primer producto diplomando 3° y 4° rieb

Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados

Módulo 1

Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica

GAN: Alma Beatriz Medina Ponce

GAE: Javier Gutiérrez Luna

CD. Valles S.L.P. a 12 de noviembre de 2011

PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO

ELABORE UN ESCRITO ORIGINAL DE CUATRO CUARTILLAS EN LAS QUE DE RESPUESTA A LAS

SIGUIENTES INTERROGANTES

¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el

resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? ¿Cómo pueden ser enseñadas las

competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante?

¿Qué es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de introducir este concepto en la

práctica docente?

INTRODUCCION

La sociedad actual enfrenta grandes retos, sobre todo donde las diferencias están muy

marcadas, por un lado una sociedad muy avanzada sumamente adelantada tecnológicamente e

informada donde sus miembros viven a pasos agigantados al ritmo de la modernidad esa es la

sociedad del conocimiento y de la información que plantea Edgar Motin. Pero por otro lado una

sociedad totalmente atrasada, aislada y sin recursos para sobrevivir. Esas son las sociedades del

siglo XXI.

Ante estos desafíos, organismos como UNESCO y otros han buscada a través de sus

diversos forosredición esa enorme brecha a través de cambios sustanciales en educación como el

medio más idóneo a largo plazo. Con esto y sus recomendaciones de las cumbres mundiales se

pretende atender la demanda de un mundo más globalizado.

Y como alternativa para enfrentar adaptarse a una sociedad del conocimiento y de la

información se adopta un modelo por competencias que si bien es acorde a las necesidades no es

ni será tarea fácil para nuestro sistema educativo nacional. Habrá que trabajar con un magisterio

que tiene una cultura sumamente arraigada, una sociedad que desconoce el cambio y unas

instituciones que enfrentan unas carencias enormes de infraestructura y de atraso en la aplicación

de programas.

LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS HUMANIDADES Y SU CONTRIBUCION A LOS PROBLEMAS

SOCIALES.

Hablar de las ciencias sociales y las humanidades es remitirse a los orígenes desde que el

hombre primitivo empezó a crear y tener creencias propias en base a los fenómenos que lo

rodeaban y por ende tuvo que hacer uso de sus habilidades motrices e intelectuales para poder

solucionar sus dificultades, así que al paso del tiempo ha solucionado unos pero surgen otros,

producto de la modernidad por ejemplo gracias a las ciencias sociales y la humanidades se ha

constituido un sistema educativo cada vez más sofisticado que trata de responder a la

problemática de la baja eficiencia del logro; en otro de los aspectos en los que esta disciplina ha

tenido que ponerse las pilas es en la pérdida de valores, donde producto de lo anterior se ha

recurrido a fomentar, crear y formar ciudadanos con características ejemplares a fin de que la

sociedad no caiga en el caos; no se diga en cuanto al calentamiento global, la discriminación racial,

de genero etc, la tecnología, contaminación ambiental, inseguridad, y muchas otras más donde

sin duda las ciencias sociales y las humanidades en voz y la acción humana ha venido trabajando a

lo largo de la vida en la búsqueda de la soluciones que lleven a una sociedad del conocimiento tan

avanzada a hacer frente a estas situaciones. Estos nos lleva a creer y pensar que como la

educación es parte de las ciencias sociales, es por aquí donde se puede hacer historia para la

solución a la problemática que aqueja a nuestra sociedad actual, la educación como único medio

para largar un mundo más igualitario y justo.

LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN UN MUNDO DE CAMBIO RAPIDO Y CONSTRANTE

Lo anterior lo refrendan las tendencias mundiales de JOMTIEN 1990 y DAKAR 2000, hacen

recomendaciones a los países miembros de la UNESCO Y OCDE para que a través de la educación

se reduzca la brecha entre justicia e injusticia, riqueza y pobreza, inclusión, exclusión, etc. A través

de la formación en los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y

aprender a vivir en sociedad. Por lo que países como el nuestro han respondido a lo anterior con

reformasarticuladoras como la del 2011 donde el enfoque por competencias pretende que los

docentes se apropien de un modelo donde el alumno pone en práctica esa movilización de saberes

que lo llevan a resolver sus propios problemas de manera independiente y autónomo. Por lo que

la RIEB 2011 propone mejorar la calidad a través de formar un ciudadano que aprenda a aprender,

que se apropie de capacidades para enfrentar retos.

