DOCTORADO EN EDUCACION

RIEB

INTEGRANTES:

EDITH CHAMPO ESCUDEROFANI DEL CARMEN ZENTENO

ZEPEDAELEAZAR GAMBOA RUIZ

MARIO ALBERTO CADENAS CANCINO

PROPÓSITO

Identificar los principales cambios que presentan los

programas de estudio de preescolar, primaria y

secundaria a partir del Acuerdo 592 por el que se

Establece la Articulación de la Educación Básica.

Mejorar la calidad

Educativa.

La Articulaciónde la Educación

Básica.

Los alumnos son el centro de las propuestas formativasde cada nivel y las escuelas se conciben como espaciosgeneradores de experiencias de aprendizajeinteresantes y retadoras para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar explicaciones, identificar retos y oportunidades en entornosaltamente competitivos, tomar decisiones, encontraralternativas, desarrollar productivamente sucreatividad, etc.

Ofrecer a los alumnos un trayecto formativocongruente, que involucre a los niveles de preescolar, primaria y secundaria; que propicie el desarrollo de competencias a través de mecanismos de innovacióneducativa, tanto en la práctica docente como en la gestión y la participación escolar, para que los alumnoslogren los aprendizajes esperados y alcancenestándares curriculares.

ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ANTECEDENTES FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Acuerdo Nacional para la modernización de la

Educación Básica 1992. Alianza por la Educación.Secretaria de Educación

Pública y S.N.T.E.15 Mayo 2008.

Artículo 2º.Debido a la composiciónpluricultural de la naciónMexicana; los Estados y Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los nivelesde escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural de los pueblos y comunidades indígenas.

OBJETIVOSInnovación de las prácticaspedagógicas y de gestión.Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades mediante la reestructuración de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educaciónbásica y la enseñanza del inglésdesde preescolar.

Art. 3º.La educación que impartael estado; tenderá a desarrollar armónicamentetodas las facultades del ser humano; fomentar en él, el amor a la patria, el respetoa los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, basada en los resultados del progresocientífico.

Acuerdo592

Secuencia de la Articulación de la Educación Básica

OBJETIVOS:• Definir los campos formativos yasignaturas del mapa curricular.• Favorecer el desarrollo de competenciasy el uso de las TIC (tecnologías de lainformación y la comunicación).• Establecer el perfil de egreso ycompetencias para la vida.• Establecer los estándares curriculares.• Evaluar el desempeño docente y degestión.•Favorecer la transparencia y rendición decuentas.

Acuerdo 592Agosto 19 2011

Proceso de elaboración del Currículo

Reforma de 2004 Reforma de 2006Reforma de 2008-

2009

Considerando; que la Ley General de

Educación, faculta a la autoridad federal paradeterminar los planes y programas de estudio

del nivel básico, elaborary mantener actualizados

los libros de textogratuitos de cada

asignatura así comoverificar los criterios y

procedimientos de evaluación; la Secretaría

de Educación Públicarealizó:

Plan y programas de estudio para

EducaciónSecundaria.

Plan y programas de estudio para

EducaciónPrimaria.

Plan y programas de estudio para

EducaciónPreescolar.

Competenciaspara el

aprendizajepermanente.

Competenciaspara el manejo

de la información.

Competenciaspara el manejode situaciones.

Competenciaspara la

convivencia.

Competenciaspara la vida

en sociedad.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Para desarrollar competenciasse requiere:

PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Identificar lo que se necesitasaber, aprender a buscar,

identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar la

información, apropiarse de estade manera crítica, utilizarla y

compartirla con sentido ético.

Habilidad lectora; integrarsea la cultura escrita,

comunicarse en más de unalengua, habilidades digitales

y aprender a aprender.

PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

PARA LA CONVIVENCIA

Empatía, relacionarsearmónicamente con otros y la

naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera

colaborativa, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás, reconocer y valorarla diversidad social, cultural y

lingüistica

Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y

llevar a buen términoprocedimientos;

administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar

decisiones y asumir susconsecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la

desilusión; actuar con autonomía en el diseño y

desarrollo de proyectos de vida .

PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

• Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y

culturales.

• Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a

los derechos humanos.

• Participar tomando en cuenta lasimplicaciones sociales del uso de la

tecnología.

• Combatir la discriminación y el racismo, y adoptar una conciencia de pertenencia a su

cultura, a su país y al mundo.

