manual rieb

Manual para la aplicación de laReforma Integral de la Educación Básica en Primaria(Módulo I)

Dirección editorial: Doris Arroba JácomeSupervisión editorial: Fernando García Cortés

Autor: Equipo SMEdición: Miriam Romo Pimentel

Corrección: Abdel López Cruz, Mauricio Del Río MartínezDirección de arte: Quetzatl León Calixto

Diseño: Brenda López RomeroFotografía: Acervo Ediciones SM

Producción: Carlos Olvera, Teresa Amaya

Manual para la aplicación de la Reforma Integral de la Educación Básica en primaria

Primera edición, 2009D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2009

Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F.Tel.: (55) 1087 8400

www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 478-607-471-319-0

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro número 2830

No está permitida la reproducción total o parcial de este material ni su tra-tamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier

medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros mé-todos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

La marca Ediciones SM® es propiedad de la Fundación Santa María.

Prohibida su reproducción total o parcial.

Hecho en México / Printed in Mexico

PREsEntacIón

Ediciones SM, con el fin de apoyar su labor docente y la implanta-ción del plan y los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb), le ofrece el presente manual con breves conceptos y actividades de reflexión y análisis para trabajarlos con un grupo de estudio en su escuela, compartir experiencias, ideas e interpretaciones y facilitar su aplicación en el aula.

Los contenidos que se tratarán en el manual son los siguientes.

Módulo I. Introducción a la rieb

Módulo II. El enfoque de la rieb en las diferentes asignaturas del mapa curricular en primaria

Módulo III. La función del maestro en la rieb

Módulo I. Introducción a la rieb

1. Conceptos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb) ..5

a) La educación basada en competencias

b) Perfil de egreso de la educación básica

c) Elementos centrales en la definición del nuevo currículo

d) Mapa curricuar de la rieb

e) Características del plan y los programas de estudios de la rieb

2. Una comparación práctica de lo que ha cambiado en cada asignatura entre el programa anterior a la rieb y el recién aprobado 15

5

1 conceptos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb)

Introducción

Con base en la transformación educativa planteada en el Plan Nacional de Desa-rrollo 2007-2012 y los objetivos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), la Secretaría de Educación Pública propone la Reforma Integral de la Educación Básica.

Uno de sus principales fundamentos es la articulación curricular entre niveles (pre-escolar, primaria y secundaria) para lograr que los alumnos egresados de la educa-ción básica tengan conocimientos específicos, habilidades y competencias que les permitan enfrentar las necesidades de una sociedad globalizada, la cual genera gran cantidad de información y requiere personas que valoren y respeten la diversidad y la interculturalidad. Con este fin los programas de estudio han sido diseñados para que los alumnos desarrollen las competencias para la vida así como otras específi-cas para cada asignatura.

actIvIdad 1

ProPósIto. Explorar los conocimientos de los maestros respecto a la rieb y que juntos valoren la necesidad de una reforma educativa.

DuracIón. 30 minutos

DescrIPcIón De la actIvIDaD. Los maestros se reunirán en equipos para co-mentar qué saben de la Reforma Integral de la Educación Básica y analizar qué reformas educativas conocen o han experimentado; cómo fue el proceso de implan-tación y su utilidad. Finalmente leerán en el Plan de estudios 2009 el contexto en que surgió esta reforma educativa.

Respondan las preguntas y redacte con su equipo una conclusión para compar-1. tirla con el grupo.

¿Sabe en qué consiste la rieb y cuáles son sus antecedentes?¿Qué reformas educativas conoce en el ámbito nacional o el internacional?¿Qué reformas educativas ha implantado? ¿Cómo fue su experiencia?¿Cuál fue el mayor obstáculo que enfrentó para trabajar en el aula los programas de estudio de dicha reforma educativa?

Definan en grupo los elementos que conocen de la 2. rieb, qué retos implica y al-gunas sugerencias prácticas para asimilar y poner en práctica el enfoque de esta reforma educativa.

Lean en el Plan de estudios 2009 los apartados 1 y 2 (1. “La educación básica 3. en el contexto internacional y nacional”, 2. “Principales retos para ofrecer edu-cación de calidad”) y confronten sus conclusiones con lo ahí expuesto. (Consul-tar la página electrónica de la rieb: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php)

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1a) la educación basada en competencias

actIvIdad 2

ProPósIto. Comprender qué es una competencia; conocer las competencias para la vida que dan fundamento a la rieb para posteriormente relacionarlas con las que deben desarrollar los alumnos en cada una de las asignaturas de los nuevos progra-mas de estudio.


DescrIPcIón De la actIvIDaD. Los maestros leerán en grupo la definición de competencia, la descripción de las competencias para la vida y una reflexión acerca del porqué de una reforma basada en la educación por competencias. Con base en esta información se organizarán en equipos; cada uno propondrá una actividad con la cual los alumnos puedan desarrollar las competencias para la vida. Al terminar las compartirán con el grupo, de modo que los diferentes equipos ejemplifiquen todas las competencias para la vida; luego las valorarán, sugerirán adecuaciones y obtendrán una versión final.

Posteriormente definirán en grupo qué es una competencia y los retos que implica trabajar en el aula un programa de estudios que articula los contenidos para desa-rrollar competencias.

Lea la definición de competencia, la descripción de las competencias para la 1. vida expresadas en el Plan de estudios de la rieb1 y la reflexión del porqué de una reforma basada en la educación por competencias.

¿Qué es una competencia?

