comunidad profesional de aprendizaje para …
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 323
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ELVIA SONIA MEJÍA DUCLÓS
Asesor:
Omar Bellido Valdiviezo
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 4
Identificación del problema 4
Contextualización del problema 4
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12 11
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 30
Referencia 31
Anexos 32
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Resumen
El propósito del trabajo tiene el objetivo de optimizar el nivel de aprendizaje en el nivel
de educación inicial en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna en estudiantes del nivel inicial en la institución educativa N° 323
asentamiento humano Señor de los Milagros, mediante la implementación de
comunidades profesionales de aprendizaje. La institución educativa N° 323 cuenta con
ocho (08) docentes. Se aplicó el instrumento entrevista a profundidad, con su
respectiva guía de entrevista se aplicó a una muestra de cinco (05) docentes del nivel.
Asimismo, el instrumento de las rúbricas de observación de aula del desempeño
docente a la totalidad de profesoras. Los referentes teóricos fundamentan las
dimensiones priorizadas, gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE), y gestión de la convivencia y clima escolar. Cuyo trabajo académico propone la
implementación de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), en la dimensión
de la gestión curricular para mejorar los resultados insatisfactorios en el área de
comunicación. El liderazgo pedagógico tiene su implicancia en la institución educativa
porque las tareas fundamentales requieren prácticas para establecer propósitos y
metas de manera compartida, el crecimiento profesional de las docentes y producir
condiciones en la organización.
Introducción
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El presente trabajo académico gira en torno a la serie de problemas preferidos a: Nivel
de aprendizaje insatisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna en estudiantes del nivel inicial en la institución educativa N° 323
– asentamiento humano Señor de los Milagros, de Chimbote UGEL Santa.
Este problema priorizado es abordado desde las diferentes disciplinas
epistemológicas para comprender y solucionar el problema. Los fundamentos
disciplinares que hace referencia la teoría educativa es sobre: gestión curricular; en la
medida que en el marco de implementación del Currículo Nacional de Educación
Básica (CNEB), es contribuir a los perfiles de egreso centrado en el desarrollo de la
persona. Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación contribuye a
fortalecer el ejercicio de las educadoras a partir de la deconstrucción y reconstrucción
de la práctica pedagógica.
La población escolar es de 148 estudiantes, de los cuales 87 son mujeres y 61
varones, distribuidos en ocho aulas, dos secciones para la edad de cinco años, tres
secciones para la edad de cuatro años y tres secciones para la edad de tres años.
Para garantizar el desarrollo efectivo de clases se cuenta con 08 docentes nombradas,
siendo su promedio de edad 37 años
En el muestreo para el trabajo académico se toma como referencia a cinco
docentes en promedio de edad treintaisiete años de género femenino en su totalidad.
Las tres dimensiones priorizadas son gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE), convivencia y clima escolar porque tienen
incidencia en los procesos de aprendizajes de los estudiantes.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
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La institución educativa N° 323, ubicada en el asentamiento humano Señor de los
Milagros manzana. D lote seis del distrito de Chimbote, provincia del Santa,
departamento de Ancash, fue creada en el año 1974 con R.D.Z N° 00853.
Considerando territorio como un espacio geográfico formado por un distrito,
provincia región, en el cual habitan un grupo de personas con sus manifestaciones,
culturales, políticas, religiosas, sustentado por, Montañez y Delgado (1998).
Teniendo en cuenta el enfoque territorial, se persigue integrar los espacios, políticas
públicas, con la finalidad que adopten nuevas funciones y demandas, además es
considerado un resultado social e histórico, que permite el intercambio para la oferta y
la demanda, según, Caeiro (2013).
Atiende el nivel de educación inicial en el turno mañana, a 154 estudiantes,
distribuidos en ocho (08) secciones; de éstas, tres (03) de la edad de tres (3) años, tres
(3) de la edad de cuatro (4) años y dos (2) secciones de cinco (5) años, contamos con
ocho (8) profesoras nombradas, dos (02) auxiliares de educación, un (01) personal de
servicio y una directora. La institución tiene un área de 1849.96 m2, tiene siete (7)
aulas de material noble y un aula de material liviano draiwal, dos (2) servicios
higiénicos, uno para niños y otro para niñas, tres (3) ambientes administrativos que
son: Dirección, secretaría y sala de profesores, con sus respectivos servicios
higiénicos. En ella hay un patio y área de juegos recreativos
Desde que se designó a la autora del plan de acción como directora de la
institución, se ha ejecutado proyectos de innovación para el área de comunicación,
matemática, ciencias siendo su finalidad mejorar los aprendizajes y optimizar la labor
educativa. La directora autora del presente fue reasignada a la institución educativa
desde el año 2002 en calidad de nombrada y actualmente, como directora designada,
su preocupación ha sido y es mejorar la calidad educativa.
Hasta el año 2006 contábamos solo con cuatro (04) secciones, en la actualidad se
atiende a ocho (08) secciones, se ha implementado dos (02) proyectos innovadores
uno para el área de comunicación y otro para el área de matemática, se ha impulsado
el turismo escolar con la participación de padres, niños y docentes. La institución
mantiene alianzas estratégicas con las universidades: Universidad Católica Los
Ángeles de Chimbote, Universidad Nacional del Santa, Universidad San Pedro y
Universidad César Vallejo, con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica.
Asimismo, con la Policía Nacional del Perú brinda seguridad a la institución, con la
Municipalidad provincial del Santa con el desarrollo del proyecto de segregación de
residuos sólidos y con el centro de salud florida que colabora con el control del niño
sano.
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Desde el año 2018, la institución educativa viene desarrollando e implementando el
Currículo Nacional en el nivel inicial, primero con la capacitación de docentes a través
del portal de Perueduca, sobre los temas de currículo nacional y evaluación formativa;
asimismo, se realizó la capacitación de los docentes líderes por parte de la UGEL
Santa a nivel de institución educativa, para poder consolidar la planificación con el
Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) se realizan jornadas y talleres
pedagógicos con la participación de los docentes y directivos.