Para lo anterior no basta con las simples capacitaciones, sino que es menester que el

docente como tal cambie su paradigma tradicional, tenga el dominio de las diez competencias

docentes que propone PILLIPH PERRENAU Y sobre todo cambie de actitud y tenga el deseo de

asimilar el cambio, actuar con hechos más que con discursos.

PENSAMIENTO COMPLEJO Y LA IMPORTANCIA DE INTRODUCIR ESTE CONCEPTO EN LA PRACTICA

DOCENTE

En este sentido el pensamiento complejo definido por Edgar Morin como el modo de

pensar que permite al individuo aprenderde manera reflexiva en su contexto, entorno, en lo

multidimensional, bajo condiciones óptimas. Es una necesidad de recomponer habilidades y

maniobrar pensamientos en la búsqueda de nuevas estrategias que permitan vivir bajo una

perspectiva propositiva donde ponga en práctica lo aprendido en las instituciones escolares.

Desde el paradigma del pensamiento complejo éste considera importante abordar las

situaciones desde diferentes ámbitos a fin de obtener al menos dos visiones distintas en las que le

permitirá al individuo la reflexión, la confrontación y sobre todo la obtención de una

interpretación propia, producto de la transdisciplinariedad abordada.

De allí lo importante de trabajar este concepto dentro de la práctica docente. Que no es

tarea fácil para el maestro, hay que ir creando las condiciones adecuadas de manera paulatina,

trabajarlo con paciencia y cuidado, realizando actividades que realmente tengan significado para

el grupo, incitar la reflexión de manera permanente, intervenir en el momento justo, ser un

mediador capaz de hacer que el escolar movilice sus saberes, los confronte, los aplique y los

construya, reconstruya y analice su actuar desde su experiencia propia.

CONCLUSION

Los constantes cambios que está enfrentando el mundo actual y en especial nuestro país,

aunado a lo anterior, los problemas que se viven como drogadicción, inseguridad, desempleo,

discriminación, etc. Nos llevan a reflexionar si dichas políticas serán las correctas. Si el sentir de la

gente es que seguimos igual, no hay mejoría, aun y cuando los discursos con todo y su retórica

hablan de avances, en fin.

Las políticas internacionales han hecho lo propio y han emitido recomendaciones a los

diversos países pero como cada cabeza es un mundo y el nuestro tras una serie de tropiezos e

inconsistencias quiere que la educación mejore a como dé lugar. Por ello de estos diplomados que

si bien es cierto son adecuados y nos corresponde hacer lo propio con el mejor de nuestros

esfuerzos, pero solos no podremos cambiar el país, aunque las tendencias mundiales son buenas,

y que el enfoque por competencias este acorde a las exigencias de nuestra sociedad, que como

docentes habremos de aplicarnos, que la gestión y los proyectos estén encaminados a mejorar la

infraestructura. No es posible generar cambios en el que está enfrente si yo como persona no he

cambiado para bien, Es menester trabajar la reflexión de la práctica docente en primer instancia

para que el docente analice sus fortalezas y debilidades, haga una introspección de su actuar y

empiece de manera gradual a cambiar su paradigma tradicional, aunado a ello el monitoreo y el

seguimiento periódico para establecer avances o retrocesos, acompañamientos de los directivos

(ya que es su trabajo), de los ATPs supervisores y jefes de sector que puedan evidencias los

avances en el actuar metodológico del docente. Para en un segundo momento capacitarlo con

diplomados, talleres, conferencias etc, que le permitan hacerse de referentes teóricos y solo así

entender el discurso de la RIEB 2011.

SEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO

PROYECTO: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? CICLO: Segundo ciclo (3° y 4° ) SESIONES: BLOQUE: II

ASIGNATURA

EJE TEMÁTICO O

ÁMBITO

TEMA Y SUBTEMA COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS (INDICADORES)

CIE

NCIA

S N

ATURALES

-La vida

-El ambiente y la

salud

-El conocimiento

cientí fico.

¿Cómo somos los seres vivos?

(3° y 4° )

¿Cómo se reproducen, nutren y

respiran los seres vivos?