Es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes que una persona desa-rrolla en forma gradual y a lo largo del proceso educativo para lograr diversas tareas con éxito.

competencias para la vida que fundamentan la rieb

coMPetencIas Para el aPrenDIzaje PerManente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida; de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

coMPetencIas Para el Manejo De la InforMacIón. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; el analizar, sinteti-zar, utilizar y compartir información; y el conocimiento y manejo de distintas ló-gicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

1 Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios 2009, México: sep, 2008 pp. 137-138.

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1coMPetencIas Para el Manejo De sItuacIones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida que consideren diversos aspectos: históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, econó-micos, académicos, etc.; y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asu-mir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y ma-nejar el fracaso y la desilusión.

coMPetencIas Para la convIvencIa. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás, manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad personal y social, y reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de la propia comunidad, los cambios personales y los del mundo.

coMPetencIas Para la vIDa en socIeDaD. Se refieren a la capacidad para deci-dir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar teniendo en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de localidades, regiones, el país y el mundo; respetar la diversidad sociocultural; com-batir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a una cultura, un país y al mundo.

¿Por qué una Reforma Integral de la Educación Básica basada en la enseñanza por competencias?

Para mejorar el modo de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. •Para aprender a usar eficientemente el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el •propio conocimiento para pensar.Para ser capaces de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma. •

Organizados por equipos elijan una competencia para la vida y propongan una 2. actividad con la cual los alumnos puedan desarrollarla; especifiquen la asignatu-ra en la cual la trabajarán y su duración.

Expongan ante el grupo su actividad; los otros equipos aportarán sugerencias; 3. modifiquen y obtengan una versión final de ésta.

A partir de esta experiencia definan en grupo qué es una competencia y analicen 4. las ventajas y desventajas que implica trabajar en el aula un programa de estu-dios que articula los contenidos para desarrollar competencias, así como los sa-beres y actitudes que como maestros deben asumir para lograr que los alumnos las desarrollen.

8

1B) Perfil de egreso de la educación básica

actIvIdad 3

ProPósIto. Que los maestros conozcan el tipo de estudiante que se esperan for-mar durante la educación básica y se familiaricen con las competencias que deben desarrollar.


DescrIPcIón De la actIvIDaD. Los maestros se integrarán en un grupo de estu-dio y leerán la descripción del perfil de egreso y un cuadro con las competencias que desarrollarán los alumnos por asignatura; se repartirán en equipos las asignaturas y relacionarán las características del perfil de egreso con las competencias, para ana-lizar cómo contribuyen en el logro de dicho perfil; escribirán una breve conclusión; propondrán dos actitudes que conviene asumir como docentes para facilitar que los alumnos las desarrollen y las compartirán con el grupo.

Lean la descripción del perfil de egreso que presenta el Plan de estudios de la 1. rieb y el cuadro con las competencias que desarrollarán los alumnos en cada asignatura.

¿Qué tipo de estudiante se espera que egrese de la educación básica?

Los maestros de preescolar, primaria y secundaria dirigirán los aprendizajes de los alumnos, les plantearán desafíos intelectuales, analizarán y socializarán lo que éstos producen para que al terminar la educación básica estos jóvenes sean capaces de…

Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez en a. distintos contextos sociales y culturales, además de poder comunicarse en una lengua adicional.

Argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular b. preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones; así como valo-rar los razonamientos y la evidencia que otros proporcionan y modificar, a partir de éstos, sus puntos de vista.

Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información de diversas c. fuentes.

Interpretar y explicar procesos sociales, económicos, financieros, culturales y d. naturales para tomar decisiones, individuales o colectivas, en función del bien común.

Conocer y ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida de-e. mocrática y actuar con apego a la ley.

Asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en f. la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

9

1Conocer y valorar sus características y potencialidades como seres humanos; g. saber trabajar en equipo; emprender y esforzarse en lograr proyectos personales o colectivos.

Promover y asumir el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones h. para un estilo de vida activo y saludable.

c o M P E t E n c I a s P o R a s I g n a t u R a

Español 1 Matemáticas 2 ciencias 3 geografía 4 Historia 5

Para la comunicaciónoral en diferentes situaciones comuni-cativas con diversos grados y tipos de formalidad.

Para resolver pro-blemas de manera autónoma.

Para la exploración del medio natural ysocial. (Primer y segundo grados)

Para localizar los componentes naturales, sociales y económicos del lugar donde viven, de México, y del mundo.

Para la comprensión del tiempo y del es-pacio histórico.

Para la comprensión lectora.

Para validar pro-cedimientos y resultados.

Para la conserva-ción de la salud y el ambiente, así como para conocer los fe-nómenos naturales. (Tercer y cuarto grados)

Para analizar la dis-tribución geográfica de los diversos com-ponentes del espacio con base en la bús-queda de informa-ción geográfica.

Para el manejo de información histórica.

Para la producción de textos.

Para comuni-car información matemática.

Para diseñar y hacer experimentos e investigaciones.Para valorar las implicaciones de los avances científicos y tecnológicos en la vida diaria y propo-ner acciones para la sustentabilidad.

Para integrar infor-mación a partir del manejo de diversas fuentes y de situa-ciones que incidan en valorar y respetar la diversidad natural y cultural.

Para la formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Para manejar téc-nicas y recursos tecnológicos.

Para representar los resultados de sus indagaciones y el análisis de informa-ción en relación con los cambios en el espacio geográfico.

Para interpretar los sucesos del mundo mediante las relacio-nes de los compo-nentes geográficos.

1. Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios 2009. México: sep, 2008, p. 54. 2. Idem p. 81.

3. Idem p. 104.4. Idem pp. 132-133.

5. Idem p. 157.

10

1Elijan por equipo una asignatura y marquen en el cuadro qué características del 2. perfil de egreso se relacionan con cada competencia. Les sugerimos registrar el inciso de cada una.

