comunidad profesional de aprendizaje para...

ESCUELA DE POSTGRADO

COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE

LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 88227 PEDRO PABLO ATUSPARIA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ

Asesora:

LUZ MARIELA TAPIA RODRÍGUEZ

Lima - Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultado del diagnóstico 10

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10

Resultados del diagnóstico 11

Alternativas de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y experiencias anteriores 14

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18

Conclusiones 19

Referencias 20

Anexos 22

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Resumen

El presente trabajo académico, tiene el propósito,de fortalecer en los docentes su práctica

pedagógica en el aula empleandolas estrategias que promuevan el desarrollo de la

competencia de la comprensión lectora, que surgió del análisis de los resultados del

diagnóstico de la IE Nº 88227Pedro Pablo Atusparia del nivel secundaria en elárea de

comunicación. Las fuentes de información para elaborar el diagnóstico han sido las actas

de evaluación del2017 y la Evaluación Censal 2016.Tomando en cuenta la visión

compartidade la Institución Educativa, de la escuelaque queremos y el liderazgo

pedagógico del equipodirectivo existente,se planteaalternativas de solución, una en

gestión curricular, la mejora de la práctica docente a través de la formación de la

comunidades de profesionales de aprendizaje, el acompañamiento pedagógico y un clima

escolar de escucha activa, incluyente y asertivopara la mejora de los aprendizajes,

tomando en cuenta las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian

Robinson(2008), se ejecutara el plan de acción con el total de población estudiantil que

son 856 estudiantes y cinco docentes del área de comunicación.

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Introducción

El presenteTrabajo académico aborda el problema de la comprensiónlectora en el nivel de

educación secundaria y es de enfoque cualitativo. Siendo un mundo conectado a través

de las redes virtuales con la ayuda de la tecnología, haciendo de nuestro mundo una

pequeña aldea. Constatamos cada día, que se deteriora, la calidad de la comunicación, la

creatividad, la imaginación y sobre todo la comprensión de lo que leemos.

Este problema es lafinalidad del presente trabajo académico por se trata de conocer

en primer lugar las causas del porque no se comprende lo que se lee. ¿Cuáles son los

factores que están influenciando? Los resultados de la evaluación censal 2016 aplicados

a 219 estudiantes del segundo grado del nivel secundaria, nos presenta los siguientes

resultados en la competencia de comprensión lectora, que el 25.1% se ubican en el nivel

satisfactorio; el 44.7% en el nivel de proceso; el 28.8 % en el nivel de inicio y 1.4% en el

nivel de preinicio. Otro indicador son los resultados del progreso anual del periodo escolar

2017 en el área de comunicación, cuyos resultados en el logro de lascompetencias

comunicativas, del primer al quinto grado de educación secundaria, según las actasson:en

el nivel satisfactorio 1.1 %; nivel de proceso 49.3%; nivel de inicio 47.6%; nivel de pre inicio

2.0%.

Tomando en cuenta los resultados de la ECE y el progreso anual de los

aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria surge la pregunta ¿Qué está

ocasionando estos resultados?, según Ezio Neyra Magagna, jefe de la dirección del libro

y la lectura del Ministerio de la Cultura, dice, que en promedio en el país se lee menos de

un libro por persona y solo el 35 % de la población asegura que realiza esta actividad.

También Neyra puntualiza que la mayoría primero lee un periódico y luego un libro, del

mismo modo que otro factor sería la falta del fomento de lalectura en el hogar y en las

instituciones educativas.

Estos desafíos, son los que me impulsa a realizar el presente trabajo académico,

buscando que los estudiantes comprendan lo que leen, logre el nivel destacado en

comprensión lectora, con docentes comprometidos y fortalecidos en estrategias y manejo

adecuado delos procesos pedagógicos y didácticos del área en un clima escolar de buen

trato.

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Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La Institución Educativa N° 88227 – “Pedro Pablo Atusparia” fue creado por R.D. Nª 0149

del 1de marzo del año 1977,se encuentra ubicado en la Av. Los Alcatraces s/n, Mz: S Lote:

1, de la urbanización Los Héroes, del distrito de Nuevo Chimbote, provincia del Santa,

departamento de Ancash. Frente al Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

de Chimbote. Ocupa un área aproximada de 11025 m2, de los cuales 2350 m2 están

construidos, cuenta con título de propiedad en favor del Estado, inscrito en registros

públicos con ficha registral N°3175.

Cabe mencionar que cuenta con 7 módulos de construcción de material noble 4

módulos con 17 ambientes, usados por el nivel inicial y primario y 3 módulos con 19

ambientes usados por el nivel secundaria. Además, cuenta conuna biblioteca institucional,

dos laboratorios de ciencias primaria - secundaria,una la sala de profesores; áreas

administrativas; aula de CRT, dos aulas de AIP; cafetín; COE,y 4 baterías de SSHH los

cuales se encuentran una en el módulo Educación física y arte, dos en el pabellón del nivel

primaria y una en el área del nivel secundaria.

A una cuadra se encuentra el parque San Juan Bautista y una I.E de educación

Inicial N° 1564, a espaldas de la I.E existe una losa deportiva de la urbanización, en la

avenida los Alcatraces, se encuentra el Instituto superior pedagógico público de Chimbote,

el hogar San Pedro a cargo de la INABIF, el local de la Cruz Roja peruana, la Morgue, el

Centro de Médico legista, el local de la UGEL Santa y a tres cuadras en la AV. Central se

ubica la Universidad César Vallejo. Por el lado oeste,se encuentra el Óvalo “La Familia”,

donde se encuentran de varios locales comerciales como farmacias, librerías,

restaurantes, panaderías, pastelerías, tiendas de electrodomésticos, cevicheras y el

mercado. También está relativamente cerca al Hospital regional de Chimbote, El hospital

del seguro social, el Instituto superior Tecnológico Carlos Salazar Romero, La Universidad

Nacional del Santa, SENATI, academias de preparación pre universitaria, otras I.E públicas

y privadas. PNP.