Además, en el año 2017 se contó con el monitoreo y asesoramiento por el Minedu y
las especialistas de la Ugel Santa, quienes visitaron la institución educativa y
monitorearon las diversas secciones y luego asesoraban individualmente a cada
profesora, nuestra institución se encuentra focalizada hasta la fecha.
Las docentes para poder realizar la implementación del CNEB, se reúnen por
edades y elaboran colaborativamente su programación anual, proyectos de
aprendizaje, de forma individual, sus sesiones de aprendizaje partiendo de situaciones
significativas para los estudiantes. Sin embargo, en la institución educativa todavía se
evidencian aspectos a mejorar en la práctica docente para lograr mejores
aprendizajes, en especial en el área de comunicación.
La disponibilidad del tiempo del docente fuera de la jornada pedagógica dificulta el
poder desarrollar estrategias formativas para mejorar el desempeño docente,
enriquecer y comprender mejor el contenido del Currículo Nacional de Educación
Básica y realizar la evaluación de todo lo planificado hasta el momento.
La experiencia se desarrollará con la intervención de las maestras del plantel con el
propósito de revertir los niveles insatisfactorios en la competencia lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna en estudiantes del nivel inicial en la institución
educativa No 323 asentamiento humano Señor de los Milagros – Ugel Santa.
Es necesario realizar la caracterización sociocultural y económica en que se
desarrolla el presente plan de acción donde la mayoría de padres de familia son de
condición económica baja, se dedican al comercio informal lo cual los lleva a
permanecer fuera de sus hogares la mayor parte del día y un gran número de familias
son disfuncionales, que de alguna manera estos factores inciden en los aprendizajes
de los estudiantes.
En condición de directivo, realizó una gestión transparente, democrática, inclusiva,
teniendo como norte al niño como sujeto de derecho de acción mas no de reacción.
Docentes que participan activamente en la institución educativa son en un
porcentaje del 70%. La docente coordinadora del plan lector y responsable del
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proyecto innovador: La Casita Lectora, la Ugel Santa ha fortalecido las competencias
comunicativas con la realización de talleres.
La docente a cargo de coordinar la ejecución del plan de matemática poniendo
énfasis en el desarrollo de las nociones básicas para el aprendizaje del número y otras
nociones fundamentales, están implementando un proyecto innovador: El arenero
pedagógico, con la finalidad de mejorar las competencias de las áreas de
comunicación, matemática, personal social, ciencia y ambiente. Se ha considerado un
proyecto en Ancash todos leemos y resolvemos problemas de matemáticas.
La institución educativa N° 323 ha sido focalizada para la implementación del
currículo nacional, para lo cual todas las docentes llevaron el curso virtual del currículo
nacional y actualmente el curso: Juego, interacciones y proyectos en el portal
Perueduca.
Los estudiantes del nivel inicial, durante el año 2018 son evaluados al inicio del año
escolar, en el primer bimestre y en el segundo bimestre, evidenciándose los resultados
en el cuadro de logros.
Los promedios obtenidos según actas consolidadas de evaluación integral
manifiestan que los educandos se ubican en logro destacado teniendo en cuenta todas
las áreas, es decir que en los últimos tres años los estudiantes han alcanzado los
aprendizajes previstos y el más alto porcentaje lo tiene los niños de la edad de tres años,
seguido por los niños de cinco y finalmente el menor porcentaje lo tienen los niños de
cuatro años.
En cuanto al nivel de logro previsto se observa que en los últimos tres años existe
un alto porcentaje en los niños de la edad de cuatro años, seguido por los niños de tres
años y finalmente el menor porcentaje lo tienen los niños de cinco. Estos niños están
en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requieren
acompañamiento.
En el nivel de logro en proceso se observa que en los últimos tres años existe un
mínimo porcentaje en todas las áreas, siendo los niños de cinco años los que no
presentan esta calificación. Por lo que se concluye que los estudiantes egresados de la
institución educativa no evidencian dificultades para el desarrollo de aprendizajes en el
siguiente nivel educativo.
Después del análisis de los resultados se llegó a la conclusión que puede haber
falencias en el sistema de calificación por la gran cantidad de estudiantes que se
encuentran en el nivel de logro destacado haciendo suponer la existencia de cierta
falta de objetividad al momento de calificar.
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Los estudiantes del nivel inicial, durante el año 2018 son evaluados al inicio del año
escolar, en el primer bimestre y en el segundo bimestre, evidenciándose los resultados
en el cuadro de logros. Los estudiantes, son sujetos de derecho, de acción, más no
de reacción tienen intereses y necesidades propias de su edad que les permite
construir sus aprendizajes.
Los padres de familia de la institución educativa participan en las actividades
programadas con la finalidad de optimizar el nivel de aprendizaje. Los informes del
progreso del niño han sido elaborados en forma colaborativa por las docentes por
grupo de edades de tres, cuatro y cinco años, con desempeños por estar planificadas
las unidades didácticas con el currículo nacional y programa de educación inicial. Los
informes del progreso del niño fueron entregados a los padres de familia. Durante el
presente año los padres participan en faenas con la finalidad de realizar limpieza
profunda en la institución educativa incluidos toldos y techos.
Los padres y madres de familia se organizan de acuerdo con la ley establecida por el
Minedu, involucrándose en el aprendizaje de su hijo e hija, participando en actividades
para brindar condiciones y espacios en el aula, el día del logro, asistiendo a reuniones
de padres de familia, convocado por los comités de aula o APAFA.
Descripción y formulación del problema.
La calidad de enseñanza se pone de manifiesto en el índice de desarrollo de la
educación para todos (ETP), que ha permitido evaluar los progresos globales
realizados por 127 países hacia la consecución de la EPT. Este índice se basa en
indicadores que miden los cuatro objetivos más mensurables del marco de acción
adoptado en Dakar, a saber: la universalización de la enseñanza primaria, la
alfabetización de adultos, la calidad de la educación, calibrada mediante la tasa de
supervivencia de alumnos hasta el quinto grado de primaria y la paridad entre los
sexos.