Analicen cómo influye el desarrollo de estas competencias en el logro del perfil 3. de egreso y escriban una breve conclusión para compartirla con el grupo.

Propongan dos actitudes que conviene asumir como docentes para facilitar que 4. los alumnos las desarrollen.

Compartan sus conclusiones y propuestas con el grupo. 5.

c) Elementos centrales en la definición del nuevo currículo

actIvIdad 4

ProPósIto. Que los maestros conozcan y analicen los elementos que fundamentan la definición del nuevo currículo.


DescrIPcIón. Los maestros leerán en grupo y por turnos los elementos que fun-damentan el nuevo currículo; expondrán lo que conocen acerca de las reformas de educación preescolar y de educación secundaria: propósitos, fundamento, implan-tación y resultados hasta el momento; y argumentarán con base en lo anterior los retos que advierten para llevar a cabo la reforma de la educación primaria.

Adicionalmente propondrán y responderán preguntas para reflexionar en torno a los beneficios de la innovación en la gestión escolar y del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los proyectos educativos.

En grupo, concluirán acerca de la importancia de estos elementos en la definición del nuevo currículo y analizarán cómo contribuyen para lograr el perfil de egreso.

Lean en grupo y por turnos los elementos que fundamentan el nuevo currículo.1.

la reforMa De la eDucacIón Preescolar. • Implantada en 2004, pretende transformar y mejorar las prácticas pedagógicas para que los pequeños desarro-llen las competencias cognitivas y socioafectivas que son la base para el apren-dizaje permanente.

la reforMa De la eDucacIón secunDarIa. • Se inicia en 2006, busca asegu-rar que todos los jóvenes entre 12 y 15 años de edad tengan acceso a la educación secundaria, la concluyan y obtengan una formación pertinente y de calidad para ingresar al sistema de educación media superior.

11

1la InnovacIón en la gestIón escolar. • Propone incorporar al currículo y a las actividades cotidianas el aprendizaje de una segunda lengua; fortalecer las asignaturas de Educación Física y Educación Artística; renovar la asignatura Educación Cívica por la de Formación Cívica y Ética; y ampliar el horario para el desarrollo de actividades artísticas y físicas.

el uso De las tecnologías De la InforMacIón y la coMunIcacIón en •los Proyectos eDucatIvos. Como recurso para incrementar la calidad de la enseñaza o para aumentar la cobertura.

Expongan sus conocimientos acerca de las reformas de educación preescolar 2. y de educación secundaria: propósitos, fundamento, implantación y resultados hasta el momento y enlisten sus argumentos en una hoja de rotafolio.

Argumenten con base en lo anterior los retos que advierten para llevar a cabo la 3. reforma de la educación primaria y cómo superarlos.

Formulen preguntas para reflexionar acerca de los beneficios de la innovación 4. en la gestión escolar y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comuni-cación en los proyectos educativos. Respóndanlas en grupo.

Concluyan en grupo acerca de la importancia de estos elementos en la defini-5. ción del nuevo currículo y analicen cómo contribuyen para lograr el perfil de egreso.

d) Mapa curricular de la rieb

actIvIdad 5

ProPósIto. Que los maestros conozcan cómo se integra el currículo y la distribu-ción del tiempo y analicen sus semejanzas y diferencias respecto al anterior.


DescrIPcIón De la actIvIDaD. Los maestros leerán el mapa curricular de la rieb, lo compararán con el anterior, observarán cómo se agrupan las materias ahora, y analizarán cómo se articulan las asignaturas en preescolar, primaria y secundaria y se incrementa la carga horaria. Finalmente, elaborarán un cuadro con semejanzas y diferencias entre ambos mapas curriculares.

Después cuestionarán y argumentarán, de acuerdo con su experiencia docente, qué beneficios ofrece el nuevo mapa curricular, así como su articulación para luego ob-tener una breve conclusión.

Lean y comparen el mapa curricular de la 1. rieb con el anterior, así como la dis-tribución del tiempo.

12

1

M a Pa c u R R I c u l a R E d u c a c I ó n B á s I c a ( R I E B )

campos formativospara la educaciónbásica

Preescolar Primaria secundaria

1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°

lenguaje ycomunicación

Lenguaje y comunica-ción

Español Español I, II y III

Asignatura estatal: Lengua adicionalLenguas extranjeras: Inglés o Francés

Pensamiento matemático

Pensamiento matemático

Matemáticas Matemáticas I, II y III

Exploración ycomprensión delmundo natural ysocial

Exploración y conocimientodel mundo

Involucran contenidos delcampo de la tecnología

Exploración dela naturale-za y lasociedad: CienciasNaturalesGeografíaHistoria

CienciasNaturales

Ciencias I(énfasis enBiología)

Ciencias II(énfasis enFísica)

Ciencias III(énfasis enQuímica)

Desarrollo físico y salud

Geografía

Tecnología I, II y III

Geografía deMéxico y delmundo

Historia Historia I y II

desarrollopersonal y para laconvivencia

Desarrollo personal y social

Se estable-cen vínculos formativoscon Geografía, Historia y CienciasNaturales

Formación Cívica y Ética

Asignaturaestatal

Formación Cívicay Ética I y II

Orientación y tutoría

Expresión y apreciaciónartísticas

Educación Física Educación Física I, II y III

Educación ArtísticaArtes: Música, Danza, Teatro, Artes Visuales

M a Pa c u R R I c u l a R y d I s t R I B u c I ó n d E l t I E M P o, 1 9 9 3

cargas horarias Horas semanales Horas semanales

Asignatura 1° y 2° 3° a 6°

Español 9 6

Matemáticas 6 5

Ciencias Naturales

Integrado 3

3

Historia 1.5

Geografía 1.5

Educación Cívica 1

Educación Artística 1 1

Educación Física 1 1

Total 20 20

13

1d I s t R I B u c I ó n d E l t I E M P o d E t R a B a j o Pa R a

P R I M E R o y s E g u n d o g R a d o s d E P R I M a R I a ( R I E B )

