comunidad profesional de aprendizaje para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LA I.E. INMACULADA DE LA MERCED- CHIMBOTE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
REYNA LIZARDO SEGUNDO RENÁN
Asesor:
OMAR BELLIDO VALDIVIEZO
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 27
Referencia 28
Anexos 30
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Resumen
El propósito de la presente investigación es mejorar el logro de los aprendizajes en la
competencia de Comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa
Emblemática Inmaculada de la Merced, el problema formulado gira en torno a niveles
insatisfactorios en la comprensión de textos según la ECE 2016. La muestra de impacto
constituye 350 estudiantes. Una muestra de siete (07) docentes del área de comunicación.
Respecto al instrumento se aplicó la ficha de análisis de los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes 2016. El instrumento de entrevista a profundidad y la técnica de guía
de entrevista para el recojo de información y elaboración del diagnóstico. El liderazgo
pedagógico en fundamental en la gestión escolar. Como sustento teórico se consideró las
dimensiones de Vivian Robinson (2016)“Robinson sostiene que: El afán de optimizar los
logros de aprendizaje, propone plantear adecuadamente el establecimiento de metas y
expectativas a lograr, para luego de manera sistemática, planificar, coordinar y evaluar la
enseñanza y el currículo. La conclusión” final permite afirmar que las estrategias de
monitoreo, acompañamiento y evaluación, permitirán mejoran la competencia de
comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa Inmaculada de la Merced.
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Introducción
La “Institución Educativa Emblemática Inmaculada de la Merced, está ubicada en el
jirón Ferrocarril sin N° A.H. La Balanza del Distrito de Chimbote, provincia Del Santa,
Región Ancash.
En tal sentido las aplicaciones de estrategias didácticas adecuadas implementadas
mediante la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje permitirán
alcanzar las metas propuestas en gestión curricular.
A través del MAE, el monitoreo, acompañamiento y evaluación sin duda fortalecerán
y potenciarán la calidad del servicio educativo a través de la planificación, visita al aula, el
registro y análisis de la observación, el dialogo reflexivo y el reporte oportuno de la
información, que permitan una toma de decisiones adecuada para la optimización de la
calidad del servicio, que se verá traducida en elevar el rendimiento promedio en todas las
áreas curriculares.
Pero es sin duda la convivencia escolar armoniosa la que permitirá generar las
condiciones adecuadas para un mejor trabajo educativo. En este sentido la elaboración y
cumplimiento de normas de convivencia por parte de los agentes educativos, fortalecida a
través de jornadas de reflexión sin duda serán importantes, pues disminuir los conflictos
entre los agentes educativos permitirá un entorno adecuado para el logro de niveles
satisfactorios de aprendizaje.
Por ende, resolver el problema de bajos niveles satisfactorios en comprensión
lectora, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, implica brindar suma
importancia a los procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, los
mismos que deben ser llevados a la práctica a través de la gestión de los aprendizajes.
”
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
La I.E.E. Inmaculada De La Merced- Chimbote, es una institución que ubica en el Distrito de
Chimbote, Provincia del Santa, Región Ancash. Se ubica en una zona periférica, tiene todos
los recursos tecnológicos y una infraestructura de material prefabricado disponible que
garantiza las condiciones básicas para el aprendizaje. Cuenta con diez Centros de Recursos
Tecnológicos – CRT, donde los estudiantes desarrollan actividades educativas en las áreas
de Matemática, Comunicación, CCSS, Ciencia Tecnología y Ambiente, Educación para el
Trabajo e inglés.
La caracterización educativa de la I.E cuenta con un solo nivel educativo, nivel
secundario, modalidad de Jornada Escolar Completa, 1846 estudiantes de secundaria
distribuidos en 55 secciones, 11 secciones por grado de primero a quinto. “La población de
toda la comunidad educativa es de 01 director designado, 03 subdirectores, 52 docentes
nombrados y 56 contratados, 04 auxiliares de educación nombrados y 05 contratadas, 12
trabajadores administrativos, 10 personal CAS, funcionando la institución en un solo turno.”
La caracterización sociocultural y económica la mayoría de padres de familia es de
condición económica media y baja, gran parte son profesionales dependientes otros son
independientes y algunos se dedican al comercio informal, un gran número de familias son
disfuncionales, que de alguna manera estos factores inciden en los aprendizajes de los
estudiantes.
La priorización del problema es: nivel insatisfactorio “en la comprensión de textos
según la ECE 2016, en la I.E.E. “Inmaculada de la Merced” Chimbote, 2018. Se identificó el
problema a través del diagnóstico de la realidad institucional, mediante la Chakana de
problemas y potencialidades y el árbol de problemas.”
El equipo directivo de la I.E está conformado por un Director, tres sub Directores, un
coordinador académico, ocho coordinadores pedagógicos, dos coordinadores de tutoría, tres
jefes de laboratorio, un coordinador de tecnología y un coordinador administrativo de
recursos educativos. La capacidad del directivo se ve reflejada en los siguientes indicadores;
en el año 2016 y 2017 se incrementó los niveles de logro de aprendizaje en comprensión
lectora del 28% al 32,2%, los compromisos de gestión escolar se cumplen en un 90%. Este
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trabajo de todos ha permitido que la I.E. fuera merecedora del Bono escuela los años 2016 y
2017 por razones de haber cumplido satisfactoriamente todos los compromisos de gestión
escolar.
Los perfiles de algunos de los docentes presentan dificultades en gestión curricular,
gestión de la convivencia que están asociadas al Marco del Buen Desempeño Docente con
énfasis en el Dominio uno (1); Preparación para el aprendizaje y dominio dos (2);
Conducción para la enseñanza. Es este sentido los perfiles de algunos de los docentes
presentan carencia de uso de Tecnología de Información (TIC), el cual dificulta los procesos
de aprovechar los CRT para potenciar los aprendizajes.
Los perfiles de los estudiantes en el 2017. Se presentaron en el SISEVE 10% de
casos de indisciplina, en el reporte de incidencia el mismo año se reportó agresión física en
los estudiantes del nivel secundaria. En el 2018 se ha reducido los niveles de agresión
verbal, y física, sin embargo, la indisciplina todavía es un factor mínimo que incide en el
aprendizaje en los grados de 1ero de secundaria.
La figura 1 (Ver anexo 6) nos muestra comparativamente el avance en el logro
alcanzado en el nivel satisfactorio en comprensión lectora entre los años 2015 y 2016,
observando que entre estos dos años hay un avance significativo. Colocar el avance %. El
propósito para este año 2018 es alcanzar el 38% en el nivel satisfactorio.