CAMPOS FORMATIVOS

RIEB

1.- Lenguaje y comunicación

2.-PensamientoMatemático

3.- Exploracióny comprensión

del mundonatural y social

4.- Desarrollopersonal y parala convicencia

•PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES CURRICULARES

PERÍODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE CORTE EDAD APROXIMADA

(AÑOS)

PRIMERO TERCER GRADO DE

PREESCOLAR

ENTRE 5 Y 6

SEGUNDO TERCER GRADO DE PRIMARIA ENTRE 8 Y 9

TERCERO SEXTO GRADO DE PRIMARIA ENTRE 11 Y 12

CUARTO TERCER GRADO DE

SECUNDARIA

ENTRE 14 Y 15

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011

16

El programa de Educación Preescolar 2011 es Nacional,

de observancia general entodas las modalidades y centros de

educación preescolar, sean de sostenimiento público o particular.

Dicho programa establece los propósitos

para la educación preescolar, es decir, expresa los logros que se espera tengan los

niños como resultado de cursar los 3 grados constituyentes del nivel educativo, englobándolos en 8 propósitos, mismos

que se especifican en términos de competencias que los alumnos deben

desarrollar.

El programa tiene carácter abierto, es decir no presenta una secuencia de actividades

o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los niños sino que

brinda a la educadora la oportunidad de establecer el orden en que se abordarán las competencias y diseñar o seleccionar

las situaciones didácticas.

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA

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BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR

LA FINALIDAD ES BRINDAR UN REFERENTE SOBRE ALGUNAS CARACTERISITICAS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS Y SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE, PARA ORIENTAR LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO DEL TRABAJO DOCENTE.

LAS BASES QUE SE PROPONEN SON UN REFERENTE PARA QUE CADA EDUCADORA REFLEXIONE ACERCA DE SU PRACTICA, Y TAMBIEN PARA LA REFLEXION COLECTIVA DEL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO SOBRE EL SENTIDO QUE SE DA, EN LOS HECHOS, AL CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZA EN CADA CENTRO DE EDUCACION

ORGANIZACIÓN CARACTERISITCAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJEDIVERSIDAD Y EQUIDADINTERVENCION EDUCATIVA

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CARACTERISITCAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

1. LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS LLEGAN A LA

ESCUELA CON CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES QUE SON LA BASE PARA

CONTINUAR APRENDIENDO

UN DESAFÍO PROFESIONAL PARA LA EDUCADORA ES MANTENER UNA ACTITUD DE OBSERVACIÓN E INDAGACIÓN CONSTANTE EN RELACIÓN CON LO QUE EXPERIMENTA EN EL AULA CADA UNO DE SUS ALUMNOS. AL TRATAR UN TEMA O REALIZAR UNA ACTIVIDAD ES CONVENIENTE QUE SE PLANTEE PREGUNTAS CUYA RESPUESTA NO ES SIMPLE

ESTA PERSPECTIVA DEMANDA UNA PRÁCTICA DISTINTA DE LA TRADICIONAL Y, EN CIERTOS MOMENTOS, REPRESENTA UN AVANCE MÁS LENTO DEL QUE QUIZÁ HAYA PLANEADO, PERO FAVORECE LA PROMOCIÓN DE UN APRENDIZAJE REAL Y DURADERO.

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2. LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS APRENDEN EN

INTERACCIÓN CON SUS PARES

LA PARTICIPACIÓN DE LA EDUCADORA CONSISTIRÁ EN PROPICIAR EXPERIENCIAS QUE FOMENTEN DIVERSAS DINÁMICAS DE RELACIÓN EN EL GRUPO ESCOLAR, MEDIANTE LA INTERACCIÓN ENTRE PARES; EN ESTAS OPORTUNIDADES, LOS ALUMNOS ENCUENTRAN GRANDES POSIBILIDADES DE APOYARSE, COMPARTIR LO QUE SABEN Y APRENDER A TRABAJAR DE FORMA COLABORATIVA.

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3. EL JUEGO POTENCIA EL DESARROLLO Y

EL APRENDIZAJE EN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

UNA FORMA DE JUEGO QUE OFRECE MÚLTIPLES POSIBILIDADES ES EL JUEGO SIMBÓLICO.

EN LA EDAD PREESCOLAR Y EN EL ESPACIO EDUCATIVO, EL JUEGO PROPICIA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES Y AUTORREGULADORAS POR LAS MÚLTIPLES SITUACIONES DE INTERACCIÓN CON OTROS NIÑOS Y LOS ADULTOS.

