Teia do Saber - 2005

O ensino de Ciências Biológicas: novos tempos

Prof.Dr. Dalton de Souza AmorimDepto. de Biologia - USP/Ribeirão Preto

É comum o ensino de qualquer área da Ciência estar atrasado em relação ao conhecimento na linha de frente da pesquisa.

No caso do ensino básico de Zoologia e Botânica, no entanto, a situação é um pouco atípica:

A base do Ensino atual de Zoologia e Botânica no Ensino Fundamental e Médio corresponde a um paradigma de 23 séculos atrás!

Ou seja, apesar dos 100 anos do conceito de evolução, o ensino de Zoologia e Botânica ainda é tipológico e essencialista.

• Por que isso ocorre?

• Ocorre só na Zoologia e Botânica?

Os motivos não são triviais!

1. Visão limitada dos objetivos do ensino de Zoologia e Botânica

Dois motivos “nobres” para estudar Zoologia e Botânica:

- conhecimento da biodiversidade;- ordenação do conhecimento da biodiversidade.

2. Compreensão limitada da relação entre o conceito de evolução e o conhecimento da diversidade biológica

A própria compreensão do impacto do darwinismo na pesquisa e no ensino ainda é limitada!

A natureza das espécies segundo Platão: entidades estanques e fixas!

Qual é a contribuição da teoria da evolução de Darwin e Wallace?

A teoria da evolução fornece um paradigma que substitui a visão estática embutida no fixismo:

mecanismos de seleção e adaptação

A teoria da evolução fornece um paradigma para a ausência de conexão entre as espécies, embutida no fixismo:

a existência de uma filogenia.

Filogenia:

• Há três maneiras diferentes de arrumar três espécies em uma classificação

A B C B A C C A B

• Há 15 maneiras diferentes de ordenar quatro espécies

B A CD B A CD

• Há 105 maneiras diferentes de organizar 5 espécies

• Há 13.000.000.000.000.000.000.000 de maneiras diferentes de organizar 22 espécies

A quantidade de conhecimento por trás da classificação é imensa, ainda que pareça trivial.

Mas a classificação é um reflexo, não é o objetivo.

Conseqüentemente, o ensino de Zoologia e Botânica, mais que ensinar nomes de grupos e de características, ensina a ordem subjacente à diversidade

Ordem, nesse caso, não corresponde a uma classificação artificial, mas à própria filogenia!

Ao dizermos “cnidários”, “insetos”, “estrelas-do-mar” ou “anfíbios”, já estamos ensinando Zoologia!

O resultado do ensino tradicional é:

(1) o conhecimento fragmentado dos grupos;

(2) a cristalização de conceitos pré-evolutivos;

(3) a redução da Zoologia e da Botânica à simples memorização de nomes de grupos e de estruturas.

Aplica-se apenas à Zoologia e à Botânica?

Não, aplica-se a todo o ensino do conhecimento biológico.

Exemplos?

- No ancestral de que grupo surgiu metabolismo envolvendo o ciclo de Krebs? De outra maneira, para que grupo o metabolismo do ciclo de Krebsé sinapomorfia?

- No ancestral de que grupo surgiu ATP sintase?

- No ancestral de que grupo surgiram as penas, em vertebrados terrestres?

- No ancestral de que grupo surgiram as histonas?

Vantagens do modelo de aula

1. Simplicidade

Baixa dependência de tecnologia!

2. Construção da aula com os alunos

Uso do conhecimento dos alunos para desenvolver a aula

3. Induz o conceito de ancestralidade subjacente à ordem visível

Não é necessário o domínio de conceitos complexos e abstratos, como o de evolução.

4. Trabalha com o conceito de homologia

O conceito de homologia é um dos mais fundamentais em Biologia e, mesmo assim, um dos mais intuitivos. Isso ajuda a compreensão da nomenclatura

5. Induz o conceito de sinapomorfia

A reunião de grupos não é feita com base em “semelhança” e as características que reúnem os grupos aparecem apenas uma vez no esquema geral.

6. Uso de desenhos diagramáticos

A representação dos vários grupos (no caderno dos alunos) não depende de técnica elaborada de desenho

7. Minimiza as dificuldades com o Latim

O nome técnico dos grupos vem depois que o conceito sobre os grupos está formado. Zoologia não é latim!

8. Unidade do conhecimento

Todas as características surgiram através da filogenia e podem ser compreendidas através da filogenia.