Asignatura Horas semanales Horas anuales

Español 9 360

Asignatura estatal: Lengua adicional

2.5100

Matemáticas 6 240

Exploración de la naturaleza y la sociedad:• Ciencias Naturales• Geografía• Historia

2 80


Formación Cívica y Ética 1 40


22.5 900

d I s t R I B u c I ó n d E l t I E M P o d E t R a B a j o Pa R a t E R c E R o a s E x t o g R a d o s d E P R I M a R I a ( R I E B )

Asignatura Horas semanales Horas anuales

Español 6 240

Asignatura estatal: Lengua adicional

2.5 100

Matemáticas 5 200

Ciencias Naturales3 120

Geografía 1.5 60

Historia 1.5 60


Formación Cívica y Ética 1 40


22.5 900

Analicen la articulación de asignaturas y el incremento de horas, entre otros as-2. pectos, y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias entre ambos mapas curriculares.

Cuestionen y argumenten, de acuerdo con su experiencia docente, qué benefi-3. cios ofrece el nuevo mapa curricular, así como su articulación y obtengan una breve conclusión.

14

1E) características del plan y los programas de estudio de la rieb

actIvIdad 6

ProPósIto. Reflexionar acerca de la importancia y el alcance de los principios bá-sicos que sustentan el plan y los programas de estudio de la rieb.


DescrIPcIón De la actIvIDaD. Por equipos elegirán una de las características del plan y los programas de estudio de la rieb enunciadas en el Plan de estudios 2009 y propondrán cinco argumentos acerca de su importancia y alcance. Final-mente, describirán esa característica, expondrán sus argumentos frente al grupo y los confrontarán con los de otro equipo o con los de los demás.

Lean las características del plan y los programas de estudio de la 1. rieb enun-ciadas en el Plan de estudios 20091 y acuerden qué equipo trabajará con cuál característica.

la DIversIDaD y la InterculturalIDaD. • Se pretende que mediante prácticas de trabajo en las diferentes asignaturas los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo, y que en la escuela pueda apreciarse y valorarse la diversidad tanto en culturas, lenguajes, costumbres, creencias y tra-diciones como en estilos de aprendizajes, con el fin de mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades distintas.

ÉnfasIs en el Desarrollo De coMPetencIas y DefInIcIón De aPren- •DIzajes esPeraDos. Para que los alumnos adquieran y apliquen los conoci-mientos, así como para fomentar en ellos actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente.

IncorPoracIón De teMas que se tratan en Más De una asIgnatura. • En cada uno de los grados en diferentes asignaturas se ven contenidos que favo-recen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación, conformados por temas transversales que propician una formación crítica para que los alum-nos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les corresponden en los ámbitos personal y social.

Por equipos, escriban en una hoja de rotafolio cinco argumentos acerca de la 2. importancia y alcance de la característica que eligieron del plan y los programas de estudio de la rieb.

Expongan frente al grupo una breve descripción de dicha característica y sus 3. argumentos.

Confronten sus ideas con las de otro equipo que haya trabajado la misma carac-4. terística o con las de los demás para obtener los argumentos.

1 Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios 2009. México: sep, 2008, p. 54.

15

2 Una comparación práctica de lo que ha cambiado en cada asignatura entre el programa anterior a la rieb y el recién aprobado

ActividAd 1

ProPósito. Familiarizarse con el enfoque de la rieb mediante la revisión de un cuadro comparativo y un tema en los libros de la sep anteriores a la rieb y los de esta reforma educativa.

DUrACióN. 5 sesiones de 50 minutos.

DesCriPCióN De lA ACtiviDAD. Se integrará un grupo de estudio de maestros para analizar el enfoque de los nuevos programas de estudio de las diferentes asig-naturas, para ello:

Leerán un cuadro comparativo de los elementos del programa de estudios ante- •rior a la rieb y el de esta reforma educativa.Con base en un ejemplo, compararán el mismo tema tratado en los libros de la •sep de la rieb y los del programa anterior. Posteriormente elaborarán un cuadro de semejanzas y diferencias, a partir del cual comentarán las ventajas o desven-tajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios.Finalmente identificarán en las páginas de los libros de la • rieb los elementos expuestos en el cuadro y propondrán sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos.

Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de Español anterior y el 1. de la rieb. Comenten las ventajas o desventajas que encuentra en el enfoque del nuevo programa de estudios.

A s p e c t o s

A N t e s A H o R A

programa de estudios 1993 y 2000 programa de estudios rieb

Nombre de la asignatura

español español

Perfil de egreso Sólo hay propósitos genera-les de egreso de la primaria, no un perfil.

Hay un perfil de egreso de la educación básica con base en competencias.

Articulación curricular

No existe. Articulación curricular de preescolar, primaria y secunda-ria para lograr una formación básica en uso de la lengua.

Aprendizajes esperados

No existen explícitamente. Se presentan por bloque los propósitos y aprendizajes que los alumnos deben alcanzar.

Activación de conocimientos previos

Se plantea su importancia Es fundamental para el aprendizaje.

Enfoque Comunicativo y funcional. Por competencias, basado en prácticas sociales del lenguaje.

16

2Organización de los contenidos

Cuatro componentes:1) expresión oral,2) lectura, 2) escritura,4) reflexión sobre la lengua.

En tres campos:1) conocimientos,2) enfoque,3) aplicación.

