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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
LINEAMIENTOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN MOTRIZ EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN ETAPA PREESCOLAR
Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Educación
Mención Planificación Educativa
AUTOR
Lcdo. Husain Palmar C.I. 18.427.676
TUTORA Msc. Mónica Ojeda
C.I. 4.155.473
MARACAIBO, 02 DE FEBRERO DE 2012
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DEDICATORIA
A mi Dios ese ser tan supremo y omnipotente creador de todas las cosas del mundo.
A mis padres Mirna Gómez y Hermes Palmar por traerme al mundo y darme la
oportunidad de vivir esta vida.
A mi abuela Josefa Escorcia por siempre brindarme sus concejos y guiarme en los
primeros años de mi vida.
A Belkis Sikiuth Alvarado Semprun por ser mi pareja y compañera ideal. Por llegar a mi
vida, brindarme su amor y atención incentivándome y apoyándome en los momentos
difíciles y por siempre tener una palabra alentadora y bonita para mí en el momento
adecuado. Nunca cambies mi princesa linda; te amo.
A mis hermanos Hermes, Moisés, Emanuel y María, para que vean en mi un ejemplo a
seguir y se miren en este espejo, tomen lo bueno y que estudien que esta es la única
herencia que nos puede quedar, ya que todo se puede acabar pero los conocimientos
adquiridos nunca se olvidan al igual que los sentimientos que se encuentran dentro de
nuestros corazones.
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AGRADECIMIENTO
A la universidad del Zulia por formarme y darme la oportunidad de cursar la maestría en
planificación educativa.
A todos los profesores que aportaron su grano de arena compartiendo sus
conocimientos y en especial a la profesora Virginia por creer en mí y tenderme la mano
cada vez que lo necesite.
A la profesora Mónica Ojeda por ser mi tutora y contribuir con el alcance de esta meta.
A todas aquellas personas que contribuyeron con la consolidación de esta meta.
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Palmar, Husain “Lineamientos orientadores de la educación motriz en los niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara.” Universidad del Zulia. División de estudios para graduados. Programa De Maestría en Educación Mención Planificación Educativa. Maracaibo 2012. Pag. 119.
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito proponer Lineamientos orientadores de la educación motriz en los niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara para, ello se desarrolló un marco teórico fundamentado en las teorías de Párraga (2007), Loreto (2005), Zapata (2007). Hernández (2007). Fuenmayor (2010) Flores (2006) Ardanaz (2009) Valera (2009). La misma es clasificada como proyecto factible de campo, por la característica de estudio el diseño de la investigación es no experimental de carácter transaccional descriptivo, se menciona la población que es de 92 docentes los cuales pertenecen a las escuelas Bolivarianas del municipio mara, y la muestra obtenida fueron 65 docentes por medio del muestreo probabilístico estratificado, la técnica e instrumento de recolección de datos empleada fue el cuestionario, medido con escala de actitudes tipo lickert de cinco alternativas de respuestas; en cuanto a la validez y confiabilidad se utilizó la validez de contenido y fue validado por 4 expertos del área para su aprobación y seguida aplicación y la confiabilidad del instrumento fue por medio del coeficiente alfa de crombach el cual dio un resultado de 0,89, considerando el instrumento altamente confiable y la técnica de análisis de datos estadística descriptiva, Los resultados evidenciaron que los docentes de educación física poseen desinformación en cuanto al desarrollo de la praxis pedagógica en el sub sistema de educación inicial (Preescolar) por lo cual se desarrolló la propuesta de los lineamientos orientadores la cual contempla su presentación, misión, visión, objetivo, fundamentación y metodología.
Palabras claves: Educación Motriz, Etapa, Preescolar, Desarrollo Psicomotor.
Correo electrónico: [email protected].
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Palmar, Husain "Guidelines guiding motive in education children early age preschool of the Bolivarian schools of the Municipio Mara." Universidad del Zulia. Division of Studies Graduate. Master's Programme in Education Mention Educational Planning. Maracaibo 2012. Pag. 119.