El acuerdo nacional, hasta el bicentenario es la universalización de la educación
gratuita que garantice calidad, habrá un sistema de incentivos para los docentes que
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logren mejoras en los resultados de las evaluaciones censales de sus alumnos. El
actual nivel de desempeño del sistema educativo peruano requiere que a corto plazo
los alumnos alcancen un nivel de habilidades básicas.
Esta problemática está asociada a factores macro, meso y micro. A nivel macro se
tiene que según los resultados de las pruebas PISA; el Perú ocupa los últimos lugares
en comprensión lectora, exactamente resultados de lectura por medida promedio y
niveles de desempeño.
Los resultados evaluación censal de estudiantes en el departamento de Ancash
fueron: En la zona rural en inicio 26,3 %, en proceso 63,4% y satisfactorio 10,3 %. En
la zona urbana en inicio 5,8 % %, en proceso 50,1 %, % y satisfactorio 44,1 %.
Resultados de actas consolidadas de evaluación integral indican que niños y niñas
menores de seis años se encuentran en logro destacado en todas las áreas, es decir
que en los últimos tres años los estudiantes han alcanzado los aprendizajes previstos y
el más alto porcentaje lo tiene los niños de la edad de tres años, seguido por los niños
de cinco y finalmente el menor porcentaje lo tienen los niños de cuatro años.
En cuanto al nivel de logro previsto se observa que en los últimos tres años existe
un alto porcentaje en los niños de la edad de cuatro años, seguido por los niños de tres
años y finalmente el menor porcentaje lo tienen los niños de cinco. Estos niños están
en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requieren
acompañamiento.
En el nivel de logro en proceso se observa que en los últimos tres años existe un
mínimo porcentaje en todas las áreas, siendo los niños de cinco años los que no
presentan esta calificación.
Por lo que se concluye que los estudiantes egresados de la institución educativa no
evidencian dificultades para el desarrollo de aprendizajes en el siguiente nivel
educativo.
Después del análisis de los resultados se llegó a la conclusión que puede haber
falencias en el sistema de calificación por la gran cantidad de estudiantes que se
encuentran en el nivel de logro destacado haciendo suponer la existencia de cierta
falta de objetividad al momento de calificar.
Los problemas de la institución se identificaron a través de la técnica de la chakana
de problemas que sustenta Severo Cuba, considera los cinco campos: Aprendizajes en
la institución educativa con su problema, bajo nivel de logros en las competencias lee
varias clases de textos de forma crítica y escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva en el área de comunicación.
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Gestión participación y liderazgo en la institución educativa, considerando el
problema escaso monitoreo y acompañamiento a profesoras, escasa planificación de
reuniones pedagógicas; en procesos pedagógicos que se realiza en la institución
educativa limitaciones en el empleo de los procesos pedagógicos en las sesiones de
clase, limitado uso de estrategias metodológicas para el área de comunicación,
escaso uso de material educativo en el desarrollo de actividades en el área de
comunicación; convivencia entre los actores de la institución, con su problema escaso
involucramiento de las docentes, padres de familia en el aprendizaje de los estudiante.
Respecto a interacción, alianza escuela y comunidad siendo su problema
insuficiente apoyo de los padres de familia en las tareas educativas indiferencia de
moradores e instituciones ante el crecimiento de la institución nivel de aprendizaje
insatisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna en estudiantes del nivel inicial en la institución educativa N° 323
,asentamiento humano Señor de los Milagros, se ubica en el campo aprendizajes en la
institución, es manejable porque va a permitir ser resuelto en el corto plazo y viable
porque permitirá ser sostenible en el tiempo, urgente de ser resuelto mediante la
aplicación del enfoque comunicativo y es de alto impacto en la gestión escolar y
liderazgo pedagógico porque es fundamental el logro de las competencias
comunicativas para alcanzar los aprendizajes esperados mediante el fortalecimiento a
docentes abordando las necesidades de formación.
Mediante la técnica de diagnóstico del árbol de problemas se logró determinar las
causas, entre ellas docentes presentan dificultades en aplicar estrategias didácticas
para el aprendizaje para la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna siendo su efecto, niños y niñas con dificultades en la comprensión de
textos escritos; deficiente monitoreo ,acompañamiento y evaluación a la práctica
docente, efecto profesoras realizan sesiones de aprendizaje rutinarias, sin ser
contextualizadas; escasa aplicación de mecanismos formativos que permita retomar
las actividades de aprendizaje y un ambiente propicio favorable en el aula.
En la dimensión gestión curricular tiene como causa, docentes presentan
dificultades en aplicar estrategias de enseñanza aprendizaje para la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna como se evidencia las actas de
evaluación, registros de evaluación, prueba diagnóstica que se aplica al inicio del año
escolar, línea de base del plan anual de trabajo, encuestas a padres de familia, fichas
de monitoreo, cuaderno anecdotario donde se registra casos relevantes de los
estudiantes, agendas, actas de reuniones con docentes y padres de familia.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, considerando como
causa deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica,
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teniendo como evidencias: Diagnóstico, plan de monitoreo, informes sustentados con
cuadros estadísticos con sus resultados, cuaderno de campo, cuaderno de
observación de la práctica pedagógica en aula y reuniones con docentes con su
respectiva acta.
En la otra dimensión convivencia y clima escolar, siendo su causa escaso
cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, teniendo evidencias: Actas,
registro de notas, libro registro de incidencias, libro de ocurrencias, libro de
reclamación, registro anecdotario, actas de reuniones, plan de escuela de familias y
plan de tutoría.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Se relaciona con el marco del buen desempeño directivo, en el dominio uno: Gestión
de las condiciones de mejoras del aprendizaje, con la competencia uno y dos, porque
la planificación institucional se gestiona teniendo en cuenta los procesos pedagógicos
durante el desarrollo y ejecución de las unidades didácticas en base a las
características, intereses y necesidades de aprendizaje de los alumnos; el entorno,
orientado al logro de las competencias.