En 14 o 15 prácticas sociales del lenguaje.

En tres ámbitos:1) estudio,2) literatura,3) participación comunitaria y familiar.

Trabajo por proyectos, integra:1) propósitos de reflexión y práctica de la lengua,2) actividades permanentes,3) reflexión sobre el sistema de escritura.

Actividades Para la adquisición de no-ciones gramaticales y literarias.Hablar, escuchar, leer y es-cribir para que los alumnos desarrollen su capacidad de comunicación.

Para el desempeño competente en situaciones comunicativas:• producción e interpretación de textos orales y escritos; • uso de acervos para seleccionar información con propó-sitos específicos; • elaboración de discursos para participar en intercambios orales; • valoración de la riqueza lingüística y cultural de México.

Adquisición de conocimientos y habilidades para la lectura, escritura y expresión oral

Parte de la producción escri-ta de los alumnos quienes, de acuerdo con sus nece-sidades de comunicación, reflexionan acerca de los aspectos formales de la lengua.

Parte de que los alumnos se familiaricen con los propósi-tos y contextos comunicativos, los posibles destinatarios y diferentes tipos de textos, y desarrollen competencias para la comunicación oral, la comprensión lectora y la produc-ción de textos propios.

Educación en valores Primer intento de relacionar los contenidos con la pro-moción de valores.

Los aprendizajes esperados incluyen el desarrollo de valores, sobre todo en relación con la diversidad y la interculturalidad.

Relación con contenidos de otras asignaturas

Se promueve. Se profundiza en el uso de la lengua para comprender y producir diferentes tipos de textos relacionados con otras asignaturas.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic)

Se empezó a incorporar. Se promueve constantemente para obtener, comparar y seleccionar información, así como para comunicarse.

Trabajo colaborativo Se promueve en pare-jas o equipos, sólo como modalidad.

Es fundamental para el aprendizaje; se fomenta sobre todo:• para el desarrollo de proyectos, • para la revisión y corrección de textos, • para compartir las interpretaciones de los textos.

Evaluación Cualitativa. Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus as-pectos conceptual, procedimental y actitudinal.

Función del docente Es promotor de la adquisi-ción de conocimientos.

Es mediador en el proceso de construcción del apren-dizaje del alumno y facilita experiencias de aprendizaje significativo.

17

2Analicen en equipo la manera de tratar el tema 2. Leer y escribir poemas en el libro de Español de sexto grado del programa anterior a la rieb.

Los contenidos no se articulan con el

propósito de efectuar un proyecto,

obtener un producto y socializarlo.

Definiciones no explícitas.

LIbRO sEP

Español sexto gradoPrograma de estudio 1993

18

2

Se promueve que el alumno deduzca

los conceptos.

La producción de textos no es

un propósito fundamental

en el desarrollo del tema.

La enseñanza de la ortografía no está relacionada con la lectura y producción de textos reales.

19

2

Mayor énfasis en la enseñanza

de nociones gramaticales que en

la reflexión sobre la lengua para

resolver necesidades específicas para

obtener un producto.

Se promueve la lectura de diferentes tipos de texto, pero no se hace hincapié en que los alumnos compartan su interpretación.

20

2

Mayor peso al trabajo individual, aunque algunos textos se comparten con el grupo.

La socialización del trabajo del alumno se anuncia al final

del tema, por lo que las actividades

no se articulan desde el principio con este objetivo.

21

2El aprendizaje de contenidos gramaticales no responde a la necesidad de generar un producto útil para el alumno o para los demás, sino a la resolución de ejercicios.

22

2Ahora comparen cómo se trata ese tema en el libro de Español sexto grado acor-3. de con la rieb.

Se explica al alumno cómo está organizado el libro y qué secciones contiene.

En la introducción se describe lo que

el alumno hará y aprenderá.

La distribución de contenidos

responde a un propósito

específico.

LIbRO sEP

Español sexto gradoPrograma de estudio rieb.

23

2

Se invita a compartir las interpretaciones de los textos.

24

2

Se impulsa el trabajo colaborativo y una

participación activa del alumno para buscar textos de su interés.

Uso de tic.

Actividades para desarrollar la competencia

de manejo de la información.

Contenidos teóricos en función de la práctica social del lenguaje; en este caso, leer y escribir poemas.

25

2

Conceptos breves, explícitos y suficientes para el objetivo del proyecto.

Se socializa el conocimiento

adquirido.

Actividades para reflexionar acerca de la lengua, que

responden a una necesidad

para efectuar el proyecto (leer y

escribir poemas).

26

2

Se fomenta la producción de

textos con base en un modelo de

texto real.

Se promueve el intercambio oral de interpretaciones y sentimientos que experimentan los alumnos a partir de un texto literario.

La autoevaluación es indispensable para el aprendizaje.

Uso de tic

27

2Analicen cómo se trata el tema “Un anuncio” en el libro de la 4. sep Español 1 para primer grado con el programa de estudios 2000 y en el de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios.

Identifiquen en las páginas del libro de la 5. rieb los elementos del nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro de las páginas 15 y 16, escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos.

LIbRO sEP

Español primer gradoPrograma de estudio 2000

29

2

LIbRO sEP

Español primer gradoPrograma de estudio rieb

35

2Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1993 de Mate-6. máticas y el de la rieb.

A s p e c t o sA N t e s A H o R A

programa de estudios 1993 programa de estudios rieb


Matemáticas Matemáticas


No existe. Articulación curricular de preescolar, primaria y secunda-ria para lograr una formación matemática básica.


No existen explícitamente. Presentan al inicio del bloque los conocimientos y habili-dades que los alumnos deben alcanzar.