ABSTRACT
This research aims to propose guidelines guiding the movement education on children in early age preschool of the Bolivarian schools of the municipality for that camera developed a theoretical framework based on theories of Parraga (2007), Loreto (2005), Zapata (2007). Hernandez (2007). Fuenmayor (2010) Flores (2006) Ardanaz (2009) James (2009). It is classified as a viable project field study by the characteristic of the design of experimental research is not transactional descriptive mentions the population is 92 teachers who belong to the esc. Bull Mara county, and the sample obtained were 65 teachers through stratified probability sampling, the technique and data collection instrument used was the questionnaire, attitude scale measured with five Likert response options, in terms of validity and reliability was used and content validity was validated by 4 experts in the area for approval and implementation followed and reliability of the instrument was by means of which crombach alpha coefficient of 0.89 yielded Considering the highly reliable instrument the technique of descriptive statistical analysis results showed that physical education teachers have misinformation about the development of educational practice in the sub system of education (Preschool) which was developed by the proposed guidelines which counselors includes presentation, mission, vision, purpose, rationale and methodology.
Keywords: Education Drive, Phase, Preschools, Psychomotor Development.
E-mail: [email protected].
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ESQUEMA
FRONTISPICIO........................................................................................................ i DEDICATORIA ........................................................................................................ ii AGRADECIMIENTO ............................................................................................... iii RESUMEN .............................................................................................................. iv ABSTRACT..............................................................................................................v ESQUEMA .............................................................................................................. vii ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................................... ix ÍNDICE DE TABLAS................................................................................................x INTRODUCCIÓN ....................................................................................................13 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA 1. Planteamiento del problema................................................................................16
2. Formulación del problema...................................................................................20
3. Objetivos de la investigación ...............................................................................20
3.1. Objetivo general ...............................................................................................20
3.2. Objetivos específicos .......................................................................................20
4. Justificación de la investigación ..........................................................................21
5. Delimitación de la investigación ..........................................................................21
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación .....................................................................23
2.2. Bases teóricas..................................................................................................25
2.2.1. Desarrollo evolutivo de Jean Piaget ..............................................................25
2.2.2. Desarrollo evolutivo Henry Wallon ................................................................27
2.2.3. Aspectos de la psicomotricidad .....................................................................28
2.2.3.1. Percepción de sensaciones........................................................................30
2.2.3.2. Esquema corporal ......................................................................................30
2.2.3.3. Motricidad fina ............................................................................................30
2.2.3.4. Motricidad gruesa.......................................................................................32
2.2.3.5. Patrones básicos motrices .........................................................................32
2.2.4. Tipo de actividad motriz.................................................................................41
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2.2.4.1. Juegos........................................................................................................41
2.2.4.2. Canciones ..................................................................................................43
2.2.5. Efectos de la actividad física .........................................................................44
2.3. Sistema de variables ........................................................................................46
2.3.1. Variable conceptual .......................................................................................46
2.3.2. Variable operacional......................................................................................46 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 3.1. Tipo de investigación........................................................................................49
3.2. Diseño de la investigación................................................................................49
3.3. Población..........................................................................................................50
3.4. Muestra ............................................................................................................51
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................52
3.6. Validez y confiabilidad del instrumento.............................................................53