UNA DE LAS PRÁCTICAS MÁS ÚTILES PARA LA EDUCADORA CONSISTE EN ORIENTAR A LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS HACIA EL JUEGO.

21

4. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA IMPLICA

OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE CALIDAD

PARA TODOS

DIVERSIDAD Y EQUIDAD

LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO

FUNDAMENTAL Y UNA ESTRATEGIA PARA

AMPLIAR OPORTUNIDADES, INSTRUMENTAR

LAS RELACIONES INTERCULTURALES,

REDUCIR LAS DESIGUALDADES ENTRE

GRUPOS SOCIALES, CERRAR BRECHAS E

IMPULSAR LA EQUIDAD.

22

5. LA ATENCIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES, CON O SIN DISCAPACIDAD, Y

CON APTITUDES SOBRESALIENTES

LA EDUCACIÓN TRATÁNDOSE DE MENORES

DE EDAD CON O SIN DISCAPACIDAD, Y CON

APTITUDES SOBRESALIENTES, PROPICIARÁ

SU INCLUSIÓN EN LOS PLANTELES DE

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y BRINDARÁ

ORIENTACIÓN A LOS PADRES O TUTORES,

ASÍ COMO A LAS DOCENTES Y DEMÁS

PERSONAL DE LAS ESCUELAS QUE LOS

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10. LA COLABORACIÓN Y EL CONOCIMIENTO

MUTUO ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA

FAVORECE EL DESARROLLO DE NIÑAS Y

NIÑOS

ES NECESARIO QUE LAS FAMILIAS CONOZCAN LA

RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL

MARCO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL SENTIDO QUE

TIENEN LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE AHÍ SE

REALIZAN PARA EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS;

COMPRENDER ESTO ES LA BASE DE LA

COLABORACIÓN FAMILIAR.

LA PARTICIPACIÓN PLENA DE LA FAMILIA ES

FUNDAMENTAL PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS.

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CAMPOS FORMATIVOS

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral ydinámico basado en la interacción de factores internos (biológicos ypsicológicos) y externos (sociales y culturales).

El programa de educación preescolar se organiza en 6 campos formativos,denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo lainterrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante quetiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en queparticipen las niñas y los niños constituyan experiencias educativas.

También facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras, (quécompetencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar suatención en las experiencias que es importante que proponga.

25

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva paraintegrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedady aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresarsensaciones, emociones, sentimientos, entre otros.

Es necesario destacar que en la educación preescolar no se trata de que laseducadoras tengan la responsabilidad de enseñar a sus alumnos a leer y aescribir de manera convencional, pero sí de que durante este trayectoformativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse condiversos materiales impresos, para que comprendan algunas de lascaracterísticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.

Se divide en dos aspectos: lenguaje oral y lenguaje escrito

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PENSAMIENTO MATEMÁTICO

La conexión entre las actividades matemáticas espontaneas einformales de las niñas y los niños, y su uso para propiciar eldesarrollo del razonamiento matemático, es el punto de partidade la intervención educativa en este campo formativo.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionadoscon la construcción de nociones matemáticas básicas: Número, yforma, espacio y medida.

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EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Este campo formatico se dedica fundamentalmente, a favoreceren las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudesque caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experienciasque les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

Se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente conel desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocery explicarse el mundo: Mundo natural, y Cultura y vida social.

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DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

En el desarrollo físico de las niñas y de los niñosestán involucrados el movimiento y lalocomoción, la estabilidad y el equilibrio, lamanipulación, la proyección y la recepción,consideradas como capacidades motrices básicas.

29

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Este campo se refiere a las actitudes ycapacidades relacionadas con el proceso deconstrucción de la identidad personal y delas competencias emocionales y sociales.

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EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

Este campo esta orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, lainiciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y lacreatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partirde distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesariaspara la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

Se organiza en 4 aspectos relacionados con los lenguajes artísticos: Expresión yapreciación musical, Expresión corporal y apreciación de la danza, Expresión yapreciación visual, y Expresión dramática y apreciación teatral.

.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2011

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN BÁSICA NIVEL PRIMARIA

• Es el documento rector que define las competenciaspara la vida, el perfil de egreso, los estándarescurriculares y los aprendizajes esperados queconstituyen el trayecto formativo de los alumnos, yque se propone contribuir a la formación delciudadano democrático, crítico y creativo querequiere a la sociedad mexicana.

