competencias rieb

COMPETENCIAS:

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Lenguaje Y Comunicación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN competencias para la educación básica

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Aspectos en los que se organiza el campo formativo

LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO

• Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión

• Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven

• Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás

• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene lo diversos portadores y del sistema de escritura.

• Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

• Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

• Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios para expresar por escrito sus ideas

• Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.

• Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, reconoce alguna de sus características.

Las propuestas curriculares en 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escrita) ya que se da como un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares, iniciadas en 1993 y que prevalecen en la actualidad son.

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir el proceso constructivo, conocimiento y las diferentes manifestaciones del lenguaje

La lengua, oral y escrita es un objeto de construcción; por lo que las situaciones de aprendizaje y su

uso se dan en contexto de interacción social.

El lenguaje en la escuela cuenta con dos

funciones Es un centro de atención del proceso

educativo del alumno.

Análisis de adquisición y uso de la lengua, que nos

permite analizar y participar en la lengua.

Obj

eto

de

estu

dios

instrument

o en el

aprendizaje

y

conocimien

tos.

Estos principios y aspectos relativos a la concepción de la lengua, aprendizaje, enseñanza y uso siguen vigentes debido a que se utilizan como vehículo las practicas sociales del lenguaje; estas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas practicas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.

De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas se mantiene en la propuesta actual, tanto como en la primaria como en la secundaria.

Reforma curricular por

nivel sustentado en el mismo

enfoque

1993Primaria y

secundaria

2000Primaria

2006Secundaria

2011Primaria y

secundaria

CONCEPTO DE LENGUAJE

Es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad.

Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones intrapersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros etc.

El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacion, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan.

El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental, debe ser abordada y comprendida que los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones y por otro lado aprender a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.

Actualmente el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) esta modificando algunas practicas del lenguaje escrito. Las paginas electrónicas han transformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación de material grafico. El sistemas de correo electrónico y las redes sociales están cambiando muchas formas de la expresión escrita, debido a que incorporan nuevos códigos de comunicación.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad de emplearlo.

La siguiente competencia especifica de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de la educación básica.

Competencias comunicativasEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirá seguir aprendiendo durante toda la vida. Así para que logren un comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad y sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprender el conocimiento y características del significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplea y destinatario al que se dirigen. Lograr una construcción así como las producción de textos escritos que consideren el contexto empleando estrategias de producción diversas.

Competencias comunicativasAnalizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Se busca que el alumno desarrolle su capacidad de análisis y juicio critico de información, de diferentes fuentes para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e interculturalidad que hay en México y sus variedades, así como otras lenguas como formas de identidad.

El concepto de competencia no solo implica la acumulación de conocimientos, si no su puesta en practica, es decir de su movilización. Justamente con esta razón por la que ha adoptado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales son completados por las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.

Las practicas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua

Las practicas que integran el programa han sido seleccionados considerando que:

Recuperan la lengua ( oral y escrita ) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido mas concreto y practico en su enseñanza.

Incrementa el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.Permite descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de

situaciones comunicativas. Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Se busca que involucrarse en diversas practicas sociales del lenguaje de los alumnos participen de manera eficaz en la

vida escolar y, por supuesto, en la sociedad.

Las practicas planteadas en los programas tiene como punto de articulación al propio lenguaje, y se caracterizan por:

Implicar un propósito comunicativo

Estar vinculadas con el contexto social de comunicación

Consideran a un destinario o destinarios concretos

Consideran el tipo de texto involucrado

Organización de las practicas sociales del lenguaje en ámbitos.

Las practicas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos:

Estudio

Literatura

Participación social

Ámbito de Estudio

Tiene como propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse

oralmente y por escrito en el lenguaje formal y académico.

Exige que los alumnos planeen su escritura, preparen información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que

expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organice de manera coherente el texto , delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario

especificado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de

distintos autores

Ámbito de Literatura

Las practicas se organizan alrededor de la lectura comprendida de textos

literarios; mediante la compresión de las interpretaciones y el examen de

las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción

personal y subjetiva del significado a una mas social o intersubjetiva;

amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas

creencias y formas de expresión

Se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos

literarios y obtener herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que

leen.

Ámbito de participación social

Tiene como propósito ampliar los espacios de incidencia de los

alumnos y favorecer el desarrollo de otras maneras de comprender el

mundo y actuar en el. Por eso, se ha integrado diversas practicas

relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y

legales, a si como otras que implican la expresión y defensa de la

opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que

analizan.

La participación social también comprende el desarrollo de una actitud critica ante la información que se recibe de los medios de comunicación,

por lo que la escuela no puede ignorar el impacto de ejercen.El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel

que tienen en la dinámica cultural.

El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura

Permite el logro de propósitos educativos, por medio de un conjunto

de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la

resolución de un problema o situaciones concreta y a la elaboración de

una producción tangible o intangible (como en el caso de las

producciones orales).

Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e

interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias

comunicativas

Los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que

les interesen. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer

hipótesis y explicaciones, descurtir sus opiniones , intercambiar

comentarios con los demás, y probar nuevas ideas. El desarrollo de

un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo

y socialización.

El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada

momento se requieren que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajos con situaciones cercanas a la cotidianidad

escolar, de tal manera que apandan a hacer haciendo.

