensamiento crítico de los estudiantes.

Conclusiones

El Aprendizaje Basado en Problemas que en un inicio se creó en las universidades, se ha

visto que, al aplicarse en el nivel secundario, produce mejoras en el pensamiento crítico.

Las publicaciones científicas comprendidas en esta revisión sistemática, solo reportaron

resultados de intervenciones empíricas en el nivel secundaria, obviándose las publicaciones de

otros niveles educativos.

Todas las investigaciones reportaron incrementos en los porcentajes o puntajes promedios

sobre el Pensamiento crítico como efecto del Aprendizaje basado en problemas, independiente de

la duración de la aplicación programa.

Estos resultados ofrecieron la posibilidad de tener una visión amplia sobre la aplicación de

las metodologías educativas y su efecto.

Después de haber desarrollado la presente investigación, se recomienda:

A las autoridades educativas, incentivar el uso de metodologías educativas como el

Aprendizaje basado en problemas con el objetivo de mejorar el pensamiento crítico de los

estudiantes, ya que su efectividad está científicamente documentada.

Capacitar a los docentes, en el uso adecuado de las metodologías educativas como el

Aprendizaje basado en problemas, para lograr de manera eficiente buenos resultados.

A los investigadores de la educación, ampliar estudios de esta índole en todos los niveles

educativos, así como procurar la publicación en revistas indexadas.

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