Descripción y formulación del problema.
Los diferentes problemas que aquejan a la gestión escolar en los campos del aprendizaje
fundamental. Nuestros estudiantes referentes al nivel de educación secundaria presentan
dificultades en la competencia de comprensión de textos del área de comunicación,
consecuencia de ello los resultados del nivel satisfactorio aún son bajos por falta de
estrategias en la comprensión lectora, considerando estos determinantes en el logro de
aprendizajes siendo este aspecto transversal a todas las áreas.
Resulta pertinente destacar que la comprensión lectora en su esencia es
fundamental, para el desarrollo de capacidades útiles para el aprendizaje en el área de
comunicación y de manera transversal en todas las áreas curriculares.
En tal sentido, la interrelación entre los dominios de gestión curricular, el monitoreo
acompañamiento y evaluación (MAE) y la convivencia escolar permiten obtener información
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relevante que será de mucha utilidad para establecer estrategias que ayuden a optimizar los
resultados satisfactorios de los aprendizajes, así como desarrollar los mismos en espacios
adecuados de socialización que favorezcan una verdadera integración social en la escuela.
Implementar en nuestra institución educativa las comunidades profesionales de
aprendizaje en el marco de la modalidad de Jornada Escolar Completa es una propuesta
factible porque permite unificar criterios y estandarizar propuestas en el trabajo de grupo, a
través de del alcance de alternativas e implementación de estrategias que operativicen el
desarrollo de capacidades suficientes y necesarias para optimizar el logro de niveles
satisfactorios en el área de comunicación y las diferentes áreas curriculares.
Los resultados comparativos de la evaluación censal de los años 2015 y 2016, son el
aval con el cual el autor tiene la seguridad que la implementación de las comunidades
profesionales de aprendizaje son la mejor alternativa para continuar con el ascenso en los
porcentajes del nivel de logro satisfactorio en Comprensión Lectora y en las diferentes
áreas. Una comunidad educativa sensibilizada para el trabajo y estudiantes bien orientados
garantizarán la eficacia del trabajo y por ende los resultados serán los esperados.
A través de la chacana de problemas y el árbol de problemas y objetivos se logró
diagnosticar diferentes necesidades a resolver, pero dada la transversalidad de la
comprensión lectora, opte por este aspecto, seguro de que el tratamiento adecuado de esta
dificultad, los demás aspectos a mejorar en cuanto a los aprendizajes se verán fortalecidos
en su solución.
Las estadísticas en cuanto a la evolución del nivel satisfactorio en la ECE son la
mejor muestra de lo acertado de esta priorización pues el promedio institucional supera
largamente el promedio local, regional y nacional en el nivel satisfactorio.
En el aspecto de gestión curricular. Este aspecto analizar la ECE 2015 y 2016 y
actas histórico. Los resultados de la ECE 2016 en comprensión lectora fueron que el 32,2%
de los estudiantes logró la competencia en el Nivel Satisfactorio, el 36,9% en el nivel de
Proceso, el 26,2% está en el nivel de inicio y solo el 4.7% está en el nivel previo al inicio.
Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). Resultados o informes
de MAE 2018. Es pertinente precisar que el proceso de acompañamiento y monitoreo en el
área de comunicación, enfocado sobre todo en la Comprensión Lectora, nos permite ver los
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resultados de avance en las rubricas de observación de aula, lo que nos permite entender la
importancia del MAE a fin de optimizar el desarrollo de los procesos pedagógicos y el
desarrollo de los procesos mentales de nivel superior, lo cual permitirá lograr mejores
resultados en el nivel satisfactorio en la evaluación formativa y en la ECE. La interacción de
los líderes pedagógicos con los docentes en el marco de un enfoque crítico reflexivo ayuda
a socializar las mejoras en los resultados de los aprendizajes.
Respecto a Convivencia Escolar. El resultado del SISEVE (ver anexo), es importante,
pues genera las condiciones adecuadas para desarrollar un buen aprendizaje. Un espacio
educativo desarrollado en un ambiente satisfactorio favorece notablemente.
Los estudiantes proceden de hogares disfuncionales y obviamente esta variable
afecta notoriamente en la formación de hábitos y actitudes adecuadas para un proceso
adecuado de socialización. Aún bajo estas condiciones la I.E. “Inmaculada de la Merced”
asume el compromiso de convivencia escolar desarrollando estrategias de convivencia
escolar que favorezcan el aprendizaje. En una I.E. de aproximadamente dos mil personas y
de esta manera poder superar los conflictos reportados en el SISEVE, con el aporte efectivo
de esfuerzos de todos los agentes educativos.
En perspectiva si no se busca mejorar los niveles satisfactorios en comprensión
lectora, nuestros estudiantes carecerían de competencias comunicativas necesarias para
facilitar los aprendizajes de las diferentes áreas y en consecuencia limitarían su formación
integral. Por lo expuesto entonces se vería afectado el nivel de logro satisfactorio en las
diferentes áreas curriculares, afectando la formación académica como se precisó
anteriormente.
Es importante entonces precisar que la incidencia de algunos factores asociados a
este problema, materia de investigación, luego del análisis correspondiente permitirá buscar
acertadamente la solución, la misma que será decisiva para la mejora de los aprendizajes
de todas las áreas, dada la transversalidad de este aspecto.
Sobre la base del diagnóstico el autor establece la formulación del problema ¿Cuáles
son los factores asociados a los niveles insatisfactorios en la competencia de la
comprensión lectora de los estudiantes de la IE Inmaculada de la Merced, Ugel Santa –
Chimbote 2018?
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los perfiles de algunos de los docentes presentan dificultades en gestión curricular, gestión
de la convivencia que están asociadas al Marco del Buen Desempeño Docente con énfasis
en el dominio uno (1); preparación para el aprendizaje y dominio dos (2); conducción para la
enseñanza. Es este sentido los perfiles de algunos de los docentes presentan carencia de
uso de Tecnología de Información (TIC), el cual dificulta los procesos de aprovechar los
CTR para potenciar los aprendizajes.
Los perfiles de los estudiantes en el 2017 se presentaron en el SISEVE 10% casos,
en el reporte de incidencia el mismo año se reportó agresión física en los estudiantes del
nivel secundaria. En el 2018 se ha reducido los niveles de agresión verbal, y física, sin
embargo, la indisciplina todavía es un factor mínimo que incide en el aprendizaje en los
grados de 1ero de secundaria.