En el turno mañana asisten 48 estudiantes del nivel inicial, 307 del nivel primario y

448 del nivel secundaria; en el turno tarde179 nivel primario y 408 nivel secundaria en total

la I.E atiende en los tres niveles a 1390 estudiantes; con 2 docentes en el nivel inicial, 18

6

docentes en el nivel primaria, 38 docentes en el nivel secundaria, 3 directivos, 4 auxiliares

de educación, un secretario y 5 personal de servicio.

Actualmente, la institución Educativa, necesita urgentemente se intervenga su

infraestructura, su losa deportiva está deteriorada y seis aulas con techo de eternit que

filtra cuando llueve, el cual perjudica el logro de aprendizajes. Como gestión Institucional

con el apoyo de los docentes y padres de familia a través de la realización de los Bingo,

kermesse y tómbola, se ha logrado implementar con una T.V. Plasma cada aula de los tres

niveles, con el bono del programa de mantenimiento de locales escolares se ha podido

implementar con proyector multimedia el laboratorio de cómputo, el aula de innovación yla

sub dirección del nivel secundaria, del mismo modo con una impresora multifuncional la

sub dirección de primaria e inicial y la sub dirección de secundaria. El año 2016 con el bono

del plan de fortalecimiento de educación física y el aporte de los padres de familia se colocó

el toldo al patio principal.

Cabe mencionar que la I.E es centro de aplicación del I.S.P.P.CH según el convenio

entre la Dirección Regional de Educación y la Diócesis de Chimbote, según R.D Nª149,

Influencia en la calidad de educación que brinda I.E. a través de la presencia de las

Hermanas del Instituto teresiana, que aportaron en la calidad profesional, compromiso,

místicade los docentes y elprogresivo posicionamiento como una I.E Líder en Chimbote

por loslogros de aprendizaje de sus estudiantes, en todos los campos. Destacando en los

concursos a nivel internacional, nacional, regional y local. Algunos logros Institucionales,

Bono escuela en el 2015, 2016 y 2017 resultados de la ECE -2014, 2015y 2016 de 2do.

Grado de primaria, 4to grado de primaria y resultados del 2do grado de secundaria. En

estos últimos años se han continuado obtenido premios: En gestión ambiental, JDEN,

juegos florales Nacionales, ONEM, EUREKA 2015, 2016, Crea y emprende concursos

promovidosa nivel local como danza, canto, desfile, banda de guerra, escoltay

emprendimiento.

Asimismo la I.E ha realizado alianzas estratégicas para brindar seguridad, soporte

emocional, desarrollo personal, intercambio intercultural y nutrición. Con la PNP, durante

los días laborables presta seguridad a todos los estudiantes a la hora del ingreso y salida

en ambos turnos, las otras horas y por la noche se torna vulnerable a robos por la presencia

de personas peligrosas, porque cerca de la I.E se encuentran lugares donde se expende

droga, por ejemplo el Porrón. Con la universidad Cesar Vallejo,El apoyo a tiempo completo

de una Psicóloga y dos practicantes.Delprograma de responsabilidad social de la empresa

Siderperu Gerdau atreves del programa de Eduaction; con la empresa Tassa el proyecto

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ambiental “Menos Plásticos Mas Vida”; Programa de intercambio intercultural presencia

anual de un estudiante extranjero; Centro de aplicación delIsppch; Misioneros de La

congregación del Verbo Encarnado con recuperación pedagógica y clases de inglés a

niños del nivel educación primaria.

Cuenta con un equipo directivo por designación, ejerciendo un liderazgo

pedagógico, centrado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, trabajando

colaborativamente, con participación de todos los miembros de la comunidad educativa:

docentes, padres de familia, estudiantes, comunidad e instituciones: públicas y privadas.

Proporcionándoles recursos, gestionando ambientes, infraestructura seguro y de soporte

para el logro de las metas y expectativas de la I.E.

Descripción y formulación del problema.

La Educación para nuestro país, en nuestra Región Ancash, en la provincia del Santa,

distrito de nuevo Chimbote. Es muy importante porque es uno de los factores que más

impacta en el desarrollo de los pueblos influenciado a la persona, a las familias por ende

a la sociedad. Forma al ser humano proveyéndole, de conocimientos para solucionar su

problema, enriquece la cultura, la hace persona íntegra, con principios, con valores éticos

y en su característica trascendente perfeccionando su espíritu. El Plan Nacional del Libro

y la Lectura (PNLL) 2006-2021, en el Perú es un proyecto promovido por Promo libro

(Consejo Nacional de Democratización del Libro y de Fomento de la Lectura), en

cumplimiento de la Ley del Libro No. 28086 y su Reglamento D.S. No. 008-2004-ED. Este

plan busca fomentar la lectura. Compromiso asumido por ser parte de la organización de

los estados americanos, para la educación, la ciencia y la cultura.Los aportes para la

enseñanza de la lectura, a partir de los resultados del TERCE, a nivel conceptual y

compresión lectora, aplicados en los países Latinoamérica y el caribe. Plan de movilización

Regional por la Comprensión lectora y las matemáticas. Directiva Nª 0001-2018

GRA/DREA-DGP-D. Los resultados de la evaluación PISA nos colocanen el antepenúltimo

puesto, relacionándolo con la anterior evaluación va en ascenso.

La experiencia se desarrolla con estudiantes en el nivel secundario, el cual cuenta

con 856 estudiantes matriculados, distribuidos en 24 secciones del 1° al 5° grado.Los

estudiantes proceden, en su mayoría de la urbanización los Héroes y urbanizaciones

circundantes, aunque se cuenta con jóvenes que proceden de los asentamientos humanos

del distrito. De acuerdo a la ECE 2016 en comprensión lectora del área de comunicación

en el segundo grado de secundaria los resultados nos muestran que el 25.1 % se

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encuentran en el nivel satisfactorio; el 44.7 % se encuentran en proceso; el 28.8 %; el 1,4

% en previo al inicio de un total de 219 estudiantes evaluados. Según los resultados de las

actas finales del 2017 de 863 estudiantes, ubicados del primer grado al 5to grado, en

niveles de logro contamos con los siguientes resultados, Logro destacado 2%; proceso

46.5%; inicio 48.5%; pre inicio 3%, El 91% de docentes participan en las jornadas

Pedagógicas y de reflexión, el 5% % asiste ½ tiempo combinando con otro centro de

trabajo y el 4% no asiste por cruce de horario con otro centro laboral.