3.6.1. Validez...........................................................................................................53
3.6.2. Confiabilidad..................................................................................................54
3.7. Técnica de análisis de datos ............................................................................55
3.8. Procedimiento de la investigación ....................................................................55 CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1. Análisis y discusión de los resultados ..............................................................58
CAPÍTULO V. LA PROPUESTA 5.1. Presentación de la propuesta...........................................................................68
5.2. Misión...............................................................................................................68
5.3. Visión................................................................................................................68
5.4. Objetivo de la propuesta...................................................................................69
5.5. Objetivos específicos .......................................................................................69
5.6. Fundamentación...............................................................................................69
5.7. Lineamientos de la propuesta ..........................................................................70
CONCLUSIONES ...................................................................................................93
RECOMENDACIONES ...........................................................................................96
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................98
ANEXOS ................................................................................................................101 Anexo A..................................................................................................................102 Anexo B..................................................................................................................107 Anexo C .................................................................................................................117
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ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1: ASPECTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.....................................29
CUADRO Nº 2: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES............................47
CUADRO Nº 3: CANTIDAD DE PROFESORES POR PARROQUIA .....................50
CUADRO Nº 4: MUESTRA ESTRATIFICADA POR DEPARTAMENTO ................52
CUADRO Nº 5: ESCALA CUANTIFICABLE ...........................................................52
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ÍNDICE DE TABLAS
TABLA Nº 1: MOTRICIDAD GRUESA....................................................................57
TABLA Nº 2: MOTRICIDAD FINA...........................................................................59
TABLA Nº 3: MOVIMIENTOS MANIPULATIVOS...................................................60
TABLA Nº 4: MOVIMIENTOS LOCOMOTORES ...................................................61
TABLA Nº 5: JUEGOS ...........................................................................................62
TABLA Nº 6: CANCIONES.....................................................................................63
TABLA Nº 7: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD MOTRIZ ...........................................64
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad la Educación física juega un papel muy importante en nuestras vidas,
ya que ésta, educa al cuerpo por medio del movimiento y ha venido evolucionando a
través del tiempo. En este momento es un elemento fundamental para el desarrollo
evolutivo del individuo, ya que contribuye con el desarrollo integral del niño y niña. Se
debe impartir desde los primeros años de vida, por medio de la atención motriz a
temprana edad donde se busca contribuir con su desarrollo holístico.
Por tal razón es importante ejercitar la educación motriz de los niños y niñas en edad
inicial de las escuelas bolivarianas del municipio Mara y colaborar con la formación de
los educandos en cada uno de los aspectos de la psicomotricidad, propiciando en ellos
el desarrollo y maduración de cada uno de sus patrones básicos de movimientos,
movimientos manipulativos y todo lo relacionado con la motricidad fina y gruesa.
A lo antes expuesto puede sumarse que está en las manos del docente el moldear a
cada uno de esos niños y niñas, para lo cual debe seguir formándose cada vez mejor,
para tener así la facilidad de propiciar en el niño por medio de actividades psicomotoras
una mayor experiencia motriz que le brinden a él mayor seguridad y mejor desarrollo.
La importancia de esta investigación radica en la necesidad de proponer una serie de
lineamientos orientadores de la educación motriz en los niños y niñas en edad inicial
etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio Mara.
Para ello cabe destacar que la investigación se organizó y estructuró en V capítulos
los cuales se describen a continuación:
Capítulo I, denominado el problema, en el cual se describe el planteamiento de la
investigación, se manifiesta la necesidad de la educación motriz de los niños y niñas
en etapa preescolar seguidamente se formuló la interrogante y se trazaron los
objetivos de la investigación por medio de los cuales se pretende proponer una línea de
lineamientos orientadores para la función pedagógica del docente de educación física
del subsistema de educación inicial que contribuya con la educación motriz en los niños
y niñas en etapa preescolar de las Escuelas Bolivarianas del municipio Mara. Se
muestra la justificación y la delimitación de la investigación
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En el capítulo II nos encontramos con el marco teórico de la investigación, el cual nos
muestra los antecedentes, las bases teóricas con el propósito de sustentar
científicamente la investigación y el sistema de variables.