Sin duda que identificar niveles insatisfactorios en la comprensión lectora dificulta
alcanzar con éxito el compromiso 1 de gestión escolar como es el progreso anual de los
aprendizajes de todos los y las estudiantes, y afrontar con éxito esta problemática facilitará
también alcanzar satisfactoriamente el compromiso 2 logrando la retención anual e
interanual de estudiantes. Del mismo modo si se desarrolla satisfactoriamente el
compromiso de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el compromiso de
la convivencia escolar, sin duda los objetivos y metas propuestos serán alcanzados con
éxito.
Es oportuno considerar que un adecuado establecimiento y comunicación de metas,
junto a un uso estratégico de recursos permitirán lograr mejores niveles satisfactorios en la
comprensión lectora, los mismos que estarán garantizados con una adecuada planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y también mediante la promoción permanente
del desarrollo docente, en el marco de una buena convivencia que permitan el
aseguramiento de un ambiente ordenado y de soporte.
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El instrumento utilizado es la guía de entrevista, de la técnica de entrevista. La fuente
de información lo conforma cinco (5) docentes del VII ciclo, quienes conforman la muestra
para el análisis de la información.
La guía de entrevista está elaborada tomando en consideración las dimensiones de
Gestión Curricular y Convivencia Democrática, priorizando en la primera el manejo de
estrategias adecuadas de comprensión lectora y en la segunda identificar como una buena
convivencia es determinante para alcanzar mejores logros de aprendizaje.
Se establecieron las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias didácticas utiliza para
fortalecer la comprensión lectora?, ¿Cuál de las estrategias didácticas que utilizas te da
mejor resultado?, ¿Consideras que con la aplicación de estas estrategias podemos
optimizar los resultados del nivel satisfactorio en la ECE? ¿Cómo influye la óptima
convivencia escolar en el logro de los aprendizajes en la comprensión lectora?
Las respuestas a la entrevista aplicada permiten visualizar en cuanto a la dimensión
de gestión curricular la presencia de estrategias didácticas de proceso y de contexto, siendo
la interpretación de textos y Reflexión y evaluación de la información, así como la
Recuperación de la Información y la Lectura para uso educativo son aspectos importantes a
tomar en consideración.
En cuanto se refiere a la dimensión de Convivencia Escolar es prioridad desarrollar
aspectos de convivencia pacífica, inclusiva y democrática que permitan generar espacios
adecuados de aprendizaje, impulsados a través del trato respetuoso y considerado, trato
equitativo y decisiones participativas y acción colectiva, buscando así desterrar situaciones
de comunicación inadecuada y prejuiciosa que generan los conflictos, las injusticias y la
discriminación no contribuyen al buen trato; el trato autoritario en las IE son esquemas un
poco difícil de erradicar. Pongamos en práctica entonces la participación de los estudiantes
en la toma de decisiones en las IE ya que estas son fundamentales para la buena
convivencia escolar.
El instrumento que se aplicó está construido bajo la dimensión de gestión curricular,
en la causa priorizada relacionada: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en
comprensión lectora. El muestreo fue tres (05) docentes de secundaria del área de
Comunicación de la IEE “Inmaculada de la Merced” Chimbote. El instrumento es la guía de
entrevista, cuya técnica es la entrevista profunda. Los resultados de las entrevistas se
organizaron en subcategorías y categorías a partir de la reducción de datos a través del
análisis categorial de cada entrevistado.
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En la primera pregunta: ¿Qué estrategias didácticas utiliza para fortalecer la
comprensión lectora? En la pregunta 2; ¿Cuál de las estrategias didácticas que utilizas te da
mejor resultado? Los resultados de la subcategoría son: La importancia y utilidad de sus
aprendizajes, Despierta el interés, recuperación de saberes previos, las vivencias los
estudiantes. Categorías procesos pedagógicos. La pregunta 3; ¿Consideras que con la
aplicación de estas estrategias podemos optimizar los resultados del nivel satisfactorio en la
ECE? Categorías Socialización de aprendizajes. La pregunta 4 se formula: ¿Cómo influye la
óptima convivencia escolar en el logro de los aprendizajes en la comprensión lectora?
Las subcategorías: Confrontan sus aprendizajes, Socialización de formas de estudio,
Habilidades y destrezas. Categorías. Trabajo en equipo para optimizar los niveles de
comprensión lectora, capacidades comunicativas. Los resultados de las entrevistas se
organizaron en subcategorías y categorías a partir de la reducción de datos a través del
análisis categorial de cada entrevistado. Este instrumento permitió“un mayor conocimiento y
profundidad del problema se ha seleccionado esta causa, de la cual se ha trabajado en
forma participativa.”
Resultados del diagnóstico.
La I.E. Inmaculada de la Merced desde el año 2015 participa en la evaluación ECE con
segundo, grado focalizado en el Reforzamiento Pedagógico. Los resultados obtenidos en el
último año, evidencian los logros y dificultades de nuestros estudiantes. En el área de
Comunicación, como se evidencia en la tabla 4.1., el mayor porcentaje de estudiantes el
36,9% se encuentra en proceso.
Los niveles insatisfactorios en la comprensión de textos según la ECE 2016 en la
I.E.E. Inmaculada de la Merced” de Chimbote”, indudablemente son un reto para evidenciar
las propuestas de mejora de la gestión del equipo directivo, entendiendo que es nuestra
responsabilidad liderar la mejora de los aprendizajes y en este sentido gestionar las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos pedagógicos
enmarca con exactitud la prioridad de nuestro trabajo; el mismo que debe estar orientado a
cumplir eficientemente el primer compromiso de gestión escolar que es la mejora
permanente de los aprendizajes.
Es evidente que la comprensión lectora es indudablemente herramienta fundamental
en la mejora de los aprendizajes de todas las áreas, por lo mismo elevar el nivel satisfactorio
de los mismos coadyuvara a emprender una mejor gestión de los aprendizajes y la mejora
de la calidad educativa.
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Una buena gestión escolar implica establecer metas y expectativas reales de
desarrollo, la nuestra es superar los niveles satisfactorios de comprensión lectora en
comparación a años anteriores y para lograrlo proponemos administrar de manera racional
los recursos humanos y materiales, según las necesidades de desarrollo y tomando en
cuenta las potencialidades y fortalezas de nuestro personal. Todo esto enlazado a una
adecuada planificación, coordinación y evaluación del currículo permitirán alcanzar las
metas que nos hemos propuesto, sin descuidar por cierto que debemos promover
permanentemente los GIAS las jornadas de reflexión y la auto capacitación de nuestros
docentes, pues del trabajo orientado de ellos depende en gran parte el éxito de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
El conocimiento informado de nuestra realidad institucional se obtuvo mediante la
aplicación de une encuesta en el año 2016 a los docentes para precisar con mayor detalle la
influencia de la adecuada aplicación de las estrategias metodológicas de comprensión
lectora en las diferentes áreas, del mismo modo nos permitió recoger información valiosa
acerca de la sustancial influencia que determina una adecuada convivencia escolar, para
generar condiciones adecuadas que permitan un mejor desarrollo de los aprendizajes. Es
oportuno precisar que para conseguir estas condiciones para el aprendizaje se promueve
una convivencia pacífica e inclusiva evidenciados a través de un trato respetuoso
considerado y equitativo.