Como producto de las Jornadas pedagógicas se ha fortalecido las capacidades de

los docentes en los aspectos a mejorar detectadas en los monitoreo de visita al aula.Las

jornadas de Reflexión fortalecen aspectos comunes a mejorar establecen los planes de

apoyo individualizados, a los estudiantes que se encuentran en proceso o en inicio en las

áreas curriculares de comunicación, matemática, Ciencias sociales y Ciencia tecnología y

ambiente. Esta acción permite reformular el Plan de Mejora del nivel secundario del área

priorizada. Realizados. Sin embargo, a través de adecuado seguimiento y toma de

decisiones se está revirtiendo esta situación. Los maestros participan de las Reuniones del

trabajo colegiado, cabe mencionar que el gobierno regional, determino IV actividades de

movilización por las matemática y la comprensión lectora durante el año. Para mejorar el

logro de los aprendizajes en comprensión lectora y las matemáticas, las coordinaciones

para este evento ha fortalecido la reunión de trabajo colegiado del área de comunicación.

La Institución Educativa es inclusiva, brinda actualmente su servicio en el nivel

secundario a siete estudiantes con NEE. Implica adecuación y acomodación de las

unidades y sesiones de sesiones de aprendizaje. Los padres de familia en su mayoría,

dedican más tiempo a sus trabajo, descuidando el acompañamiento, monitoreo y

comunicación con sus hijos, aumentando la inasistencia a las reuniones, jornadas o

encuentros familiares también el aumento progresivo de la desintegración del hogar.

Tomando en cuenta las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian M.J.

Robinson: establecimiento de metas y expectativas; obtención de recursos en forma

estratégica; planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo;

promoción y participación en aprendizaje y desarrollo del docente; aseguramiento de un

entorno ordenado y de apoyo. Centre mi gestión en el logro de los aprendizajes, por ello la

preocupación del presente trabajo académico, que opto por el tema de la comprensión

lectora.

Para determinar el problema principal, emplee la chacana, considerando los cinco

campos: aprendizaje en la IE;gestión, participación y liderazgo en la IE; convivencia entre

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los actores de la IE; Interacción/Alianza escuela comunidad y procesos pedagógicos que

se realiza en la IE. Determinando el problema a investigar, que se ubica en el campo de

los procesos pedagógicos que se realiza en la IE, porque se ha investigado ¿cómo se

desarrolla las sesiones de enseñanza- aprendizaje en la cual se promueve lacompetencia

de comprensión lectora, las estrategias que emplea el docente y el clima escolar. Para

priorizar el problema se tomó en cuenta los siguientes Criterios: Que las causas

identificadas son posibles de solucionarlos desde la Institución Educativa, Con las

condiciones existentes sería viable, la urgencia de resolverlo, por el alto impacto que tiene

en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico que está centrado en el logro de los

aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora.

Profundizándose en la causa y efectos a través de la técnica del árbol de

problemas. Uno de ellos tan importante para el logro del aprendizaje, el reto del Clima

Institucional, que implicoreconstruir la confianza entre los docentes, recrear la unidad en la

diversidad, la puntualidad de los docentes y estudiantes, la participación de los padres de

familia en el proceso de aprendizaje de su hijos.

También se observa, que los docentes del área de comunicación al emplear un

esquema estándar en la planificación de su sesión de aprendizaje que es: Inicio, desarrollo

y salida no se visualice claramente, los procesos pedagógicos y didácticos, que conlleven

al logro de las capacidades para la comprensión lectora.

Finalmente, mencionar que en la dimensión de gestión curricular, a través del

monitoreo se evidenció, que la mayoría de los docentes del área de comunicación no

aplican en su práctica pedagógica los proceso pedagógicos y didácticos de la competencia

de comprensión lectora, el cual influye que el estudiante no logre la capacidad y

competencia, evidenciándose en los resultados de las acta finales que el 41.4 % se ubique

en el nivel de proceso. En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se

constató que el acompañamiento no se estaba realizando con pertinencia, influenciando

que la práctica pedagógica del docente continúe sin cambios. En la dimensión del Clima

Escolar, sé que se evidencio, la no presencia afectiva de los padres de familia por razones

laborales, de algunos docentes con pocas habilidades socio emocionales, generando un

clima no asertivo para el logro de los aprendizajes.Elinstrumento que se empleo fue la

ficha propuesta por el ministerio de Educación, el cual recoge evidencias acerca del

desempeño del docente en el aula, que son: como involucra de todos los estudiantes en el

proceso de aprendizaje; como desarrolla el razonamiento más complejo, el pensamiento

crítico, la creatividad; como retroalimenta a los estudiantes buscando que ellos sean los

10

que vayan construyendo sus aprendizajes por descubrimiento, en un clima de respeto,

afirmación y convivencia sana. El mismo que evidencio una debilidad, contar con otra ficha

institucional de monitoreo, que evidencie los procesos pedagógicos y didácticos, como

preparar la entrevista del acompañamiento, con propuestas de mejorar.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

En la IE Nª 88227 Pedro Pablo Atusparia,en el nivel secundario se constata que el

problema más álgido se encuentra en la competencia de comprensión lectora, elcual se

sustenta en los resultados de la ECE 2016, en el histórico delas actas de evaluación y del

aplicativo del PAT de la I.E, donde se puede apreciar estos resultados.Asimismo, de

acuerdo al monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, se evidencia la

necesidad de fortalecersu práctica pedagógica, por otro lado se constata el poco

involucramiento de los padres de familia en las acciones educativas planificadas.

Además este problema a solucionar se relaciona en primer lugar con el domino 2

del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), el cual enfatiza en la orientación que

debe brindar el directivo para favorecer la mejora de la práctica pedagógica que fortalece

las competencias relacionadas con la profesionalidad del docente el acompañamiento para

mejorara la calidad de los aprendizajes, lo que permite según la competencia 5 del MBDDir

promover y liderar una comunidad de aprendizaje y la competencia 6 que tiene en cuenta

la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos, a través del acompañamiento y la

reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Por tanto, es necesario

revertir estos resultados, elevando los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes

con relación a la comprensión lectora.