• La dimensión global refiere al desarrollo de lascompetencias que forman al ser universal parahacerlo competitivo como ciudadano del mundo,responsable y activo, capaz de aprovechar losavances tecnológicos y aprender a lo largo de la vida

PLAN DE ESTUDIO

EJES

COMUNES DE

CAMBIO

EN

EDUCACIÓN

BÁSICA

PLAN DE 2011 ESTUDIOS

ARTICULACIÓN

(MAPA CURRICULAR )

ESTÁNDARES CURRICULARES A

EVALUAR EN PERIODOS ESCOLARES

INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA

ÉNFASIS EN LA HABILIDAD LECTORAPRINCIPIOS

PEDAGÓGICOS COMO SUSTENTO DEL PLAN

DE ESTUDIOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PARA EL APRENDIZAJE.

GUÍA PARA EL DOCENTE

DIFERENCIAS EN CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS POR NIVEL EDUCATIVO

• Estándares curriculares y dos evaluaciones al término delsegundo y tercer periodo escolar.

• La visión del nivel como “eslabón formativo” que se unecon preescolar y secundaria, integrando la educaciónbásica.

* La incorporación de la gestión educativa para reorientar elliderazgo de aula, escuela y zona.

• Diferentes niveles de apropiación del enfoque de lareforma, debido al trabajo diferenciado por ciclos.

*Cartilla de Educación Básica .

P

R

I

M

A

R

I

A

1.-El alumno como centro fundamental del proceso de aprendizaje.

2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.

3.- Generar ambientes de aprendizaje.

4.- Trabajar en colaboración para

construir el aprendizaje.

5.- Enfatizar el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los

aprendizajes esperados.

6.-Usar materiales educativos para favorecer

el aprendizaje.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIO

7.-Evaluar para aprender.

8.- Favorecer la inclusión para

atender la diversidad.

9.- Incorporar temas de relevancia

social.

10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la

familia y la escuela.

12.-La tutoría y la asesoría académica en la escuela.

11.-Reorientar el liderazgo.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJECOMPETENCIAS PARA LA VIDA

• Competencias para el aprendizaje permanente

• Competencias para el manejo de información.

• Competencias para el manejo de situaciones.

• Competencias para la convivencia.

• Competencias para la vida en sociedad.

Para desarrollar competencias se

requiere:

PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Identificar lo que se necesitasaber, aprender a buscar,,identificar evaluar,seleccionar, organizar ysistematizar la información,apropiarse de esta demanera crítica, utilizarla ycompartirla con sentidoético.

Habilidad lectora; integrarsea la cultura escrita,comunicarse en más de unalengua, habilidades digitalesy aprender a aprender.

PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS SE REQUIERE.

PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

PARA LA CONVIVENCIA

, plantear y llevar a buentérmino procedimientos;administrar el tiempo,propiciar cambios y afrontarlos que se presenten; tomardecisiones y Enfrentar elriesgo, laincertidumbreasumir susconsecuencias; manejar elfracaso, la frustración y ladesilusión; actuar conautonomía en el diseño ydesarrollo de proyectos devida .

Empatía, relacionarsearmónicamente con otrosy la naturaleza, serasertivo, trabajar demanera colaborativa,tomar acuerdos ynegociar con otros,crecer con los demás,reconocer y valorar ladiversidad social, culturaly lingüistica

PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

• • Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

• • Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.

• • Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología.

• • Combatir la discriminación y el racismo, y adoptar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Instrumentos para la obtención de evidencias:• •Rúbrica o matriz de verificación.• •Listas de control• •Registro anecdótico• •Observación directa.• •Producciones escritas y gráficas.• •Proyectos colectivos• •Esquemas y mapas conceptuales.• •Registros y cuadros de actitudes.• •Portafolios y carpetas• •Pruebas escritas u orales.

¿POR QUÉ HABLAMOS DE AJUSTES?

Se busca mejorar la propuesta curricular, manteniendo el enfoque y la propuesta didáctica planteada desde 2009 y en 2010.

Se introducen los estándares curriculares para los dos niveles deeducación primaria

Refleja una mayor articulación entre niveles.

Existe secuenciación de los contenidos y mayor claridad de los mismos.

Plantea una Reducción de aprendizajes esperados y contenidos de acuerdo a su pertinencia.

En los programas de estudio, se eliminan las orientacionesdidácticas para cada contenido y se incluye al final, una Guía parael Maestro con orientaciones pedagógicas y didácticas para laasignatura.

• Se incorpora una segunda lengua ( inglés) desde los primeros grados.

