Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt4 - Document Transcript1. 1. Directoras. 2.1 La funcin tcnico-pedaggica.

Se necesita mayor involucramiento de las directoras en el quehacer educativo para mejorar la calidad de la educacin. Hacer un anlisis ms profundo de la funcin directiva que nos lleve a la reflexin del trabajo que estamos desempeando y asumir la responsabilidad que nos corresponde, en partes equitativas. Es necesario disminuir los universos de atencin para incrementar los tiempos y espacios de acompaamiento y requerimientos, as como realizar una valoracin del impacto de la puesta en prctica del Programa de Educacin Preescolar 2004, al interior del Consejo Tcnico y hacia la comunidad. Se puede aplicar una encuesta individual socializada para detectar qu sabemos las directoras, qu conocemos y aplicamos de las competencias que maneja el Programa de Educacin Preescolar 2004 (con fines de diagnstico). Definir en colectivo la intervencin de la funcin directiva para el logro de la misin de la educacin preescolar. 2.2 Actualizacin. Reconocer, atender y respetar la diversidad de los procesos de aprendizaje y enseanza del personal y asumir el compromiso de una autoformacin constante y comprometida. Realizar una auto evaluacin con honestidad, rompiendo paradigmas, con actualizacin permanente, analizando nuestras fortalezas y debilidades. Gestionar ante las autoridades la capacitacin, obtencin de apoyos metodolgicos y asesora, con la finalidad de atender los requerimientos, dudas y necesidades que expresen las educadoras. Generar, organizar y participar en los diferentes espacios de actualizacin en donde se canalice el Programa de Educacin Preescolar 2004 y sus formas de aplicacin. Incluir en stos a los actores involucrados en el proceso educativo (supervisoras, directoras, educadoras, padres de familia, nios) y propiciar el inters para lograr su participacin activa. 2.3 Compromisos. Fortalecer el acompaamiento y seguimiento, sustentndose en el anlisis del Programa de Educacin Preescolar 2004, sus apoyos y su vinculacin con la prctica. Se reconoce que los procesos de actualizacin y autoformacin son responsabilidad de cada actor involucrado en este proceso, atendiendo a las caractersticas de contexto de cada estado. Generar un clima escolar favorable y adecuado. Con una actitud de apertura y practicando la escucha. Llevar las dudas del Programa de Educacin Preescolar 2004 a las mesas de anlisis de los Consejos Tcnicos y a otros espacios de discusin acadmica. Interactuar con el Programa de Educacin Preescolar 2004 de la siguiente manera: Consultndolo cuando sea necesario. Tomar en cuenta las evidencias de experiencias de cada uno de los actores para su anlisis y socializacin. Ubicar cada experiencia en relacin con el programa, concretamente con los propsitos fundamentales y los principios pedaggicos.

2. Reconocer en los diferentes actores las competencias que se movilizan y

cmo se hacen evidentes para m. Propiciar la participacin, expresin de ideas e intercambio de experiencias entre docentes y directivas. Asumir el liderazgo acadmico. La bsqueda y aplicacin de estrategias que tiendan a la reflexin continua y de intercambio entre el personal sobre la aplicacin, logros y limitaciones e impacto del Programa de Educacin Preescolar 2004. En coordinacin con el colectivo de docentes implementar estrategias que permitan generar dentro del Jardn de Nios una nueva cultura de evaluacin con los padres de familia y nios, necesario para replantear nuestra prctica docente. Contribuir activamente en las mejoras, valorando al personal directivo y docente, en su labor en beneficio de la comunidad educativa. Comprometerse en el mbito pedaggico, dar un acompaamiento sistemtico de la prctica pedaggica, teniendo como enfoque el Programa de Educacin Preescolar 2004. Responsabilizarse de los resultados dentro de un trabajo colaborativo. Apoyar la prctica pedaggica de las educadoras como un factor clave para el logro de los propsitos fundamentales del Programa de Educacin Preescolar 2004. Informar a los padres de familia en el conocimiento y aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004 e involucrarlos en los procesos educativos de sus hijos. 3. Supervisoras. (Estas conclusiones son generales y fueron pensadas para supervisoras y jefas de sector). 3.1 La funcin tcnico-pedaggica. Resignificar la funcin directiva orientando nuestras acciones al aspecto tcnicopedaggico y reorganizando las cuestiones administrativas, de manera que nuestro hacer contribuya al logro de los propsitos fundamentales de la educacin preescolar. Apropiarse de los tres libros bsicos (Programa y Volmenes I y II) y atrevernos a tomarlos en cuenta en nuestra funcin para contar con herramientas que nos permitan orientar y asesorar al personal directivo y docente en las acciones de formacin y actualizacin, as como acompaarlas en el terreno de la prctica. Generar espacios de anlisis y reflexin de la prctica docente. Espacios de dilogo con el personal directivo y docente para intercambiar experiencias en el proceso de implantacin del programa, para detectar las necesidades de apoyo tcnico-pedaggico y asesora que permitan orientar las acciones necesarias para fortalecer el proceso. Optimizar tiempos para organizar mejor las actividades, poniendo como punto central el impacto en el desarrollo del nio en nuestro hacer. Organizar con el colectivo de sector la planeacin de brigadas culturales a cada una de nuestras comunidades con el propsito de difundir el Programa de Educacin Preescolar 2004 con actividades dinmicas, donde adems se puedan involucrar los habitantes de la comunidad. Destinar ms tiempo a las visitas de supervisin para acompaar y asesorar a las educadoras en el proceso de implantacin, siendo respetuosas de los ritmos personales, escuchando sus necesidades y dificultades, valorando su esfuerzo, observando objetivamente (sin

prejuicios) y ayudando a la reflexin y al anlisis de la prctica para contribuir a su mejoramiento. 3. Crear un clima de confianza que permita compartir experiencias vividas en el proceso de reforma y crecer profesionalmente desde nuestra funcin. Tomar un grupo de nios para revalorar el trabajo de la educadora. Utilizar la palabra escrita como memoria del proceso personal, de las educadoras y de los nios. 3.2 Actualizacin. Realizar una autoevaluacin permanente que permita mejorar nuestra prctica e identificar elementos que requieran ser fortalecidos. Involucrarse de manera comprometida en todos los espacios de actualizacin y capacitacin para mejorar la prctica docente y atender las demandas tcnico- pedaggicas de las docentes. 4. 4. Jefas de Sector. 4.1 La funcin tcnico-pedaggica. Asumir compromisos y retos con la Reforma Curricular. Ser capaces de asumir diferentes roles de la funcin educativa. Resolver conflictos a travs del dilogo, mejorar la capacidad de escuchar. Reconocer y respetar las reglas de convivencia que favorezcan un adecuado ambiente de trabajo, as como los diferentes ritmos y tipos de aprendizaje de los diversos actores del proceso educativo, rescatando los valores y principios necesarios para la vida en comunidad. Realizar una funcin de acompaamiento y asesora presencial en los diferentes contextos de los sectores. Lograr un proceso de apropiacin de contenidos del Programa de Educacin Preescolar 2004. Fortalecer el liderazgo pedaggico y promover que el personal docente contribuya al logro del perfil de egreso del nio de preescolar. Realizar una prctica significativa que impacte en el logro de los propsitos de la educacin preescolar. Realizar una prctica que atienda a la diversidad de los directivos y docentes (necesidades pedaggicas, geogrficas, etctera). 5. 6. 5. Asesores Tcnico-Pedaggicos. 5.1 La funcin de asesora. Contribuir al desarrollo de las competencias profesionales en las docentes para que se les facilite: actuar con autonoma e iniciativa, sean capaces de resolver problemas de forma creativa y compartan experiencias y dudas en el colectivo. Para que a su vez favorezcan el desarrollo de competencias en los nios y logremos en forma conjunta el cumplimiento de la misin de este nivel educativo. Acompaar con ms frecuencia al personal docente y directivo teniendo un acercamiento ms directo para que as se vaya fortaleciendo la aplicacin del programa. Evaluar y dar seguimiento de manera sistemtica. Crear un clima de confianza, comunicacin y respeto. Valorar el impacto de la asesora realizada para redefinir estrategias de acompaamiento. 7. En algunos jardines que as se considere, dirigir la atencin del asesor hacia el quehacer cotidiano y hacia el desarrollo de competencias profesionales en las educadoras (dominio del Programa de Educacin Preescolar 2004 y conocimiento de sus alumnos). Proponerles actividades con las que se favorezcan sus capacidades (observar, registrar, reflexionar,

cuestionar, sistematizar, innovar, en suma aprender, construir nuestros propios conocimientos), y se logre realizar modificaciones en la prctica docente para que esto impacte en el desarrollo de las capacidades de sus alumnos. Ser responsable y comprometerse con la funcin de asesora tcnico pedaggica. 5.2 Actualizacin. Realizar la prctica docente con un grupo para vivenciar la experiencia de la educadora. Se requiere de una actualizacin permanente para realizar un acompaamiento de calidad, apoyando en la comprensin y bsqueda de estrategias para el logro de los propsitos fundamentales que se definen en el Programa de Educacin Preescolar 2004. Retomar el curso de formacin y actualizacin profesional para tener los elementos que concreten las asesoras en los jardines. Promover en los docentes y directivos el acercamiento a la bibliografa de apoyo que como parte del proceso de Renovacin Curricular y Pedaggica en la Educacin Preescolar ha sido distribuida en los Centros de Maestros y en los planteles de educacin preescolar. Que los equipos de asesora tcnico pedaggica continen capacitndose permanentemente, participando en encuentros de actualizacin con diversos estados para compartir experiencias, analizar documentos, y escuchar diversos puntos de vista que les permitan hacer una reflexin profunda acerca de la implantacin del Programa de Educacin Preescolar 2004 y de la funcin de asesora. Acciones para mejorar la asesora. Escuchar a las educadoras para conocer qu proponen para mejorar su trabajo y contribuir al logro de los propsitos fundamentales que establece el Programa de Educacin Preescolar 2004. Que el equipo de supervisin (supervisora y asesoras) de manera coordinada, organicen y sistematicen las acciones relacionadas con la implantacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. 5.4 Retos y compromisos para los asesores. Acompaar a los docentes de los colectivos bidocentes y tridocentes, en la jornada laboral completa para fortalecer el proceso que cada una tiene en la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. Apoyar a las directoras en el acompaamiento que realizan a sus docentes en el trabajo del aula. Promover la formacin continua en los asesorados y asesoradas. Prever tiempos necesarios para el acompaamiento. Respetar en los docentes y directivos sus procesos para el conocimiento del Programa de Educacin Preescolar 2004. Mantener un ambiente de apertura y confianza en la relacin asesor-asesorado. 8. Establecer acuerdos y compromisos con los colectivos para la mejora continua del proceso de aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. Diversificar las formas de intervencin para que el acompaamiento y apoyo que se brinda a directivos, docentes y supervisores sea con una actitud de apertura donde se respeten e impulsen procesos y estilos de aprendizajes, para que la asesora sea pertinente, eficaz y propicie el crecimiento individual y colectivo en los diversos centros escolares de los que formamos parte, en aras de contribuir al desarrollo de las competencias de los alumnos de preescolar. 6. Conclusiones en lo