Asimismo en el capítulo III, marco metodológico, se observa el tipo de investigación la
cual es descriptivo de campo, por la característica de estudio el diseño de la
investigación es no experimental de carácter transaccional descriptivo Asimismo, se
menciona la población que es de 92 docentes y la muestra obtenida fueron 65 docentes
por medio del muestreo probabilístico estratificado, la técnica e instrumento de
recolección de datos empleada fue el cuestionario, en cuanto a la validez y confiabilidad
se utilizó la validez de contenido y fue validado por 4 expertos del área para su
aprobación y seguida aplicación y la confiabilidad del instrumento fue por medio del
coeficiente alfa de Crombach y la técnica de análisis de datos estadística descriptiva.
En relación al capítulo IV se presentan los análisis e interpretación de los resultados
obtenidos por la aplicación del instrumento el cual se refleja por medio de tablas que
nos muestran los resultados, los cuales se analizan e interpretan.
En el capítulo V, denominado la propuesta, se redactaron los lineamientos propuestos
que se presentan a los docentes de educación física que trabajan con el nivel de
educación inicial etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara.
Seguidamente las referencias bibliográficas en la cual se observan las referencias
consultadas en esta investigación.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación física es parte de la formación del ser humano, que tiende al
mejoramiento integral de la mente, cuerpo y espíritu, a través de las actividades físicas
racionalmente planificadas, para ser aplicadas progresivamente en todos los ciclos de
la vida del hombre, específicamente durante las etapas de la educación.
En este sentido, la educación física es vital para el desarrollo sistemático de los
movimientos del cuerpo, su propósito fundamental es promover la adquisición y
desarrollo de hábitos, habilidades, aptitudes y destrezas de tipo psicomotor que
contribuyan al desarrollo pleno, armónico e integral de la personalidad del niño y la
niña. (Franco, 2005)
La psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo
infantil, por consiguiente debe ser entendida en un sentido amplio y no solo ejercitación
y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. Existe una estrecha relación entre la
actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento
(Currículo de Educación Inicial, 2005).
De igual manera, la enseñanza de la educación física facilita en el niño y la niña un buen desarrollo físico y emocional. De allí nace la importancia de la actividad física a temprana edad, ya que va dirigido al desarrollo y exploración de sus capacidades motoras y cognitivas, para esto, es necesario que el docente de educación física conozca cómo se produce el desarrollo motor del niño, e implemente actividades que estimulen dicho desarrollo.
Teniendo en cuenta las características y el desarrollo evolutivo del niño y la niña en
esta etapa, se hace necesario una activa influencia tanto del docente de educación
física como el docente de educación inicial, encaminada a sentar las bases para el
desarrollo psicomotor sano con la práctica sistemática de la educación física, que en
forma razonable ofrezca más posibilidades de hacer trabajar al organismo del niño y la
niña, elevando sus niveles de desarrollo psicomotor.
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Según Giráldez (2002), la educación física en la edad inicial -conocida también como
educación corporal o educación para el movimiento-, resulta un elemento inseparable
de otros aspectos con los que, interactuando, conforman la educación de una persona.
Es por ello que las actividades motrices, no solo proporcionan un mejoramiento
funcional del individuo, sino que también abren un abanico de posibilidades para el
abordaje y manejo del conocimiento en general, influenciando tanto la organización
psíquica e intelectual, como también el plano practico e instrumental.
En tal sentido las experiencias motrices básicas, juegan un papel importante para el
enriquecimiento del área motora, pues supone que los niños y niñas aprendan a
relacionarse con el propio cuerpo y el propio movimiento, ya que las mismas
constituyen actividades significativas para la construcción de la identidad personal del
niño y la niña en su vida futura.
En la actualidad, Venezuela construye un modelo de desarrollo para el cual el sistema
educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un elemento articulador de la
nueva matriz política, social y cultural que en el país se está generando. Es por esto
que en la transformación del gobierno bolivariano se contempla dentro de su
concepción, una educación integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo
de desarrollo humano.
Por lo anteriormente expuesto surge la educación bolivariana, definiendo los procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral; de forma que los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo, se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad en los componentes biológico, psicológico, cultural y social, con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país.(Plan estratégico nacional 2002 - 2014).