ESTANDARES CURRICULARES

• Son descriptores de logros y definen aquello quelos alumnos demostrarán al concluir un periodoescolar.

• Son equiparables con estándares internacionales,y en conjunto con los aprendizajes esperados,constituyen referentes para evaluacionesnacionales e internacionales que sirvan paraconocer el avance de los estudiantes durante eltránsito de la educación básica.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2011

ACUERDO PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

2006

2011

2011

PLAN DE ESTUDIOS 2006

• Mapa curricular de secundaria

• Incorpora aprendizajes esperados

• Inglés (lengua extranjera)

• Incorpora espacio de orientación y tutoría

• Incorpora perfil de egreso de educación básica

PLAN DE ESTUDIOS 2011

• Mapa curricular de educación básica

• Incorpora estándares curriculares

• Inglés (segunda lengua)

• Nuevos lineamientos de tutoría

• Mantiene perfil de egreso de educación básica (2009)

• Incorpora Acuerdo 593

ESTÁNDARES CURRICULARES DEL CUARTO PERIODO ESCOLAR. TERCERO DE SECUNDARIA. 14 A 15 AÑOS DE EDAD.

• Español (42):

• Procesos de lectura (8)

• Producción de textos escritos (11)

• Participación en eventos comunicativos orales (6)

• Conocimiento y funcionamiento del uso del lenguaje (6)

• Actitudes hacia el lenguaje (11)

• Cada bloque de la asignatura en los tres grados contienen prácticas sociales con:

a. Aprendizajes esperados

b. Temas de reflexión

c. Producciones para el desarrollo del proyecto

ESTÁNDARES CURRICULARES DE SEGUNDA LENGUA: INGLÉS (52)

1.-Comprensión

• Auditiva (7)

• Lectora (10)

2.-Expresión

• Oral (9)

• Escrita (9)

3.-Multimodalidad (5)

4.-Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación (12)

• Cada bloque de la asignatura organizado en prácticas sociales del lenguaje contiene:

a. Aprendizajes esperados

b. Contenidos

c. Producto

ESTÁNDARES CURRICULARES DE MATEMÁTICAS (20)

1.-Sentido numérico y pensamiento algebraico

• Números y sistemas de numeración (2)

• Problemas aditivos (1)

• Problemas multiplicativos (1)

• Patrones y ecuaciones (2)

2.-Forma, espacio y medida

• Figuras y cuerpos (3)

• Medida (3)

3.-Manejo de la información

• Proporcionalidad y funciones (2)

• Nociones de probabilidad (1)

• Análisis y representación de datos (1)

4.-Actitudes hacia el estudio de las matemáticas(4)

La asignatura se

ESTÁNDARES CURRICULARES DE CIENCIAS (41)

1.-Conocimiento científico

• Biología (6)

• Física (9)

• Química (7)

2.-Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología (4)

3.-Habilidades asociadas a la ciencia (8)

4.-Actitudes asociadas a la ciencia (7)

• Todos los bloques de laasignatura estánorganizados enaprendizajes esperadosy contenidos,resaltando que altérmino de cada bloquese realiza un proyectoestudiantil.

• Esta asignaturapresenta énfasis deciencia dependiendodel grado: en primerobiología, segundo físicoy concluye en tercero

ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES

• Se considera el uso del aula telemática base y la plataforma ExploraSecundaria. Los ambientes de conectividad en las aulas deberán avanzarhacia el trabajo colaborativo y a un alumno por computadora. Elequipamiento será gradual y con diversas estrategias. Los estudiantesdesarrollaran:

• Creatividad e innovación

• Comunicación y colaboración

• Investigación y manejo de información

• Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones

• Ciudadanía digital

• Funcionamiento y conceptos de las TIC´S.

CONCLUSIONES•La implementación del Plan de Estudios 2011 y los programas específicos por nivel,implica apoyar la percepción de una escuela centrada en el aprendizaje del alumno yuna educación básica articulada en sus procesos pedagógicos y procedimientos deevaluación.

•El Plan de Estudios de Educación Básica 2011, es el sustento de la práctica docenteen el aula, así como en la definición de contenidos curriculares que fundamentan losprocesos de evaluación del logro educativo del alumno, por ello es indispensable quelos docentes y directivos lo conozcan con la mayor amplitud posible.

•De igual manera esto deberá impulsarse en todo el ciclo escolar para asegurar -conseguimiento y asesoría- la transformación de la práctica docente enfocada alaprendizaje (gestión del currículo).