general. (No se relacionan especficamente con una funcin) Dilogos sobre educacin preescolar III represent un desafo y un espacio donde se pudieron manifestar dudas, dificultades y obstculos, as como los logros en el proceso de reforma. Ms que un anlisis terico result una reflexin personal y una confrontacin entre la teora y la prctica, de acuerdo a la funcin. De esta manera reconocimos la flexibilidad del programa, en camino siempre al mejoramiento, donde nos permitimos prever situaciones didcticas que movilizan y amplan las capacidades de los nios, potenciando sus competencias, lo que permite reafirmar la intervencin docente para alcanzar los propsitos fundamentales, por lo tanto, no debemos olvidar la importancia de la autoevaluacin continua lo que nos permitir crecer profesionalmente en la funcin que desempeamos. Se sugiere que estos encuentros regionales tengan continuidad en referencia a las personas que con responsabilidad y compromiso asisten. Esta necesidad se presenta debido a que hay personas nuevas y no ha habido avance con respecto al encuentro de hace dos aos. 9. Sede: Toluca, Mxico Conclusiones Como parte del cierre de las actividades realizadas en Dilogos sobre Educacin Preescolar III, los grupos de trabajo elaboraron conclusiones respondiendo a la pregunta Qu proponen para mejorar su trabajo y contribuir al logro de los propsitos fundamentales que establece el Programa de Educacin Preescolar 2004? Dado que los grupos estuvieron integrados con educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector y asesoras tcnico pedaggicas, las respuestas se organizaron de diferente manera. En algunos, decidieron elaborar propuestas especficas a cada funcin; en otros, las agruparon en dos categoras o grupos, las docentes y las directivas integrando la asesora tcnico- pedaggica; hubo grupos que elaboraron propuestas afines a todas las funciones, atendiendo incluso la vinculacin hacia propuestas comunes. Para respetar fielmente las conclusiones elaboradas por cada uno de los grupos que conformaron la Sede de Toluca, se organiz la informacin considerando la totalidad de los aportes, ordenndola de la siguiente manera: Ideas introductorias; 2. Compromisos y retos que involucran a todas las funciones; 3. Compromisos y retos especficos por funcin: educadoras, personal directivo, de supervisin y de asesora; un quinto subttulo, del punto 3, incorpora la agrupacin de propuestas y retos de las funciones de asesora, jefes de sector y directivos, tal como fue elaborado en uno de los grupos de trabajo. 1. Ideas introductorias. El proceso de reforma curricular ha implicado una serie de retos, enfrentamientos con nuestras concepciones, miedos, dudas, etc. es un camino complejo que hemos emprendido y enfrentado. Ha significado para muchas de nosotras una oportunidad nica, que permite participar con experiencias y de experiencias. Espacios como ste, generan un crecimiento profesional y de manera paulatina un avance en el conocimiento y apropiacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. El dilogo entre actores de la educacin preescolar ha enriquecido el entendimiento de la reforma educativa, a travs del intercambio de

experiencias y del reconocimiento de cada funcin como aspectos primordiales para propiciar el desarrollo de competencias en el preescolar. Estos espacios y otros de actualizacin sobre el Programa de Educacin Preescolar 2004, permiten resignificar la identidad del nivel preescolar por el gran compromiso que asumen los participantes en este proceso de cambio. Trabajar en equipo con un mismo fin, con base en la estructura administrativa, en la que cada funcin asume su papel y se vincula con otro, es un gran acierto que permite una real oportunidad de aprendizaje para el participante y un gran compromiso que compartir. La 10. vinculacin del trabajo de los actores educativos es indispensable para el logro de los propsitos de la educacin preescolar. Se est logrando una unidad educativa regional. Cada uno de los actores educativos juega un papel importante en la aplicacin y manejo del Programa de Educacin Preescolar 2004. La importancia de la reflexin, a partir de elementos de honestidad y apertura de cada actor, conlleva al compromiso de una mejora, sostenida en un proceso de formacin y actualizacin profesional (importancia de los contenidos y el manejo de los mdulos). 2. Compromisos y retos que involucran a todas las funciones. Apropiarnos del conocimiento y manejo del Programa de Educacin Preescolar 2004 para tener un mayor dominio, comprensin y aplicacin con intencionalidad educativa (retomando los principios pedaggicos), favoreciendo as los propsitos fundamentales a travs de la intervencin educativa, reconociendo el contexto en que se desarrolla. Tener mayor dominio del Programa de Educacin Preescolar 2004. Buscar la actualizacin permanente y comprometida en funcin de nuestro desempeo, propiciando el acompaamiento y retroalimentacin, obteniendo as las bases tericas que fundamenten nuestra labor dando apertura al cambio y a nuevas formas de enseanza, que contribuyan al desarrollo y fortalecimiento de las competencias. Mayor compromiso a la formacin y actualizacin permanente. Promover y fortalecer una cultura de evaluacin (diagnstica, seguimiento, coevaluacin, autoevaluacin), cualitativa (debilidades y fortalezas) de los diferentes sectores en el proceso de educacin. Llevar a cabo la auto evaluacin y reflexin de la prctica educativa. Consolidar a los equipos de trabajo al establecer un ambiente de confianza, propiciando el respeto, la aceptacin del otro, tolerancia, escucha abierta para establecer un dilogo pedaggico. Lograr una comunicacin asertiva que lleve a saber escuchar, reconocer diferentes puntos de vista y construir en colectivo. En el grupo se reconocieron las capacidades y debilidades, identificando las coincidencias en las vivencias y necesidades que se han presentado en la reforma de preescolar, especficamente en la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004 durante este ciclo escolar; respetando la diversidad dentro del proceso para visualizar nuevos horizontes de oportunidad para mejorar. Consolidar la integracin de todos los actores inmersos en el proceso de aplicacin de esta reforma curricular (Programa de Educacin Preescolar 2004) en beneficio de un apoyo y requerimiento compartido desde cada una

de nuestras funciones; creando estrategias novedosas que optimicen el dilogo e intercambio de experiencias y conocimientos. Consolidar al personal directivo como lderes acadmicos. Que los colectivos fortalezcan sus espacios de construccin profesional. Generar espacios de reflexin y apropiacin de herramientas que potencien la autonoma pedaggica en centros escolares, propiciando el intercambio de experiencias. Buscar estrategias de sensibilizacin, informacin y capacitacin en la atencin a la diversidad. Delimitar y legitimar la funcin del actor educativo considerando cada contexto. Sistematizar la funcin e intervencin de los actores educativos. Hacer ms eficiente la gestin y la autogestin en el mbito de competencia que corresponda. Revisar mbitos de competencia de cada actor educativo. Congruencia y coherencia entre el decir y el actuar. Ser profesionales de la educacin. 11. 3. Propuestas y retos especficos por funcin. De educadoras. Cambiar las concepciones que sobre el trabajo docente tienen los implicados directamente en el proceso, los maestros y maestras de las escuelas mexicanas. Enfrentar retos en la intervencin educativa para hacerla innovadora, a partir de la comprensin del programa, de reconocer los conocimientos que tienen los nios, y de las capacidades que pueden desarrollar cuando la maestra disea situaciones didcticas que les permitan aprender. Estas acciones requieren de un compromiso personal con el estudio y anlisis de los propsitos del programa para correlacionar los elementos sustanciales que la conforman y, realizar una intervencin acorde a los requerimientos educativos actuales: a. Brindar las mismas oportunidades de aprendizaje para todos los nios y las nias. b. Crear ambientes en el aula y la escuela propicios para desarrollar competencias. c. Asumir el rol de facilitador en los procesos de enseanza y aprendizaje. d. Comprender que la enseanza con nios y nias pequeos implica la profesionalizacin de las docentes, a travs de proyectos de formacin y actualizacin permanente para encontrar la viabilidad a la teora y a la prctica. Y para el logro de estas acciones... Es necesario involucrar a toda la comunidad educativa, a travs de una comunicacin constante que propicie ambientes de aprendizaje, donde el respeto, el compromiso de cambio, y la actitud positiva hacia el trabajo permee los procesos de enseanza y aprendizaje. Las propuestas y compromisos especficos que se acuerdan, consisten en lo siguiente: Reconocer que es necesario como docentes un cambio ante las exigencias educativas. Romper con el tradicionalismo en la prctica y formas de enseanza, as como quitar vicios de metodologa que limitan el manejo de los propsitos del programa. Tener una cosmovisin de los cambios necesarios que requieren los nios de hoy. Las docentes se apropien y comprendan el Programa de Educacin Preescolar 2004 para darle operatividad en el logro de los propsitos fundamentales innovando con estrategias de trabajo que coadyuven en el proceso enseanza-aprendizaje. Tener mayor dominio del Programa de Educacin Preescolar 2004. Tenemos que entender y atender los propsitos que persigue el programa. Continuar con el anlisis de los

