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ndice

Introduccin ...................................................................... 7

Objetivos del Mdulo ........................................................ 9Objetivos Generales ..................................................... 9

Presentacin del Mdulo ................................................ 10

Estructura del Mdulo ................................................. 10

Contenido del Mdulo .................................................. 10

Orientaciones para el estudio del Mdulo ................... 12

Sistema de Evaluacin................................................ 13

Unidades de Estudio:

Unidad I. Analicemos aportes metodolgicosque en el devenir histrico han fortalecidoa la educacin preescolar .............................................. 14

Orgenes de la Educacin Infantil ............................... 15Aportes de Exponentes de la Educacin Infantil ......... 23Principios para el Aprendizaje ..................................... 61

Actividad

Libertad

Autonoma

Individualidad

Globalizacin

Integracin

Socializacin

Resea sobre la Educacin Infantil en Nicaragua ............ 79

Unidad II. Reflexionemos sobre Mtodos yEstrategias que facilitan el aprendizaje de la niez ....... 83

El juego en la Educacin Preescolar .......................... 88Tipos de juegos ........................................................... 90Carcter Didctico del juego ....................................... 94Aspectos metodolgicos bsicos ............................. 107

Uso didctico de los rincones de aprendizajeClima de trabajoOrganizacin del grupo-clase

Unidad III. Conozcamos Procesos Bsicos quefavorecen el Aprendizaje .............................................. 116

Proceso de Adaptacin al Preescolar ....................... 117Desarrollo de las Estructuras Cognitivas.................. 122

Base sensoperceptivaPensamiento y lenguaje

Unidad IV. Propiciemos Experiencias con el AmbienteSocial y Natural ............................................................. 139

Modelos de la enseanza de la ciencia..................... 141El aprendizaje significativo ........................................ 145Conocimiento previo.................................................. 147Estrategias didcticas ............................................... 153

Hoja de Respuesta ........................................................ 164

Glosario ......................................................................... 167

Bibliografa .................................................................... 169

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Relacionando nuestrosconocimientos con el tema

Metodologa, la consideracin y organizacincoherente de los diversos componentes de laintervencin didctica, desde la planificacinhasta la ejecucin para lograr los resultadosdeseados. sta abarca los mtodos, procedi-mientos, contenidos, medios, formas de organi-zacin del grupo-clase y las relaciones quedeben establecerse entre los actores del proce-so de enseanza-aprendizaje.

Entendemos por:

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Actividades de Aprendizaje:

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Analicemos

La educacin nueva es la educacin queaspira a formar la individualidad vital hu-mana dentro de la colectividad, en unambiente de libertad, por medio de la ac-tividad. (Luzuriaga, 29).

A manera de postulado indica:

Un principio es

una idea bsica

de aceptacin

general.

Podramosdecir, que:

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Colectividad

- EscuelaComunidadembrionaria.

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Individualidad

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- Particulari-dades decadaeducando.

Libertad

- Algopreparadoy conquistado.

- Responsabilidad.

- Ritmopersonal.

- Controlesno aversivos.

Actividad

- Objetivosdefinidos.

- Vinculadaa contenidosculturalesy sociales.

- Parte denecesidadese interesesde los niosy nias.

Vitalidad

- Desarrollode la vida.

- Interaccin de los nios/as con sumundo.

- InvolucraSensibilidadPensamientoReflexin.

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Posteriormente los fundadores tericos de la educacinactiva son John Dewey, que aplica sus ideas en suEscuela primaria universitaria en Chicago, y GeorgKerschensteiner que transforma escuelas de Munich enescuelas trabajo.

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En conclusin,puede decirse que:

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y en la educacin que:

La libertad no es algo dado, que se produce espon-tneamente sino algo que debe ser preparado yconquistado. La libertad es ms bien una aspiracin,que una realidad dada, tienen que comenzar a apli-carse desde los primeros momentos de la educa-cin y extenderse a todas sus manifestaciones; debeser como el ambiente general de la escuela, sin lacual sta no puede vivir satisfactoriamente.

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Llamamos actividad creadora a cualquiertipo de actividad del hombre que cree algonuevo, ya sea cualquier cosa del mundoexterior producto de la actividad creadorao cierta organizacin del pensamiento ode los sentimientos que acte y estpresente slo en el proceso del hombre.

Indica

La imaginacin como fundamento detoda actividad creadora, se manifiestaen todos los aspectos de la vida culturalhaciendo posible la creacin artstica,cientfica y tcnica.