Enfoque Constructivista, con base en el planteamiento y la resolu-ción de problemas

Constructivista, con base en el logro de competencias matemáticas:resolver problemas de manera autónoma,validar procedimientos y resultados,comunicar información matemática,manejar técnicas y recursos tecnológicos.

Organización de los contenidos

En seis ejes temáticos que no están articulados.1) Los números, sus relacio-nes y sus operaciones.2) Medición3) Geometría4) Tratamiento de la información5) Procesos de cambio6) La predicción y el azar.

En tres ejes temáticos que se interrelacionan bloque a bloque. 1) Sentido numérico y pensamiento algebraico.2) Forma, espacio y medida.3) Manejo de la información.

Actividades Construcción de concep-tos a partir de experiencias concretas.

Enfocadas en el plantea-miento y la resolución de problemas.

Invitan a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

Adquisición de conocimientos y habilidades matemáticas

Sustentada en el plantea-miento y la resolución de problemas.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y defi-niciones es importante en la medida en que los alumnos puedan usarlos para solucionar problemas.

Se organizan gradualmente para que puedan establecer conexiones entre lo que ya saben y lo que aprenderán.

Educación en valores Primer intento de relacionar los conocimientos con la adquisición de valores.

Incluida en los aprendizajes esperados.


Se promueve. Se profundiza en ésta.

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2Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Se incorpora. Se enfatiza para obtener información, representarla y efec-tuar cálculos.

Trabajo colaborativo Se promueve en parejas o equipos.

Es fundamental para compartir soluciones y resultados.

Evaluación Se evalúan procesos y se supera la evaluación cualitativa.

Formativa. Valora el nivel de desarrollo de las competen-cias matemáticas.

Función del docente Mediador en el proceso de construcción del aprendizaje del alumno.

Enseña a aprender, analiza y propone problemas para que los alumnos piensen, comenten, discutan y aprendan.

Analicen cómo se trata el tema “Lectura y escritura de números decimales” en el 7. libro de Matemáticas para sexto grado de la sep con el programa de estudio 1993 y en el de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.

LIbRO sEp

Matemáticassexto gradoPrograma de estudio 1993

37

2

Identifiquen en las páginas del libro de la 8. rieb los elementos del nuevo progra-ma de estudios expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos.

LIbRO sEp

Matemáticas sexto gradoPrograma de estudio rieb

40

2Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudios 1993 y 2000 de 9. Ciencias Naturales y el de la rieb.


programa de estudios 1993 y 2000 programa de estudios rieb


conocimiento del medio (1° y 2°)

ciencias Naturales (3°, 4° y 5°)

ciencias Naturales y desarrollo humano (6°)

exploración de la naturaleza y la sociedad (1° y 2°) ciencias Naturales (3° a 6°)

Perfil de egreso Sólo hay propósitos genera-les de egreso de la primaria, no un perfil.



No existe. Articulación curricular de preescolar, primaria y secunda-ria para lograr una formación científica básica.


No existen explícitamente. Al inicio del bloque se presentan los propósitos y los aprendizajes esperados que los alumnos deben alcanzar.



Enfoque Formativo. Constructivista.


Por ejes temáticos relaciona-dos con aplicaciones tecno-lógicas de la ciencia.

Por ámbitos de estudio que remiten a temas clave.

Actividades Actividades prácticas, traba-jos cortos y experimentos.

Además de actividades prácticas y experimentos hay se-cuencias didácticas que implican la planeación y organi-zación del trabajo para generar productos y socializar el conocimiento.

Adquisición de conocimientos y habilidades científicas

Se promueve el desarrollo de habilidades científi-cas, pero sin un contexto específico.

Se propone desarrollar competencias mediante experien-cias de aprendizaje que promuevan la construcción del pensamiento científico, comunicación y la metacognición.

Educación en valores Un primer intento de rela-cionar los contenidos con la promoción de valores.

Se promueve la responsabilidad en la construcción del conocimiento, en el cuidado ambiental y de la salud; el respeto a la diversidad y tolerancia a la incertidumbre, entre otros.


Se promueve. Se profundiza en ésta.

Uso de las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

No se menciona ni se usa. Se enfatiza tanto para obtener información como para representarla.

Trabajo colaborativo Se promueve en parejas o equipos.

Es fundamental para el aprendizaje.Se fomenta para compartir resultados y elaborar proyectos.

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2Evaluación Cualitativa por parte del

docente. Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus as-pectos conceptual, procedimental y actitudinal.

Función del docente Imparte los conocimientos. Facilita la construcción delconocimiento científico.

Propone actividades experimentales, retos y proyectos acordes con las necesidades, los intereses y la diversidad de los alumnos.

10. Analicen cómo se tratan los temas: “La escuela” y “El inicio de la Revolución Mexicana” en el libro integrado de la sep de primer grado y en el de Exploración del medio natural y social de primer grado de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.

LIbRO sEP

Primer gradoPrograma de estudio 1993

51

2LIbRO sEP

Exploración de la naturaleza y la sociedadPrimer gradoPrograma de estudio rieb

60

211. Analicen cómo se expone el tema de “Los fósiles” en el libro de la sep de Cien-

cias Naturales y Desarrollo Humano de sexto grado con el programa de estudio 1993 y en el de Ciencias Naturales de la rieb y elaboren un cuadro con seme-janzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.

LIbRO sEP

Ciencias Naturales y Desarrollo HumanoSexto gradoPrograma de estudio 1993

63

2LIbRO sEP

Ciencias Naturales Sexto gradoPrograma de estudio rieb

66

2

12. Finalmente identifiquen en las páginas de los libros de la rieb los elementos del nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el apren-dizaje de los alumnos

67

213. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1993 de Geo-

grafía y el de la rieb.