mdulos y utilizar todos los elementos a nuestro alcance (programas, mdulos, planes, cursos), para el mejoramiento de la labor docente. Priorizar a las educadoras en los cursos de actualizacin y asesora. Fortalecer la autonoma acadmica y tener apertura para escuchar. Mayor disposicin de la docente a la participacin de asesores y directivos en el aula. Desarrollar y movilizar nuestras competencias cognitivas, comunicativas y socio afectivas como un proceso de apropiacin. Reflexionar sobre nuestro propio actuar considerando la honestidad, el compromiso y una apertura al cambio. Convertirnos en agente y promotor de la participacin 12. activa del proceso educativo con base en los principios pedaggicos. Tener un verdadero compromiso con los nios y las nias a fin de favorecer el desarrollo de sus competencias. Mejorar la planeacin tomando en cuenta las competencias y los fundamentos pedaggicos. Que exista congruencia entre las situaciones didcticas y las competencias. Mejorar la redaccin en la documentacin para que sea entendible y clara para otros y para uno mismo (pues a travs de ella se lleva el proceso educativo del grupo). Enriquecer las estrategias en las formas de trabajo. Que se permitan salidas con los nios que promuevan y apoyen los propsitos y competencias de programa. Ser ms constantes para mantener un nivel ptimo de aplicacin del programa durante todo el ciclo escolar. Que se integre un equipo (de directora, docente, especialistas de CAPEP, padres de familia) para brindar una mejor atencin a nios con NEE. Se proporcione bibliografa de apoyo al personal docente y directivo. Que en educacin inicial se integre a todo el equipo de educadoras al manejo del programa. Evaluar el proceso que llevan los nios (autoevaluar intervencin docente). Afinar la observacin y rescatar evidencias ms precisas de los alumnos. Brindar espacios y tiempos para elaborar el plan y diario de trabajo y los expedientes de los nios, instrumentos que apoyan nuestra prctica. En algunas entidades se estn solicitando evaluaciones intermedias y finales, lo cual no es congruente con el Programa, en el que se plantea y fundamenta la importancia de la evaluacin de diagnstico inicial y la continua; es importante que se reconozca que la evaluacin intermedia y final es una carga de trabajo extra para las educadoras, adems de que no permiten obtener informacin relevante para dar seguimiento al avance de los nios. Reorientar el trabajo colectivo de manera comprometida para generar una valoracin de los procesos en forma constructiva. Intercambiar diseo de situaciones. Trabajar en equipo y en colaboracin con el colegiado. Que las autoridades educativas permanezcan activas en visitas de acompaamiento, intercambiando experiencias prcticas y tericas. Se propone que para una mejor operatividad del Programa de Educacin Preescolar 2004 se atiendan grupos no mayores de 25 alumnos. Que los grupos no sean tan numerosos para brindar mejor atencin. 3.2 Compromisos y retos del personal directivo. Reorientar la tarea del directivo y supervisora para realizar acompaamiento en la prctica docente. Que realice un trabajo de

acompaamiento formativo a la prctica docente. Ser ms objetivas al revisar la planeacin, tomando en cuenta el criterio de las docentes. Recuperar la funcin de la asesora para brindar un mejor acompaamiento al docente. Favorecer el trabajo colegiado para lograr mayor dominio del programa y su aplicacin como parte de la prctica educativa. Favorecer un ambiente de trabajo donde se fomente el respeto, la comunicacin y la empata. Realizar intercambios de experiencias para innovar y transformar nuestra prctica con el propsito de atender retos y demandas de la comunidad educativa. Que el directivo reconozca la formacin de la conceptualizacin del docente en cuanto al Programa de Educacin Preescolar 2004. Solicitamos a las autoridades correspondientes que se brinden las condiciones necesarias para favorecer la asesora al personal directivo con: 1. Tiempos requeridos. 13. 2. Recursos econmicos y 3. Apoyo tcnico. 3.3 Compromisos y retos del personal de supervisin. Replantear las estrategias para mejorar el acompaamiento a directivos y docentes. Fortalecer y valorar la funcin de la educadora brindndole un ambiente de confianza, respeto, autonoma y apertura profesional. Realizar acciones para revalorizar la profesionalizacin del personal de Educacin Preescolar. Optimizar los tiempos para priorizar las actividades de carcter pedaggico. Promover acciones de asesora y actualizacin profesional a travs de crculos de estudio, de lectura, de consejos tcnicos, colegiados, equipos de trabajo, dilogos, intercambios interinstitucionales, conferencias, congresos y todas las actividades que surjan. Generar espacios de intercambio y de reflexin hacia las escuelas y al interior de las zonas y de sectores. 3.4 Compromisos y retos del Asesor tcnico pedaggico. Se propone la articulacin entre los actores educativos (docente, directivo, de supervisin y de asesora) con el propsito de realizar las funciones de cada uno, estableciendo congruencia con los planteamientos del programa y la operatividad del mismo mediante espacios de dilogo, reflexin e intercambio. Que el acompaamiento al trabajo colectivo en las escuelas propicie revisar y valorar el logro y las dificultades que las educadoras han tenido en la operatividad del programa, en un clima de confianza. Considerar que el acompaamiento implica involucrarse en el proceso y obtener informacin a travs de la observacin de la prctica. Necesitamos acercarnos ms a la vida cotidiana de los centros escolares a fin de entender los procesos de apropiacin del docente y conocer los obstculos a los que se enfrenta en su realidad inmediata. Fortalecer las relaciones de coordinacin y trabajo conjunto entre asesores tcnicos, supervisores y directoras, para que con ello, se favorezca la funcin de asesora y se encamine hacia una misma direccin. Enriquecer y modificar modelos de asesoramiento que favorezcan mejores condiciones de aprendizaje en los asesorados, que tiendan a generar en ellas la reflexin, replanteamiento y transformacin de los saberes y prcticas que realizan. Para ello solicitamos a las autoridades, que: a) Desde la Direccin General de Desarrollo Curricular se promuevan espacios como este que sirven para el

intercambio y el diseo de materiales y herramientas que nos fortalezcan. b) Se disee y establezca un programa de actualizacin continua especfico para los asesores tcnicos con lnea nacional, que pueda ofrecer a stos los elementos metodolgicos y herramientas que posibiliten una actuacin ms atinada, oportuna y sistemtica. c) Reconocimiento, oficial a la figura del asesor tcnico. 14. 3.5 Propuestas y retos de asesores tcnicos, jefes de sector y directivos. El tener la fortuna de compartir experiencias, concepciones y puntos de vista para crecer en conjunto nos da la pauta de ser ms sensibles en nuestro actuar, compartiendo la misma visin de dejar a los nios ser y hacer con conocimiento, de aprender a vivir con los dems, pero sobre todo ser felices. Para ello... Iniciar los cambios por reconocer nuestras propias capacidades, habilidades y destrezas para llevar un proceso ms conciente en el ser y hacer, sentir un verdadero compromiso para crear estrategias que permitan afianzar los canales de comunicacin de manera acertiva entre todos los actores que intervienen en la tarea de educar. Promover y consolidar empata en el respeto de las formas en que cada plantel se encuentra en la apropiacin paulatina de las nuevas concepciones, siendo el acompaamiento una estrategia primordial que nos permita crecer de manera mutua y valorar el impacto en las manifestaciones de los nios. Conviccin de la tarea constante de actualizacin con base en las propias necesidades, que de manera compartida generen una comunidad de aprendizaje, que responda a propiciar la congruencia del quehacer educativo con los principios pedaggicos y los propsitos fundamentales del Programa de Educacin Preescolar 2004. La dinmica entre los profesionales debe girar en torno a redes slidas con un alto valor humano, que privilegie los tiempos en la confrontacin de herramientas con un enfoque totalmente pedaggico. Dar prioridad a la atencin de aspectos tcnico-pedaggicos en los cuales se lleven seguimientos ms objetivos de los alcances vivenciales en las aulas, donde el docente sea quien decida con fundamento en la teora, de las necesidades particulares de su grupo y de sus formas de trabajo, la valoracin de las herramientas propicias en su hacer y no que responda a requerimientos externos que no les significan y no le dan la pauta para construir su propia didctica. Reconocer que en nuestras manos est el poder del cambio en el que todos los involucrados deben ser partcipes. Las propuestas y compromisos especficos consisten en: Revisar estilo de acompaamiento a travs de la reflexin permanente del actuar viendo ms all de lo evidente. Asesoras vivenciales en base a la experiencia. Compartir experiencias tericoprcticas con las docentes de aula a favor de la prctica educativa. Propiciar un mayor acercamiento a los centros. Entrar a los grupos para observar el aprendizaje de los nios (as), no slo el observar a la docente. Atrevernos a hacer innovar. Fortalecer el trabajo colegiado a travs de disear estrategias de actualizacin con contenidos que den respuesta a las necesidades del personal. Propiciar los espacios para el estudio, la reflexin y el intercambio de experiencias. Continuar con el anlisis del

Programa de Educacin Preescolar 2004. Fortalecer la autoformacin. Generar espacios de reflexin. Promover la congruencia como un estilo de vida. Buscar la estrategia pertinente para saber escuchar. 15. Sede: Xalapa, Veracruz Conclusiones Como parte del cierre de las actividades realizadas en Dilogos sobre Educacin Preescolar III, los grupos de trabajo elaboraron conclusiones respondiendo a la pregunta Qu proponen para mejorar su trabajo y contribuir al logro de los propsitos fundamentales que establece el Programa de Educacin Preescolar 2004? Dado que los grupos estuvieron integrados con educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector y asesoras tcnico pedaggicas, las respuestas se organizaron de diferente manera. En algunos, decidieron elaborar propuestas especficas a cada funcin; en otros, las agruparon en dos categoras o grupos, las docentes y las directivas integrando la asesora tcnico pedaggica-; hubo grupos que elaboraron propuestas afines a todas las funciones, atendiendo incluso la vinculacin hacia propuestas comunes. Para respetar fielmente las conclusiones elaboradas por cada uno de los grupos que conformaron la Sede de Xalapa, se organiz la informacin considerando la totalidad de los aportes, ordenndola a partir de las proporcionadas por cada funcin.

Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt2 - Document Transcript1. Sede: Saltillo, Coahuila Conclusiones En la sede particip personal de

Chihuahua, Coahuila, Durango, Nuevo Len. Las maestras valoran la riqueza de intercambio de experiencias y la oportunidad de participar en los Dilogos; reconocen el esfuerzo que se ha empeado para la realizacin de la reunin, y agradecen a las autoridades gubernamentales y educativas que lo hicieron posible. El presente documento fue elaborado con las conclusiones presentadas en la plenaria final, sistematizadas en la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar, de la Direccin General de Desarrollo Curricular. Las conclusiones de sede se presentan bajo los siguientes rubros: Avances, Dificultades, Retos y compromisos en el proceso de Reforma; conclusiones generales, y propuestas especficas en torno a El desempeo de la funcin, Actualizacin, Relaciones y Sugerencias; en la mayor parte de los casos, las propuestas especficas se refieren a cada una de las funciones; las que se refieren a las Relaciones se presentan de manera general, dado que se dirigen a la totalidad de los involucrados en el proceso educativo, y no se establecen diferencias particulares para docentes, directivos o asesores. 1. Avances. Reflexin: Comprendemos que los propsitos fundamentales del PEP 2004 son la misin de la educacin preescolar; cmo lograr nuestra meta?, cmo cumplir esta misin? Desde el inicio de la reforma de la Educacin Preescolar las reas competentes en las entidades (Departamentos y Direcciones de Educacin Preescolar y sus respectivos

equipos tcnicos) han realizado una serie de acciones pedaggicas y administrativas con el propsito de lograr la aplicacin del programa. Se tuvo mayor compromiso y disposicin. El conocimiento del Programa en cuanto a considerar los propsitos, principios pedaggicos y profundizar en el conocimiento de las caractersticas y desarrollo del nio para aplicarlo en la prctica docente. Se planea con una intencin educativa ms clara, sin dar tanta importancia al mtodo. Se rescata la autonoma y protagonismo docente por el compromiso que implica este proceso de cambio. Los apoyos tcnico pedaggicos han contribuido al proceso de formacin y actualizacin. Se hace una distribucin oportuna de materiales. Se tiene apoyo y compresin por parte de los padres de familia para los tiempos que requiere la actualizacin. Se revalora socialmente el nivel de educacin preescolar. Se generaron procesos de formacin a travs de los colectivos; se favorecieron sus competencias profesionales y se rescat el liderazgo pedaggico del directivo. Se propici el autodidactismo. 2. Dificultades. Falta precisar algunos trminos en el Programa. Prevalecen prcticas tradicionales, resistencia al cambio y se considera la reforma como un cambio en la terminologa. La organizacin y poca optimizacin de tiempo dificultan el acompaamiento acadmico del directivo. Falta desarrollar ms la cultura de evaluacin y sistematizar el seguimiento. Falta mayor reflexin de la prctica para que se tenga mayor congruencia con la teora. Desconocimiento sobre teoras psicopedaggicas. El mbito administrativo es un distractor al trabajo tcnico pedaggico. En algunos sectores de la sociedad no se valora la funcin del Jardn deNnios. 3. Retos y compromisos. El cambio empieza por uno mismo. Hay que tener una participacin activa y propositiva y establecer metas comunes. Es necesario tener clara la visin a futuro. Dejar de lado los supuestos y fundamentar nuestras acciones con base al Programa. Es necesario profundizar en el mismo. Desarrollar la cultura de evaluacin. Establecer relaciones empticas basadas en el respeto, confianza y reconocimiento. 4. Conclusiones generales. Los dilogos que se llevaron a cabo en este 3er. encuentro se distinguieron por un ambiente de respeto, colaboracin y cordialidad que gener la valoracin de la experiencia, despejar dudas, realizar peticiones y sugerencias con base a la reflexin de la prctica. Nos hemos enriquecido, aprendimos y reflexionamos juntos, comentando experiencias, logros y dificultades dentro del proceso educativo. Se asume que se participa de un proceso: Hemos recorrido un camino, reconocemos que durante ste, adquirimos fortalezas y nos damos cuenta que an tenemos dificultades. La participacin en la transformacin curricular y pedaggica ha sido variada, por diversas estrategias que se implementaron en cada uno de los estados. Asimismo, se reconoce la importancia de asumir con responsabilidad el compromiso desde cada funcin (docente, directiva1 y de asesora tcnico pedaggica) para desempear la labor diaria de manera innovadora, y una actitud que contribuya a optimizar la accin pedaggica. El reto y el compromiso que

representa la implantacin del PEP 2004 nos exige actuar con responsabilidad y entrega. Se identifican algunos cambios que hasta el momento se han generado: la autonoma profesional de la educadora, la revalorizacin de las funciones de los distintos actores y el uso de experiencias vivienciales en los procesos de actualizacin. Se manifiesta la intencin de consolidar estos cambios y as lograr asegurar el transito del discurso a la prctica, asumiendo el reto con compromiso, constancia y creatividad, que garanticen la trasformacin para una Educacin Preescolar de calidad. 1 Directoras(es), supervisoras(es), jefes de sector. 3. 5. Propuestas especficas. Para mejorar su trabajo y contribuir al logro de los propsitos fundamentales que establece el Programa de Educacin Preescolar 2004, se propone, por funcin, lo siguiente: 5.1 El desempeo de la funcin. EDUCADORAS: Dominio del Programa de Educacin Preescolar 2004. No perder de vista los propsitos fundamentales que nos permitan desarrollar un sentido positivo para cumplir con el perfil de egreso que se plantea. Tener siempre presente el nivel de desarrollo de nuestros alumnos enfocndonos en los principios pedaggicos de nuestro PEP 04. Enfocar como punto de partida de nuestra labor docente las capacidades de los nios como referente al desarrollo de sus competencias. Elaborar un diagnstico oportuno, real y permanente que nos permita conocer las caractersticas grupales e individuales para movilizar en ellos situaciones de aprendizaje que conlleven al desarrollo de competencias. Crear situaciones didcticas innovadoras y creativas donde se favorezca el desarrollo de las competencias. Rescatar la importancia de la intervencin educativa respetando el proceso de aprendizaje de los nios dando pauta para el dilogo y la reflexin por ambas partes (nio- educadora). Que nuestra intervencin educativa favorezca los aprendizajes mediante una actitud dinmica y participativa: Mejorar la organizacin del trabajo en el aula con base en el PEP 2004. Propiciar al interior del grupo un ambiente de dilogo y respeto con todos los involucrados (docentes-nios-padres de familia). Realizar una revaloracin de nuestra prctica docente (mediante una autoevaluacin) e involucrar a toda la comunidad educativa. Tener una apertura metodolgica flexible, pero sin perder de vista la intencin educativa. 4. DIRECTORAS: Organizacin del trabajo tcnico-administrativo y el funcionamiento del plantel para optimizar los tiempos y brindar ms apoyo al trabajo en el aula, y a la vez fortalecer el trabajo colectivo; distribuir mejor el tiempo, a fin de considerar ms peso al acompaamiento y realizarlo de manera oportuna y sistemtica. Dar prioridad, en las reuniones de consejo tcnico, a la resolucin de dificultades en relacin al PEP 04. Acompaamiento acadmico permanente al docente: asumir una actitud de tolerancia, respeto y empata al realizar estas visitas y reconocer la diversidad que demanda nuestra atencin en cada una de las educadoras. Rescatar estrategias didcticas que resulten ms significativas para el logro de los aprendizajes infantiles. Promover que existan prcticas

congruentes entre lo que se dice y lo que se hace, apoyando a las educadoras en forma personal para aclarar dudas, dar sugerencias, resaltar aciertos a travs de un registro sistemtico y continuo que permita mejorar el trabajo docente. Es necesario estar en la mejor disposicin para mejorar nuestro trabajo; mejorar nuestra capacidad de escucha, dilogo e interaccin. Encauzar todas y cada una de las actividades cvicas, culturales, sociales, deportivas, etc. que se realizan en el Jardn de nios, al logro de los propsitos fundamentales. 5. SUPERVISORAS: Fortalecer el liderazgo acadmico de las directoras y el propio: Favorecer el trabajo colegiado. Promover la evaluacin formativa -a travs de la autoevaluacin- para el mejoramiento del proceso educativo. Asumir un liderazgo comprometido. Realizar reuniones de consejo tcnico de zona con el fin de analizar fortalezas y debilidades de la puesta en prctica del programa. Llevar a cabo visitas de acompaamiento para brindar asesora, intercambio de experiencias y enriquecer el trabajo. Brindar asesoras individuales y grupales. Fortalecer la autoestima del directivo, docente y apoyo tcnico para que enfrenten su funcin, as como la autonoma de organizacin en los centros de trabajo para resolver sus propias problemticas desde el mbito de influencia. Acompaamiento bidireccional con directivos, educadores y apoyos tcnicos, con el constante asesoramiento, sugerencias y propuestas durante la permanente observacin y reconocimiento de su prctica (docente, administrativa, tcnico-pedaggica). Esto dara como resultado un cambio en la intervencin de la supervisin, con el aseguramiento de que el personal involucrado en el proceso de renovacin curricular y pedaggica, domine y aplique el Programa de Educacin Preescolar 2004 de acuerdo a los propsitos fundamentales. Ser gestoras para lograr los objetivos del programa. Garantizar que cada elemento de la zona escolar cumpla y mejore su trabajo. JEFES DE SECTOR: Realizar y fomentar autoevaluacin, coevaluaciones, heteroevaluacin, en todos los espacios. Evaluar fortalezas y debilidades de la funcin, que permitan el diseo de nuevas estrategias que fortalezcan el trabajo del PEP 04 y la consulta de mdulos. Elaborar un diagnstico real en colaboracin, con una evaluacin sistemtica. Continuar inmersos en la atencin de asesora, acompaamiento y evaluacin, que permita mejorar el trabajo docente. Reorganizar la calendarizacin de actividades para incrementar las visitas de asesora, seguimiento y evaluacin en la operatividad del PEP y mdulos. Retomar el liderazgo tcnico para consolidar el cambio en la funcin de jefe de sector, a travs de la integracin y aceptacin del trabajo colaborativo, realizando las acciones tcnicas en un real acompaamiento basado en el Programa de Educacin Preescolar 2004 y los propsitos fundamentales, tomando como punto de partida que el nio es el centro del proceso educativo. Conjuntar acciones para fortalecer el trabajo de equipo entre los responsables de la prestacin del servicio. Fomentar el liderazgo

(acadmico) pedaggico. Propiciar ambientes adecuados para el trabajo colaborativo. Respetar procesos. Apoyo a la diversidad. 6. Aplicar normatividad con apoyo del manual de gestin administrativa. Fomentar la cultura de auto estudio. ASESORAS: En coordinacin con los jefes inmediatos: Disear estrategias que permitan la optimizacin del tiempo para acompaamientos acadmicos ms frecuentes en las aulas. Crear ms espacios de intercambio de experiencias entre supervisores, inspectores, jefes de sector, directores y educadores, detectando logros, dificultades, retos y compromisos, con la finalidad de llevar el seguimiento y que se refleje el trabajo colegiado. Establecer canales de comunicacin efectivos con los diferentes actores de la educacin para fortalecer la funcin. Replantear las acciones y las estrategias con el propsito de apoyar y fortalecer el logro de los propsitos de la educacin preescolar. Promover la autoevaluacin entre todos los involucrados (jefes de sector, supervisores, directores, etc.) detectando fortalezas y debilidades de las acciones emprendidas para poder coadyuvar en este proceso de reforma. Espacios (jornadas, encuentros, foros, etc.) para evaluacin, reflexin y retroalimentacin del PEP 04. Continuar con los espacios de trabajo acadmico colegiado en los diferentes mbitos que permitan el intercambio de experiencias y el anlisis permanente de los propsitos y principios pedaggicos. Asesorar a la educadora para favorecer la eficacia de la intervencin educativa en el aula, a travs de la reflexin sobre la misma prctica y el acompaamiento. Respetar los procesos de apropiacin del enfoque del programa de cada docente y directivo, apoyndolos en sus necesidades y as fortalecer su funcin y prctica. Involucrarnos en el proceso de reforma mediante el diseo y puesta en prctica de situaciones didcticas. Eficientar el tiempo para sistematizar el acompaamiento de la prctica de docentes y directivos. 5.2 Actualizacin. Como ideas generales y comunes a las diferentes funciones se mencionan las siguientes: Establecer y/o fortalecer vnculos de comunicacin y apoyo con las diferentes instancias responsables de la formacin y actualizacin. Involucrar a los formadores de docentes (Escuelas Normales) en Dilogos de Educacin Preescolar IV para que todos los que pertenecemos a Educacin estemos en la misma lnea. Fomentar una cultura de autoevalucin y evaluacin como oportunidad de mejora. Se brinden los espacios necesarios para reflexionar e intercambiar experiencias en la implantacin del PEP 04 (nivel zona). Realizar crculos de estudio donde se analicen los diversos contenidos, se aclaren dudas y se llegue a la reflexin (acorde a las necesidades de los nios, de las educadoras, etc.) para una aplicacin ms ptima. En los espacios de asesora y actualizacin, generar ambientes de confianza y compaerismo donde se perciba que todos vamos aprendiendo. Promover en los colectivos docentes el trabajo cooperativo para que se generen aprendizajes. 7. DOCENTES: Leer, conocer y aplicar el PEP 04 con una actitud de cambio. Establecer un compromiso verdadero de anlisis y reflexin de la