Asimismo, de acuerdo al problema que se está abordando en el presente trabajo

académico, de que los estudiantes del nivel secundaria no comprendan lo que leen,

serelaciona con el compromiso de gestión escolar Nª 01, Progreso anual de los

aprendizajes. Porque uno de los objetivos de la visión de la I.E. es lograr estudiantes

competentes, líderes en el cambio de la sociedad.

También, como producto del análisis con la metodología del árbol de problemas,

una de las consecuencias o efectos radica en el empleo no pertinente de los procesos

pedagógicos y didácticos de la competencia de comprensión lectora, observado en el

monitoreo al aula. Lo cual se relaciona con el compromiso de monitoreo y acompañamiento

11

a la práctica pedagógica del docente en la IE, que si bien cuenta con su planificación

curricular y aplica los procesos pedagógicos, tiene dificultad en la formulación de preguntas

inferenciales y el fomento de la lectura. Lo cual está relacionado con el MBDD, referido a

la orientación de los procesos pedagógicos, para mejorar los aprendizajes, por medio del

acompañamiento planificado, propiciando la reflexión crítica a su práctica pedagógica en

aras de lograr que comprendan lo que leen los estudiantes.

Finalmente, se tiene como consecuencia que algunos estudiantes persisten en no

cumplir con los acuerdos de convivencia, impuntualidad, violencia entre pares, violencia

con lo que abordan los temas de disciplina algunos docentes y padres de familia. Se

relaciona con el compromiso de gestión de la convivencia en la Institución Educativa.

Según Leithwood (2009) “define el liderazgo pedagógico, como la labor de

movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas

de la escuela” (p.). En tal sentido al asumir el liderazgo de la I.E, me centre en el logro de

los aprendizajes de los estudiantes. Con grandes desafíos, Clima institucional,

infraestructura, medios y materiales. Motivando a modificar lo habitual organización de los

estudiantes.

Resultados del diagnóstico.

La información se ha obtenido, encuestando a los docentes, padres de familia y

estudiantes, otra fuente han sido las actas de evaluación y los resultados de las visitas al

aula. Las técnicas e instrumentos de recojo de información que se ha empleado son: Grupo

de discusión – guía de preguntas de discusión; observación de clase- ficha de observación;

entrevista a profundidad – guía de entrevista; Revisión documental Grupo focal – guía de

preguntas orientadoras.

Las categorías que se identificaron son: Gestión curricular, sub categoría

estrategias metodológicas; En monitoreo acompañamiento y evaluación de los procesos

de enseñanza- aprendizajes, la sub categoría de acompañamiento pedagógico y

convivencia escolar, la sub categoría de habilidades socioemocionales. Gestión curricular,

siendo un componente medular de la acción educativa de cada Institución, es necesario

contextualizarlo impregnándole el sello educativo de la Institución así como las

características, necesidades e intereses de los estudiantes, en este sentido se evidencio

al sistematizar la práctica pedagógica de los docentes del área de comunicación, que no

todos manejan adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos, los cuales podrían

estar obstaculizando el logro de la competencia de la comprensión lectora. Monitoreo,

12

acompañamiento y evaluación, al sistematizar las fichas de monitoreo del ministerio de

Educación, la rúbrica, se evidencio la necesidad de contar con una ficha de observación

que recoja la adecuada ejecución de los procesos pedagógicos. Convivencia escolar,

siendo un aspecto importante para el logro de los aprendizajes, es necesario abordarlo,

para aprender nuevas formas de lograr disciplina, escucha, actitud democrática, llegar a

consensos. Porque todavía se evidencia, intolerancia, imposición, discriminación

prejuicios, de docente a docente; docente estudiante y estudiante a estudiante.

De acuerdo a la ECE 2016 en comprensión lectora del área de comunicación en el

segundo grado de secundaria, los resultados nos muestran que el 25.1 % se encuentran

en el nivel satisfactorio; el 44.7 % se encuentran en proceso; el 28.8 %; el 1,4 % en previo

al inicio de un total de 219 estudiantes evaluados. Según los resultados de las actas finales

del 2017 de 863 estudiantes, ubicados del primero al 5to grado de secundaria, en niveles

de logro de los aprendizajes contamos con los siguientes resultados, Logro destacado 2%;

proceso 46.5%; inicio 48.5%; pre inicio 3%. Analizando estos resultados, con las

causas,categorías y dimensiones.

Alternativas de solución del problema identificado

La alternativa d solución del problema identificado es Mejorar en un 15%, el logro de las

capacidades de la compresión lectora del área de comunicación en los estudiantes del

nivel secundaria de la I.E. No. 88227 “Pedro Pablo Atusparia”.

Para ello en dimensión de Gestión curricular el objetivo que se ha propuesto es el

de promover la conocer los procesos didácticos para lograr la competencia de comprensión

lectora a través de las comunidades profesionales de aprendizaje.Asimismo, mediante los

grupos de inter aprendizaje se fortalecerá, en estrategias para lograr que los estudiantes

comprendan lo que leen; también a través de la Tertulia se profundizarásobre procesos

pedagógico para lograr la compresión lectora, finalmente con una pasantía a una I.E que

tenga un nivel alto de compresión lectora sus estudiantes se intercambiaran experiencia

de su práctica pedagógica.

En la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación se promoverá la

reflexión con enfoque crítica reflexivo en lo docentes del área de comunicación, en relación

a su práctica pedagógica, que faciliten en el estudiante la comprensión lectora, para lograr

esta propuesta se ejecutara a través de la estrategia de la Tertulia pedagógica

eldiagnóstico de las necesidades formativas de la práctica pedagógica del docente,

mediante la estrategia de grupos de inter-aprendizaje se abordará los procesos didácticos

13

y el enfoque del área, finalmente a través de su autoevaluación crítica desu práctica

pedagógica superar los aspectos a mejorar.