Actualmente se encuentra en vigencia el currículo de Educación Inicial (2005) el cual divide la educación inicial en dos etapas: maternal y preescolar; la etapa maternal se refiere a la educación integral de niños y niñas desde la gestación hasta cumplir los tres años de edad y la etapa preescolar se orienta a niños y niñas desde tres hasta cumplir los seis años o hasta su ingreso al primer grado de educación básica; brindando la oportunidad de atender al niño en su desarrollo motriz.
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Por otra parte, existe un especialista encargado de desarrollar todas las habilidades
naturales en el niño y la niña dentro de este sub sistema, como es el docente en
educación física, deporte y recreación; sin embargo para la atención a la etapa maternal
y preescolar sólo se imparte las competencias relacionadas con la educación física.
Aunque el currículo de educación inicial hace hincapié en el desarrollo motor del niño, según Martínez (2009) en la praxis pedagógica en algunos casos no se lleva este proceso de la mejor manera, ya que no se propician y desarrollan conscientemente las habilidades naturales, en el caso en cuestión, por encontrar algunas docentes de educación inicial que no ostentan las competencias básicas al no poseer el título de licenciadas, se cree que con solo colocarlos a jugar es suficiente; hay que hacer los correctivos necesarios para que cada niño alcance el óptimo grado de maduración de cada uno de sus patrones básicos de movimientos y de esta forma evaluar el desarrollo motriz del niño por edad cronológica.
Según el Currículo de Educación Inicial (2005), el paradigma educativo que se
construye en el país, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de
responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive y
se desarrolla.
En este marco, la educación inicial como primer nivel de la educación bolivariana, está
dirigida a la población entre 0 y 6 años o hasta que ingrese al primer grado de
Educación Básica, impartiéndola como educación inicial bolivariana y dentro de los
simoncitos con la finalidad de darle respuesta pedagógica a cada una de las áreas y
aun así, afirma Martínez (2009) que es notorio en la parte operativa de la educación
que existen debilidades en cuanto a la planificación y ejecución de la iniciación y
desarrollo de las destrezas básicas que el niño debe madurar en la edad comprendida
de 0 a 6 años bien sea por falta de infraestructura o por falta del recurso humano.
En esta línea, la psicomotricidad se presenta como un factor determinante para el
aprendizaje social y la adaptación al entorno, por consiguiente la niña y el niño deben
moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del
ambiente, tanto externa como internamente caracterizando de este modo su propia
naturaleza (Currículo de Educación Inicial 2005).
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Según el investigador en algunos casos las personas adultas no han moldeado
adecuadamente cada uno de sus patrones básicos de movimiento; como prueba de
esto podemos ver la suela de sus zapatos, de la cual nunca se han preguntado ¿Por
qué gastamos las suelas de los zapatos más de un lado que del otro? Pues, esto se
debe a que no fuimos atendidos motrizmente a tiempo, nadie les enseñó a caminar o a
correr, sino que lo realizan por necesidad de desplazarse y cuando quieren explicar la
mecánica correcta en primer grado ya es demasiado tarde.
Lo anteriormente expuesto, pudiera deberse a las deficiencias en la maduración de
cada uno de los patrones básicos de movimiento, por sus repercusiones a mediano
plazo, cuando la niña o el niño desea practicar cualquier disciplina deportiva le costará
un poco más la asimilación de las destrezas deportivas, debido a la deficiencia que
posee en las habilidades naturales ya que las primeras van concatenadas con las
segundas y no solo va a poseer limitaciones en la parte deportiva sino también a lo
largo de toda su vida, igualmente afecta la parte afectiva debido a que muchas veces al
poseer deficiencia motriz el individuo se va a sentir cohibido o desmotivado ante ciertas
situaciones de socialización, por sentirse torpe motrizmente.
