maria luisa rieb

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

P R O D U C T O S

DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre ZAYAS CRUZ MA. LUISACurp ZACL640213MTSYRS06 R.F.C. ZACL640213A2AEscuela en donde labora MARIANO MATAMOROS C.C.T. 28DPR1656F

Grado y Grupo que atiende

SEXTO “A”

Grado Máximo de Estudios

NORMAL BASICA

Email. (correo electrónico)

[email protected]

mailto:[email protected]

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.PRODUCTO No. 24Instrucciones: En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.

Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)

Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Los libros del maestro y del alumno, así como el material didáctico visible para los alumnos. Y sobre todo el uso del equipo de enciclopedia y los acervos de la biblioteca del aula y el tiempo de cada asignatura.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Permite al maestro ilustrar el conocimiento, que desea motivar al alumno, garantizando una mejor comprensión de lo que espera que el niño domine .

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Respeto a los ecosistemas la participación en el cuidado de los mismos.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Mayor participación por parte del alumno, ya que no solo se debe mostrar que el docente sea el único portador del conocimiento y de esta manera abra mayor interacción en clases. Y el de investigación para mejorar y actualizar el aprendizaje.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula? Utiliza material didâctico elemental y prâctico para realizar los ejemplos . utiliza algo de conocimientos previos de los alumnos realiza têcnicas de lluvia de ideas.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Como introduciôn esta bien pero se queda muy corto porque el niño se queda solo con lo que ella realizo y contesto y al final los alumnos solo copiaron las respuestas.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

Que es necesario que al niño se le cuestione se le pregunte de diferentes maneras para que se realicen interacciones ya sea en equipo y expongan sus opiniones y al final entre todos formen una opinión grupal.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Material real que el alumno pueda manipular, armar o desarmar para que sea mâs significativo.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Son las actividades conjuntas que se utilizan para desarrollar un aprendizaje y lograr una evaluación grupal con los procesos y los conocimientos bien reforzados y demostrados por el alumno.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozcas?

Los propósitos y contenidos del plan 1993 tiene como finalidad que el alumno adquiera un conocimiento, sea critico, reflexivo, colaborativo y participativo. En cambio el nuevo enfoque por competencias pretende que el alumno adquiera un conocimiento de manera autónoma y que se vuelva más reflexivo e investigador.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?

El punto de partida es el reconocimiento de que los alumnos aprendan de manera diferente. Seleccionar las estrategias adecuadas e incluirlas en proyectos didácticos .contar con recursos didácticos. La evaluación se efectúa mediante un recurso anecdótico, participación individual, participación en equipo, el diario y la presentación de proyectos .

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Durante la participación de los alumnos en un trabajo en equipo .

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26Instrucciones:De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”

Crítica a la Escuela Que en las escuelas se aprende a leer, escribir, contar razonar, explicar, resumir, observar las capacidades generales pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.

Concepto de competencia. Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso cognitivos para

enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.

Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competenciamoviliza la capacidad de leer un plan, de situar donde se esta, pedirinformación o consejos, y también distintos conocimientos:concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de unaserie de puntos de señales geográficos

¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?

Capaz de definir y valorar sus propias competencias, deberá tener su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?

La evaluación solo incluye tareas contextual izadas. Debe de contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientosDisciplinarios.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

COMPETENCIAS”MONIQUE DENYER, el al. Las

competencias…Crítica a la Escuela Que en las escuelas se aprende a leer,

escribir, contar razonar, explicar, resumir, observar las capacidades generales pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.

La escuela de los años 50 y mas allá sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo

Concepto de competencia. Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso cognitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

Conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación con éxito


Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competenciamoviliza la capacidad de leer un plan, de situar donde se esta, pedirinformación o consejos, y también distintos conocimientos:concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de unaserie de puntos de señales geográficos

El piloto de un avión durante un vuelo se encuentra ante toda una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisión estrictas de consignas hasta situaciones únicas e inéditas y caracterizadas por la incertidumbre y cuya evolución depende de su actividad de comprensión


Capaz de definir y valorar sus propias competencias, deberá tener su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.