En este sentido los resultados de nuestra investigación nos permiten ver que un
adecuado manejo de conflictos y la promoción de una buena convivencia han permitido ir
mejorando progresivamente en el logro de las metas propuestas, tal como se evidencia en
los avances significativos de los resultados de la ECE de los años 2015 – 2016.
Alternativas de solución del problema identificado
El plan de acción se plantea el objetivo general del problema; estudiantes de la I.E.
Inmaculada de la Merced logran niveles satisfactorios en la comprensión de textos según la
ECE, a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje,
Chimbote 2018 – Ugel santa.
Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), el objetivo es
fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas,
según el enfoque comunicativo. Con la finalidad de mejorar las prácticas de los docentes.
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Se propone como alternativa la implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje.
La meta es que el 90% de docentes fortalecidos en su desempeño docente mediante
las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Las acciones son las siguientes: B1
Planificación de la observación, B2. 6 Visitas de aula, B3. Registro y análisis de la
observación, B4. Dialogo reflexivo y reporte de información, B5. 01 Comunidad profesional
de aprendizaje del nivel secundario.
La alternativa propuesta influye en brindar un acompañamiento pedagógico oportuno,
eficaz, efectivo y permanente a los docentes, el mismo que debe llevarse a cabo durante
todo el año, siendo monitoreado bimestralmente. Esta propuesta se inicia con la
planificación de la observación (antes, durante y después) para que a partir de las visitas al
aula(monitoreo) se registre toda la información de evidencias para un análisis de la
concepción y práctica de enseñanza en los diferentes procesos pedagógicos según el
enfoque por competencias. A través del dialogo reflexivo se inicia el proceso de
deconstrucción – reconstrucción de la práctica rutinaria y mecánica en los docentes.
El sub director, autor de este plan de acción como líder pedagógico se compromete
en el hecho de brindar asesoramiento permanente a los docentes a través del
acompañamiento, por lo que se busca revertir la situación problemática para mejorar los
aprendizajes, la planificación curricular inadecuada y descontextualizada, se logrará superar
con la implementación de una comunidad profesional del aprendizaje y el seguimiento
correspondiente.
Enfocar la solución de este problema es considerar la importancia de la gestión
Curricular, la adecuada aplicación del MAE y una adecuada gestión de la convivencia
institucional. “La primera alternativa se refiere a la implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje en el área de comunicación y en las diferentes áreas para el
fortalecimiento en la aplicación de estrategias didáctica con la finalidad de mejorar el logro
de aprendizajes.”
“Un trabajo aislado, donde no se desarrolla las capacidades colectivas poco se
consigue resolver el problema en la I.E. Empero, un trabajo en equipo garantiza un enfoque
adecuado del problema y por ende el intercambio de experiencias genera iniciativas más
pertinentes que permitan proponer alternativas de solución que ayuden a mejorar el nivel
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satisfactorio de la comprensión lectora. A posteriori, esto permitirá obtener mejores
aprendizajes en las diferentes áreas curriculares.” Es el intercambio de experiencias lo que
hace más importante la aplicación de metodologías actualizadas que permiten a los
estudiantes obtener mejores niveles de comprensión y en consecuencia enriquece el
desempeño docente, permitiendo asimismo establecer metas comunes y enfoques de
trabajo compartidos. En nuestro Plan lector institucional, consideramos oportuno aplicar
acciones concretas planteadas en el siguiente cuadro.
“La segunda alternativa a considerar señala: fortalecimiento de los procesos del
trabajo colegiado, GIA, jornada de reflexión pedagógica, con la finalidad de mejorar el
desempeño docente. esta alternativa, se argumenta como resultado del proceso de
monitoreo y acompañamiento, puesto que el enfoque por competencias establece que el
director como líder pedagógico debe brindar asesoramiento permanente a los docentes a
través del monitoreo, trabajo colegiado, jornadas de reflexión donde busca revertir la
situación problemática para concientizar a los docentes sobre la importancia de actualizar y
aplicar metodologías pertinentes que coadyuven a optimizar los resultados en comprensión
lectora.”
“La tercera alternativa a considerar establece: promover la participación de la
comunidad de padres de familia a través de los almuerzos mercedarios, con la finalidad de
vincular la escuela – hijos – padres. promover y sostener la participación democrática de los
diversos actores de la I.E., las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua el reconocimiento
de la diversidad.”
“Todos los compromisos de gestión escolar son importantes, pero el quinto es
transversal al proceso educativo; es ahí donde radica su fundamental importancia,
desarrollar esta alternativa implica que docentes y estudiantes, y la comunidad educativa en
su conjunto, desarrollen su trabajo en un ambiente donde las relaciones interpersonales
sean horizontales, equitativas y permitan desarrollar adecuadamente las competencias
propuestas para la formación integral de los estudiantes. Definitivamente un ambiente de
convivencia favorable genera condiciones afectivas emocionales y también psicológicas que
favorecen el aprendizaje de los estudiantes.”
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Al respeto Westheimer (2008) “sostiene que la comunidad de aprendizaje es. La idea de
comunidad que surge de los trabajos y experiencias sobre las culturas de colaboración entre
los docentes, así como de las Organizaciones que Aprenden, como forma para evitar el
individualismo y el aislamiento que en tiempos de incertidumbre y adversidad no ayudan a
resolver los problemas del día a día en la escuela. Toda una larga tradición investigadora ha
puesto de manifiesto la relevancia del aprendizaje entre colegas y de configurar la escuela
como una comunidad, como base potente para mejorar la educación” (p.16)
“Citando a (Westheimer, 2008), el argumento es plausible puesto que la gestión
escolar no debe aislare y menos aun no fomentar una cultura de la colaboración. Así
mismo, la rutina de la escuela es lo que absorbe el trabajo del directivo, muchas veces
retrasa lo programado y de esta manera afecta el cumplimiento de los compromisos de
gestión. Estando de acuerdo con Westheimer, debemos darnos el tiempo para trabajar en
comunidad y decidir como tal.” Es decir, generar las condiciones para ejercer el liderazgo
pedagógico y no enfocar la función del directivo en un papel meramente administrativo.