Geografía Geografía


No existe. Articulación curricular de preescolar, primaria y secun-daria para lograr competencias que se vinculan con el estudio del espacio geográfico.


No existen explícitamente. En cada bloque se definen los propósitos y aprendizajes esperados que los alumnos deben adquirir.


Se plantea su importancia. Es fundamental para el aprendizaje.

Enfoque Se parte del supuesto de que la formación en Geografía debe integrar la adquisición de conocimientos, el desa-rrollo de habilidades y la incorporación de actitudes y valores relacionados con el medio geográfico. Con ello se pretende evitar una enseñanza centrada en la memorización de datos.

Se plantean competencias vinculadas con el estudio del espacio geográfico, para que los alumnos: • localicen los componentes naturales, sociales y económi-cos del lugar donde viven, de México y del mundo; • analicen la distribución geográfica de los diversos com-ponentes del espacio con base en la búsqueda de informa-ción geográfica; • integren la información a partir del manejo de diversas fuentes y de situaciones que incidan en valorar y respetar la diversidad natural y cultural; • representen los resultados de sus indagaciones y análisis de información en relación con los cambios en el espacio geográfico; • interpreten los sucesos del mundo a partir de las relacio-nes de los componentes geográficos.


El programa se organiza a partir de seis ejes temáticos:1) identificación de lugares,2) características físicas,3) población y característi-cas culturales,4) características económicas,5) problemas ambientales,6) la Tierra en el Universo.

El programa se organiza a partir de cinco ejes temáticos: 1) espacio geográfico y mapas,2) recursos naturales,3) población y cultura,4) economía y sociedad,5) geografía para la vida.

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2Actividades Se busca el desarrollo de

habilidades cartográficas, las cuales incluyen:• localización y orientación, • uso de símbolos, • empleo de escalas y cálcu-lo de distancias, • elaboración y utilización de croquis y mapas.

Se destaca el uso y la elaboración de mapas como he-rramienta fundamental para aprender geografía, ya que expresan aspectos de los componentes naturales, sociales y económicos.

Se promueve el uso de imágenes geográficas para exami-nar la transformación del espacio, libros y publicaciones periódicas, estadísticas y gráficas como fuentes de infor-mación geográfica; prácticas escolares, así como repro-ducciones a escala de modelos con las características de los componentes y procesos del espacio geográfico.

Al final del curso los alumnos desarrollan un proyecto para planear, implementar, presentar y evaluar actividades relacionadas con situaciones reales del espacio geográfico.

Adquisición de conocimientos y habilidades geográficos

Se busca que los alumnos adquieran la noción de espa-cio geográfico a partir de los conceptos de localización, distribución y relación.

Se promueven los conceptos de localización, distribu-ción, diversidad, temporalidad y relación, vinculados con el desarrollo de diversas habilidades:• observación de los componentes geográficos; • análisis para diferenciar información de conceptos, es-quemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y textos para comprender el espacio geográfico; • síntesis para facilitar el ordenamiento, la sistematización y la integración de información; • representación mediante mapas, tablas, gráficos y dibujos;• interpretación para comprender los componentes geo-gráficos y su expresión espacial a partir de informacióngráfica y escrita.

Educación en valores Se busca que los niños in-corporen valores y actitu-des relativos, tales como el aprecio y respeto por la naturaleza y la diversidad de manifestaciones culturales de la población.

Se enfatizan actitudes para: • adquirir conciencia del espacio en cuanto a la influen-cia de la sociedad en su construcción; • reconocer la pertenencia espacial para asumir una identidad; • valorar la diversidad espacial para consolidar el aprecio por los espacios propios y ajenos, tanto naturales como culturales; • asumir los cambios del espacio para entender el presen-te y orientar el futuro del espacio geográfico; • saber vivir en el espacio para incorporar y aplicar los conocimientos geográficos en beneficio de la vida cotidiana.


Se promueve la relación de la Geografía con otras disciplinas, como Historia, Educación Cívica, Ciencias Naturales, Español y Matemáticas.

Se enfatiza la relación de la Geografía con otras discipli-nas, como Historia, Formación Cívica y Ética, Ciencias Naturales, Español, Matemáticas y Educación Artística.

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2Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic)

Se promueve. Se enfatiza el uso de recursos audiovisuales de procesos naturales y sociales para fomentar una actitud crítica y reflexiva para comprender el espacio geográfico.

Se emplea Internet para consultar información relaciona-da con datos de población, economía, cultura o política, distribución de recursos naturales, climas y desastres de diversos países, entre otros.

Además, los programas de cómputo facilitan el procesa-miento de la información.

Trabajo colaborativo Se promueve, ya sea en pa-rejas o por equipos.

Es fundamental para el aprendizaje porque enriquece sus conocimientos y habilidades.Se enfatiza al final del curso para que desarrollen un pro-yecto en una situación específica de su medio local.

Evaluación Una diagnóstica, otra al fi-nal del bloque y una más al término del curso.Considera los conocimien-tos, habilidades, actitudes y valores del alumno.

Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus as-pectos conceptual, procedimental y actitudinal.

Función del docente Es el actor principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que imparte los conocimientos.

Facilita el aprendizaje mediante la recuperación y ac-tivación de los conocimientos previos de los alumnos, planteándoles desafíos que los conduzcan a obtener con-clusiones propias.

70

214. Analicen cómo se trata el tema “Movimientos migratorios” en el libro de Geo-

grafía de sexto grado de la sep con el programa de estudios 1993 y en el de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ven-tajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios.

LIbRO sEp

Geografía Sexto gradoPrograma de estudio 1993

72

2LIbRO sEp

Geografía Sexto gradoPrograma de estudio rieb

76

2

15. Finalmente, identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos de este nuevo programa de estudio expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el apren-dizaje en los alumnos.