Al respectoVygotsky subraya

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El ser humano no debe ser pasi-vo, receptivo ni sin iniciativa dejn-dose llevar por los que manejan lasociedad, sino que somos serescreativos, pensantes, que apren-demos de nuestra propia experien-cia, enriquecida por la experienciaacumulada por la humanidad, lacual constituye una fuente inago-table de aprendizaje.

Podramosdecir, que:

Visin sobre Metodologa - Activa

Intelectual- Aprenderen base a la experiencia.- Relacincon elambiente.- Soluc.de Prob.

Se fundamenta Su esencia Aplicacin

Campo didctico

Principios generales ActividadEscuela Nueva Mental Fsica -Conjunto de mtodos

- Tcnicas, estrategias de aprendizaje

-Respeto a la naturaleza Base de un Proporcionandel [email protected] Favorecer la espontaneidad Dilogo Trabajo Autonoma-Educacin por la accin. en equipo-Desarrollo del poder creador del alumn@ en la elaboracin de su propio conocimiento. PAPEL

Aprendizaje completo Docente Alumno

. Conductor Protagonista . Facilitador Sujeto activo . Fuente de energa Creativo

Sensorial - Uso delos sentidos.- Manipula-cin de losobjetos.

Social- Vida en:. Comunidad. Solidaridad. Colaboracin. Ayuda mutua

Orgnica fsica- Movimiento libre.- Actividad.- Juegos:. Espontneos. Organizados.

Emotiva- Actividadesestticas.- Necesidadesde autoexpresin.

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Ejercicio de Autoevaluacin

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Libertad:

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Mtodo didctico, es el con-junto lgico y unitario de losprocedimientos didcticos,que tienden a dirigir el apren-dizaje, incluyendo en l des-de la presentacin y elabora-cin de la materia hasta la ve-rificacin y competente recti-ficacin del aprendizaje.

Ademsindica que:

Por stasentendemos que:

Estrategia es fundamentalmente elrecurso didctico que se utiliza pararealizar una tarea y alcanzar un objetivo.Una estrategia hace uso de procesosvariados durante su ejecucin.

Las estrategias en el nivel preescolar,se refieren al conjunto de procedi-mientos, actividades y juegos, plani-ficados con la debida anticipacinpara impulsar el desarrollo de la niezy alcanzar los objetivos propuestosen torno a la realizacin de activi-dades, satisfacer necesidades por smismo y resolver conflictos.

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El juego es una necesidad vital del nio,que contribuye al pleno desarrollo de supersonalidad, a travs del juego explorael mundo que le rodea, imita, crea, ima-gina y desarrolla la funcin simblica.

El juego, se convierte en el recurso didcticoms importante en la etapa infantil, ya que:

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El juego es el medio, por excelencia, deaprendizaje en el nivel preescolar, yaque la actividad ldica constituye elmotor de la expansin del pensamientoy de la inteligencia misma.

Por lo que podemosdestacar, que:

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Que en el aula debe imperarun respeto mximo a las opi-niones aparentemente err-nea de los infantes; lo impor-tante es que fabulen, imagineny expongan previamente lashiptesis del experimento.

Vale la penadestacar:

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Qu entendemos porRincones de Aprendizaje?

Los Rincones de Aprendizaje es laorganizacin didctica de la sala depreescolar que posibilita la actuacinlibre y responsable de los educandos enfuncin de sus conocimientos, interesesy disposicin. (Ishara Mundo de Ilusin).

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Compare su sntesis con los contenidos expuestos en elmaterial de estudio. Si considera que ha comprendido loque ha estudiado, podemos pasar al estudio de la UnidadIII.

Aspectos a integrar: Resultados a obtener:

Revisemos

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El proceso de adaptacin surge en lainteraccin entre el nio y su medio, lo queprovoca una acomodacin de sus condi-ciones internas a la realidad circundante,implicando una asimilacin de sta, quepermite su desarrollo, por la va de laaplicacin creativa de las reglas socialesinteriorizadas.

Adaptacin es la sintona del nio con elcontexto institucional, la acomodacin desu mundo interior a las demandas delpersonal docente y el grupo de coetneos,a la vez que interviene activamente en lavida de los otros y en el contexto referido.

GeneralE. Yaque, considera a manera:

Especfica

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El desarrollo intelectual se refiere al con-junto de transformaciones cuantitativas ycualitativas que tienen lugar en la activi-dad mental del infante de acuerdo a suedad, con el enriquecimiento de su expe-riencia y bajo la influencia educativa.

