Enrique De La Cruz Romero.

eduesp.enrique@gmail.com meipe_enrique1a@hotmail.com

El procedimiento descrito, en apariencia complicado, tendrá un carácter práctico en la medida en que se ejercite.

PEP, 2004, PÁG. 124

PLANEACIÓN

Dominio de los planes y

programas

(Comprender las competencias a

desarrollar o aprendizajes esperados)

Gestión de ambientes de aprendizaje

áulico. (observación, adecuación, creatividad, trabajo colaborativo, Metacognición o

Apren. Autónomo etc.)CBFCpág. 14-16 y

RIEB 20

Transversalidad

(Diversas disciplinas

coinciden en una visión)

Co

mp

ete

nci

as d

oce

nte

s

=

Cumple una doble intención: 1. Organiza la práctica educativa 2. Debido a que el profesor con la estructura y organización del aula muestra a sus alumnos los beneficios de estar en un ambiente estructurado.

Reflexionar sobre la importancia :Es importante ¿por qué? ¿Recoge información para replantear escenarios y actividades?, ¿considera desde la planeación los momentos para obtener evidencias del logro de los aprendizajes?, ¿la planeación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje? ¿qué importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje?

La planeación debe fundamentarse en:1.Los programas de estudio 2. Partir de un diagnóstico 3.Características del contexto 4. Recursos con los que se cuenta

Apela a la sensibilidad, experiencia y creatividad del docente para fijar su punto de llegada con base en su punto de inicio

“La planeación didáctica es la acción de precisar las actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlas convenientemente, temporalizarlas y secuenciarlas de acuerdo con los criterios construidos por los enfoques y dotándolos de unas estrategias complejas de acción, para dar como resultado un plan de acción” IBIDEM

“La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números necesarios para su realización”. Guía del participante, modulo 2 RIEB, 2011, pág. 14

Es la toma de decisión anticipada, a través de la cual describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para qué evaluar

Factibilidad. Ser realizable

Objetividad. Datos reales.

Flexibilidad. Permitir adaptaciones.

Integradora. Del trabajo de competencias y contenidos e integre a la totalidad del grupo

Diversificada. Adaptaciones curriculares dependientes del contexto y la diversidad.

DIAGNÓSTICO DISEÑO

EJECUCIÓNEVALUACIÓN

A) Tiempo. El largo plazo (anual o semestral),Mediano plazo (mensual o bimestral)Corto plazo (quincenal o semanal)

B) Momentos: Diagnóstico–Diseño–Ejecución(o implementación)–Evaluación.

PLANEACIÓN EVALUACIÓNPROCESO

FLEXIBLE C

A

M

P

O

S

F

O

R

M

A

T

I

V

O

S

O

H

Á

M

B

I

T

O

S

• Propósitos

• Competencias

• Temas transversales

• Aprendizajes

esperados

¿Qué?

• Aprendizajes de los alumnos

• Proceso educativo en el grupo

• Práctica docente

• Favorecer competencias

o

• Aprendizajes esperados (aspectos observables)

¿Para qué?

• Constatar el logro educativo.

• Valorar las formas de enseñanza

• Toma de decisiones

• Igualdad de oportunidades (Niveles conceptuales)

• La Diversidad. (NEE)

• Diferencias socio culturales. (NE)

• Equidad de genero.

• Educación inclusiva

¿Para quien?

• De procesos

• Psicopedagógica

• Evaluación de materiales, métodos, actividades extras o diferentes

• Mensual

• Bimestral (Con ajustes semanales)

• Quincenal….

¿Cuándo?

• Permanente

• Bimestral

• Mensual

• Semanal

• Estrategias especificas

• Materiales

• Espacios

¿Con qué?

• Con instrumentos tales como: diario de trabajo, rúbricas, portafolios de evidencias, listas de control, exámenes, cuaderno de tareas, Recuperando estrategias específicas

• Proyectos.

• Situaciones y/o secuencias didácticas (inicio, desarrollo y cierre

• Estudios de caso

• Resolución de problemas

• Actividades permanentes o independientes)pág. 35, 2°

• Actividades de reflexión (Escritura, algoritmos, comprensión lectora) pág. 33, 2°

¿Cómo?