COMPETENCIA:

PENSAMIENTO

MATEMÁTICO

LA EXPERIENCIA QUE VIVAN LOS ALUMNOS AL ESTUDIAR MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA PUEDEN TRAER COMO CONSECUENCIAS: EL GUSTO O RECHAZO, LA CREATIVIDAD PARA BUSCAR SOLUCIONES O LA PASIVIDAD PARA ESCUCHARLAS Y TRATAR DE REPRODUCIRLAS.

LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE SUGIERE PARA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS, CONSISTE EN UTILIZAR SECUENCIAS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE DESPIERTEN EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS Y LOS INVITEN A REFLEXIONAR , A ENCONTRAR DIFERENTES FORMAS DE RESOLVER LOS PROBLEMAS Y A FORMULAR ARGUMENTOS QUE VALIDEN LOS RESULTADOS.

TODA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PRESENTA OBSTÁCULOS, SIN EMBARGO , LA SOLUCIÓN NO PUEDE SER TAN SENCILLA QUE QUEDE FIJA DE ANTEMANO, NI TAN DIFÍCIL QUE PAREZCA IMPOSIBLE DE RESOLVER POR QUIEN SE OCUPA DE ELLA. LA SOLUCIÓN DEBE SE R CONSTRUIDA EN EL ENTENDIDO DE QUE EXISTEN DIVERSAS ESTRATEGIAS POSIBLES Y HAY QUE USAR AL MENOS UNA.

El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y definiciones solo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar habitualmente

La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya mas en el razonamiento que en la memorización.

A partir de este plan de estudios se propone que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez mas eficaces.

PARA ESTO HAY QUE SUPERAR GRANDES DESAFÍOS COMO LOS SIGUIENTES:

a) LOGRAR QUE LOS ALUMNOS SE ACOSTUMBREN A BUSCAR POR SU CUENTA LA MANERA DE RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE SE LES PLANTEAN.

B) ACOSTUMBRARLOS A LEER

Y ANALIZAR LOS ENUNCIADOS

DE LOS PROBLEMAS

C) lograr que los alumnos trabajen de manera colaborativa.

D) saber aprovechar

El tiempo de la

clase.

Se plantea en el plan de estudios, en los programas de matemáticas se utiliza el concepto de competencia matemática para designar a cada uno de estos aspectos, en tanto que al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero también entran en juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los demás y respetar sus ideas.

Competencias matemáticas

Resolver problemas de manera autonoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Se trata también de que los alumnos sean capases de resolver un problema utilizando mas de un procedimiento.

Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o fenómeno.

Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.

Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos.

ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS

La asignatura de matemáticas se organiza, para su estudio, en tres niveles

de desglose.

Primer nivel: los ejes

Segundo nivel: los temas

Tercer nivel: los contenidos

Para primaria y secundaria se consideran 3 ejes: sentido numérico y

pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de la

información.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO ALUDE A LOS FINES MÁS

RELEVANTES DEL ESTUDIO DE LA ARITMÉTICA Y EL ÁLGEBRA:

• Modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético.

• La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser generalizadas con el

álgebra.

• La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA INTEGRA LOS TRES ASPECTOS ESENCIALES ALREDEDOR

DE LOS CUALES GIRA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA Y LA MEDICIÓN EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA:

• La exploración de las características y propiedades de las figuras y cuerpos Geométricos.

• La generación de condiciones para el tránsito a un trabajo con características deductivas.

Manejo de la información incluye aspectos relacionados con el análisis de la información que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, de manera que se orienta hacia:

• • La búsqueda, organización y análisis de información para responder preguntas.

• • El uso eficiente de la herramienta aritmética que se vincula de manera directa con el manejo de la información.

• • La vinculación con el estudio de otras asignaturas.

Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma • comunicar información matemática • validar procedimientos y resultados • manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados Ejes

Sentido numéricoY pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

•Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente.

Números Y Sistemas De Numeración•identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo con otros números.•Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).Problemas aditivos•Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder).•Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera).Problemas multiplicativos•Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos.

figuras y cuerpos•Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.

medida•Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.





• Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas,en forma ascendente o descendente.

•Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas

números y sistemas de numeración•Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentesde 5 en 5, de 10 en 10. •Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión.Problemas aditivos•Determinación de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente.•Resolución de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.

figuras y cuerPos•Identificación y descripción de las características de figuras por la formade sus lados.

competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados

eje


• Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar dela incógnita y con números de hastados cifras.

números y sistemas de numeración•Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.•Orden y comparación de números hasta de tres cifras.Problemas aditivos•Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.•Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras.Problemas multiPlicativos•Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en una suma repetida

competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados

eje


• Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

números y sistemas de numeración•Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de hasta tres cifras.•Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas.Problemas aditivos•Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las ope raciones o resultados memorizados previamente.Problemas multiPlicativos•Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).•Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.





• Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, números de tres cifras.

•Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días).

números y sistemas de numeración•Escritura de números mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades. •Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades.

Problemas multiplicativos•Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos.•Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos.

medida•Análisis y uso del calendario (meses,

semanas, días)

•Aunque no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, es muy importante estudiarlos todos para garantizar que los alumnos vayan encontrando sentido A lo que aprenden Y puedan emplear diferentes recursos;

• DE LO CONTRARIO SE CORRE EL RIESGO DE

QUE LLEGUEN A UTILIZAR TÉCNICAS SIN SABER POR QUÉ O PARA QUÉ SIRVEN.

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