Con la participación de actores educativos, generando un clima propicio en las
aulas e institución incluyendo niños con habilidades diferentes. El dominio dos
orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la
competencia cinco y seis. En el plantel se está impulsando y conduciendo una
comunidad de aprendizaje, basado en el trabajo colaborativo, orientando su práctica
educativa al logro de los aprendizajes.
Las docentes conducen el aprendizaje y se fortalece con el acompañamiento
pedagógico, realizan la reflexión llegando a establecer acuerdos y compromisos para
lograr las metas de aprendizaje
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Los compromisos de gestión uno, dos ,tres, cuatro y cinco: Los estudiantes deben
mejorar sus aprendizajes en la institución realizando las actividades planificadas:
Sesiones, jornadas de reflexión durante el año escolar, se ejecuta el monitoreo a las
docentes en el aula para sistematizar la información importante en seguida la
retroalimentación y planificar en el Plan Anual de Trabajo (PAT) tres visitas a cada
maestra durante el año escolar , permitiendo incentivar ,reflexionar fomentar un clima
favorable y propicio entre los actores educativos ,rechazando todo tipo de violencia.
Las dimensiones de Viviane Robinson (2008), se relacionan con el problema porque
en la institución se establece metas para el logro de los aprendizajes en cada
bimestre, contamos con ocho docentes, auxiliares de educación y un personal
administrativo, el Minedu con Pronied proporciona recursos económicos, que son
utilizados en la refacción mantenimiento de la infraestructura y mobiliario, la
planificación, ejecución ,seguimiento de la aplicación del currículo tiene resultados
satisfactorios en los niños y niñas.
Involucra a las docentes reflexionar acerca de su práctica pedagógica en el aula,
analizar el currículo nacional en forma colegiada, y por edades de 3,4 y 5 años, observar
sesiones de aprendizaje y retroalimentar a las docentes, monitorear a los estudiantes
con la finalidad de mejorar sus aprendizajes.
Resultado del diagnóstico
Para recolectar la información se utilizó la técnica de la entrevista y el instrumento guía
de entrevista a docentes, siendo aplicado a cinco docentes de educación inicial.
Las categorías identificadas son : Enfoque comunicativo considerando como más
relevante en las sub categoría la expresión de pensamientos y emociones del niño,
contexto en la comunicación, hablar, comprender, leer, escribir y producir textos, la
siguiente categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, teniendo como sub
categoría, sistema planificado, indagación , procedimientos didácticos permitiendo
mejorar los aprendizajes y resoluciones concretas , siendo la causa el deficiente
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica y la otra categoría
convivencia y clima escolar siendo su sub categorías: Normas de convivencia,
manejo de conflictos, regulación emocional, teniendo como causa escaso
cumplimiento de las normas de convivencia en el aula.
Después de aplicar la guía de entrevista se identifica que el desconocimiento del
enfoque comunicativo, asimismo, han consensuado las normas de convivencia y la
necesidad de realizar el acompañamiento pedagógico.
Las sub categorías se obtuvo de las respuestas de las entrevistas de las docentes,
luego se obtuvo las categorías.
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Considerando las dimensiones: Gestión curricular, teniendo como causa, docentes
presentan dificultades en aplicar didácticas para el aprendizaje de la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, siendo su categoría, enfoque
comunicativo, llegando a la conclusión que se debe aplicar estrategias para la
competencia lee diversos tipos de textos.
En el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), tiene como causa, deficiente
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica y su categoría el MAE
concluyendo que es indispensable realizar el acompañamiento pedagógico para lograr
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
De acuerdo con el primer monitoreo aplicado a las ocho profesoras, se obtuvo los
siguientes resultados: en la rúbrica involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje se ubicaron en el nivel III las ocho docentes, en la rúbrica
promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico alcanzaron siete
docentes el nivel III y una docente el nivel IV.
En la rúbrica evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza siete docentes están en el nivel III y una en el
nivel IV, en la rúbrica propicia un ambiente de respeto y proximidad cuatro docentes se
ubican en el nivel IV y cuatro en el III, en la rúbrica regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes una docente en el nivel IV y siete en el nivel tres.
En el segundo monitoreo aplicado a las ocho profesoras ,se obtuvo los siguientes
resultados: en la rúbrica involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje alcanzaron el nivel III las ocho docentes, en la rúbrica promueve el
razonamiento ,la creatividad y/o el pensamiento crítico alcanzaron ocho docentes
obtuvieron el nivel III ,en la rúbrica evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza ocho docentes están en el
nivel III , en la rúbrica propicia un ambiente de respeto y proximidad ocho docentes
consiguieron el nivel IV y en la rúbrica regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes cinco docente consiguieron el nivel IV y tres en el nivel tres.
Para la dimensión convivencia y clima escolar, su causa escaso cumplimiento de
las normas de convivencia en el aula llegando a la conclusión que un buen clima
escolar favorece en los aprendizajes de los estudiantes.
Es relevante saber que la lectura es una habilidad básica y uno de los aprendizajes
más significativos para el ser humano, que permite aumentar su coeficiente intelectual,
que proporciona capacidades cognitivas importantes para dar solución a problemas
académicos, profesionales, sociales y culturales.
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En todo acto comunicativo el contexto es decisivo. La lengua se enseña y se
aprende en pleno funcionamiento. El texto es la unidad básica de comunicación,
responden a las necesidades e intereses de los niños y niñas.
Enseñar lenguaje y sus variedades dialécticas y registros variados del uso
lingüístico. El monitoreo, acompañamiento y evaluación aplicado en la institución
educativa permitirá ser una organización más competente en la gestión de los
aprendizajes.
Acompañar al docente en su práctica pedagógica en aula, permite la reflexión
crítica con la finalidad de lograr un buen desempeño y la mejora de los logros de
aprendizaje en los estudiantes.
Si la institución educativa facilita un ambiente interactivo progresista los niños y
niñas tendrán ocasiones para ejercer sus derechos y deberes logrando convivir en un
clima favorable y democrático, donde los estudiantes tienen oportunidades de ejercer
sus derechos y responsabilidades se logra una convivencia y clima escolar favorable.