En la dimensión de convivencia escolar busco promover en las docentes

habilidades interpersonales de escucha activa, tolerancia empatía, asertividad, manejo de

emociones, estrategias reparadoras y un diálogo intercultural, para ello propongo: Círculos

deinter aprendizaje, que fortalezcan en los docentes, habilidades socio emocionales. Para

lograr este objetivo se propone que abordando a través del grupo de inter- aprendizaje

profundizará en el manejo de habilidades comunicativas de la escuchaactiva, tolerancia,

empatía y asertividad en su relación interpersonal entre sus pares y con los estudiantes;

con el taller de manejo de emociones, sensibilizar a los docentes que un trato amable,

predispone al estudiante a lograr mejores aprendizajes y con el tema de acciones

reparadoras a través de un grupo de inter-aprendizaje pretendo, que modifiquemos lo

común de nuestro actuar, que es el castigo, los puntos menos, por la tarea ¿Qué puedo

realizar para reparar el aspecto a mejorar de mi accionar.

Las alternativas que propongo son viables, porque los realizaré en las horas del

colegiado del área de comunicación, contar en cuanto a recursos humanos con un sub

director de formación general, un coordinador académico, un coordinador de área y

psicóloga. Sobre todo la predisposición de los docentes del área.

Asimismo, compartir aciertos con el cambio de aulas a ambientes especializados,

con el objetivo de mejorar los aprendizajes, proveyéndoles a los ambientes especializados

con materiales, textos, medios. Que les propicie oportunidades de construir su aprendizaje,

logrando las capacidades del área. Con la implementación de las aulas especializadas,

además se logró mejorar la disciplina, se redujo la producción de residuos sólidos, la actitud

de los estudiantes, al moverse de un ambiente a otro género descanso, predisposición

para la nueva área curricular. La actitud de docentes también cambio más realizados, al

contar con un espacio de acuerdo a su área, con el reto de contar con una biblioteca

especializada en el futuro.Con relación a logro de aprendizaje del en el primer semestrese

ha subido porcentualmente unos puntos. Seespera al finalizar el año escolar el resultado

sea positivo.

Las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados

de los estudiantes para lo cual es importante que los docentes se sientan acompañados,

respaldados y valorado por parte del directivo.

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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.

El presente trabajo académico tiene como marco teórico conceptual que lo sustentanlas

siguientes conceptualizaciones:

Comunidades Profesionales de aprendizaje (CPA).- Una estrategia de gestión

curricular que ayuda a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y del liderazgo

pedagógico escolar.

Según Krichesky, Gabriela J.; Murillo Torrecilla, Francisco Javier, publicado por la

UAM. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación, publicado por la Red

Iberoamericana de investigación sobre cambio y eficacia Escolar (Rinace) 9.1 (2011) pág.

65-83. Las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) es una estrategia de mejora

de los aprendizajes de los estudiantes, como de la práctica pedagógica del docente.

Porque invita a revisar y a cambiar la concepción tradicional de la escuela, con la finalidad

de fortalecer las áreas de la comunidad Escolar mediante la colaboración y el apoyo mutuo

de sus miembros.Por último las CPA son enuna herramienta de reforma que se alimenta

de los factores como el liderazgo pedagógico, cultura de colaboración, el desarrollo

profesional basado en las necesidades de aprendizaje del estudiante y la reflexión sobre y

el trabajo sistemático con evidencia. Ello implica un acompañamiento del directivo, en este

proceso de mejorar los aprendizajes de los estudiantes con relación a la comprensión

lectora. Porque la heterogeneidad de los docentes del área de comunicación, en relación

a formación profesional, experiencia, apertura a los cambios, metodología. Van

apoyándose unos a otros, lo que repercutirá en la mejora de los resultados de aprendizaje

en la comprensión lectora, implementándose a través del plan lector el hábito a la lectura,

esta actividad comprende la dimensión de gestión curricular.

Por otro lado, se describe y analiza el instrumento propuesto por Olivier, Hipp

yHuffman (2003), diseñado a partir de las dimensiones de Shirley Hord (1997), “Las

Comunidades Profesionales de Aprendizaje son una nueva forma para reconfigurar las

escuelas, en las que el trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes son la clave

para la mejora de la práctica educativa. Para ello se requiere un cambio de cultura, en un

proceso lento y costoso en trabajo y esfuerzo. Esta nueva forma de trabajar juntos supone

el rediseño, reflexión crítica y constructiva de la práctica educativa, en una progresiva

puesta en práctica. En conclusión quiero rescatar del punto de vista de Oliver Hipp y

Huffmanque centran su concepción acerca de lascomunidades profesionales de

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aprendizaje, como el espacio que permite el desarrollo profesional del docente como líder

en el proceso de construcción de una educación de calidad, con docentes profesionales,

competentes, reflexivos de su práctica pedagógica.

Visitas al aula para monitoreo y acompañamiento:

Las visitas a las aulas para el monitoreo y acompañamiento pedagógico es una estrategia

valiosa, que permite recoger información objetiva, sistemática de la práctica pedagógica del

docente, con la finalidad de mejorar los aspectos débiles de la práctica del docente.Según

(Blanco y Di Vora, 2014, p.33), nos dice que la “visita en el aula es el primer proceso que se

tiene en la acción de acompañamiento al docente o al responsable de la concreción curricular,

la interacción comienza desde el momento que entra encontacto con el grupo de aprendizaje,

así como con la materia propia de la concreción curricular, para luego realizar las actividades

de concordancia entre la forma de generación del aprendizaje, así como la forma de

comunicación y sobre la forma del proceso propio del uso del tiempo, los recursos así como

la elaboración del producto".Finalmente tomar en cuenta, esta estrategia para la mejora de

los aprendizajes en los estudiantes, pero también un gran termómetro de la profesionalidad,

competencia, del personal docente en aras de lograr calidad en el servicio educativo con

aprendizajes del nivel satisfactorio.

El monitoreo de la práctica docente en el aula, como parte de un proceso de

enseñanza y aprendizaje es muy importante, porque permitirá después de identificar los

logros y debilidades para la adecuada toma de dedicaciones a favor de la continuidad de

las actividades programadas y sugerir medidas correctivas, con el objetivo de optimizar los

logros de los aprendizajes de los estudiantes. “Las visitas al aula con acompañamiento

personalizado significan un proceso de observación participante y de registro de hechos,

de asesoría y compromisos de acuerdo a los propósitos preestablecidos.Su finalidad es

identificar susfortalezas y debilidades de la práctica en el momento, contar con información

confiable y oportuna y prestar el soporte pedagógico para la mejora del desempeño

docente y elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes”. Según el

(Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, Minedu, p.53).Reta a los

docentes enel presente plan de acción, a optimizar las horas de recuperación pedagógica,

para atender a los estudiantes con mayores dificultades logrando la competencia de

comprensión lectora, implementada desde la gestión curricular, alternativas apunten al

fortalecimiento del manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en

su práctica pedagógica.