El liderazgo pedagógico implica entonces un verdadero involucramiento en la
solución del problema es decir no ser parte del problema, sino más bien parte de la solución.
Un verdadero directivo en su gestión como líder pedagógico genera iniciativa y motivación
que permiten luego enlazar esfuerzos y conseguir un verdadero trabajo en equipo.
La faceta del líder individualista, del “todo lo sabe”, en la gestión escolar actual
carece de espacio porque la única manera de lograr el cambio social es primero
entendiendo que la educación y la formación integral de los jóvenes es un hecho
estrictamente social. En esta perspectiva el planteamiento y desarrollo de comunidades
profesionales de aprendizaje cobre importante relevancia y es el directivo, en su condición
de líder pedagógico quien debe conducir este proceso.
La formación profesional y los esquemas mentales individualistas crean un celo que
no permite el trabajo compartido y en equipo, a lo que señala Bolívar y Sarason debemos
coincidir para lograr salir de esa parálisis paradigmática y avanzar hacia el trabajo
colaborativo y aprender a tomar decisiones en equipo. Solo la escuela se convertirá en un
espacio donde todos enseñamos, todos aprendemos.”
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“DuFour(2004) señala que, para crear CPA, los docentes junto con sus colegas
deben de estar comprometidos y plantearse las siguientes cuestiones: ¿Qué es lo que
queremos que cada estudiante aprenda?, ¿Cómo sabremos cuando cada estudiante ha
aprendido?, ¿Cómo vamos a responder cuando un estudiante tiene dificultades en el
aprendizaje?.”
“Ahora bien, como sugiere Hord(1997b), las CPA tienen los siguientes cinco
atributos: liderazgo compartido y de apoyo, creatividad colectiva, valores y visión
compartidos, condiciones de apoyo (materiales, estructurales, competencias del personal); y
compartir la práctica personal.”
“Estos cinco atributos son, de hecho, además de indicadores, características de las
CPA, a partir de estas características se elabora, como analizamos más adelante, el
instrumento School Professional Staff as Learning Community Questionnaire (SPSLCQ) o
Cuestionario sobre el Personal Escolar como Comunidad de Aprendizaje que permite
comprobar el grado de implantación de una CPA.”
“La reflexión se refiere a que debemos preocuparnos por nuestros estudiantes en el
sentido de que quieren aprender, como aprenden y sus dificultades, pero esto requiere de
cambiar la jerarquía de nuestras IE y convertirlas en organizaciones planas donde las
decisiones sean compartidas y asumidas en equipo, con las afirmaciones de DuFour y Hord
debemos iniciar el trabajo para crear, implementar y formalizar las CPA en nuestra IE.”
“Respecto al aspecto de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), El Trabajo
Colegiado, Los GIA y Las Jornadas de reflexión.”
“Según Elmore (2010) argumenta que:
El liderazgo es la práctica de la mejora, nos guste o no nos guste. Podemos discutir
sobre definiciones más amplias y filosóficas del liderazgo escolar, pero la condición
necesaria para el éxito de los líderes escolares en el futuro será su capacidad de mejorar la
calidad de la práctica pedagógica. En el corto plazo, esta labor tendrá que ser realizada en
un entorno que no reconoce el valor o la necesidad de la práctica” (p.64).
“Asimismo, Elmore (2010: 97) entiende por mejora:
“El incremento en calidad y desempeño a lo largo del tiempo, es un proceso
mediante al cual las escuelas se transforman pasando de ser organizaciones relativamente
atomizadas e ineficaces a ser organizaciones relativamente coherentes y eficaces (…). En
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este contexto el liderazgo consiste, en primer lugar, en: a) Manejar las condiciones bajo las
cuales las personas aprenden nuevas prácticas; b) Crear organizaciones que brindan apoyo,
entornos coherentes para una práctica exitosa; y c) Desarrollar las habilidades y prácticas
de liderazgo de otros”.
“El liderazgo no se ciñe al papel de la persona que formalmente tiene la dirección del
centro sino más bien existe una distribución de sabiduría y responsabilidades que inciden en
la consecución de los logros de la escuela y los estudiantes, lejos de la realidad, todos
asociamos la palabra líder con director del centro.”
“” Siguiendo la línea de Elmore, debemos lograr desarrollar un líder en cada área de
la escuela el cual se encargará de realizar el trabajo colegiado y los GIA a ese nivel, dichas
conclusiones tomadas con los colegas de las diferentes especialidades se compartirán en
una CPA para potenciarlas y de mutuo acuerdo asumirlas con mucha responsabilidad en la
ejecución, siempre apuntado a la mejora de la calidad del servicio educativo.””
“Por otro lado, los argumentos de Little y Horn (2007) sugieren:
“Que los diálogos colaborativos entre profesores deberían incluir intercambios que
permitan identificar, elaborar y re conceptualizar los problemas surgidos desde la práctica.
Esto implica que cuando se plantea un problema concreto se deben formular una gran
cantidad de preguntas para poder desentrañar la complejidad y la ambigüedad del caso a
medida que se interpreta, se reflexiona y se explica dicho fenómeno. Los “buenos diálogos”
son aquellos que se centran en relatos acerca de la experiencia cotidiana de los docentes y
sus dificultades, de modo que la práctica de clase pueda transformarse en algo visible,
compartido y público”.
”
“Los Gias, se debe promover a nivel de áreas partiendo de una problemática y
llegando a posibles soluciones, las cuales siendo compartidas tomarán la fuerza y la
relevancia necesaria para ser aplicadas como una solución eficaz en toda la IE tal cual lo
afirman Little y Horn (2007).”
Enfocando este aspecto a la solución de la problemática del presente plan de acción,
rescatamos la importancia de los gias a nivel de área, pero siendo la comprensión lectora un
aspecto transversal a todas las áreas resulta impostergable un GIA institucional sobre este
importante tema, ya que su implementación y desarrollo enriquecerán la práctica
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pedagógica y por ende beneficiarán para la mejora de los aprendizajes en las diferentes
áreas; buscando de esta manera brindar a la comunidad un servicio educativo de calidad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia sobre titulada comunidades profesionales de aprendizaje: instrumentos
de diagnóstico y evaluación comunidades profesionales de aprendizaje, del Autor: Mª
Rosel Bolívar Ruano.