El problema en el nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en estudiantes del nivel inicial
en la institución educativa N° 323 asentamiento humano Señor de los Milagros,
debemos elevar los niveles de logro de los estudiantes mediante la aplicación de
estrategias diversas para el área de comunicación y de esta manera superar la brecha
existente.
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Alternativas de solución del problema identificado
Las dimensiones, gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación además
la dimensión convivencia y clima escolar, en las cuales se ha considerado sus causas,
objetivos y acciones con la finalidad de dar solución al problema que se plantea a
continuación.
Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en los estudiantes del nivel inicial de la institución educativa N° 323 del
asentamiento humano Señor de los Milagros, la meta que se ha considerado alcanzar
los estudiantes logren un nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en un 85%.
La dimensión gestión curricular, siendo su causa docente presentan dificultades en
aplicar estrategias de enseñanza aprendizaje para la competencia lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna, y su objetivo específico, gestionar la
aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en base al enfoque comunicativo
con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica docente, considerando la
estrategia, comunidad profesional de aprendizaje, sus acciones son: Taller sobre el
enfoque comunicativo guía proyectos de aprendizaje y talleres sobre estrategias
curriculares.
Las estrategias y las acciones que se plantea serán de mucha utilidad para lograr
que los estudiantes lean diversos tipos de textos escritos y se vincula al trabajo
directivo porque nos permitirá una mejora sustancial en los compromisos de gestión
escolar. Los resultados actuales son en tres años 47 % proyectándonos llegar a la
meta del 75%, en los niños y niñas de cuatro años han alcanzado el 41% y la meta
será llegar al 80% y en cinco años se encuentran en 56 % y la meta a lograr será del
90%.
A continuación, la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación teniendo
como causa deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica su estrategia, realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación para
fortalecer su práctica pedagógica de los docentes, la estrategia a considerar visitas
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de aula sus acciones son: Visita diagnóstica, visita de proceso, visita de salida, lo que
permitirá que las docentes realicen la retroalimentación a los estudiantes y está
vinculada al trabajo directivo porque es una función inherente de los directivos. La
meta programada es tres (100%) MAE durante el año escolar y la meta alcanzar será
el 95 %.
La siguiente dimensión convivencia y clima escolar siendo su causa escaso
cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, objetivo específico fortalecer el
manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes,
su estrategia comunidades profesionales de aprendizaje, sus acciones son: Talleres
sobre normas de convivencia, talleres sobre regulación emocional y taller sobre clima
escolar, que influyen en la mejorar del clima escolar en aula que repercutirá en
optimizar el aprendizaje en la lectura de textos escritos y se vincula al trabajo
directivo cuando logramos superar las metas de aprendizaje en el área de
comunicación. La meta que lograr será un 97% en la mejora de la convivencia escolar.
Las alternativas planteadas: Comunidad profesional de aprendizaje, y visita de aula
que se lleva a cabo mediante talleres sobre el enfoque comunicativo, guía para la
planificación de proyectos de aprendizaje y talleres sobre estrategias curriculares; las
visitas de aula que se realizarán en tres oportunidades durante el año escolar y
talleres, sobre normas de convivencia, regulación emocional y clima escolar son
pertinentes para el contexto, permitiendo resolver el problema planteado.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Para explicar el problema desde una perspectiva científica y brindar solución con una
base epistemológica es necesario caracterizar y definir algunos conceptos a partir de
cada dimensión que incide en el problema.
En la dimensión gestión curricular, se establece la comunidad profesional de
aprendizaje (CPA) porque busca promover la participación de los docentes para
aprender juntos, siendo el trabajo colaborativo y cooperativo la meta para la mejora de
la práctica educativa.
A cerca de las CPA, Krichesky & Murillo (2011), como un ejemplo que ofrecen los
profesores para su formación, que puede también ser de manera conjunta, que permita
la deliberación.
Esta nueva manera de trabajar juntos y construir nuestra práctica será de gran
ayuda para nuestra labor con el propósito de incidir en los aprendizajes de los
estudiantes.
Las comunidades de aprendizaje es una de las estrategias de transformación más
atrayente en estos tiempos actuales.
Según Du Four (2004), se basa en tres aspectos fundamentales: Aprendizaje,
colaboración y apoyo, permitiendo mantener procesos efectivos.
Por lo tanto, en la actualidad las comunidades profesionales de aprendizaje son una
forma interesante de aprender en las instituciones educativas. En este sentido, el
liderazgo pedagógico es fundamental para implementar estas acciones.
Comunidades de aprendizaje son equipos colaborativos que persigue objetivos
comunes las CPA para Según Du Four (2004), son equipos de docentes que se
reúnen con la finalidad de apuntar al logro de objetivos comunes y generen un impacto
en su clase relacionado con el aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes que forman comunidades profesionales de aprendizaje logran un
impacto positivo en el logro de los aprendizajes significativos.
Asimismo, en el aspecto dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. La
estrategia de visita de aula. Realizar un procedimiento que permite acompañar al
18
docente en su práctica pedagógica en aula. La visita en aula para el Minedu (2018),
consiste en acompañar al docente durante la ejecución de la sesión de clase, en el
cual el docente y el directivo interactúan profesionalmente, debe partirse del
diagnóstico es decir de la realidad concreta del aula y deconstruir y reconstruir su
práctica pedagógica, para realizar la reflexión crítica.
La visita en aula facilitará mejorar la práctica pedagógica, llegando a establecer
acuerdos y compromisos. Logrará, acciones transformadoras mediante la reflexión
crítica es fundamental para fortalecer la práctica pedagógica cuando se realiza las
visitas en aula. Minedu (2018), sostiene que se fortalece mediante la reflexión crítica,
mediante el diálogo reflexivo que permitirá desarrollar la competencia reflexiva del
docente con la finalidad de mejorar la práctica docente en el aula.