Cuando el docente de educación física estimula la actividad motriz de sus educandos
se logra un gran grado de madurez en cada uno de sus patrones básicos de
movimientos, en su coordinación óculo manual y óculopodal, motricidad fina;
manipulación de los objetos con refinamiento de los movimientos, en su direccionalidad,
lateralidad, lateralidad proyectada, equilibrio estático, equilibrio dinámico, entre otros.
Todo esto formará la plataforma para iniciarse exitosamente en las actividades
deportivas, adquirir un mayor rango de confianza en sí mismo y estar mejor preparado
para lo que le tenga preparado la vida.
Con estas particularidades, puede obtenerse una educación de calidad para todos,
impulsando la educación de la primera infancia ya que la educación es un proceso
social ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a
lo largo de toda la vida y, dentro de ella, la educación inicial juega un papel fundamental
porque, en este subsistema el niño desarrolla y se da el proceso de pulitura de gran
parte de los movimientos que realiza el aparato locomotor.
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1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
De lo anteriormente planteado se formula la siguiente interrogante:
¿Cuál es la situación actual en el nivel de educación inicial etapa preescolar en cuanto
a la educación motriz en las escuelas Bolivarianas del municipio Mara?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo general
Proponer lineamientos orientadores para la función pedagógica del docente de
educación física del nivel de educación inicial que contribuyan con la educación motriz
en los niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio
mara.
1.3.2. Objetivos específicos
Describir como los docentes de educación física del nivel de educación inicial
desarrollan las actividades motrices en los niños y niñas en etapa preescolar de las
escuelas bolivarianas del municipio mara
Identificar si los docentes de educación física del nivel de educación inicial trabajan en
función de desarrollar los patrones básicos de movimiento que contribuyen a la
maduración físico-motora en los niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas
bolivarianas del municipio mara.
Determinar el tipo de actividad motriz que realizan los niños y niñas en el nivel de
educación inicial etapa preescolar en las Escuelas Bolivarianas del municipio mara.
Describir los efectos que produce la actividad motriz realizada por los niños y niñas en
el nivel de educación inicial etapa preescolar de las Escuelas Bolivarianas del municipio
mara.
Diseñar una propuesta de lineamientos para los docentes de educación física del nivel de educación inicial que favorezcan la atención motriz de los niños y niñas en etapa preescolar de las Escuelas Bolivarianas del municipio mara.
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1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación es de suma importancia porque contribuirá con información
necesaria sobre el desarrollo evolutivo del niño y la niña brindando herramientas
pedagógicas para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación
motora sin descuidar las otras áreas, ya que estas están estrechamente relacionadas.
Desde el punto de vista teórico, esta investigación es pertinente ya que se tomaron en
cuenta las teorías referentes a la educación motriz y los patrones básicos de
movimiento a temprana edad, Para ello se manejaron los postulados de Párraga
(2007), Loreto (2005), Zapata (2007).
Es importante señalar que a través de esta investigación se podrán desarrollar nuevas
estrategias de enseñanza, que involucren adecuadamente la educación motriz,
mejorando de este manera los patrones básicos de movimiento de los niños y niñas a
temprana edad, así mismo se puede proponer una enseñanza centrada en el
estudiante, donde el docente toma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes,
por lo que se hace oportuna la realización de esta investigación.
Desde el punto de vista metodológico se diseñaron instrumentos de recolección de
datos que podrán servir a futuras investigaciones relacionadas con las variables en
estudios.
1.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realizó en las escuelas bolivarianas de educación inicial del
municipio mara, en el periodo de Septiembre 2011 a Febrero 2012.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de esta investigación fue necesario consultar diversos trabajos
realizados con anterioridad acerca de las variables estudiadas en la investigación. En el
caso particular de este estudio se citan los siguientes:
Ordoñez (2009), en su investigación titulada “Evaluación del juego como estrategia para
el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de cinco años del C.E.I.