Enfrentar al alumno a las tareas enseñarle a resolverlas y hacer surgir en el una reflexión metacognitiva sobre las condiciones del éxito de la acción


La evaluación solo incluye tareas contextualizadas. Debe de contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientosDisciplinarios.

Se efectúa en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno en comprender las dificultades del aprendizaje para reajustar o corregirlas

Consiste en la intervención eficaz en la resolución de los diferentes ámbitos de la vida

Conocimientos Interrelacionados

Habilidades Actitudes

Ámbitos de la vidaDesarrollo de la personalidad

Funciones especificas

Enseñanza globalizadaEnseñanza globalizadaMetodologia funcionalMetodologia funcionalMetodologia funcional

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de

la información.

PRODUCTO No. 29Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior. Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau. Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 1El uso del término <<competencia>> es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.

Ejemplos del 1 al 7

IDEA CLAVE 2La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquiera persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Ejemplo 1La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta mucho el futbol, para transmitir el concepto de perímetro y superficie ha dejado investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente una cancha y su portería?. Con el fin de que establezcan la comparación entre la oficial y la que se usa en la escuela, para lo cual se n0.ecesita calcular el perímetro y superficie de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha trasmitido la percepción del espacio de un juego oficial de futbol.

IDEA CLAVE 3La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que en cualquier actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.

Ejemplo 2Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el Maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamento y normas (respetar las señales de transito, no tirar basura, no beber en la vía pública, entre muchos más). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca respetan esas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en lo que se reflexiona sobre sus actitudes.

IDEA CLAVE 4Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuales pueden ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

Ejemplo 4En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los maestros José y Carmín saben que la mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta de productos. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear los conocimientos que aprenden en la escuela y con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 5Las competencias escolares deben de abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.

Ejemplo 7México es una nación orgullosamente sustentada en sus raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las competencias es para la convivencia, lo que implica relacionarse armónicamente con otros.

IDEA CLAVE 6El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionabilidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Ejemplo 3El tema de respeto durante la hora del recreo ha preocupado en distintos momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y la respetan sin necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.

IDEA CLAVE 7Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumnado.

Ejemplo 5Durante algún tiempo la Maestra Jimena consideró que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo, hasta el final del año escolar todo esto se había olvidado. Por esta razón se consideró importante modificar su sistema mediante un proceso en el que los alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido su interés por escribir en forma correcta.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8El análisis de la competencia nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los diferentes saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.

Participar en los eventos deportivos escolares para fomentar la participación activa y fomentar los valores de respeto e igualdad entre sus semejantes.

IDEA CLAVE 9Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos sus componentes de carácter metadisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo, tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.

Empleara la globalización para buscar y emplear nuevas alternativas que abordan a una enseñanza adecuada en todas las areàs.

IDEA CLAVE 10No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.

Reforzar los temas con ejercicios màs especificos elaborar proyectos por medio de la pràctica de la vida cotidiana, donde exista una enseñanza màs especifica a los contenidos.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 11

Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia, es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.

La tarea de la competencia es adaptar nuevas actitudes a la enseñanza cuando esta se lleva acabo con situaciones que no son complementarias.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

IDEA La competencia debe abarcar y relacionado con la enseñanza

12 En el aula para poder ser aplicadas a la vida cotidiana

IDEA 13 La enseñanza de competencias compromete al analisis de los

Los alumnos sobre el aprendizaje respetando sus componen-

Tes conceptuales y adaptandolo a las necesidades de cada uno

IDEA Propiciar competencias donde el mismo alumno sienta la

14 necesidad de adquirir el conocimiento encontrado por si

mismo dicho conocimiento inclusive por el maestro.