Permite a los docentes reforzar sus actividades académicas en aula mediante
el diálogo reflexivo y los compromisos asumidos por el educador.
Para realizar la visita en aula es imprescindible contar con el plan de monitoreo y
acompañamiento e instrumentos a ser aplicados.
Facilita la observación de la práctica pedagógica, según el Minedu (2017), y las
interacciones durante la sesión de clase, para luego recibir la asesoría personalizada
al docente sobre lo observado, teniendo en cuenta las visitas anteriores con la finalidad
de demostrar mejores prácticas alcanzar la meta establecida.
La observación en el aula es muy importante para la cristalización de logros de
aprendizaje y buen desempeño del maestro.
Poniendo énfasis en las dimensiones: Gestión curricular, convivencia y clima escolar
las estrategias de acompañamiento, como soporte la estrategia comunidades
profesionales de aprendizaje; en la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
con su estrategia visita en aula ,el liderazgo pedagógico de la directora es fundamental
porque permitirá lograr las metas y objetivos propuestos ,con una actitud abierta a los
cambios actuales.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En la Dimensión Gestión Curricular
Las comunidades profesionales de aprendizaje. La diversidad de trabajos relacionados
a la problemática priorizada y buenas prácticas pedagógicas que evidencia la solución
al problema priorizado de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la
institución educativa N° 323.
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Estos trabajos por un lado permiten aprender nuevas experiencias a nivel
institucional que los estudiantes del nivel inicial desarrollen sus capacidades plenas. A
través del fortalecimiento de la práctica pedagógica a los docentes generando
espacios de comunidades profesionales de aprendizaje.
Una experiencia en espacios profesionales se titula: Mejorando las estrategias de
comprensión lectora en nuestros docentes, mejoraremos los aprendizajes en nuestros
estudiantes presentado por Zapata J , La Unión Piura 2018,cuyo objetivo considera ,
optimizar el desempeño de los maestro empleando estrategias de comprensión de
textos , a través de dispositivos formativos , monitoreo y acompañamiento pertinente,
para elevar el grado de entendimiento de comprender lo que leen los educandos
arribando a la siguiente conclusión es importante mejorar y aplicar las estrategias de
lectura en todas las áreas curriculares mediante las comunidades profesionales de
aprendizaje decisivas en la mejora del desempeño docente .
Las comunidades de aprendizaje fomentan relaciones positivas entre los integrantes
de la escuela. Las comunidades de aprendizaje condiciones para la instalación en la
escuela Santa Clara presentado por Délano A., Santiago - Chile 2015, siendo su
objetivo reconocer los elementos que constituyen un modelo de CPA que influyan en
optimizar una enseñanza de calidad de los educadores en mención del colegio en
mención. Se arribó a la conclusión de que la toma de decisiones distribuidas facilita la
creación de una forma colaborativa de modo que los docentes busque las
herramientas más pertinentes para el logro de aprendizajes de sus estudiantes, las
decisiones compartidas deben formar parte de la cultura de la escuela.
Siendo la CPA como una institución educativa en formación permanente cuya
orientación es mejorar los aprendizajes mediante la colaboración individual o colectiva
de sus integrantes.
La tesis denominada: El desarrollo de las comunidades profesionales de
aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas,
presentada por. Krichesky G. Madrid-España 2013. El trabajo tiene el objetivo de
comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad
profesional de aprendizaje, llegando a la conclusión que el contacto cercano y
permanente con los profesores y seguimiento de sus actividades diarias son
capacidades de liderazgo que son fundamentales en la CPA, también es importante la
gestión del director para la oferta para la formación de los docentes.
En el aspecto de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, y la estrategia de visita
en aula. El acompañamiento pedagógico se realiza mediante la estrategia de visita en
aula con la finalidad de observar al docente.
20
En la tesis la gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa
estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular
(PELA) en la región Callao – Ugel Ventanilla, teniendo como objetivo, indagar y
coadyuvar y poner en funcionamiento el acompañamiento pedagógico en la región
Callao, especialmente en la Ugel de Ventanilla, sustentado por Meléndez Olivari,
Giannina Margot Callao -Perú 2011.
Concluyen que el programa logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la
educación básica regular (PELA) del Minedu es un programa que viene llevando a
cabo el acompañamiento pedagógico, para que lleve a cabo la finalidad delega
funciones a las instancias regionales y locales con personal de la Dre y Ugel, el
ministerio de educación establece los lineamientos y orientaciones para su ejecución.
Mediante la visita de aula se genera interacciones durante la sesión de clase, para
luego brindar asesoramiento con la finalidad de deconstruir, reconstruir, analizar,
reflexionar, evaluar, retroalimentar y llegar a la tomar de acuerdos y compromisos por
parte del docente acompañado.
La tesis, acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje
según los docentes de la institución educativa N° 7213, 2016, cuya autora Palomino
Lima-Perú 2016, siendo su objetivo: Determinar la relación que existe entre el monitoreo
y acompañamiento en el aprendizaje según de los educadores de la institución en
mención Peruano Japonés de Villa el Salvador, Lima, el año 2016,se concluye que
hay relación significativa entre la visita de aula del acompañamiento y el monitoreo
en el proceso de aprendizaje enseñanza ,según los profesores de la institución
educativa N° 7213 de Villa el salvador ,indicando que el acompañamiento es un factor
que determina el desempeño de los profesores.
Convivencia y clima escolar, CPA. Las comunidades de aprendizaje como
estrategia que pretenden dar solución a logros de aprendizaje y problemas de
convivencia.
La experiencia denominada: Perfeccionamiento del desempeño profesional
pedagógico en la formación de valores morales universales en la escuela dominicana,
sustentado por Matos L. República Dominicana 2017,considerando el objetivo
:Optimizar el sentido cualitativo y cuantitativo de la educación pre escolar
dominicana, llegando a la conclusión : Que las teorías de Vygotsky y seguidores
contribuyen en la comprensión de los procesos formativos de los docentes y a la vez
a perfeccionar su desempeño en la formación de valores.