El objetivo de este trabajo es analizar y describir los instrumentos para evaluar el
grado de implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje(CPA). La
implementación de esta experiencia cuyos resultados y conclusiones son las siguientes:
Este trabajo contiene el diagnóstico y la evaluación, así como los mejores
instrumentos para trabajar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, las escuelas
deben convertirse en organizaciones, no solo de formación e innovación para los
estudiantes sino también para los docentes, disminuir la burocracia rediseñando contextos
y modos de funcionar, que optimicen el trabajo para acercarnos a ser una comunidad de
aprendizaje, los CPA permiten aprender juntos, donde ser individualista o aislarse no tienen
cabida y el compromiso es mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes, las CPA su
objetivo principal no es lograr un trabajo colaborativo entre docentes, sino la labor debe
centrarse en el currículo escolar, con la única finalidad de mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
En este sentido se ha analizado la revisión de los principales instrumentos
empleados, hasta la fecha, para determinar el grado de implementación de una
CPA que giren en torno a los atributos críticos analizados anteriormente y que serán de
gran utilidad a investigadores y educadores para ver en qué medida una escuela se
aproxima a ser comunidad profesional de aprendizaje (CPA) además de conocer las
impresiones de la comunidad educativa.
Otra de las Experiencias consideradas en el contexto de esta investigación es la
escuela y comunidad. Cuyo Título al pie de la letra es: “el entorno educativo: la escuela y
su comunidad. Del Autor: Lic. Daniel Filmus (Ministerio de Educación, Ciencia y Cultura).
Los Objetivos que se plante el autor son: Revisar y optimizar la relación entre la
escuela y la comunidad. Algunos logros”a los cuales el autor arribo son los siguientes: A lo
largo del estudio de una manera específica, en estas páginas, se revisan y proponen
19
algunas ideas para pensar la relación entre la escuela y la comunidad, como interactúan
estos dos entes en la realidad, así como también algunas posibles líneas de acción, que se
pueden establecer y ejecutar a lo largo del tiempo.
Uno de los objetivos propuestos en este estudio es la revisión, con el fin de
optimizar la relación entre la escuela y la comunidad, ya que se concibe a dicha relación
como un gran impulso a la tarea educativa de la escuela y de inestimable ayuda para los
niños y jóvenes en su tarea de aprender, fundamentalmente en contextos de pobreza.
Estos lazos entre escuela y comunidad deben servir para atender principalmente las
necesidades básicas que nos permitan vivir y desarrollarnos como seres humanos felices.
Dicha comunidad se propone reforzar la tarea educativa de la escuela con el fin de
mejorar las condiciones socio históricas de los sujetos que la transitan, y contribuir a la
transformación de la comunidad en la que la escuela está inserta. El perfil del egresado de
la escuela debe obedecer al desarrollo responsable y sostenible de la comunidad.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente propuesta denominada implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejora d e la comprensión lectora
e n la I.E Inmaculada de la Merced"- Chimbote, Ugel santa”, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Es viable por existe las
condiciones de predisposición de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional producto de constante evaluación en el sector educativo.
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: ESTUDIANTES DE LA I.E. INMACULADA DE LA MERCED PRESENTAN NIVELES INSATISFACTORIOS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS SEGÚN LA ECE 2016. CHIMBOTE UGEL SANTA
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones Metas
Estudiantes de la I.E. “Inmaculada de la Merced” logran niveles satisfactorios en la comprensión de textos según la ECE, a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, Chimbote 2018 – Ugel santa
Mejorar las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque comunicativo a fin de mejorar las prácticas de los docentes
Gestión Curricular.
Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje
03 Talleres sobre estrategias metodológicas según el enfoque comunicativo. 03 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos que promueven la aplicación del enfoque comunicativo. 02 Talleres sobre instrumentos y evaluación formativa.
85 % de docentes aplican estrategias metodológicas en la enseñanza, según el enfoque comunicativo a través de los talleres pedagógicos y de capacitación docente
Fortalecer el desempeño docente en los procesos de innovación pedagógica con la finalidad de mejorar los métodos para la comprensión de textos.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Desarrollo de visitas al aula
Planificación de la observación. Visita de aula Registro y análisis de la observación. Dialogo reflexivo y reporte de información. 01 Comunidad profesional de aprendizaje del Nivel secundario
95% de docentes fortalecidos en su desempeño docente a través de las Comunidades Profesionales de aprendizaje
21
Promover la participación de los estudiantes y docentes en la prevención de los conflictos con la finalidad de fortalecer los procesos de convivencia escolar que oriente al logro de las condiciones que permitan el logro de los aprendizajes.
Convivencia Escolar
Desarrollo de Jornadas de Reflexión.
03 Talleres de docentes sobre su rol en la promoción de los acuerdos de convivencia de agentes escolares 02 jornadas pedagógicas sobre mecanismos formativos. 02 tertulias pedagógicas sobre estrategias de resolución de conflictos.
90% de docentes sensibilizados en la importancia del cumplimiento de sus obligaciones, para promover acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales F M A MM J J A S OO N D
Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque comunicativo con la finalidad de lograr desempeños y prácticas pedagógicas eficientes.
Capacitación sobre estrategias metodológicas según el enfoque comunicativo
03 talleres pedagógicos
Equipo Directivo.
Especialista.
Material impreso sobre estrategias metodológicas.
Capacitadores, Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia, Laptop.
X X X
. 03 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos que promueven la comprensión de textos.
03 talleres pedagógicos
Equipo Directivo.
Especialista.
Separata sobre proceso pedagógico.
Capacitadores, Personal docente
Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop
X X X
02 Talleres sobre instrumentos y evaluación formativa.
02 talleres pedagógicos
Equipo Directivo. Especialista.
Material impreso sobre procesos pedagógicos, estrategias de comprensión lectora y evaluación formativa.
Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop
X X X
Fortalecer el desempeño docente en los procesos de innovación pedagógica con la finalidad de innovar los métodos para la comprensión de textos.
B1 Planificación de la observación.
03 visitas de Acompañamiento
Equipo directivo
Rubricas de observación de aula.
Cuaderno de Campo.
Lista de cotejos
Actas de conformación de Comunidades profesionales de Aprendizaje
X X
B2. 03 Visita de aula X X X
B3. Registro y análisis de la observación.
X X X
B4. Dialogo reflexivo y reporte de información.
X X X
B5. 01 Comunidad profesional
01 comunidad de aprendizaje
X X X X X X X X X
23
Promover la
participación de los
estudiantes y docentes
en la prevención
de los conflictos
con la finalidad de
fortalecer los
procesos de
convivencia
escolar que oriente al
logro de las
condiciones que
permitan el logro de los
aprendizajes.
03 Talleres de sensibilización a los docentes sobre su rol en la promoción de los acuerdos de convivencia de agentes educativos.