Comprensión de fenómenos y procesos naturales

desde la perspectiva cientí fica. (3° y 4° )

-Identifica distintas formas de nutrición de plantas y

animales y su relación con el medio natural.

-Identifica la respiración en animales, las estructuras

asociadas y su relación con el medio natural en el que

viven. (tercer grado)

-Explica la reproducción de las plantas por semillas,

tallos, hojas, raí ces y su interacción con otros seres

vivos y el medio natural.

-Explica la reproducción viví para y oví para de los

animales.(cuarto grado)

GEOGRAFÍA

Componentes

naturales

Diversidad natural de México

Mi entidad y sus cambios

-Valoración de la diversidad natural.

-Reconocer caracterí sticas distintivas de las formas

del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.

-Reconocer la distribución de las principales sierras,

valles, mesetas y llanuras en México y en la entidad.

-Reconocer la distribución de los principales

volcanes y las regiones sí smicas en el territorio

nacional.

-Reconoce la distribución de las principales formas del

relieve, volcanes y regiones sí smicas en México.

SESIÓN 1

SECUENCIA DIDÁCTICA REC. DE APJE. EVALUACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA MULTIGRADO ESC. PRIM. “EMILIANO ZAPATA” 24DPR2111Z

CICLO ESCOLAR 2011-2012 EJ. EL SIDRAL, CD. VALLES, S.L.P.

RESCATE SABERES PREVIOS

-plantas del entorno

-3 vasos de plástico

con tierra húmeda

-9 semillas de frijol

-2 ejotes

-una flor de calabaza,

lirio o azucena

-tijeras

-un alfiler

-lupa

-pliegos de papel

bond para esquema

grupal.

Actitud de responsabilidad al

recolectar sus plantas y

observar el paisaje.

Al manipular la flor descubrir e

identificar sus partes.

(observación por parte del

docente)

-Análisis por grado de los aprendizajes esperados del tema que se incluyen en el libro, esquema para organizar la

información y percibir la relación que existe.

-Se realizará un pequeño recorrido a los alrededores de la escuela para conocer la diversidad de plantas que hay en la

comunidad, los alumnos recolectarán plantas distintas (con flor, con fruto, etc.) que llamen su atención para

posteriormente explorarlas.

-Un dí a antes se les pedirá que observen el comportamiento de los animales de su entorno.

-Exploración de las caracterí sticas de las plantas y comentarios en torno al comportamiento de los animales que

observaron un dí a antes.

-Que logren distinguir a los seres vivos y no vivos.

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

3°

EXPERIMENTO “Alimento para crecer”

-3 vasos de plástico con tierra húmeda

-9 semillas de frijol

Colocarán 3 semillas en cada uno de los vasos, agregarán diariamente 2 cucharadas de agua. Colocarán un

vaso en un lugar donde le dé la luz del sol, otro vaso deberán colocarlo en la sombra y el tercer vaso deberá

estar en un lugar totalmente oscuro. Permanecerán así durante 15 dí as.

4°

EXPERIMENTO “¿semilla o planta?

-2 ejotes

-una flor de calabaza, lirio o azucena

-tijeras

-un alfiler

-lupa

Abrirán a los largo los ejotes y los observarán

Con las manos abrirán la flor y observarán los órganos que la constituyen; para identificarlas se auxiliarán del

esquema y del texto de la derecha. Identificarán y localizarán el cáliz, la corola, los estambres, el pistilo,

ovario, óvulos, estilo, estigma.

ACTIVIDADES DE CIERRE

-En pequeños equipos de 2 elementos integrados por un alumno de cada grado para compartir los materiales y con

guí a del docente analizaremos de manera grupal las partes de la flor (cáliz, corola y estambres) que los alumnos de

cuarto grado ya identificaron y localizaron en su flor.

Elaboraremos esquemas cuadros sinópticos para organizar las partes de la flor y su función, localizaremos los órganos

sexuales masculino y femenino.

-Interrogantes:

¿Por qué creen que es importante conocer las partes de la flor?

¿Será importante reconocer las partes de la flor y tendrán relación con la alimentación y respiración de las plantas?

¿Qué relación creen que existe entre las partes de la flor y la reproducción de las plantas?