Dolores Vargas de Urdaneta”, cuyo objetivo fue evaluar el juego como estrategia para el
desarrollo de la psicomotricidad gruesa de los niños y niñas de cinco años de edad en
el C.E.I. Dolores Vargas de Urdaneta en el municipio Maracaibo, estado Zulia. Esta
investigación se fundamenta en las teorías de Zapata Conde (2006), Ellintong (2003),
Martin (1999) y Hernández (2007).
El juego como estrategia es una actividad lúdica que le permite al niño y a la niña
desarrollar la psicomotricidad gruesa a través de los movimientos que desarrollan los
niños y niñas a medida que van creciendo, para así tener una dependencia absoluta.
El tipo de investigación utilizado fue la descriptiva, evaluativa, de campo y transversal.
La población estuvo constituida por cuatro docentes y cuarenta y cinco niños y niñas del
C.E.I. Dolores Vargas Urdaneta del municipio Maracaibo del estado Zulia. Las técnicas
utilizadas, fueron la encuesta y la observación directa, sustentadas en dos
instrumentos, un cuestionario y una escala de estimación validados por expertos
determinando su confiabilidad. El análisis estadístico de los resultados, permitieron
formular las conclusiones donde se destacó que las docentes aplican diversas
estrategias mediante el juego, para así lograr el buen desarrollo motriz de los niños y
niñas.
La importancia de la Educación Física en esta etapa del desarrollo, radica según la
autora en que en esta edad se producen las mejores adquisiciones y habilidades
psicomotrices y se operan importantes adelantos educativos en cuanto a la
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estructuración corporal, se duplican las fuerzas físicas, se hace más precisa la
coordinación motora y las capacidades motrices son reforzadas por el aumento de la
resistencia y velocidad en el movimiento.
En este sentido, la investigación realizada por Martínez (2004), relacionada con el
efecto que produce la mayor o menor práctica motriz de una determinada habilidad
motora, concluyó que esta no influye sobre el proceso madurativo fundamental del
niño, ya que pudieron determinar que la mayor o menor practica motriz realizada por el
niño, no acelera tal proceso; sin embargo, la falta de oportunidad de movimiento,
general o especifico, una vez alcanzada la maduración necesaria, puede retardar el
desarrollo de las habilidades particulares.
Por otra parte, el comportamiento, la edad y el sexo en el marco de la influencia de
algunos juegos pedagógicos sobre el desarrollo motriz del niño preescolar, se encontró
en esta edad una predominancia de la conducta motriz gruesa, con respecto a los
movimientos manipulativos (motricidad fina), así como la participación homogénea en
los juegos de niños y niñas de la misma edad incrementando la frecuencia a medida
que la misma aumenta.
Al mismo tiempo, Fuenmayor (2010) realizó una investigación titulada “Análisis de los
juegos utilizados por el docente para el desarrollo psicomotor de niños y niñas del
preescolar los patrulleritos” del municipio Maracaibo del estado Zulia. El propósito de la
misma fue analizar la actividad física en el desarrollo de la psicomotricidad de niños y
niñas de cuatro años de edad en dicha institución.
La investigación fue sustentada por los principales autores, tales como García (2003),
Berruezo (1995) y Loreto (2005); el tipo de investigación es descriptiva, aplicada, de
campo, transversal y analítica; la población estuvo conformada por dos docentes
profesionales, uno de educación física y una docentes de educación inicial y diecisiete
niños y niñas de la sala de 4 años, por lo cual se considera de tipo finita, utilizando
como técnica la observación, la encuesta y escala de estimación como instrumento de
recolección de datos aplicando un cuestionario compuesto por 50 ítems utilizándose
una escala de alternativas de respuestas cerradas.
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En este estudio la validez del instrumento se obtuvo mediante una validación de
contenido, el cual consistió en la evaluación por parte de cinco miembros del comité
académico de la Facultad de Educación de la Universidad Rafael Belloso Chacín,
quienes revisaron la pertinencia de los ítems con las variables y dimensiones e
indicadores establecidos. Posteriormente se aplicó un tratamiento estadístico, basado
en una técnica descriptiva por frecuencia, por lo cual se establecieron porcentajes de
respuesta sobre los resultados de la población.