77

216. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1995 de Historia

y el de la rieb.



Nombre de la asignatura y cambios en su estructura

Historia

El programa de Historia universal se imparte en dos cursos: quinto y sexto grados. En ambos grados se da prioridad a la historia de América y de México.

Historia

El programa de Historia universal sólo se imparte en sexto grado. Abarca un periodo que va de la prehistoria al siglo xvi y se articula con el programa de secundaria, que presenta del siglo xvi a la época contemporánea.

Perfil de egreso Hay propósitos generales de egreso de la primaria, no un perfil.



No existe. Articulación curricular de preescolar, primaria y secunda-ria para lograr una formación histórica básica.


No existen explícitamente. En cada bloque se definen los propósitos y los aprendiza-jes esperados que los alumnos deben adquirir.



Enfoque Una historia factual para que los alumnos adquieran un conocimiento general de la historia y comprendan los procesos históricos, la dinámica del cambio social y el papel de los individuos y los grupos sociales en la historia.

Formativo que mediante una historia explicativa privilegia la reflexión crítica y las interrelaciones en los acontecimientos, para que los alumnos adquieran las competencias históricas que propone la rieb:• comprensión del tiempo y espacio históricos, • manejo de información histórica, • formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Se consideran además cuatro ámbitos de análisis: –económico: cómo los seres humanos han interactuado para producir, intercambiar y distribuir bienes; –social: cómo se han organizado los grupos humanos; la dinámica de la población en el espacio, la vida cotidiana y las características de los grupos sociales;–político: cómo cambian las formas de gobierno, las leyes, las instituciones y la organización social; –cultural: cómo los seres humanos han explicado, representado y transformado el mundo que los rodea.


Siete bloques temáticos que presentan:• la diversidad de las formas de vida social;• procesos de cambio;• continuidad e influencia cultural entre diversas socie-dades a lo largo del tiempo.

Cinco bloques que promueven:• la ubicación temporal y espacial de los principales proce-sos históricos;• la comprensión de las relaciones causales;• el análisis de la información;• el fortalecimiento de la identidad.

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2Actividades Para reflexionar, comparar

rasgos de sociedades, iden-tificar procesos de cambio o permanencia y desarrollar la imaginación histórica.

Enfocadas a desarrollar ha-bilidades para la lectura de mapas, la investigación, la interpretación de fuentes de información, el uso de cro-nologías, la visita a museos, los debates, las historietas, las cartas y los noticiarios históricos.

Para el desarrollo de nociones espaciotemporales: líneas del tiempo, imágenes, gráficas, mapas y esquemas.

Enfocadas al uso de fuentes orales, escritas y datos esta-dísticos; las visitas a museos, sitios y monumentos históri-cos; el montaje de exposiciones; el fomento del respeto al patrimonio histórico.

Para la recuperación de conocimientos previos y el fortalecimiento de nociones como multicausalidad y simultaneidad.

Adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos históricos

Se estudian los rasgos gene-rales que permiten compren-der un periodo histórico: saber cómo vivía la gente y por qué.

Se busca que los alumnos:• identifiquen las principales épocas de la historia, sus características y su herencia cultural;• establezcan relaciones en-tre la historia de México y la de otros pueblos del mundo; • comprendan nociones como causalidad, conti-nuidad, cambio y herencia cultural; • desarrollen habilidades para identificar hechos y procesos históricos y organizar e interpretar información.

Se pretende que el alumno explique el pasado a partir de actividades de ubicación temporal y espacial de los princi-pales procesos históricos, la comprensión de las relaciones causales, el análisis de la información y el fortalecimiento de la identidad.

Se promueve la reflexión crítica y las interrelaciones entre los acontecimientos para que los alumnos se asuman como sujetos históricos.

Se propicia que reconozcan y aprecien la diversidad cultu-ral de la humanidad como producto de la historia.

Educación en valores Existe un intento de rela-cionar los contenidos con la promoción de valores.

Se promueve el desarrollo de:• actitudes y valores para la convivencia democrática: el respeto y la tolerancia; • el reconocimiento de la diversidad cultural; • el respeto al patrimonio cultural; • el cuidado y la conservación del patrimonio natural.


Se promueve la relación de la Historia con otras disciplinas como Geografía, Educación Cívica, Ciencias Naturales, Español y Matemáticas.

Se enfatiza la relación de la Historia con otras discipli-nas como Geografía, Formación Cívica y Ética, Ciencias Naturales, Español, Matemáticas y Educación Artística.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic)

No se mencionan ni se usan. Para buscar información, consultar mapas y documentos históricos.

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2Trabajo colaborativo Se promueve, ya sea en

parejas, pequeños grupos o equipos.

Es fundamental para el aprendizaje y se fomenta para compartir la interpretación de sucesos históricos.

Evaluación Se aplica una evaluación diagnóstica, otra al final del bloque y una más al término del curso.

Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos con-ceptual, procedimental y actitudinal.

Función del docente Imparte los conocimientos. Promueve el análisis y la comprensión histórica, sin abu-sar de la exposición.Despierta el interés de los alumnos por la historia.

17. Analicen cómo se trata el tema “Edad media y el Islam” en el libro de Historia de quinto grado de la sep con el programa de estudio 1995 y en el de la rieb y elabo-ren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.

LIbRO sEP

HistoriaQuinto gradoPrograma de estudio 1995

86

2LIbRO sEP

HistoriaSexto gradoPrograma de estudio rieb

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2

18. Finalmente, identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos de este nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el apren-dizaje en los alumnos.

manual rieb

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