21
Mediante las comunidades de aprendizaje abordaremos temas relacionados para
lograr un clima escolar favorable y armonioso el cual va a permitir mejorar las
habilidades sociales en los estudiantes.
En la tesis: Las habilidades sociales en niños y niñas de cinco años de la institución
San José - La Pascana, Lima, Perú 2014, presentado por Guzmán G., siendo el
objetivo: Determinar el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas de cinco
años de la institución educativa. San José, llegando a las conclusiones: Que los niños
se encuentran en un nivel de proceso de adquisición de habilidades sociales básicas,
empezando su interacción con sus compañeros demostrando cooperación, respeto y
autoafirmación de emociones y sentimientos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente propuesta denominada Comunidades profesionales de aprendizaje fortalece la práctica pedagógica y optimizar el nivel de aprendizaje
en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del II ciclo de la institución educativa N° 323 del A.H señor de los Milagros
Chimbote, Ugel santa, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Es viable por existe las condiciones de predisposición de mejorar y perfeccionar
el desempeño profesional producto de constante evaluación en el sector educativo.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en estudiantes del nivel inicial
de la Institución Educativa N° 323 asentamiento humano Señor de los Milagros
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/
Alternativas de
solución Acciones Metas
Optimizar el nivel de
aprendizaje en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del II
ciclo de la Institución educativa N° 323 del A.H señor de los Milagros
OE 1 Gestionar la aplicación de
estrategias de enseñanza
aprendizaje en base al enfoque
comunicativo con la finalidad de
fortalecer la práctica pedagógica
docente.
GESTIÓN
CURRICULAR
Establecimiento de una
comunidad profesional de
aprendizaje.
02 talleres sobre el enfoque
comunicativo textual 01 Gia: Proyectos de aprendizaje
02 taller: Estrategias comunicativas
80% de docentes aplican en
enfoque comunicativo, 100% de Guías sobre proyectos
de aprendizaje. 95 % de talleres sobre estrategias
comunicativas
OE 2 Realizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación
para fortalecer su práctica
pedagógica de los docentes
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACIÓN
Ejecución de visitas de aula y
acompañamiento pedagógico
-Visita diagnóstica
- Visita de proceso
-Visita de salida
100% de docentes monitoreados y
acompañados
OE 3 Fortalecer el manejo de
mecanismos formativos para
regular el comportamiento de los
estudiantes
CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR
Establecimiento de una
comunidad profesional de
aprendizaje.
Talleres: normas de convivencia -Talleres: Regulación emocional -Taller: clima
escolar
90% de docentes manejan las
normas de convivencia, regulan
emociones y fomentan un clima
escolar favorable
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales F M A M J J A S O N D
OE 1
Gestionar la
aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en base al enfoque comunicativo con
el propósito de reforzar el
desempeño de las
educadoras.
A1. 03 taller sobre el enfoque
comunicativo textual.
80% de docentes aplican en enfoque comunicativo,
Directora Comité de
Innovaciones
pedagógicas
Separata sobre enfoque comunicativo textual Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia,
laptop
X X X
A2. 09 Gia referente a la
elaboración de proyectos de
aprendizaje.
100% de Gias sobre
proyectos de aprendizaje
Directora Comité de
Innovaciones
pedagógicas
Separata sobre proyectos. , Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia,
laptop
X X X X X X X X X
A3. 03Talleres sobre
estrategias comunicativas
95 % de talleres sobre
estrategias comunicativas
Directora Comité de
Innovaciones
pedagógicas
Separata sobre estrategias comunicativas Papelotes, plumones, equipo multimedia,
laptop
X X X
OE 2 Realizar el MAE,
para reforzar el
desempeño de las
educadoras
B1. 08 visita diagnostica
100% de docentes monitoreados Directora
Rubricas de observación de aula.
Cuaderno de Campo, actas X X
B2. 08 visita de proceso
100% de docentes monitoreados y acompañados
Directora Fichas de MAE, cuaderno de campo,
actas X X
B3. 08 visita de salida 100% de docentes
monitoreados y
acompañadas Directora
Fichas de MAE, cuaderno de campo,
actas X X
OE 3Fortalecer el
uso de mecanismos
formativos para
regular la actitud de
los niños y niñas.
C1 Talleres referente a
normas de convivencia. 90% de docentes manejan
las normas de convivencia.
Directora
Comité de tutoría
Material informativo, PPFF, docentes y directora Papelotes, plumones, equipo multimedia
X
C2. Taller sobre regulación
emocional
90% de docentes regulan
emociones de sus
estudiantes Material informativo, material de escritorio PPFF, docentes y directora
equipo multimedia
X
C3. Taller sobre clima escolar.
90 % fomentan un clima
escolar favorable en el
aula
Material informativo, material de escritorio PPFF, docentes y directora
equipo multimedia
X
24
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. 3 Taller sobre el enfoque
comunicativo textual.
Recursos propios. Recursos de
Apafa. Otros
Fotocopia para
docentes
S/50
Paleógrafo y
plumones S/30
Refrigerio S/50
Subtotal S/130.00
A2. 9 Gia referente a la elaboración
de proyectos de aprendizaje.
Recursos
propios. Recursos de Apafa. Otros
Fotocopia para
docentes
S/50
Paleógrafo y
plumones S/30
Refrigerio S/50
Subtotal S/130.00
A3. 3Talleres sobre estrategias
comunicativas
Recursos propios.
Recursos de Apafa. Otros
Fotocopia para
docentes
S/50
Paleógrafo y
plumones S/30
Refrigerio S/50
Subtotal S/130.00
C1 3 Talleres: normas de convivencia, sobre regulación emocional, clima
escolar.
Recursos
propios. Recursos de
Apafa. Otros
Fotocopia para
docentes
S/50 Paleógrafo y
plumones S/30
Refrigerio S/150
Subtotal S/130
TOTAL S/520.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro) RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Taller sobre el enfoque
comunicativo textual. --
-
Plan de Capacitación, Cronograma del PAT,
Unidades, Sesiones de
aprendizaje.