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

ESTRATEGIA DE Una de las estrategias que podrian realizarse en esta idea

IDEA son los procesos electorales.

12

ESTRATEGIA DE Elaboración de periòdico mural de actividades internas en la

IDEA 13 escuela.

ESTRATEGIA DE Exposiciones, individual o de equipo para debatir sobre un

IDEA 14 tema especifico.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes. Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009. Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva

columna al lado derecho. Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la

columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.

De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

COMPETENCIAS”

MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…

NOCIÓN DE COMPETENCIAS DE LA

RIEB.Crítica a la Escuela

La escuela no conecta los conocimientos de los alumnos a situaciones reales de su contexto.

La escuela sigue impregnada de un modelo antiguo es una mezcla de formalismo y de enCIiclopedismo

El carácter tradicional de tipo enciclopédico cuya característica es la acumulación de conocimientos.

Concepto de competencia.

Facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a diversas situaciones.

Es una aptitud para realizar tareas.

Movilización de conocimientos previos e incorporación de nuevos para enfrentar problemas específicos en la vida escolar con impacto a su vida cotidiana.


Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia moviliza capacidades

Saber decidir ante situaciones donde la solución depende de la capacidad de comprensión..

Aprendizaje cooperativo en el que se establecen metas benéficas para el grupo.


Es necesario trabajar en problemas y proyectos; proponer tareas complejas a su nivel de escolaridad, retos, que inciten a los alumnos a movilizar su bagaje de conocimientos y habilidades para la solución de situaciones problemáticas.

Involucrando al alumno a enfrentar las acciones y no mediatizar la transmisión del conocimiento.

Propiciando una formación que privilegie la relación entre conocimientos y la resolución de problema


Utilización funcional de conocimientos

Apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la

Una evaluación con mas características cualitativas que cuantitativas, para lo

disciplinarios, considerar procesos de trabajo individual, de equipo y grupal en la realización de diversas tareas

naturaleza de las dificultades que se encuentra durante el aprendizaje, para mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.

que requiere de una gama de evidencias. (portafolio, productos)

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

El aprendizaje por medio de competencias y el desarrollo personal para La convivencia y resoluciòn de problemas de la vida cotidiana . Elaboración de proyectos y la autoevaluaciòn individual.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

El alumno desarrolla sus propias habilidades la metodología es la misma , las asignaturas estan divididas en bloques.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

Comunicar información matemàtica , validar procedimientos y resultados.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Haciendo una planeaciòn tomando en cuenta los enfoques y aspectos màs importantes que necesitan mayor reforzamiento en el contenido de su desarrollo.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas. Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera

necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados. Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Uno de los elementos bàsicos comunes que se encuentran dentro de los aprendizajes esperados en los progemas de 1 ero. Y 6 grado son que el alumno en cada uno de los conocimientos logre el .SABER-HACER-SER al finalizar el estudio de cada bloque; analizando y logrando definir por si mismo el conocimiento.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

A medida que se van reconociendo y relacionando de manera adecuada los conocimientos previos del aprendizaje.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?

Por la falta de apoyo de los padres de familia. El desinteres del alumno. La adecuaciòn en la planeaciòn y el desarrollo de las mismas.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Establecen los aspectos esenciales para evaluar y saber el avance en el proceso del aprendizaje tanto individual del alumno asi como en forma grupal.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32. En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar

en las próximas semanas. Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las

sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo. El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen

los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje. El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los

elementos antes señalados. En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación

con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN EL AULA

PORQUE SE RECOMENDARIAFORTALEZAS DIFICULTADES

PREGUNTAS DE INFERENCIA CONOCIMIENTO PREVIO DEL ALUMNO

DESCONOCIMIENTO DE ALGUNOS CONCEPTOS.

SI PORQUE SUS ALUMNOS COMPARTEN SU CONOCIMIENTO PREVIO.

CUADRO COMPARATIVO. AL HACER SU COMPARACION EL ALUMNO AMPLIA SU CONOCIMIENTO.