Dos talleres sobre mecanismos formativos de convivencia escolar.
. Desarrollo de cine familiar sobre estrategias de resolución de conflictos.
03 Talleres de sensibilización
02 Talleres de escuela de padres
Equipo directivo, ATI, EPIM y Tutores
Material impreso sobre mecanismos formativos, manejo de conflictos y estrategias de resolución de conflictos.
PPFF, docentes y equipo directivo
Papelotes, plumones, equipo multimedia
X X X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Capacitación sobre estrategias
metodológicas según el enfoque
comunicativo.
Plan de Capacitación,
Cronograma del PAT,
Unidades, Sesiones de
aprendizaje.
Equipo directivo Bimestral
Taller pedagógico aplicando los
procesos didácticos que promueven
la comprensión lectora.
Plan de acompañamiento-
Cronograma, Unidades y
Sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo Semanal
Visita de aula
Plan de monitoreo, fichas de
monitoreo y procesamiento
de resultados
Equipo Directivo Bimestral
Círculos de interaprendizaje.
Plan de trabajo colegiado por
áreas, actas de círculos de
interaprendizaje.
Equipo Directivo y
docente Semanal
Talleres de sensibilización a los
PPFF sobre su rol en la promoción
de los acuerdos de convivencia de
sus hijos
- Plan de ATI, actas de
reuniones con estudiantes,
tutores y padres de familia
- Plan anual de Escuela de
Padres
Equipo directivo,
ATI, EPIM y
Tutores
Bimestral
Sesiones de clases de
sensibilización de los estudiantes
sobre el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
Plan de ATI, PAT, Unidades y
Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo,
ATI y Tutores Mensual
Fuente: Elaboración propia.
25
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Implementación de CIAGS
- Material impreso - Material audiovisual - Refrigerios
- Recursos propios de la institución - Aportes del investigador
S/. 500,00
B1 Implementación de técnicas activas de comprensión lectora
- Material impreso - Material audiovisual - Refrigerios
- Recursos propios de la institución - Aportes del investigador
S/. 600,00
B2 Desarrollo de pasantías con docentes del área de Comunicación
- Material impreso - Material audiovisual
- Recursos propios de la institución - Aportes del investigador
S/. 300,00
C1 Sesiones de ATI Familiar. C2 Desarrollo de sesiones y talleres de Escuela de padres.
- Material impreso - Material audiovisual
- Recursos propios de la institución - Aportes del investigador
S/. 1500,00
TOTAL
S/.2900,00
Fuente: Elaboración propia.
26
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p 28 año( 2017)
27
Conclusiones
Los conocimientos previos, el avance de un nivel de comprensión lectora a otro, y el hecho
importante de ser objetivo y sincero en la ocurrencia de estos cambios, son situaciones
estratégicas que el docente debe conocer a cabalidad para lograr una óptima comprensión
lectora.
La comprensión lectora es una herramienta fundamental para que nuestros
estudiantes logren niveles satisfactorios en todas las áreas, así como una objetiva
interpretación de la realidad.
Los niveles satisfactorios en comprensión lectora, pese a estar ubicados por encima
del promedio de la Ugel, Región y País, aun son limitados, lo cual nos demuestra que el
nivel Meta cognitivo y el proceso de evaluación son niveles complejos de alcanzar. Por lo
mismo esta conclusión refuerza la priorización del problema.
Una óptima convivencia escolar, tarea que está implementándose será factor
fundamental para el logro de niveles satisfactorios de comprensión lectora y por ende de
aprendizajes significativos.
Desarrollar las comunidades profesionales de aprendizaje, proceso que está en
implementación, garantizarán un verdadero tratamiento social al desarrollo de los
aprendizajes y por lo tanto a la formación integral de los educandos.
El desarrollo adecuado del MAE, impulsa un mejor desarrollo de acciones de los
agentes educativos, lo cual facilitará el desarrollo adecuado de los compromisos de gestión
escolar.
La generación de condiciones óptimas de convivencia permitirá encontrar el entorno
adecuado para el desarrollo de niveles satisfactorios de aprendizaje cada vez mayores.
28
Referencia
Bolívar Ruano, Rosel (2003). comunidades profesionales de aprendizaje. instrumentos
de diagnóstico y evaluación. España (Granada): Facultad de Ciencias de la
Educación.
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Delval, J.(2013). La escuela para el siglo XXI. [Versión de Sinéctica]. Recuperado de
http: //www.redalyc.org/articulo.oa?id=99827467002>.
Filmus, D.(2005). El Entorno Educativo: La Escuela y su Comunidad. Argentina:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
Gómez, A. y Acosta, H.(2003). Acerca del trabajo en grupo. [Versión de ACIMED].
Recuperado de http: //www.eprints.rclis.org/5035/1/acerca.pdf
Ministerio De Educación del Perú(2015). Rutas del aprendizaje: hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos. Perú, Ediciones graficas Navarrete S.A.
Ministerio De Educación del Perú(2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Perú.
Edición
MINEDU
Ministerio De Educación(2014). Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones
Educativas. Perú. Edición MINEDU
Ministerio De Educación del Perú(2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento
del liderazgo pedagógico – Primer fascículo. Perú. Edición MINEDU
Ministerio De Educación del Perú(2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento
del liderazgo pedagógico – Segundo fascículo. Perú. Edición MINEDU
Ministerio De Educación(2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la IE 2017. Perú. Edición MINEDU
29
Robinson, V. Lloyd, C. y Rowe, K.(2014). El impacto del liderazgo en los resultados de
los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de
liderazgo. [Versión de Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación]. Recuperado de http:
//www.rinace.net/reice/números/arts/vol12num4e/art1.pdf
Temporetti, F.(2008). Retos del siglo XXI desde la perspectiva de América Latina.
Recuperado de http://
www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_Educativos_SX
XI_Felix.pdf
UMC(2016). Jornadas de Reflexión. Lima: MINEDU
30
Anexos Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Prácticas pedagógicas tradicionales y obsoletas que generan un desempeño
Pedagógico deficiente.
Estudiantes con dificultades en la comprensión de textos en Comunicación y en las diferentes áreas curriculares.
Generación de conflictos que afectan los acuerdos de convivencia.
GESTIÓN CURRICULAR
Docentes utilizan inadecuadas estrategias metodológicas en la enseñanza según el enfoque comunicativo.
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
Directivos con dificultades en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Niveles de convivencia escolar
limitados evidenciados con la
presencia de algunos conflictos entre
agentes escolares
INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.E “INMACULADA DE LA MERCED”
DE CHIMBOTE
31
Fuente: Elaboración propia.