SESIÓN 2 REC. DE APJE. EVALUACIÓN

RESCATE DE SABERES PREVIOS

-En el recorrido que se realizará en la primera sesión aprovecharemos para observar también las formas que tiene el

paisaje de nuestra localidad. Tomaremos fotografí as del paisaje (montañas, espacios planos, espacios planos y

elevados, lomas, etc )

-En la segunda sesión iniciaremos comentando sobre la experiencia que vivimos en el recorrido, sobre las formas que

observaron en el paisaje, qué forma es la que se percibió más.

-Se proyectarán las fotografí as que tomamos para reforzar sus comentarios, comentaremos sobre las diferencias entre

las formas que tiene el paisaje.

-Cámara fotográfica


3°

-Elaborarán un dibujo del paisaje natural que tiene el lugar donde viven.

-En equipos de 2 integrantes se ubicarán en su libro de Estudio de la Entidad donde vivo, lo explorarán

observarán las fotografí as y seleccionarán aquellas donde se muestren las formas que tiene la entidad.

-Los integrantes de las binas se rotarán para compartir las imágenes que cada equipo seleccionó y así

tengan la oportunidad de reconocer aquellas que les faltó elegir.

-proyector

Actitud de colaboración al

trabajar en equipo

4°

-Leerán en binas una carta que se presenta al inicio de cada tema donde alumnos de distintas partes de la

República Mexicana describen sus lugares. Según el contenido de la carta y el nombre del tema ¿De qué creen

que hablaremos y conoceremos en el tema? Comentarán al interior de su equipo y después de manera grupal

con la guí a del docente.

-Observarán las imágenes de México que se presentan a lo largo del tema en su libro de Geografí a, encerrarán

con un color la que más se parece al lugar donde viven.

¿Cuál paisaje te gustarí a conocer?¿Por qué? Lo describirán en su cuaderno. (act. Individual)

-De la sección “Aprendamos más” localizarán información: relieve, llanuras costeras, mesetas o altiplanicies,

valles, depresiones, las montañas, sierras.

-Organizados en pequeños equipos de 2 integrantes de tarea elaborarán cuadros sinópticos con el significado

de un tipo de relieve, en la siguiente sección pasarán a exponer.

-fotografí as del libro

Registro en lista de cotejo de

los productos: descripción


-Compartirán sus dibujos sobre el paisaje de su entidad. Mostrarán algunas imágenes que seleccionaron de su libro

comentando que pertenecen a su Entidad. (3° )

-Compartirán algunos escritos donde describen el paisaje que más les agradó de las fotografí as que seleccionaron de

su libro. Compartirán las imágenes con todos los alumnos de tercero y cuarto. (4° )



-Retroalimentación de la sesión pasada. Mediante un esquema en fomy de la flor y rectángulos también en

fomy con los nombres de las partes de la flor, se invitará a los alumnos a que de manera voluntaria pasen a ubicar las

partes de la flor y traten de externar la función de cada una. Es allí donde si los alumnos no mencionan o se perciben

confusiones se les orientará por medio de un video denominado “reproducción de las plantas: el mundo de los seres

vivientes”. En el video se aprecia la reproducción y la alimentación de las plantas. Se detendrá el video en las partes

Esquema y partes de

la flor en fomy

Video

proyector

Identificación de las partes de

la flor y su función. Registro

en rúbrica y autoevaluación.

que contengan información relevante y se invitará a los niños a comentar.


3°

-Análisis del esquema que se presenta en su libro de Geografí a referente a la respiración y alimentación de las

plantas.

-Act. Guiada por el docente: Nutrición autótrofa en plantas, buscar en el diccionario la palabra autótrofa analizar

el significado de la palabra y de allí obtener el proceso que sigue la planta para elaborar su alimento, en el

esquema obtener los elementos que necesarios para que elaboren su alimento. Comentar sobre los estomas y

leer de manera grupal y por párrafos la lectura pág. 54 del libro de Ciencias Naturales.

-Un alumno nos apoyará para que se convierta en planta e ir representando la información que vayamos

obteniendo de la lectura del libro.