prctica educativa mediante una actualizacin continua y permanente que nos permita el dominio de la nueva propuesta de educacin preescolar vinculando la teora con el trabajo en el aula. Asumir y rescatar la profesionalizacin, la responsabilidad y el compromiso docente, a travs de la actualizacin continua. Es importante asumir una actitud de compromiso con el proceso de actualizacin desarrollando el hbito de la lectura para consolidar la prctica y lograr la autonoma profesional. Documentarnos a travs de diversa bibliografa para tener ms elementos que contribuyan al conocimiento de las caractersticas de los nios y nias, as como de sus procesos de aprendizaje. Reforzar el autodidactismo. DIRECTIVOS: Conocer a profundidad los documentos oficiales que enva la SEP. Conocimiento profundo del PEP y bsqueda de fuentes bibliogrficas que ofrezcan elementos terico-prcticos en torno al PEP 2004, a efecto de orientar, apoyar y acompaar a las educadoras en su implementacin. Reconocer el compromiso de continuar con la actualizacin para tener un dominio sobre los contenidos del Programa y as fortalecer el liderazgo acadmico. Tener muy bien fundamentada la concepcin sobre el programa y sus propsitos fundamentales y con base a stos enriquecer el proyecto del plantel y el diseo de estrategias en el cual nos veamos involucradas, personal docente, directivos, asesoras, supervisoras y jefas de sector. Brindar confianza al personal docente a travs del contacto continuo para que expresen y dialoguen con su colectivo de plantel. Fomentar y fortalecer los consejos tcnicos. ASESORAS: Reflexin y compromiso con el Programa 2004; instituir como una cultura, la consulta al PEP 04 cuando existan dudas. Analizar, reflexionar e interiorizar los mdulos del curso de formacin y actualizacin que nos permita dar asesoras ms efectivas al igual que la propuesta del programa. Consolidacin del Consejo Tcnico Escolar como el espacio de estudio donde se propicie el anlisis y la reflexin. Actualizacin sistemtica y permanente que fortalezca la funcin de asesora tcnico- pedaggica; dominio de los contenidos del PEP 04 para poder brindar un apoyo ms efectivo; bsqueda y anlisis de material bibliogrfico para compartir en colegiado. En el proceso de actualizacin se requiere: Respetar la individualidad de cada docente, al igual que las caractersticas de cada centro de trabajo. Propiciar la reflexin en la educadora para que comprenda el planteamiento del PEP 04 en relacin con la atencin a la diversidad. Involucrar en mayor medida a los docentes para compartir reflexiones de la prctica. 8. Involucrar a todas las funciones en un trabajo por pares, en el anlisis del mismo y de todos los materiales de apoyo que lo enriquecen. Acordar referentes conceptuales comunes como base para apoyar la prctica docente. En el proceso de seguimiento se requiere de acompaamientos efectivos y con fundamentacin. 5.3 Relaciones. Relacin ms estrecha con todos los agentes educativos estableciendo un clima de respeto, confianza y cooperacin. Es importante que cada uno de los participantes

en la educacin de las nias y los nios estn integrados y as lograr una educacin de calidad: Trabajo conjunto de jefa de sector, supervisora, asesora, personal docente y de apoyo para la atencin a nios con necesidades educativas especiales, a fin de compartir principios, asumirlos en el actuar pedaggico y comprometerse con ellos. Privilegiar el trabajo colegiado en los planteles; fortalecer y/o crear estos espacios para el intercambio de experiencias en cada colectivo y optimizar nuestra prctica educativa. Abrir lneas de comunicacin con los padres de familia para fomentar el reconocimiento hacia el trabajo de las educadoras. Existe el compromiso a buscar estrategias para involucrar a los padres de familia en este proceso y promover su participacin ms comprometida en apoyo al Programa. 5.4 Sugerencias. En cierto modo, las sugerencias son peticiones dirigidas a las autoridades. En relacin con la estructura y el funcionamiento del sistema: Establecer los mecanismos para garantizar que la estructura tcnica y administrativa que se ha implementado perdure hasta lograr consolidar la aplicacin del programa. Proporcionar mayores recursos econmicos y de apoyo -tanto materiales como humanos- para atender de una mejor manera a la diversidad y realizar el trabajo con mayor eficacia y eficiencia. Que las autoridades implementen estrategias para conocer, apoyar y mejorar el trabajo docente. En relacin con la organizacin y el funcionamiento de los planteles escolares: Contar con los recursos humanos necesarios en el ejercicio de la funcin (personal de supervisin, directivos, de apoyo, docentes administrativos y de asistencia a la educacin). Reducir el nmero de alumnos por grupo. Se requiere que los grupos escolares tengan un mximo de 25 a 28 alumnos. En relacin con la actualizacin, asesora y acompaamiento: Ampliar la cobertura de las asesoras para tener un acompaamiento efectivo en los centros educativos. Que en los procesos de actualizacin no se utilicen estrategias de cascada. 9. Promover la organizacin y participacin en foros de intercambio de conocimientos y experiencias desde el mbito en que cada uno nos desempeamos. Con la participacin de todas las figuras. Por plantel, zona, sector, direccin (Departamento) de preescolar. En cada estado, con todos los involucrados. Formalizar la funcin de los asesores tcnicopedaggicos creando un manual de funciones para aquellos estados que an no lo tienen. Institucionalizar y normar la figura por zona escolar. Valorar la pertinencia de programas colaterales en relacin con logro de los propsitos del Programa. En relacin con la funcin directiva: Realizar visitas a planteles (de los directivos, supervisores, asesores y jefes de sector) con un fin de acompaamiento y no de fiscalizacin, poniendo mayor atencin en la prctica educativa. Aligerar la carga administrativa con el fin de dar una mayor atencin al aspecto pedaggico. Respeto a las agendas de trabajo. Gestionar ante las autoridades para que cumplan con el objetivo de educacin de calidad, mejorando las condiciones de infraestructura y mobiliario. Reducir la cantidad de planteles por zonas

escolares. Es notorio el fortalecimiento que la educacin preescolar en Mxico est teniendo, el cual se ve reflejado en el desarrollo competente logrado en este tipo de eventos donde la participacin, la reflexin y el trabajo en equipo nos lleva a ser cada da mejores en la organizacin para la calidad educativa en nuestro nivel. Como conclusin general cabra entonces mencionar que el acercamiento real a lo que sucede al interior del aula, el trabajo en equipo y una autoevaluacin desde cada una de las funciones encaminadas a los objetivos planteados, son factores clave para comprender, entender, guiar y encauzar las prcticas educativas hacia una verdadera Reforma, ya que en la medida en que cada uno asuma su responsabilidad como profesional estaremos cada vez ms cerca en la ruta del cambio. Slo la reflexin sobre la prctica permitir logros, avances y transformacin de la misma! 10. Sede: Quertaro, Quertaro Conclusiones Como resultado de los trabajos realizados en el tercer encuentro de Dilogos sobre Educacin Preescolar III las asistentes reflexionaron sobre el desempeo de los distintos actores educativos y concluyeron que las debilidades se centran en el aspecto tcnico pedaggico, lo que nos obliga y motiva a iniciar de inmediato un trabajo colaborativo que refleje el cumplimiento de los Principios Pedaggicos haciendo reales los compromisos logrando as que los nios y nias preescolares egresen con un nivel aceptable de competencias favorecidas y acordes a los Propsitos Fundamentales del Programa de Educacin Preescolar 2004. Consideraron necesario: Asumir con responsabilidad y compromiso desde cada funcin, el trabajo y el reto que implica desde el Programa de Educacin Preescolar 2004 el proceso enseanza aprendizaje, transformando la intervencin docente y la cultura institucional. Eficientar los rganos Colegiados de escuela, zona y sector, para la construccin conjunta de acciones y estrategias pedaggicas que permitan valorar y reconocer el proceso de cambio dentro de cada funcin. Actualizarse permanentemente a travs de la lectura y apropiacin del PEP-04 y las guas de estudio del curso de formacin y actualizacin del personal docente de educacin preescolar y otros aportes (conferencias, foros, eventos, encuentros) que apoyen el desarrollo de prcticas educativas ms profesionales. Realizar anlisis profundo y detallado del PEP-04, que impliquen una mejora en la interpretacin y aplicacin del mismo en las diferentes funciones. Desde la funcin de asesora (jefa de sector, supervisor escolar, directoras y educadoras y asesoras tcnicas) priorizar y jerarquizar las necesidades de mejoramiento de cada educadora hacia la calidad educativa, mediante el trayecto formativo. Lograr los propsitos fundamentales del PEP 2004 a travs de la respuesta RE: Reconocer capacidades y habilidades docentes. Revalorar las prcticas educativas. Reafirmar los contenidos bsicos. Retroalimentar conocimientos a travs de la actualizacin. Reconsiderar las ideas o propuestas del colectivo. Respeto -actitud asertiva para la realizacin del trabajo escolar. Tambin se establecieron compromisos por funcin, mismas que se exponen a continuacin. EDUCADORAS Profundizar el