GESTIÓN CURRICULAR
Mejorar las capacidades de los
Docentes en la aplicación de
estrategias metodológicas, según el
Enfoque Comunicativo a fin de mejorar
las prácticas de los docentes.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Promover la participación de los
estudiantes y docentes en la prevención
de los conflictos con la finalidad de
fortalecer los procesos de convivencia
escolar que oriente al logro de las
condiciones que permitan el logro de los
aprendizajes.
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Fortalecer el desempeño docente en
los procesos de innovación
pedagógica con finalidad de mejorar
los métodos para la Comprensión de
textos.
Estudiantes comprenden con facilidad diferentes
tipos de textos escritos.
Docentes aplican estrategias metodológicas que promueven niveles de aprendizaje de alta demanda cognitiva.
Estudiantes que interiorizan y
cumplen acuerdos de convivencia
Optimizar el nivel de los aprendizajes en Comprensión Lectora aplicando estrategias didácticas implementadas en comunidades profesionales de
aprendizaje, en los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa “Inmaculada de la Merced” de Chimbote
32
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Aquí se encuadra la problemática priorizada, dentro del proceso de la gestión escolar en la I.E.E.” INMACULADA DE LA MERCED”
33
Anexo 4: Matriz lógica
DIRECTIVO: Segundo Renán Reyna Lizardo I.E.E. “INMACULADA DE LA MERCED” - 2018
Problema
Insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundario de la I,E,E, “Inmaculada de la Merced” de Chimbote .
Objetivo General: Optimizar los niveles de comprensión lectora aplicando estrategias didácticas implementadas en comunidades profesionales de aprendizaje en los estudiantes del nivel secundario de la I.E.E. “Inmaculada de la Merced” de Chimbote
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategias
Estrategia
C1: GESTION CURRICULAR Docentes utilizan inadecuadas estrategias metodológicas en la enseñanza, según el enfoque comunicativo para la comprensión lectora
E1 Estudiantes con dificultad en
la comprensión de textos en comunicación y en las diferentes áreas curriculares
OE 1 Mejorar las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque comunicativo a fin de mejorar las prácticas de los docentes
E1 Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje
C2: MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Docentes con dificultades en el desempeño identificados durante el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
E2 Prácticas pedagógicas Obsoletas, tradicionales y desempeño pedagógico deficiente
OE 2 Fortalecer el desempeño docente en los procesos de innovación pedagógica con la finalidad de mejorar los métodos para la Comprensión de textos.
E2 .Desarrollo de visitas a aula
C3: CONVIVENCIA ESCOLAR
Niveles de convivencia escolar limitados evidenciados con la presencia de algunos conflictos entre agentes escolares
E3 Generación de conflictos que afectan los acuerdos de convivencia
OE 3 Promover la participación de los estudiantes y
docentes en la prevención de los conflictos con la
finalidad de fortalecer los procesos de convivencia
escolar que oriente al logro de las condiciones que
permitan el logro de los aprendizajes.
E3
Desarrollo de
Jornadas de
Reflexión
Meta: Elevar en 8% el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectoraen el área de comunicación del nivel secundario.
Fuente: Elaboración propia.
34
Anexo 4: Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.
DIRECTIVO PARTICIPANTE APLICANDO LA ENTREVISTA PARA EL PLAN DE ACCIÓN
35
Anexo 5: Guía de entrevista
ENCUESTA PARA DOCENTES EN BASE AL OBJETIVO ESPECÍFICO PRIORIZADO
Estimado colega, la presente encuesta tiene por objetivo recoger de manera puntual información
valiosa respecto a cómo desarrolla sus estrategias para fortalecer la comprensión lectora en su área,
asimismo para obtener su apreciación respecto a cómo influye la convivencia escolar en el logro de
buenos resultados en comprensión lectora y en los aprendizajes en general. Agradecemos la
sinceridad de sus respuestas.
1. ¿Qué estrategias didácticas utiliza para fortalecer la comprensión lectora?
2. ¿Cuál de las estrategias didácticas que utilizas te da mejor resultado?
3. ¿Consideras que con la aplicación de estas estrategias podemos optimizar los resultados del
nivel satisfactorio en la ECE?
4. ¿Cómo influye la óptima convivencia escolar en el logro de los aprendizajes en la
comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia.
36
Anexo 6: Resultados comparativos de la ECE 2015 y 2016
Fuente: Elaboración propia.
37
Anexo 7: Plan lector
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nivel Estrategia Descripción de la estrategia
Secundario
Día Lector Regional: “En Ancash, todos
leemos”
1. Acciones públicas con la comunidad: - Promoción de la lectura: Invitación a un escritor ancashino. - Caravana Mercedaria Literaria.
Menú de lectura
1. Visitas a la biblioteca 2. Préstamos de textos. 3. Autores leídos. 4. Temáticas de textos revisados. 5. Valoración de lo leído.
Feria del libro en mi cole
Es una estrategia que busca generar un espacio pedagógico y un tiempo determinado para que el estudiante pueda tener al alcance de la mano una serie de libros y los pueda leer y manipular libremente.
1. Se realizará las últimas horas del área de cada semana en el aula, patio, pasillos, salas de conferencias.
2. Los estudiantes portarán los textos seleccionados libremente. 3. Técnica del museo. 4. Acciones lectoras: parafraseo, debatir, preguntar, obtener información
relevante, opinar. 5. Intercambio de libros.
Mapa literario
1. Compendio de autores leídos de acuerdo al interés de los estudiantes. 2. Selección de los autores y obras que le han causado interés e impacto. 3. Elaboración del mapa literario regional.
Lectura en voz alta
1. Selección de lecturas. 2. Leer y releer para seleccionar los párrafos en los que se daría el énfasis. 3. Hacer preguntas de inferencia. 4. Participación de los estudiantes en la lectura compartida.
La tertulia literaria
1. Seleccionar la obra literaria que va a leer en casa. 2. Puede darse por capítulos la lectura. 3. Selección del párrafo que más le ha gustado y explica el porqué. 4. Generar espacios afectivos de diálogo. 5. Plantear normas para la interacción. 6. Las respuestas son consideradas válidas. 7. Respetar los puntos de vista.
Cuenta cuentos
1. Identificar gustos, contexto, edad de los estudiantes. 2. Selección del texto. 3. Apropiación del texto. 4. Ensayo: ¿cómo van a decir las palabras?, la entonación y vocalización de las
palabras, ¿en qué parte del texto se va a poner énfasis?, ¿cómo construir oraciones?
Fuente: Elaboración propia.
38