ES DIFICIL PARA ELLOS DIFERENCIAR UN CONOCIMIENTO DE OTRO.

SI PORQUE AYUDA AL ALUMNO A DIFERENCIAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS.

COMENTARIO FINAL REAFIRMA EL TEMA Y LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS.

ALGUNOS ALUMNOS NO COMPRENDEN LO SUFICIENTE DEL TEMA.,

SI PARA VER QUE ALUMNOS NO COMPRENDIERON BIEN EL TEMA Y BUSCAR ESTRATEGIAS PARA QUE SE LES FACILITE.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema.

Es una estrategia dirigida por el grupo clase, el profesor anima y media la experiencia pero no lo decide todo el alumno participa activa y propositivamente.

Realización de una carta de opinión sobre un tema.

Que los alumnos desconocen las cartas de opinión que aparecen en el periòdico y se encuentran ajenos a las caracteristicas que estas presentan.

Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlos.

Material

Periodicos,

Materiales impresos

Estrategia General de trabajo con los alumnos.

Trabajo en equipo Se formaran en equipo para analizar diferentes cartas de opinión.

Etapas de valoración de avance del trabajo.

3 etapas:Organización inicial en equipoIntercambio de ideas para formar una opinión compartida.Estructura de un proyecto.

Valoración de resultados.

Por medio de una calificación

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo en que se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso es el modelo de la estrategia de proyectos el cual orienta a una producción concreta en el sentido amplio de la experiencia cientifica, texto, creación artistica o artesanal, exposición, encuesta entre otras. Es tambien una estrategia dirigida por el grupo – clase, el profesor anima y media la experiencia pero no lo decide todo; el alumno participa activa y propositivamente.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

La estrategia de proyectos porque implicar a un grupo en una experiencia autentica, fuerte y comùn para volver a ella de una manera reflexiva y analitica y lograr nuevos haberes, los proyectos son buenos porque ayudan a los alumnos a ser mas independientes, ellos buscan resolverlos y exponerlos.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Las ventajas de los proyectos es la integración de los alumnos a un trabajo en equipo, a la investigación y la exposición de los mismos. Desventajas algu nos alumnos no se integran al trabajo. Las ventajas de los problemas es que estan basados en la vida cotidiana, ayudan a los alumnos en el marco cooperativo, estimulan el aprfendizaje y el maestro es facilitador, se forma una nueva información. Las ventajas de los casos es que el alumno lo basa en una situación –problema basado en casos de la vida real, el cual genera el analisis del problema, el trabajo en equipo, la discusión y sobre todo el seguimiento del caso.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados. Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en

casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

TEMA DISCRIMINACIONPOR PROYECTO. INDAGAR POR MEDIO DE PREGUNTAS SOBRE TIPOS DE DISCRIMINACION QUE SE PRESENTAN EN SU SALON O EN LA ESCUELA Y SU COMUNIDAD. ELABORAR UN CARTEL SOBRE LA DISCRIMINACION DONDE REFLEXIONEN EL TEMA VISTO. PROBLEMA: IDENTIFICAR ALGUNOS GRUPOS URBANOS(EMOS, PATINADORES, ETC) QUE SE PRESENTAN EN LA COMUNIDAD O EN LA INSTITUCION ESCOLAR. PROPONER LLUVIA DE IDEAS DONDE LOS ALUMNOS CONCIENTICEN ALGUNAS MANERAS DE EVITAR LA DISCRIMINACION DE ESTOS GRUPOS.CASOS: FOMENTAR VALORES POR MEDIO DE UNA PLATICA CONFERENCIA. ELABORAR UN TRIPTICO EN EL CUAL PUNTUALICEN LOS VALORES SOBRE LA TOLERANCIA, AUTOESTIMA.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior. Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

AL IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS Y QUE RELACIONARAN EL TIPO DE MODELO EDUCATIVO CON LA ACTIVIDAD.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