4°

-EXPERIMENTO: “reproducción asexual”

-clavel -cebolla -papa -3 frascos de plástico -2 vasos de vidrio -5 macetas pequeñas -tierra abonada De manera grupal se ubicarán en la pág. 47 de su libro de c. nat. Se guiarán y apoyarán para comprender las

indicaciones que se mencionan para realizar el experimento. Se trata de colocar una flor en un vaso, una hoja en

un vaso y un tallo con un nudo en otro vaso, todos con agua suficiente. La papa y la cebolla también serán

colocados en un vaso con agua, esperaremos 15 dí as y se irán registrando los cambios que se perciban. Se trata

de percibir la reproducción asexual de las plantas.

-Observar las imágenes con ejemplos de reproducción asexual de su libro, analizarán con apoyo de un monitor en

cada equipo, se armarán dos equipos de 5 integrantes, buscarán un lugar de la escuela que les agrade para

ubicarse y trabajar en el análisis y comentarios de la información de su libro. Descubrirán de qué se trata la

reproducción asexual.

-Les proporcionaré una podita de una plantita a cada equipo para que ellos la siembren en su casa, se turnarán

para cuidarla. Después los invitaré a traerla al salón.

-clavel -cebolla -papa -3 frascos de plástico -2 vasos de vidrio -5 macetas pequeñas -tierra abonada

Trabajo colaborativo:

coevaluación por parte del

monitor


-De tarea una hoja para ubicar las partes de la flor y compartirla con sus padres. (4° )

-El experimento que se realizó en la primera sesión los resultados se observarán en el transcurso de 15 dí as, pero en

esta ocasión y después de haber analizado el video y la información del libro trataremos de guiar a los alumnos a que

traten de mencionar por qué los tres vasos se colocaron en distintas situaciones, de qué manera influirá el agua, la

luz, el aire en el crecimiento de los frijolitos. (3° ) compartir con los compañeros.



-Los compañeros de 4° pegarán sus láminas, los cuadros sinópticos deben contener poca información, los invitaré a

leer las caracterí sticas de cada tipo de relieve y ubicarán las fotografí as que encontraron en sus libros.


3°

-En el libro de Estudio de la Entidad no se presentan páginas en especí fico donde se ubique la información, es

por ello que los alumnos con la guí a del docente y en pequeños equipos donde existirá un monitor nos daremos

a la tarea de encontrar la información de los tipos de relieve, analizaremos las fotografí as, los mapas, la

información, y los municipios donde se localizan los principales relieves. Los ubicarán en un mapa de la Entidad.

Mapa del estado de

San Luis Potosí .

4°

-En pequeños equipos los invitaré leer un reportaje que apareció en una revista acerca del relieve de nuestro

paí s. En ese reportaje se describe los principales relieves, los invitaré a ubicarlos en un mapa de la República

Mexicana.

-Después construirán un modelo de todos los tipos de relieve.

-hojas de papel

-acuarelas

-pincel

-bases de cartón

Arrugarán las hojas de papel de tal manera que queden representadas todas las formas del relieve que se han

mencionada, con las acuarelas de café las sierras, de rojo la meseta, de amarillo el valle y de verde la llanura.

-reportaje

-hojas de papel

-acuarelas

-pincel

-bases de cartón

Identifica en esquemas las diferentes formas de relieve Representa en modelos tridimensionales el relieve. Localiza en mapas las principales formas de relieve Identifica en textos escritos información relacionada con el relieve. En rúbrica de valoración de competencias.


Exposición de las maquetas y explicar el por qué de los relieves.

OBSERVACIONES

MAESTRA DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

TERCER PRODUCTO DE TRABAJO

ANALICE DE ACUERDO CON SU FUNCION DE DIRECTIVO, LAS COMPETENCIAS QUE DESCRIBEN LOS PERFILES DE DESEMPEÑO ELABORADOS POR LA DIRECCION GENERAL DE FORMACION CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIOY RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1.- POR QUE COMO DOCENTE REQUIERE DESARROLLAR NUEVAS COMPETENCIAS? Como directivo requiero estar a la vanguardia y más que obligación es responsabilidad

desarrollar nuevas competencias. Sin que con ello signifique que una vez que las desarrolle ya no hay nada que hacer, pues sabemos que las competencias son procesos que nunca terminan, sino por el contrario, hay que perfeccionarlas cada vez mas.