Directora
Comisión de
innovaciones Bimestral
--- ---
Gia referente a la
elaboración de proyectos
de aprendizaje.
--- Plan de Gia Cronograma,
proyectos y Sesiones de
aprendizaje.
Directora
Semanal
--- ---
Taller obre estrategias
comunicativas
--- Plan del taller Registro de asistencia y
acta
Directora
Trimestral
--- ---
Visita de aula: Diagnóstica
Proceso salida
--- Plan de monitoreo, fichas de
monitoreo y procesamiento
de resultados
Directora
Semanal
--- ---
Talleres referentes a
normas de convivencia.
. Taller sobre regulación emocional.
Taller sobre clima
escolar.
---
Plan de TOE, actas de
reuniones con estudiantes,
tutores y padres de familia
Directora,
TOE y
docentes Bimestral
--- ---
Conformación de la
Comunidad Profesional
de Aprendizaje
--- Proyecto de CPA Directora mensual
--- ---
26
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial,
pero sigue de acuerdo con lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de
acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
30
Conclusiones
En el recojo de información para el diagnóstico se evidenció dificultades en el área de
comunicación, en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna, en este sentido es la razón y esencia de este plan de acción.
Se ha considerado los enfoques: Territorial porque facilita el proceso de construcción
de gestión descentralizada y la institución educativa como sede territorial en el ámbito
local, participativo todos los participantes en la intervención tienen voz ,pueden estar
presentes o representados ;transformacional en el que los lideres intervienen ,influyen
,provocan cambio en sus seguidores ,es de mucha utilidad en situaciones de cambio y
por procesos fundamental para la obtención de resultados, favorecen la mejora
continua y el logro de objetivos institucionales.
En los tiempos actuales el liderazgo pedagógico es indispensable incorporar
elementos participativos orientados a los logros de aprendizaje siendo un proceso que
influye en la obtención de metas y objetivos con una visión compartida con los actores
educativos, promoviendo mejoras en la infraestructura, mantenimiento, motivando,
generando capacidades y condiciones para la labor educativa y una convivencia
armoniosa, democrática y participativa.
El monitoreo ,acompañamiento y evaluación que se aplicará a las docentes,
utilizando la estrategia visitas de aula, permitirá lograr las metas propuestas, la
implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje mediante la
realización de talleres y círculos de interaprendizaje a las docentes en la estrategia
comunidades profesionales de aprendizaje aplicando estrategias novedosas que
generen la creatividad, la reflexión y el pensamiento crítico en los niños y niñas
menores de seis años que se atiende en la institución educativa, promoviendo un clima
favorable propicio para el aprendizaje.
31
Referencia
Caeiro, R. (2013). El enfoque territorial del desarrollo rural. Argentina
Cuba, S. (2016). Planificación Escolar. Lima, Perú.
Délano, A. (2015). Comunidades de aprendizaje condiciones para la instalación en
docente. Lima, Perú.
Du Four,,R, (2004). Schools as Learning Comunities Educational Leadeship.
escuela Santa Clara. Santiago, Chile.
Guzmán G. (2014) Las habilidades sociales en niños de cinco años de la institución
San José. Lima, Perú.
Krichesky, G (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje.
Madrid, España.
Krichesky, G. &Murillo, F. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje: una
la escuela Santa Clara. Santiago, Chile.
Meléndez, G. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del
programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la
educación básica regular (PELA). Callao, Perú.
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento pedagógico y orientaciones. Lima,
Perú
Palomino, N. (2016). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza.
Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Madrid, España.
Unesco (2015). Comunidades de aprendizaje condiciones para la instalación en la
Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación.
Zapata J. (2018). Mejorando las estrategias de Comprensión Lectora en nuestros
estudiantes. Piura, Perú
32
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración del autor
e textos escritos mpetencia lee diversos tipos d ctorio en la co Nivel de aprendizaje insatisfa
a vel inicial de l udiantes del ni en su lengua materna en est cativa N° 323 Institución Edu
miento human o Señor de los Milagros asenta
Estudiantes con dificultades en la comprensión de textos escritos.
Docentes realizan sesiones de aprendizaje rutinarias, sin ser contextualizadas.
Clima escolar desfavorable par a el logro de los aprendizajes. EFECTO
CAUSA
Docentes presentan
dificultades en aplicar
estrategias de enseñanza
aprendizaje para la
Deficiente Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica
Escaso cumplimiento de las normas de convivencia en el aula
31
32
Anexo 2: Árbol de objetivos
Incrementar el nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en los estu diantes del nivel inicial de la institución educativa N° 323 del A.H señor de los
Estudiantes comprenden textos escritos.
Docentes realizan sesi ones de aprendizaje contextualizadas.
Clima escolar favorable para el logro de
los aprendizajes . Fines
Objeti vos específic
Gestionar la aplicación de
estrategias de enseñanza
aprendizaje en base al enfoque
comunicativo con la finalidad de
Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluac ión para fortalecer su práctica pedagógica de los docentes
Fortalecer el manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes
Estrategia: Comunidades profesionales de aprendizaje
Acciones: - Taller sobre el enfoque comunicativo textual - Gia: Proyectos de aprendizaje - Taller: Estrategias comunicativas
Estrategia: Visita en aula Acciones: - Visita diagnóstica - Visita de proceso - Visita de salida
Estrategia: Comunidades profesionales de aprendizaje
Acciones : - Talleres: normas de convivencia - Talleres: Regulación emocional - Taller: clima escolar
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración del autor
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Anexo 4: Evidencias fotográficas
Fotografías de la entrevista:
Entrevistando a docente Entrevista a docente
Acompañamiento a docente de aula Acompañamiento a docente de aula
34
Anexo 5: Resultados del monitoreo año 2018
SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS DEL I MONITOREO- 2018
35
SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS DEL II MONITOREO- 2018
Según el puntaje obtenido, las docentes de la Institución Educativa N° 323 se encuentran en un nivel satisfactorio de desempeño docente.
36