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Grupos de inter aprendizajes:Se denomina grupos de inter aprendizaje a la

actividad de pequeños grupos en los que se intercambia información, experiencias,

siguiendo instrucciones y se aprende a través de la colaboración de todos y todas los que

participan.

La característica que resalta del grupo de inter-aprendizaje es que el integrante es

crítico con las ideas, no con las personas, está centrado en tomar la mejor decisión posible,

no en ganar, por el contrario, de animar a todos a participar y a dominar eltema en estudio,

que apunta a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica.El

aporte de Cabello Vargas, Valentín Ernesto, en el resumen de su trabajo sobre los grupos

de inter aprendizaje nos comparte lo siguiente “Los grupos de inter aprendizaje como

estrategia de acompañamiento de la práctica pedagógica del docente, es un espacio de

intercambio de experiencia, para que se logre un cambio en el problema diagnosticado,

planteando alternativas de solución y mejorar el logro de la comprensión lectora, desde un

enfoque crítico reflexivo y la participación de la comunidad educativa, bajo el liderazgo del

equipo directivo” . En conclusión, implementar los grupos de inter-aprendizaje como

estrategia de acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes en las horas de

colegiado, fortalece la labor del docente, el clima escolar, el trabajo colaborativo, la mejora

de los aprendizajes de los estudiantes y el liderazgo pedagógico. Lo cual esta se encuentra

en la dimensión de gestión curricular.El grupo de inter- aprendizaje como espacio que

promueve la actualización y profesionalidad del docente.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Dimensión engestión curricular: Tomar en cuenta la procedencia de los estudiantes en el logro

de la competencia de compresión lectora en los,constituye una variable muy importante de

acuerdo a la presente investigación. “Se han encontrado diferencias significativas entre los

grupos de estudiantes que pertenecen a la misma institución educativa y el grupo de

estudiantes que proceden de otras instituciones con respecto a su desempeño en los niveles

de comprensión lectora literal, reorganización y crítico a excepción del nivel inferencial que

coincidentemente es el nivel más bajo en desempeño en ambos grupos. Se hallaron

diferencias significativas en el nivel literal de comprensión lectora de los alumnos de primero

de secundaria que proceden de la misma institución con los que proceden de otras

instituciones educativas. Esto nos afirma, que el grupo de estudiantes que proceden de otras

instituciones tienen mejor capacidad para reconocer elementos en el texto como: detalles,

personajes, ideas”. Por Genoveva Sonia, ORDIALES ABAD, Realizado en el año 2012. (p.48).

17

Ello implica que los docentes deben de estar atentos, cuando realizan su

programación, tomar en cuenta que la variable procedencia si tiene su efecto, La prueba

de diagnóstico es tan importante, sus resultaos evidenciaran quienes tienen mejor logro

ende la competencia de comprensión lectora.

Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Tomar en cuenta los

espacios de reflexión crítica, de la práctica del docente, es tan importante, porque se

constituye enuna oportunidad para mejorarlos aspectos que no están favoreciendo el logro

de la competencia de la comprensión lectora.Ysabel Santa Cruz Anastacio.En su trabajo

de plan de acción sobre las “Estrategias de comprensión lectora de texto, realizado en

marzo del 2018 en la (p.7). “Enfatiza que la reflexión de la práctica pedagógica, en algunos

docente lo asumen al monitoreo como estrategia para recibir información, sin embargo no

solo es eso, es también conocer los logros y los aspectos a mejorar proyectándosea

nuevas formas de mejora del desempeño”

Esta experiencia nos hace ver, que es importante considerar en la dimensión de

monitoreo y acompañamiento las estrategias que promuevan el logro de la competencia

de comprensión lectora, a partir del análisis de los procesos pedagógicos y didácticos que

se está desarrollando.

Dimensión climainstitucional: Proponer estrategias metodológicas innovadoras

para el logro de la comprensión lectora esun acierto porque considera a los estudiantes

con menor nivel de aprendizaje.

Víctor F. Rosales Ortega, en su trabajo denominado Estrategiasmetodológicas

innovadoras nos dice: Mejorar localidad de los aprendizajes de los estudiantes, conlleva

a influenciar a toda la comunidad educativa en esta tarea, maestros,directivos, padres de

familia, maestros que leen comprensivamente podrán enseñar a leer comprensivamente,

el directivo desde sus líneas de acción: liderazgo pedagógico, gestión curricular, gestión

de recurso y gestión de clima escolar y convivencia, promoverá los cambios en la

Institución Educativa, que conlleve a cubrir esa necesidad.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta de implementación del plan de acción para elevar el nivel de comprensión

lectora en los estudiantes del nivel secundaria, con docentesfortaleciéndose en su práctica

pedagógica del área de comunicación.Mediante estrategias como: grupos de

interaprendizaje, tertulias pedagógicas, pasantía, talleres, círculos de interaprendizaje, a

través de la comunidad de profesionales de aprendizaje al finalizar se lograra lo propuesto.

18

Conclusiones

Algunos docentes del área de comunicación presentan de conocer estrategias que le

permitan a los estudiantes comprender lo que leen, porque en el monitoreo al desarrollar

su sesión de aprendizaje se observa que no conduce adecuadamente los procesos

pedagógicos y didácticos de la competencia, para lograr la capacidad de comprensión

lectora. Con la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje se busca

fortalecer este aspecto a mejorar.

La participación en las movilizaciones Regionales por la comprensión lectora y el

plan lector promoviendo el hábito de lectura en los estudiantes, son oportunidades para los

estudiantes y docentes evidenciar que se está elevando el nivel de logro de la competencia

de comprensión lectora.

Una buena práctica pedagógica permitirá aprendizajes de calidad, de acuerdo a los

estándares de aprendizaje de la nueva curricular nacional, permitiéndole al estudiante el

logro de la meta establecida siendo competente.