CADA FORMA O MODELO APLICA UNA HABILIDAD EN CUANTO AL MODELO POR PROYECTO SE ENFOCA A LA COMPETENCIA DEL ALUMNO LA CUAL REFIERE A LA REFLEXION, PROFUNDIZAR LOS ASPECTOS ACERCA DE CADA CONTEXTO. EL MODELO Y PROBLEMAS SE ENFOCA A LA APLICACION CON LA VIDA COTIDIANA PREGUNTANDO A LOS ALUMNOS COMO VIVEN, QUE VEN DIFERENTE A SU LOCALIDAD CON OTRAS, EL MODELO POR CASOS SE ENFOCA A ERRADICAR O ATERRIZAR LOS TEMAS CON EL CONTEXTO DE LA ESCUELA.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

EN EL TEMA DE DISCRIMINACION SE UTILIZAN ENCICLOMEDIA, IMAGENES, VIDEOS, LIBROS, PERIODICOS, REVISTAS PARA ELABORAR TRIPTICOS Y CARTELES

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?

SOLO APLICANDO LOS RECURSOS PREVIAMENTE ESCRITOS Y LA ATENCION DE LOS ALUMNOS.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

QUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS NO SE LOGREN POR LA FALTA DE TIEMPO EN EL AULA.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

SERA UNA BUENA METODOLOGIA PERO ES NECESARIO TOMAR EN CUENTA EL TIEMPO Y SOBRETODO LA CAPACITACION DE LOS MAESTROS POR CONOCER LAS NUEVAS METOLOGIAS.Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

LAS DIFERENTES OPINIONES DE LOS COMPAÑEROS Y LA POCA EXPERIENCIA EN EL MANEJO DE LA NUEVA CURRICULA DE LOS MAESTROS QUE NO LA LLEVAN EN ESTE CICLO ESCOLAR.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS SE BASA EN LAS ESTRATEGIAS DIRIGIDAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE GLOBAL O TRANSVERSAL. EN CUANTO AL APRENDIZAJE DE CASOS SE REALIZA

MEDIANTE FORMATOS BASADOS EN HISTORIAS O NARRATIVAS DE LA VIDA REAL O SIMULADAS. Y EL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS SE LLEVA A CABO PRECISAMENTE PARA SOLUCIONAR UN PROBLEMA QUE ESTIMULE EL APRENDIZAJE.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

MATERIALES CONCRETOS QUE NO ESTEN INCLUIDOS EN EL PROGRAMA Y QUE PUEDAN SER PROPORCIONADOS POR EL MAESTRO O ADQUIRIDOS POR LOS ALUMNOS.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

ORIENTACION PARA DESARROLLAR LAS NUEVAS HABILIDADES QUE NECESITA PARA LLEVAR A CABO DE MANERA EFICIENTE.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?

EL DOCENTE DEBE CONOCER EL CONTENIDO DE LA NUEVA REFORMA (RIEB) 2009 Y APLICARLO EN EL AULA EN FORMA ORGANIZADA TRATANDO DE QUE LOS ALUMNOS MOVILICEN SUS HABILIDADES, DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este cambio?

PROPORCIONANDOLE LOS LIBROS DE LA NUEVA REFORMA Y DARLE LAS FACILIDADES PARA QUE ASISTAN A REUNIONES O CURSOS DONDE ADQUIERAN LA CAPACITACION SOBRE EL MANEJO DE COMPETENCIAS QUE LE PERMITAN ADAPTARSE AL NUEVO CAMBIO.g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

CON EL DESCONOCIMIENTO DEL NUEVO PROGRAMA, LA NUEVA PLANEACION Y EL MANEJO DE LA TRANSVERSALIDAD EN EL APRENDIZAJE.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