anlisis del Programa de Educacin Preescolar 2004 para equiparar la teora y la prctica educativa. Tener dominio y manejar los trminos conceptuales del Programa de Educacin Pblica 2004. Asimismo, conocer, analizar y aplicar la bibliografa bsica de educacin preescolar: Programa, volumen I y II y la bibliografa recomendada en los anexos. Asumir el compromiso del conocimiento de los propsitos fundamentales para enfrentar los retos que se nos presentan en nuestra labor educativa. 9 11. Favorecer la eficacia de la intervencin educativa en una mejor organizacin del trabajo en la escuela, tomando en cuenta los principios pedaggicos y los propsitos fundamentales de educacin preescolar. Para generar un cambio interno (personal) que impacte con el trabajo con los nios, con los padres, con las compaeras docentes y en el contexto. Asumir que la planificacin es un proceso mental que surge de la reflexin anticipada que contempla en primera instancia el desarrollo del logro de las competencias mediante el diseo de situaciones didcticas interesantes, que abarquen los diversos campos formativos (PEP125) y que se reconozca que las competencias a favorecer en los nios y las nias son la parte medular de la prctica docente. Centrar la seleccin y diseo de situaciones didcticas en el desarrollo de competencias para el logro de los propsitos fundamentales del programa, que la intervencin educativa sea congruente con los principios pedaggicos. Propiciar nuevos y mejores ambientes en el aula. Fundamentar la prctica docente en congruencia con el Programa de Educacin Preescolar 2004 para generar cambios en la estructura curricular dentro del aula y que se vea reflejado en la comunidad educativa y social. Desarrollar competencias profesionales (conocimientos, habilidades, valores y actitudes) que nos apoyen en la realizacin de la planificacin que nos lleva a favorecer los propsitos del programa. Partir de un diagnstico segn el grupo y contexto. Realizar una autoevaluacin peridica para reflexionar profundamente el quehacer docente y reconocer las debilidades, trabajar en ellas y convertirlas en fortalezas. Orientar y reorientar cuantas veces sea necesario la prctica docente no perdiendo de vista la atencin de competencias de todos los campos formativos. Identificar las formas dinmicas interrelacionadas de la intervencin pedaggica a fin de favorecer competencias, atendiendo la diversidad en un ambiente de equidad. Involucrar al padre y madre de familia en el proceso de apropiacin del aprendizaje de los nios para el logro de los propsitos de la educacin preescolar. Establecer la apertura para escuchar y atender las opiniones de madres y padres respecto al trabajo docente y la escuela. Disear estrategias encaminadas a formar una red de apoyo para involucrar a ms educadoras en actividades de actualizacin permanente y resolucin de dudas. Formar CRCULOS DE ESTUDIO CON GRUPOS PEQUEOS y desarrollar la capacidad de ser autodidactas. Sustentar tericamente nuestra prctica. Dar mayor importancia. Realizar en colectivo, reuniones sistematizadas de participacin activa para analizar la prctica educativa evaluada cualitativamente en funcin de los propsitos fundamentales. 10 12. Comunicar propuestas. Analizar y compartir con directivos y educadoras del centro de trabajo la experiencia adquirida en el diseo y aplicacin de las

situaciones didcticas y la implantacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. En lo posible comunicar a las asesoras tcnicopedaggicas, supervisoras y jefas de sector las reflexiones y necesidades derivadas de dicha experiencia; en suma mayor apertura y creacin de espacios de interaccin desde diferentes funciones. Se propone que los grupos sean de 25 nios como mximo, para que el docente pueda dar cumplimiento al Programa de Educacin Preescolar 2004 el cual menciona el conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, en virtud de su importancia, es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades y llegar al trabajo sistemtico (1) Programa de Educacin Preescolar 2004, pg. 117. DIRECTORAS Analizar a profundad el PEP 2004 para brindar mejor asesora, apoyo y acompaamiento al personal docente en su aplicacin. Establecer una organizacin en los diferentes mbitos y adecuarlos a las caractersticas del contexto para el logro de la implantacin del PEP 2004. Mantener una actitud de apertura al cambio desde la funcin directiva. Reconocer las capacidades, personales, y profesionales de los docentes. Evidenciar el compromiso personal como parte del colegiado siendo flexible, coherente, emptico y responsable. Tener coherencia entre el decir y el hacer; contagiar el entusiasmo por mejorar e impulsar la reforma. Propiciar el trabajo colectivo en un ambiente de confianza, seguridad, cordialidad; fungir como facilitadora de los aprendizajes del colegiado. Propiciar la comunicacin permanente generando un ambiente de armona reconociendo debilidades, fortalezas y limitaciones como seres humanos y actuar en consecuencia. Asumir el rol de liderazgo con una actitud ms abierta y comprometida para reorientar la funcin al aspecto tcnico pedaggico. Orientar en el diseo de situaciones didcticas y apoyar el trabajo en el aula, propiciar espacios de reflexin y de resolucin de incgnitas a travs de asesoras y/o talleres; realizar visitas de acompaamiento ms cercano al docente durante su trabajo; practicar autoevaluaciones en Consejos Tcnicos. Respetar ritmos de aprendizaje y aceptar la diversidad de plantacin de situaciones didcticas de las educadoras y acompaar en la operacin del PEP. Promover la preparacin permanente del personal de Jardn de Nios compartiendo aprendizajes; fortalecer el conocimiento de elementos tericos. Promover y fortalecer reuniones pedaggicas con padres de familia para que conozcan el programa y participen en la educacin de sus hijos. 11 13. Requerimos: Entrega de materiales con oportunidad y cantidad suficiente. Recibir informacin y capacitacin. Sugerencias: Aclarar conceptos en el PEP 04. Gestionar recursos para equipos itinerantes de integracin educativa. Ampliar informacin sobre el trabajo con grupos multigrado. Reestructuracin de zonas y sectores escolares. Realizar colectivos por figura. Hacer lo necesario para cambiar la denominacin de Preescolar (Pre). SUPERVISORAS Preparacin y actualizacin permanente por parte

del supervisora. Comunicacin permanente con directivos, docentes y padres de familia. Reconocer el esfuerzo de docentes y directivos que aplican el Programa de Educacin Preescolar 2004. Involucrarse de manera efectiva, real y constante en el proceso de implantacin del Programa de Educacin Preescolar 2004, siendo figuras de enlace entre todo el personal docente, directivo, ATPS, as como padres de familia. Actualizarnos constantemente asistiendo a talleres, cursos, asesora, etc., y ser ms autodidactas. Reorganizar la funcin directiva privilegiando lo tcnico pedaggico, llevando acabo de manera mas sistemtica visitas de acompaamiento a los jardines de nios y no de fiscalizacin, con el fin de facilitar el trabajo de las educadoras (realizar visitas con enfoque). Propiciar espacios de reflexin e intercambio de experiencias entre todo el personal docente y directivo. Conscientizar al personal docente y directivo de la importancia de involucrar a los padres de familia en el proceso de reforma curricular del PEP04, enriqueciendo las reuniones pedaggicas que realizan las educadoras con los padres de familia. Tener presente que la misin de la educacin preescolar tiene como principal propsito favorecer las competencias infantiles y transformar la intervencin educativa. 12

Asesoria En La Reforma Al Preescolar - Document Transcript 1. SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR La funcin de asesora en el proceso de reforma a la educacin preescolar 1. Las reformas educativas se proponen generalmente mejorar el contenido y las formas de trabajo con nuestros alumnos en las aulas y en las escuelas, el qu y el cmo de la enseanza y el aprendizaje. Como casi todo mundo sabe, para lograr esos objetivos no basta con la publicacin, distribucin de un nuevo programa de estudios y, menos an, con la elaboracin de nuevas instrucciones y formatos para planificar o evaluar. Esto ltimo, por lo contrario, suele ser contraproducente porque cambia totalmente o pervierte- el sentido de las reformas: en lugar de preocuparse por cambiar el trabajo real en el aula, se invierten muchas horas en satisfacer los requisitos de los nuevos formatos y cuando eso se logra se piensa que uno ya trabaja como lo pide el programa, aunque lo que se haga diariamente en el aula no haya variado un pice. 2. Para conseguir los objetivos de las reformas es necesario realizar muchas acciones de informacin y difusin, formacin, seguimiento y apoyo. Para que estas acciones muy diversas puedan tener efectividad es necesario que renan algunas condiciones mnimas: a) Sus contenidos y estrategias deben ser congruentes entre s, lo cual deriva de la consistencia de la propuesta, pero tambin del dominio que quienes intervienen en las diversas acciones tienen de la propuesta de cambio. b) Deben tomar en cuenta las

experiencias, tradiciones y saberes acumulados por el personal docente y directivo a lo largo de su historia profesional. El conocimiento de las concepciones, y prcticas vigentes, y su cercana o distancia con la propuesta de reforma es la base para disear las acciones de formacin, seguimiento y apoyo. c) Deben ser sistemticas y no ocasionales; aunque el personal docente y directivo tenga como es natural- distintos puntos de partida y avance con distinto ritmo las acciones 1 2. deben proponerse un progreso continuo en los niveles de aplicacin y puesta en marcha de la propuesta. d) Deben ser sostenidas en el tiempo. Las propuestas de cambio, cuando son profundas, no pueden llevarse a la prctica slo con unos cuantos cursos de actualizacin, requiere acciones sostenidas por varios ciclos escolares. La satisfaccin de estos requisitos en el conjunto del proceso es imprescindible, puesto que lo que se pretende no es que las maestras adopten un nuevo discurso para nombrar las formas usuales de proceder en el trabajo con los nios y las nias, sino transformar esas prcticas usuales (organizacin de la jornada, objetivos reales que se buscan con el trabajo docente, tipo de actividades, relacin con los alumnos, relacin entre profesoras, funcin directiva, etctera), de tal manera que el jardn de nios ofrezca a todos los pequeos situaciones ricas y variadas de aprendizaje encaminadas al desarrollo de sus competencias socio-afectivas, cognitivas, etctera. Este cambio es de gran envergadura, e implica un proceso de aprendizaje de las educadoras y del personal directivo; en ese proceso de aprendizaje no basta la lectura (y comprensin) de textos, sino tambin requiere del ensayo de las nuevas formas de trabajo y la reflexin continua sobre la prctica, del apoyo pedaggico, administrativo y moral del personal directivo y tcnico; en suma de un ambiente favorable y estimulante para el cambio. 3. En Mxico hay pocas experiencias de implementacin de las reformas que vayan ms all de la distribucin de un nuevo programa de estudios entre el personal docente y directivo (que habr de poner en marcha los cambios esperados), seguida no siempre- de un curso o taller de breve duracin y, a veces, de nuevos formatos de registro de informacin sobre el trabajo docente. Generalmente, las autoridades educativas de nivel estatal y federal no comprenden y menos asumen (o quiz desconocen) el hecho de que los cambios en las prcticas educativas no pueden realizarse de un momento a otro y slo por prescripcin o decreto oficial. As, una vez publicados los documentos oficiales de la reforma (planes y programas de estudio, algn material de apoyo o nuevas instrucciones o reglamentos relacionados con las previstas nuevas formas de proceder en el proceso educativo), las instancias formalmente promotoras de la reforma decretan el final del 2 3. proceso de implantacin: La reforma se ha realizado!... exclaman o suspiran con satisfaccin las autoridades superiores. Mientras tanto, en la realidad en las aulas, en las escuelas o en las zonas escolares- la reforma queda librada a su suerte: depende de que alguna o varias personas la adopten y la alimenten. En algunas escuelas una maestra con gran compromiso se esfuerza por poner en marcha el programa, mismo que le ha convencido, y obtiene avances; en otras pueden ser varias maestras y