Finalmente,el objetivo del siguiente plan de acción que los estudiantes comprendan

lo que leen, radica en las manos del líder pedagógico, de cómo gestiona este cambio que

19

requiere una institución educativa, por medio de estrategias, proporcionándole los recursos

que requiere y poniendo en práctica las habilidades sociales de escucha activa, tolerancia,

asertividad y empatía, impulsando el buen trato hacia los estudiantes, valorando el

desempeño docente y con una comunicación positiva con los padres de familia

.

20

Referencias

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diagnóstico y evaluación. Recuperado el 02 de julio del 2018, de

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ANEXOS

Fuente: Elaboración propia

Anexo N° 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario del área de comunicación de la I.E88227 “Pedro Pablo Atusparia”

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones Estrategias Alternativas de solución

Acciones Metas

Mejorar el logro de aprendizaje en la capacidad de comprensión lectora del área de comunicación en los estudiantes del nivel secundaria, en un 70% de la I.E. No. 88227 “Pedro Pablo Atusparia”.

E1 Promover la aplicación

de los procesos didácticos para la comprensión lectora

Gestión curricular

A. comunidades profesionales de aprendizaje para logar la comprensión lectora del área de comunicación.

A1.GIA estrategias procesos didácticos de comprensión lectora

100% de Docentes Emplean Procesos didácticos de comprensión lectora

A2.Tertulia sobre procesos pedagógico y didáctico para lograr la compresión lectora.

A3.Pasantía a una I.E que tenga un nivel alto de compresión Lectora sus estudiantes

A4. GIA tipos de preguntas para comprender lo leído.

A5. GIA Estrategias para el lector

A6.Taller sobre diferentes tipos de textos

E2 promoverla reflexión

de la práctica docente durante el acompañamiento

Monitoreo Acompañamiento y evaluación de la práctica docente

B. acompañamiento pedagógico a los docentes del área de comunicación con enfoque crítico reflexivo novedosas entre los docentes, que faciliten en el estudiante la comprensión lectora

B1. Taller sobre diagnóstico de necesidades formativas de la práctica docente

100% de los docentes Son acompañados en su práctica pedagógica.

B2. GIA sobre procesos didácticos y enfoque del área

B3 Autoevaluación crítica, de la su práctica pedagógica.

B4. GIA de intercambio de experiencias delfomento la comprensión lectora

E3 Promover en los

docentes habilidades interpersonales de escucha activa, tolerancia democrática, intercultural y asertiva

Clima escolar

C. Círculos de inter

aprendizaje, que fortalecen en los docentes, habilidades socio emocionales.

C1. GIA sobre escucha activa, tolerancia y .asertividad

100% de los docentes Practican la escucha activa, tolerancia e interculturalidad generando un clima de convivencia sana y asertividad.

C2Taller acerca de manejo de emociones.

C3 GIA sobre estrategia de acciones reparadoras.

C4 GIA sobre estrategias de convivencia democrática e interculturalidad.

24

Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos


Acciones organizadas según dimensión Metas Responsables Cronograma

M A M J J A S O N D

1.1 GIA estrategias procesos didácticos de comprensión lectora

100% de Docentes Emplean Procesos didácticos de comprensión lectora

Directora X

1.2 Tertulia sobre procesos pedagógico y didáctico para lograr la compresión lectora.

Coordinador académico A

1.3 Pasantía a una I.E que tenga un nivel alto de compresión Lectora sus estudiantes

Coordinador académico A

1.4 Taller sobre diferentes tipos de textos leídos.

Coordinador del área X

2.1 Taller Diagnóstico de aspectos a mejorar de lapráctica docente

100% de los docentes Son acompañados en su práctica pedagógica.

Directora X

2.2 GIA sobre procesos didácticos y enfoque del área

Sub director de Formación general

X

2.3 GIA de autoevaluación crítica, de la su práctica pedagógica

Coordinador académico X

2.4 GIA de intercambio de experiencias del fomento de la comprensión lectora.

Sub director de formación general

X

3.1 GIA sobre escucha activa, tolerancia y .asertividad

100% de los docentes Practican la escucha activa, tolerancia e interculturalidad generando un clima de convivencia sana y asertividad.

Psicóloga X

3.2 Taller acerca de manejo de emociones. Psicóloga X

3.3. GIA sobre estrategia de acciones reparadoras.

Psicóloga X

3.4 GIA sobre estrategias de convivencia democrática e interculturalidad.

Psicóloga X

Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

a) Gestión curricular Presupuesto

Acciones Recursos Humanos/materiales

Fuente de financiamiento

Costo

1.1GIA estrategias Procesos pedagógicos y didácticos del área curricular de comunicación

Humanos:

Directivo Materiales:

Proyector

Lap top

Hoja impresa

Papel bond

Cartulina

Plumones

Masking tape

Ingresos Propios 70,00

1.2 Tertulia sobre procesosdidáctico para lograr la comprensión lectora

Humanos:

Coordinador académico Materiales:

Hoja impresa

Papel bond

Lapiceros

Ingresos propios 50,00

1.3. Pasantía a una I.E que tenga un nivel alta compresión lectora en sus estudiantes.

Humanos:


Ficha de observación

Ingresos propios 100.00

1.4. Taller sobre diferentes tipos de textosleídos.

Humanos:

Coordinador del área de comunicación

Materiales:

Proyector

Lap top

Hoja impresa

Papel bond


Sub total 1 270.00


26

b) Monitoreo, acompañamiento y evaluación:



Costo

2.1.Taller Diagnóstico de aspectos a mejorar de lapráctica docente

Humanos:

Directora Materiales:

Proyector

Laptop

PPT


2.2 GIA de autoevaluación crítica, de la su práctica pedagógica.

Humanos:

Sub director de formación general

Materiales:

Cartulina

Papelógrafo

Plumones


2.3. GIA de intercambio de experiencias del fomento de la comprensión lectora.

Humanos:

Directora

sub director deform. general


Papelografos

Plumones

Making tape


Sub total 2 330.00


27

c) Convivencia escolar:



Costo

3.1. GIA sobre escucha Activa, tolerancia y asertividad

Humanos:

Psicóloga Materiales: Psicóloga

Proyector

Laptop

Papelografo

Masking tape

Cartulinas

Plumones


3.2.Taller acerca del manejo de emociones

Humanos:

Psicologa Materiales: Proyector

Laptop

Papelografo

Masking tape

Cartulina

plumones


3.3. GIAsobre estrategia de acciones reparadoras .

Humanos:

Psicologa Materiales:

Proyector

Laptop

Papelografo

Masking tape

Cartulinas

plumones


3.4 GIA sobre estrategias de convivencia democrática e interculturalidad.

Humanos:

Psicologa Materiales:

Proyector

Laptop

Papelografo

Masking tape

Cartulinas

Plumones


Sub total 3 1000.00

Total general 1600.00


Anexo N°2 Matriz del monitoreo y evaluación

a) Matriz de Monitoreo

Acciones organizadas según dimensión

Nivel de logro de las acciones (0 – 5)

Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)

Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro

Reformular acciones para mejorar nivel de logro

1.1GIA estrategias sobreProcesos pedagógicos y didácticos del área curricular de comunicación

_

Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto

Directora Primer semestres

_

_

1.2 Tertulia sobre procesosdidáctico para lograr la comprensión lectora

_ Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto

Directora primer semestre

_ _

1.3 Pasantía a una I.E que Tenga un nivel alto de compresión Lectora sus estudiantes

_


Coordinador académico

Segundo semestre

_

_

1.4 Taller sobre diferentes tipos de textos

_


Docente coordinador del área

Segundo semestre

_

_

2.1 Diagnóstico de aspectos a mejorar de lapráctica docente

_


Directora Primer semestres

_

_

2.2autoevaluación crítica, de la su práctica pedagógica


Sub director de formación General.

Pimer semestre

_ _

2.3 GIA de intercambio de experiencias del fomento de la comprensión lectora.


Directora

Sub director de

formación general

Coordinador académico

Segundo semestre

_ _

3.1 GIA sobre escucha Activa, tolerancia y asertividad


Psicóloga Primer semestres

_ _

3.2 Taller acerca del manejo de emociones


Psicóloga Primer semestre

_ _

3.3GIAsobre estrategia de acciones

reparadoras


Directora Segundo semestre

_ _

3.4 Taller acerca del manejo de emociones


Psicóloga Segundo semestre

_ _


29

b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones

Nivel de logro de la acción

Criterios

0 No implementada ( requiere Justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial( dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia( ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Anexo N° 3

Fuente: Elaboración propi

Dimensión Instrumento/ Técnica

Pregunta Categoría Resultados de la aplicación de los instrumentos

Gestión curricular

Ficha de análisis

documental

¿Cómo aplica los procesos

pedagógicos para la comprensión lectora?

Estrategias de

aplicación pertinente de procesos

pedagógicos y didácticos de

comprensión lectora

Desconocimiento a de

estrategias para la fomentar la comprensión lectora

MAE

Ficha de análisis

documental

¿Qué necesita para que el monitoreo y

acompañamiento que recibe le permita mejorar

que sus estudiantes comprendan lo que leen?

Acompañamiento a la práctica docente

Necesidad de un

acompañamiento frecuente

Convivencia Escolar

Guía de

entrevista

¿Cómo son las relaciones

entre los estudiantes? ¿Tomas en cuenta en tu

planificación los problemas relacionados a la

convivencia escolar?

Clima escolar

Desconocimiento de

estrategias de resolución de conflictos y manejo de emociones, tolerancia, Empatía y asertividad

31

Anexo N° 4

Anexo 1: Árbol de problemas


Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario del área de comunicación de la I.E 88227 “Pedro Pablo Atusparia”.

Poca comprensión de los textos leídos por los estudiantes, preguntas elementales

Aplicación inadecuada de los

procesos pedagógicos y

didácticos de la capacidad de

comprensión lectora..

Estudiantes agresivos,

violentos, poco tolerantes con

sus pares y algunos con sus

profesores

EFECTO

CAUSA

Inadecuado uso de estrategias

didácticas de compresión

lectora.

Limitada reflexión de práctica docente durante el acompañamiento

Poca práctica de las

habilidades de tolerancia,

escucha activa y empatía por

los docentes

32


Anexo 2: Árbol de objetivos

Objetivo General: Mejorar el logro de las capacidades de la compresión lectora del área de comunicación de los estudiantes

del nivel secundaria de la I.E. No. 88227 “Pedro Pablo Atusparia” del nivel secundaria.

Mejora de los procesos didácticos de comprensión lectora del área de comunicación. A través de comunidades profesionales de aprendizaje en las horas del colegiado.

GIAS para fortalecer la práctica docente a través del intercambio de estrategias novedosas entre s, que faciliten en el estudiante la comprensión lectora.

Talleres de buen trato Escucha activa, tolerancia, empatía y asertividad. Fines

Objetivos específicos

Emplear estrategias didácticas, de

comprensión lectora. En el desarrollo de

las sesiones de aprendizaje del área de

comunicación.

Promover la reflexión de la práctica docente durante el acompañamiento

Incentivar en los docentes las habilidades de tolerancia, escucha activa y empatía con los estudiantes para el logro de los aprendizajes en un clima escolar favorable.

Estrategia: comunidades profesionales de

aprendizaje para logar la comprensión lectora

Actividades:

- Gia estrategias de comprensión lectora -Tertulia sobre procesos pedagógicos y didácticos -Pasantía a una IE con alto nivel de logro en

comprensión lectura.

Estrategia: Acompañamiento pedagógico a

los docentes con enfoque crítico reflexivo

Actividades:

-Tertulia sobre el diagnostico de necesidades

formativas de la práctica docente

-GIA autoevaluación crítica de la práctica pedagógica - GIA fomento de la lectura

Estrategia: Círculos de inter aprendizaje, que

fortalecen en los docentes, habilidades socio

emocionales.

Actividades:

-GIA sobre escucha activa, tolerancia y asertividad

-Taller acerca del manejo.

Alternativas/estrategias de solución

33

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

Anexo N° 5

CPA

MAE

GIA

MAPA DE PROCESOS DE LA I.E. 88227 PEDRO PABLO ATUSPARIA

Evidencias fotográficas

Poniendo en práctica el trabajo académico

35

Trabajo con el equipo y los alumnos

comunidad profesional de aprendizaje para...

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