SI, PARA QUE TANTO EL MAESTRO COMO EL ALUMNO DESARROLLEN LOS NUEVOS PROYECTOS, CASOS Y PROBLEMAS, YA QUE ADQUIRIRAN NUEVAS COMPETENCIAS, LOGRANDO ASI LA TRANSVERSALIDAD DEL APRFENDIZAJE.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeación?LA IDENTIFICACION, LAS COMPETENCIAS, APRENDIZAJES ESPERADOS, PROPOSITOS, ACTIVIDADES, RECURSOS DIDACTICOS.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR,LOS PROPOSITOS, LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, TRANSVERSALIDAD Y SECUENCIA DIDACTICA.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué? LOS ASPECTOS A EVALUAR Y EL PERIODO DE PLANEACION.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS INDICA CAMBIOS EN LA FORMA DE EVALUAR Y PLANEAR. DE ESTA MANERA ES NECESARIO IMPLEMENTAR EN FORMA EFICAZ EVIDENCIAS DE CADA ALUMNO EL CUAL EL CONTENIDO SERIA POR MEDIO DE PROYECTOS.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Planeación de CIENCIAS NATURALES

Grado 6° Bloque: “LA ADOLESCENCIA: CAMBIOS Y RESPONSABILIDADES”

Propósito: ANALICEN LOS ASPECTOS AFECTIVOS, EMOCIONALES Y BIOLOGICOS IMPLICADOS EN LA REPRODUCCION HUMANA COMO PARTE DE UNA SEXUALIDAD INTEGRAL.

Aprendizajes Esperados: 1.-Describe como los padres transmiten algunas de sus caracterìsticas a los hijos e identifica ejemplos que evidencian el proceso de herencia biològica.2, Describe el proceso general de la reproducción en los seres humanos,los aspectos afectivos y las responsabilidades asociadas con ella .3.-Reconoce las implicaciones personales y sociales de los embarazos no planeados en la adolescencia y valora la importancia de las actitudes y los metodos para prevenirlos.

Estrategias didácticas: HABILIDADES Y ACTITUDES CIENTIFICAS Propiciar la investigación acerca de la funcion de las celulas reproductoras en la transmisión de las caracteristicas que los padres heredan a los hijos en especial la participación del padre en la determinación del sexo del bebè. Identifiquen los alumnos los metodos anticonceptivos asi como su uso correcto para la prevencion de enfermedades de transmisión sexual.HABILIDADES COMUNICATIVAS. Proponer un debate con el tema de ser madres y padres tomando en cuenta aspectos de salud , personales sociales y economicos para que las personas elijan el numero de hijos y en que momento los tendran.

Evaluación. Diagnóstico inicialDisposición para aprender, Conocimiento de los organos de reproducción y anticonceptivos..

Transversalidad: ESPAÑOL diversidad de culturas, MATEMATICAS conozcamos nuestra gente, HISTORIA los pueblos de mesoameriCa y los incas GEOGRAFIA la diversidad cultural EDUCACION FISICA el placer de jugar EDUCACION ARTISTICA diferentes formas de belleza.

Materiales: Videos, enciclopedia, biblioteca del aula, folletos, papel bond.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los siguientes cuadros informativos:

BLOQUE CONTENIDO DURACIÓNV Competencias: un tema en proceso de construcción

Competencias aproximaciones del docente.El enfoque por competencias: una alternativa para el trabajo en el aula.Ideas clave sobre el tema de competencias.

12 horas.

VI El enfoque por competencias en el plan de estudio 2009

La noción general de competencias del Plan de Estudio 2009.Competencias del Plan de Estudio 2009.Los aprendizajes esperados en el Plan de Estudio 2009.

13 horas.

VII El docente frente al trabajo por competencias.

El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula.La planeación por competencias.

15 horas.

total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25Producto 26Producto 28

Producto 24Producto 27Producto 29Producto 30

Producto 24Producto 30

6 Producto 31Producto 32Producto 33Producto 34Producto 35

Producto 35

7 Producto 36Producto 39Producto 40



maria luisa rieb

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