2.- ¿Qué REPRESENTA EL APRENDIZAJE AUTONOMO PARA LOS ALUMNOS, LA ESCUELA, EL

DOCENTE Y LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVIMOS? ALUMNOS- que sean capaces de aprender a aprender, a ser independientes. ESCUELA.- que como institución y colegiado se trabaje de manera colaborativa en

consenso con acciones propias sentidas por todos. Con acciones encaminadas a formar alumnos capaces de resolver sus propios problemas.

DOCENTE,- que sea capaz de reflexionar su desempeño docente y diseñar su propio trayecto formativo en base a las áreas de oportunidad que tenga (deficiencias). De crear redes con otros docentes donde juntos puedan desarrollar nuevas competencia.

SOCIEDAD.- Que este comprometida con la educación de sus alumnos y con las instituciones educativas para colaborar de manera cercada a ellas.

Que todos sus integrantes se conduzcan con responsabilidad y diseñen acciones de interés colectivo, que busque el bien común.

3.-¿Por qué ES RELEVANTE LA PROFESIONALIZACION DOCENTE? Porque es necesario responder a las expectativas que la sociedad tiene de los docentes,

está claro que cada vez son las exigencias de los padres. Ya no basta con que el docente se preocupe, sino hay que ocuparse de esta situación, es imprescindible ser más eficiente en esta profesión, ya no bastan las buenas intenciones, cuando hoy en día

Porque la transformación como evidencia para que la sociedad perciba que tan profesional es su docente.

4.-¿Qué TIPO DE PRACTICA DOCENTE ES LA QUE ESTA IMPERANDO EN SU AULA, Y QUE LE HA IMPLICADO A SUS ALUMNOS?

Es difícil romper el paradigma del todo, estoy esforzándome por ser un directivo que efectúa prácticas gestivas del modelo estratégico, es decir, llevo un proyecto institucional, donde abarco las 4 dimensiones y privilegio lo pedagógico sobre lo administrativo.

5.-¿Cuál ES EL ACERVO QUE HA CONSTRUIDO COMO PROFESIONAL EN LA EDUCACION? A lo largo de mi carrera profesional ostento la carrera de Profesor en educación primaria, Licenciado en educación primaria (UPN) Licenciado en educación media básica (Normal superior) Maestría en educación básica (1 año) Un sin número de cursos y diplomados que me han llevado a leer mucho textos lo que

hecho que mi acervo construido sea en término medio.

6.- ¿Qué COMPETENCIAS SON LAS QUE REQUIEREN DESARROLLAR PARA ACTUAR FRENTE A LA REFORMA Y LAS NECESIDADES ACTUALES DE SUS ALUMNOS?

De las competencias del directivo que plantea el documento de formación continua, hay unas que domino más que otras sin embargo todas son necesarias pero considero que mi área de oportunidad están en las siguientes competencias que señalo con rojo:

Conocer la estructura y el funcionamiento del sistema educativo e identificar los principales retos educativos.

• Aprender a comunicarse con el entorno social y con la estructura educativa para garantizar el desarrollo de los centros escolares.

Identificar y gestionar la atención de las necesidades de formación continua y su-

peración de los profesionales de la comunidad educativa, incluyendo la asesoría académica a los profesores y colectivos.

Comprender y manejar diferentes formas de liderazgo y trabajo colectivo para el

ejercicio de la función directiva. Manejar y resolver los conflictos institucionales de tipo laboral, socio-afectivos y

académicos a través de estrategias dialógicas, consensadas basadas en la norma-tividad, el respeto y la tolerancia.

Comprender la micro-política de la escuela, reconociendo del valor que tiene la

diversidad de metas, intereses, objetivos y relaciones de poder en el contexto organizativo.

Construir e implementar, de manera colaborativa, proyectos de transformación e

innovación escolar. Manejar las tecnologías básicas de la información y la comunicación, su uso en

procesos educativos y de gestión institucional. Evaluar y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar.

Diseñar y desarrollar mecanismo de evaluación e intervención educativa.

• Dominar los códigos en los que circula la información social necesaria para la participación ciudadana; uno de los cuales es el manejo de una segunda lengua.

Estas dos competencias definitivamente que no las domino y necesito forzosamente

desarrollar para ser más competente en mi centro de trabajo.

primer producto diplomando 3° y 4° rieb

Education