Qu entendemos por desarrollo intelectual?

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Las sensaciones y las percepciones son elinicio del conocimiento del medio que le rodea,si existen experiencias sensoperceptivasvariadas y frecuentes, mayor ser el desarrollointelectual y mayor el conocimiento que seobtendr.

Resumiendo, podemos sealar que:

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3. Explico brevemente, la importancia del desarrollo dellenguaje en el nivel preescolar.

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Prctica realizada Prctica propuesta

Ejemplo:Excursin, la he utilizadocomo una actividadrecreativa.

Medio de aprendizaje paraconocer elementos de lanaturaleza.

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Reflexionemos sobrenuestra actuacindidctica

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Modelo es un plan estructurado que pue-de usarse para configurar el currculo,para disear materiales didcticos y paraorientar el proceso de enseanza-apren-dizaje en la sala de clase.

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1. Elaboro un cuadro sinptico sobre los modelos de laenseanza de las ciencias.

El aprendizaje como un proceso acti-vo de construccin que parte de lo queya se sabe y en el que la actividad pararazonar y utilizar conocimientos depen-de del contexto en que el conocimien-to es necesario.

J. Piaget y Ausubel,que definen:

2. En la siguiente matriz expongo los aspectosfundamentales de los modelos estudiados e indicolas posibilidades de aplicacin en nuestro contextosocio-educativo.

Modelos: Fundamentos Posibilidades de aplicacin

Transmisin-recepcin

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Caractersticas

La persistencia de lo que se aprende.

Utilizacin de los contenidos en otroscontextos y situaciones.

Que lo que se aprende tenga unaestructura y organizacin interna.

Que el educando disponga deconocimientos que le permitanafrontar los nuevos contenidos.

Que el educando muestre intersy motivacin.

Condiciones

Conocimiento PrevioEs importante el estudio de las concepciones que poseenlos educandos, en la actualidad existe la evidencia emp-rica de que los educandos se enfrentan al aprendizaje delos conceptos cientficos aportando sus propias ideas sobrelos objetos y fenmenos naturales que va a estudiar, esdecir, no llegan vacos de contenidos. Se trata de ideasdifciles de sustituir y que tienen diferente origen y causa.El educando posee esquemas mentales previos queinterfieren de manera decisiva en la adquisicin deconceptos cientficos, porque son los que utilizan parainterpretar lo que se le est enseando.

Para hacer referencia a estas ideas, consideradas porlos educandos ms razonables y tiles que las expuestaspor el docente, se utiliza una gran variedad de expresiones,como errores conceptuales, preconcepciones, ideasprevias, ideas alternativas, esquemas conceptualesalternativos, concepciones y ciencia intuitiva.

Cada denominacin responde a diferentes formas deentender la enseanza, as:

Error conceptual Infiere que se trata de algo quese debe eliminar, destruir, yque concede mayor relevanciaa la estructura del contenidoque al esquema mental.

Hoy se considera que estas ideas no tienen que eliminarse,sino que deben utilizarse para iniciar el proceso deenseanza-aprendizaje.

Preconcepcin Considera que las ideas de loseducandos estn poco ligadasa sus respectivas estructurascognitivas.

Esquema conceptual Se conciben como ideasalternativo o coherentes, persistentes yideas alternativas utilizadas en diferentes con-

textos.

Esquema conceptual es aquella estruc-tura mental construida por el educan-do como resultado de numerosasinteracciones con su medio ambiente(Enciclopedia de Educacin Ocano,p. 1069).

R. Driver y G.Erickson, definen:

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Concepcin alternativa, es el conjunto deideas coordinadas e imgenes coheren-tes explicativas que utilizan los educandospara razonar ante situaciones-problemasy que constituyen un elemento motor enla construccin del saber.

A. Giordan y G deVecchi, definen:

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Actividades de Aprendizaje

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El protagonista del proceso deaprendizaje, es el aprendiz.

El aprendizaje es unaconstruccin activa designificados por parte delque aprende.

Considerando que:

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Procedimentales ActitudinalesConceptuales

Contenidos

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Estrategias de Aprendizaje Logros a alcanzar

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Quinta impresin de 700 ejemplaresPublicado por:

Ministerio de Educacin, Cultura y DeportesManagua, Nicaragua, 2006

Material de Educacin a Distancia para laEspecializacin en Educacin Preescolar, elaborado porel Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de laRepblica de Nicaragua, bajo la coordinacin de laDireccin de Educacin Preescolar.

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metodologia de la educacion preescolar

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