tambin avanzan. Pero todos esos esfuerzos individuales y voluntarios tienden a debilitarse en poco tiempo; puesto que oficialmente la reforma ya est implantada, el apoyo institucional deja de fluir Esta forma de proceder explica en parte el hecho reiterado del fracaso de las reformas en nuestro pas, como tambin sucede en otros lugares del mundo. 1 4. En el proceso de reforma a la educacin preescolar iniciado en 2002 se ha intentado aprovechar la experiencia de las reformas, sucintamente descritas en el punto anterior. La participacin del personal tcnico y de las autoridades del nivel en las distintas fases del proceso, el seguimiento y la evaluacin continua han permitido mejorar el diseo de las acciones para fortalecer la difusin de la propuesta y la comprensin que las maestras y el personal directivo tienen de la misma; estas acciones han tenido como eje el trabajo de las asesoras tcnicas, quienes tambin han participado en un intenso proceso de formacin que combina el estudio y la accin. 5. En su conjunto, el proceso de reforma ha logrado importantes avances, pero el reto de mejorar las prcticas cotidianas en todos los jardines de nios sigue siendo muy grande; superar este reto una gran ambicin- nos demanda a todas las personas involucradas en la reforma --en primer lugar, por su puesto, a las autoridades-- mejorar continuamente nuestras acciones de difusin, formacin, seguimiento y apoyo, adems de otros aspectos que no se revisan aqu 2. Cules son esos logros? Y cules los retos de la funcin de las asesoras tcnicas? Este documento pretende contribuir a responder a estas preguntas y 1 Cfr: Viao, 2002, Culturas escolares, reformas e innovaciones en Cero en conducta # 52 / Tyack, David y Larry Cuban. 2000, En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas, SEP-Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. 2 Desde luego que en el proceso de implementacin de las reformas y sus posibilidades de xito influyen varias condiciones y factores: las condiciones materiales, el nmero de alumnos por grupo, el funcionamiento del dispositivo institucional de control, supervisin y apoyo al trabajo docente, el funcionamiento cotidiano de los planteles, etctera. En este documento slo comentamos las cuestiones relacionadas con la formacin y la asesora tcnica y pedaggica. 3 4. ayudar, as, al menos con ideas y propuestas, a la profundizacin de este importante proceso de reforma. 6. Un primer rasgo que conviene destacar es el hecho de que en el diagnstico acerca de la situacin de la educacin preescolar y en la elaboracin de la propuesta de reforma se ha promovido, en forma sistemtica, la participacin de las maestras, del personal tcnico y directivo de la educacin preescolar. As ocurri con las reuniones de autoridades estatales del nivel, y de personal tcnico, el proceso de evaluacin interna realizado en unos 600 jardines de nios, los encuentros regionales (Dilogos sobre educacin preescolar I y II) y las mltiples reuniones, congresos y foros realizados en casi todas las entidades federativas de la repblica mexicana. Se trataba de una forma distinta de comenzar una reforma que muchas de las participantes calificaron como indito en el nivel. Algunos de los logros de esta fase inicial del proceso de reforma fueron la sensibilizacin de sectores de autoridades, personal

tcnico y una proporcin mnima del personal docente acerca de las necesidades de cambio; quiz lo ms importante fue la constitucin del equipo nacional (incluyendo al personal de las entidades federativas), lo que implic mltiples reuniones para construir un lenguaje comn, hallar el sentido del cambio mediante muchas acciones de observacin y reflexin. Dada la dimensin del sistema y las distintas condiciones y posibilidades de los equipos estatales no poda esperarse que todo el personal docente participara en esas acciones y, por lo tanto, sera ingenuo suponer que desde ese momento se haya logrado una sensibilizacin general, pero se logr crear un ambiente favorable al proceso de reforma. 7. En forma paralela iniciaron las acciones generales de difusin y actualizacin. En este proceso podemos incluir la distribucin del Programa de Educacin Preescolar desde el ciclo 2004-2005 los talleres generales de actualizacin de 2003, 2004 y 2005, adems de las muchas reuniones y conferencias organizadas en las entidades. Con la difusin se ha buscado que todo mundo se entere del proceso de reforma y sus motivos. Y un poco ms: que sepan en qu consiste el cambio y qu les demanda al menos, en trminos generales en su trabajo diario el nuevo programa. La posibilidad de que con estas acciones se lograra un buen nivel de comprensin del programa estuvo sujeta, como 4 5. cualquier otra accin, al tiempo dedicado al anlisis de los textos, a la capacidad de lectura de cada participante y al ambiente de trabajo en cada plantel. As, los logros de esta fase son variados: quienes haban participado en el proceso de evaluacin interna y realizaron una lectura atenta del programa y los TGA o tenan ya preocupaciones o prcticas cercanas a lo que propone la reforma curricular seguramente lograron una comprensin amplia del programa; en el otro extremo para algunas educadoras quienes se enteraron por primera vez de la reforma o quienes consideran que todo est bien en su trabajo- posiblemente hayan percibido que la lectura del Programa o la realizacin de los TGA fueron insuficientes o inclusive confusas. Sin embargo, un logro general que debemos reivindicar es que hoy todo mundo --o sea, el personal docente y directivo del nivel-- sabe de la existencia del proceso de reforma. 8. Una segunda gran accin de capacitacin la constituye el estudio de los mdulos (en dos volmenes). Estos materiales incluyen una variedad de textos de reflexin, reportes de investigacin, ejemplos de trabajo, etctera y da la posibilidad de disear y experimentar con situaciones didcticas. Independientemente de su calidad, que ha sido valorado positivamente, otra vez, el hecho de que las educadoras y el personal directivo lo cursen no garantiza su apropiacin plena, es decir, la comprensin profunda de los elementos esenciales y sus consecuencias para la prctica. Muchos factores influyen en los resultados de esta accin: las actividades y reflexiones previas de cada educadora, su capacidad de lectura, las competencias docentes de las coordinadoras, el tiempo disponible para su realizacin y, de manera muy importante, las concepciones y convicciones del personal docente y directivo acerca de lo que debe ser la educacin preescolar: qu objetivos realmente valen la pena para cada educadora,

qu tipo de actividades sabe disear y conducir, qu valora de la participacin de los alumnos en cada actividad, qu considera indispensable mostrar a las madres y a los padres como seal de aprendizaje todo ello constituye el cuerpo de la tradicin pedaggica y esos componentes no admiten cambios rpidos, ni slo con la lectura y reflexin, an cuando sean adecuadamente realizadas. 5 6. 9. Por eso, an cuando las acciones de implementacin de la reforma, hayan sido realizadas en buenas condiciones no siempre se logran los objetivos. Pero no puede ser de otra manera. Esas concepciones y convicciones de cada educadora y cada directora o supervisora operan como una especie de filtro para la comprensin: las nuevas ideas y propuestas tienden a ser adaptadas a las concepciones preexistentes y son subsumidas en los esquemas de trabajo vigentes; as, habr quienes a esta altura del proceso no slo han comprendido la propuesta pedaggica, sino que se han identificado con ella y comienzan a introducir cambios parciales en su prctica, otras en cambio, no hallan la manera de aterrizar la propuesta en situaciones didcticas retadoras e interesantes para los nios y dirigidas al desarrollo de competencias, aunque han comprendido el sentido de la propuesta; mientras que posiblemente muchas ms viven el cambio como una exigencia con la que deben batallar, resolvindola formalmente en la planificacin pero sin alterar lo que realmente se hace en el aula y quiz confan en que pronto pasar esta moda. Como se ve, los avances son siempre diferenciados. De todos modos, existen indicios de que algunas concepciones comienzan a moverse. Cuando una educadora expresa he descubierto que en verdad los nios saben ms de lo que yo pensaba o que he realizado una actividad interesantsima sobre lectura o escritura en la que los nios realmente aprendieron estamos ante indicios de cambio, que si se alimentan pueden crecer y fortalecerse poco a poco hasta convertirse en las nuevas caractersticas de la jornada completa de trabajo. Este proceso de crecimiento o desarrollo, llevar ms tiempo del que imaginamos. 10. Quiz el logro ms general --conseguido con todas las acciones de reforma y de otras fuentes-- sea que actualmente comienza a instalarse en la expresin pblica de las educadoras y el personal directivo elementos de un nuevo discurso: los nios tienen muchas competencias y una gran capacidad de aprendizaje, en la educacin preescolar se desarrollan competencias mediante situaciones didcticas, el proyecto es slo una forma de trabajo o es muy importante la atencin a la diversidad. Si estos elementos se han instalado en el discurso pblico de muchas o algunas educadoras, y no se trata de una repeticin sin sentido, se ha logrado un avance muy importante. Pero justamente este avance constituye el umbral de muchos procesos de reforma: se agregan al discurso 6 7. pblico nuevos elementos, pero las prcticas sufren modificaciones mnimas o se mantienen inalteradas. 11. El reto de transitar del discurso (y las modificaciones mnimas) hacia la transformacin total de la jornada no se logra slo con la capacitacin, an cuando esta incorporara algunas actividades de experimentacin pedaggica (como se hace en los mdulos). Es un hecho que los avances son parciales, graduales y lentos:

se incorpora alguna actividad de lectura o algn experimento cientfico, en la jornada, se modifica algn aspecto de la relacin con los alumnos, pero se mantiene todo el esquema de distribucin del tiempo Un buen indicador del proceso de cambio lo constituye el tiempo que el nuevo tipo de actividades ocupa en la jornada de trabajo diario y semanal. La asesora se convierte en un elemento esencial para lograr este trnsito del discurso a la prctica, de avances mnimos ubicados en un tiempo marginal del trabajo a acciones ms variadas y ms extendidas en la jornada de trabajo. 12. En los casos en los que se ha concluido el estudio de uno de los mdulos, o todos, es necesario emprender nuevas acciones para impulsar cambios parciales en las prcticas pedaggicas. A diferencia de la capacitacin donde lo que se intenta es que el personal docente y directivo conozca, analice y comprenda los fundamentos del programa y las propuestas de trabajo, la asesora consiste en el dilogo y la reflexin sistemtica sobre la prctica educativa promovida por una persona que cuenta con los elementos suficientes (conocimiento del programa, conocimiento de la prctica, experiencia en las formas de trabajo que se impulsan) para ayudar a las educadoras a traducir (crear, mejor dicho) en situaciones didcticas, en nuevas formas de relacin con los alumnos, en el desarrollo de capacidades de observacin y autoevaluacin docente las propuestas contenidas, (en este caso, en el Programa de Educacin Preescolar 2004) y para ayudar a resolver los problemas prcticos derivados de su aplicacin. 13. A diferencia de la capacitacin o actualizacin donde se cuenta con un programa y materiales comunes para todos, y donde todos realizan las mismas acciones en momentos determinados previamente- la asesora se adapta a las circunstancias y nivel de avance de 7 8. cada grupo de educadoras de un plantel o, inclusive, a alguna educadora en particular. Por eso la asesora no tiene un plan predeterminado; sus contenidos y estrategias se derivan de la reflexin sobre el estado de la prctica. Tampoco consiste en una oferta de capacitacin a domicilio, es decir, con contenidos comunes para educadoras y escuelas que se hallan en diferente nivel de avance. 14. Cmo detectar necesidades de asesora? En ocasiones las profesoras tienen ya ms o menos claras las dudas o problemas en los que requieren la intervencin de la asesora para resolverlos; sin embargo, no siempre esas necesidades corresponden con problemas sustanciales: es muy comn, por ejemplo, que se solicite asesora para complementar los formatos correctamente, o para revisar si as est bien. Estas demandas son ineludibles, pero la accin de asesora carecera de sentido si slo se ocupa de apoyar el llenado de papeles Demasiado esfuerzo! para satisfacer slo necesidades de informacin del sistema, pues bien se sabe que los papeles se relacionan poco con la prctica.3 Entonces, es necesario emprender acciones para hacer que emerjan las necesidades de asesora; el eje de esas acciones es la reflexin concreta sobre prcticas especficas, para ello es necesario el acopio de informacin (mediante el dilogo con la maestra y los nios y la observacin, principalmente), el planteamiento de problemas, la seleccin de materiales y la evocacin de sugerencias en funcin de los problemas

detectados. 15. La reflexin sobre la prctica es un proceso de evaluacin asistida, donde alguien que puede aportar ideas y sugerencias en el momento oportuno (p.e. elementos del programa de educacin preescolar, de los mdulos, de su experiencia docente) apoya a la educadora -o al grupo de educadoras- para detectar problemas y tambin logros en el trabajo con los nios. 3 Esta afirmacin no constituye un llamado a no planificar, sino aboga por planes sencillos con sentido prctico y porque la tarea de asesora se concentre en la modificacin de las prcticas. 8 9. 16. Como todo proceso de evaluacin, la reflexin sobre la prctica requiere de referentes o parmetros, es decir, un conjunto de rasgos que constituyen lo esperado, el ideal, con el cual compararse. En este caso nos referimos a los postulados centrales del programa: a) Los nios pequeos tienen enormes capacidades, aprenden en todo momento, tienen intereses cambiantes, y la accin de la educadora est encaminada a desarrollar esas capacidades en accin (competencia). b) Las situaciones didcticas deben ser retadoras, tener como objetivo una competencia central a desarrollar (aunque siempre se favorecen otras) y abarcar en un mes de trabajo competencias ubicadas en los diversos campos. c) No existe una forma o metodologa nica de trabajo; en todo caso lo importante es que las actividades tengan algn propsito definido (el desarrollo de las competencias en los nios), que sean interesantes para los nios; en suma, que constituyan una oportunidad rica de aprendizaje. d) En la interaccin debe procurarse que los nios participen, expresen sus ideas por distintos medios, argumenten, aprendan a colaborar, etctera, etctera. 17. Los parmetros para valorar la prctica se explican ampliamente en diversas partes del programa, pero especialmente en el captulo denominado Principios pedaggicos. A partir de estos principios y tomando como referencia una jornada, o alguna situacin didctica o actividad desarrollada, pueden plantearse algunas preguntas fecundas, por ejemplo: Qu tan cerca o qu tan lejos se encuentra tal o cual cuestin con respecto a cada principio pedaggico? Con base en estos parmetros la asesora debe conducir la reflexin sobre la prctica, poco a poco, sin pretender acelerar los procesos (que son procesos de aprendizaje de las educadoras), dejando que cada persona obtenga conclusiones acerca de aspectos siempre especficos: a) El desarrollo de una situacin didctica (secuencia de actividades para alcanzar un propsito) en relacin con la intencin educativa. b) La relacin con los alumnos y la organizacin del grupo (asuntos como la disciplina, la violencia, la participacin de los nios, la atencin diferenciada, etctera). 9 10. c) La evaluacin del aprendizaje, de las formas en que se promueve el trabajo de los nios, del uso efectivo del tiempo de la jornada diaria o de otros aspectos del trabajo educativo. Cada aspecto debe analizarse con detalle. Pero ese proceso puede llevar mucho tiempo y quiz conviene comenzar poco a poco, seleccionado algunos de los principios en una ocasin, otros en otra y as. Y habr que detenerse en aquellos que permitan potenciar el aprendizaje de la maestra y que sean susceptibles de traducirse en accin con los nios, en la clase o fuera de la clase. 18.

Posteriormente, el uso de las preguntas que recurrentemente hemos utilizado en el proceso de reforma puede ser de gran utilidad: Qu fortalecer porque est bien? Qu modificar? Qu eliminar porque no funciona o es improductivo? Qu nuevas cosas hacer? As se construye un pequeo plan de trabajo, siempre en referencia a algn aspecto especfico del trabajo docente. Es importante subrayar que la asesora plantea las preguntas y aporta informacin o sugerencias en el momento oportuno; pero -aunque se lleve ms tiempo- no es ella quin responde a las preguntas (lo que equivaldra a dictaminar sobre el trabajo observado). En todo momento la asesora procura que sean las maestras quienes descubran las respuestas (mediante reflexin, lectura de un texto breve, o dilogo entre colegas) o elaboren las conclusiones. 19. Quiz al promover la reflexin sobre la prctica, tal como se propone en los cuatro puntos anteriores la asesora descubra que el personal docente del plantel no conoce realmente el programa o qu no le gusta; es decir, no han comenzado el proceso de apropiacin. Ante tal situacin, la experiencia indica que lo ms conveniente es buscar esa meta a travs de acciones concretas sobre cuestiones concretas (otra vez, una jornada, una situacin didctica) a lo largo de todo el ciclo escolar. Ello no excluye, sobre todo si las educadoras manifiestan la necesidad, de profundizar en el estudio de captulos o aspectos concretos; en este caso la asesora asume una funcin de capacitadora, diseando actividades para aprovechar mejor el material de estudio4. Ya hemos visto cmo, frente a preguntas y problemas concretos se descubren nuevos significados en los 4 Tanto en los Mdulos del Curso de Formacin y actualizacin, como en los seminarios nacionales con asesoras tcnicas, se muestran mltiples ejemplos de situaciones didcticas para maestras. 10 11. materiales que supuestamente se han revisado ampliamente (programa y mdulos, por ejemplo). A veces llenar lagunas de informacin o comprensin puede ser til para avanzar en la reflexin sobre la prctica. Se trata de una especie de parntesis para seguir avanzando con ms elementos. 20. Tambin puede suceder que las educadoras de algn plantel no estn sensibilizadas sobre las necesidades de cambio, que vivan la reforma como una exigencia burocrtica y que, por ello, se resistan a experimentar o eludan las exigencias mediante prcticas de simulacin. Ni modo. En este caso, otra vez, la experiencia indica que habr que regresar hasta las tareas de sensibilizacin. El tipo de actividades realizadas durante la evaluacin interna (recoleccin de opiniones de los nios sobre las actividades en el aula, de madres y padres de familia, uso del tiempo en el aula, anlisis de los trabajos de los nios) podran ser tiles para atender planteles que se encuentren en esta situacin 5. Y la aplicacin del programa? No tiene mucho caso tratar de forzar la situacin, pero la asesora puede probar con sugerencias concretas (situaciones didcticas sencillas ya probadas, consejos para mejorar la relacin con los alumnos, la disciplina, etctera); el caso es que si las educadoras no estn convencidas de la propuesta del programa puede ser vano obligarlas a su aplicacin. 21. Sucede con frecuencia que en el momento en que maestras

y maestros comprenden los planteamientos y exigencias del Programa o propuesta pedaggica tienden a arribar a conclusiones globales desilusionantes en las que autodescalifican su trabajo o ponen en duda sus competencias docentes. Ello sucede tambin en los intentos iniciales de cambio de aspectos concretos, porque no resulta lo esperado Por ejemplo, cuando se intenta trabajar en equipo con un problema matemtico si los nios no estn acostumbrados a trabajar de esa manera. Esa reaccin puede ser improductiva y contraproducente (la maestra no lo intenta ms y vuelve a sus rutinas probadas) o tambin el inicio de un proceso de cambio gradual de las prcticas (porque la maestra se da cuenta de que los nios tienen que aprender a trabajar en equipo y se propone que lo hagan con actividades que as se los exijan). El factor determinante puede ser la asesora; en este caso, destacar lo que s se hace bien, mencionar que este tipo de resultados es natural al principio, contar ancdotas de problemas que han vivido otras educadoras y que 5 Ver Cmo conocer nuestra escuela, en la pgina electrnica www.reformapreescolar.sep.gob.mx (fichas de actividades). 11 12. lograron superar puede ser un aliento. La asesora tambin brinda apoyo moral, especialmente en momentos de crisis. 22. Como se puede deducir de los puntos anteriores, en la realidad, existen una variedad de casos (escenarios en los que se realiza la asesora) en relacin con la comprensin y aplicacin del programa. Justamente la asesora es una intervencin a la medida de esos niveles de comprensin y prctica para ayudar a que las educadoras avancen; en consecuencia las acciones que una misma asesora realiza en diferentes planteles sern necesariamente diferentes. 23.