• Constatar el logro educativo.

• Valorar las formas de enseñanza

• Toma de decisiones

Debe ser formativa; Valorar el:

• Saber

• Saber hacer

• Saber ser

Mediante:

• Autoevaluación

• Coevaluación

Referida al

¿qué, cómo, cuán

do y para qué?

evaluar

Con instrumentos como:

• Registros anegdóticos(diario de clases).

• Trabajos y ejercicios(evidencias).

• Listas de cotejo, rubricas, evaluaciones, exámenes, portafolios etc.

EVALUACIÓN

Nombre de un conjunto de actividades articuladas (secuencias didácticas) que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes

Formas de organización de trabajo.

Proyectos, talleres, unidades didácticas. Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observación de un fenómeno natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situación didáctica

Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didácticas, planes de clase) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada. Zabala hace referencia a ellas como “… un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos…” (RIEB, 2010, pág. 22)

FASES. Inicio desarrollo y final

IV.3. PRECISIONES DE LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Deben:

Partir de situaciones significativas

Contener modelos que presenten una visión completa de las diferentes fases que los componen.

Ser clara y con orden de actividades .

Que permitan la práctica guiada o andamiaje

a) Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos. Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades.

b) Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos, en un marco de respeto a las diferencias, de valoración de la multiculturalidad y sus expresiones, de construcción, integración de fortalezas e inclusión social.

c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestación de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.

d) Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que favorezcan la puesta en juego de sus saberes.

e) Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la convivencia y el aprendizaje.

f) Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar.

g) Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.

h)Evaluación para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación ya que estas acciones le proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. El docente a través de las actividades que proponga habrá de seleccionar las evidencias que darán cuenta de lo que han aprendido los estudiantes y lo que aún les falta por aprender para favorecer su logro a través de otras acciones. La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje.

g) Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.

A) En primer lugar elegir qué actividades de aprendizaje utilizar.B) Desarrollar: trabajo en equipo, demostración

de procedimientos,C) Cuando parece que no encuentran el resultado.

Reafirmación del tema por parte del maestro donde aclara dudas, búsqueda de información en la bibliografía o internet .C) Cuando los alumnos retomaron el camino y

encontraron la solución pasar a: trabajo en equipo para diseñar sus propios ejercicios , compartir los ejercicios con otros equipos

Nivel Características

(una o varias)

Ejemplo: gestión de proyectos

de investigaciónI Inicial-

receptivo

Recepción de información.

Desempeño muy básico y operativo.

Baja autonomía.

Se tienen noticias sobre la realidad

Recibe y procesa información científica.

Tiene algunas noticias de la investigación.

Requiere supervisión y asesoría de forma

continua.

Hace labores muy operativas en

proyectos de investigación

II Básico Se resuelven problemas sencillos del

contexto.

Hay labores de asistencia a otras

personas

Se tienen algunos elementos técnicos

de los procesos implicados en la

competencia.

Se poseen algunos conceptos básicos.

Planea, ejecuta y evalúa un proyecto de

investigación para abordar un problema

sencillo de la realidad, con los elementos

más básicos y con asesoría.

Tiene el concepto de investigación.

Le motiva investigar como parte del

ejercicio profesional.

III

Autóno

mo

Hay autonomía en el desempeño (no

se requiere asesoría de otras

personas).

Se gestionan proyectos y recursos

Hay argumentación científica.

Se resuelven problemas de diversa

índole con los elementos necesarios.

Realiza proyectos de investigación con

autonomía.

Gestiona recursos para un proyecto de

investigación.

Argumenta científicamente los

resultados de una investigación.

Muestra perseverancia por lograr

resultados importantes en la

investigación.

IV

Estraté

gico

Se plantean estrategias de cambio en

la realidad.

Hay creatividad e innovación.

Hay altos niveles de impacto en la

realidad.

Se resuelven problemas con análisis

prospectivo y/o histórico.

Demuestra un alto compromiso con la

investigación científica.

Publica artículos en revistas indexadas.

Evidencia creatividad e innovación en la

investigación científica.