De acuerdo con los resultados se detectó que los ejercicios como actividades complejas
benefician el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas de cuatro años, por
ello se recomiendan realizar cursos de tipo teórico-prácticos para la formación del
personal, refrescando sus conocimientos.
En otras palabras, la investigación resalta la importancia del juego en el Desarrollo
Psicoevolutivo del Niño, es decir, en su desenvolvimiento físico, psíquico, y social. A
partir de su estudio notaron que las docentes conocen la importancia del juego para su
formación integral y destacaron que ninguna de las variables (edad, nivel de instrucción
y años deservicios) influye en la opinión que estas docentes tienen al respecto.
2.2. BASES TEÓRICAS Para el desarrollo de los fundamentos teóricos de esta investigación, se ha considerado
conveniente estudiar una serie de aspectos relevantes relacionados con las variables
en estudio, por lo que se hace necesario establecer claramente la posición de diversos
autores sobre algunos conceptos referidos a dichas variables, con el objeto de construir
un sustento teórico que le de concreción a estos términos, indispensable para una
mayor comprensión y entendimiento de la misma.
2.2.1. Desarrollo Evolutivo de Jean Piaget
En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos
prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia
de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos
en el humano.
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Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estadio
el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más
adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se
prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano
desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han
provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción
sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya
existe en la vida intrauterina-.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el
ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de
sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le
provoca.
• Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un
objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante
comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si
el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto
"no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar
los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una
rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que
ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como
27
utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos
simbólicos del tipo juguemos a que...'
• Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensorio
motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Este estadio se
caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a
acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad,
inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la
intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad
para la conservación de propiedades).
• Estadio de las operaciones concretas • Estadio de las operaciones formales
En cuanto a los estadios de las operaciones concretas y formales no fueron objeto de
estudio para la investigación puesto que la población a la que fue dirigido el desarrollo
del trabajo comprenden las edades hasta los siete años de vida motivo por el cual estas
etapas fue obviada por el investigador
2.2.2. Henry Wallon (1951) en su investigación enfatiza la importancia de tener mayor
conciencia del impacto que produce en el niño y la niña, la manipulación y
comunicación corporal por parte del adulto. Es decir la actividad física del infante debe
de ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental
para su desarrollo. Así mismo destaco la importancia que tienen las acciones motoras
en el desarrollo evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser humano es una
“Unidad funcional”, donde hay una estrecha relación entre las funciones motrices y las
funciones psíquicas, lo que se denomina psicomotricidad.
28
2.2.3 Aspectos de la psicomotricidad
Durivage (2000) define el desarrollo psicomotor como la relación entre los movimientos
y las funciones mentales, que indagan la importancia del movimiento en la formación de
la personalidad y en el aprendizaje.
Para Cobos (1999) el desarrollo psicomotor se encuentra entre los estrictamente físicos madurativos y lo relacional, por lo que tiene que ver tanto con unas leyes biológicas como con aspectos puramente interactivos susceptibles de estimulación y de aprendizaje. Su meta es el control del propio cuerpo e implica un componente externo (la acción) y uno interno o simbólico (la representación de cuerpo y de sus posibilidades de acción).
Por su parte, Flores (2006) plantea que el desarrollo psicomotor se refiere a la
capacidad del niño y la niña para realizar acciones y movimientos, así como a su grado
de concientización de los mismos.
Es importante resaltar que los aspectos de la psicomotricidad los podemos estudiar
desde dos puntos de vista, desde el área de la educación preescolar y el área de la
educación física y deporte los cuales son muy parecidos. Para esta investigación se
consideraran los aspectos de la psicomotricidad desde el punto de vista de la educación
física tomándose en cuenta únicamente las dimensiones pertinentes al estudio
propuesto por el investigador.
A continuación se presenta un cuadro que muestra los aspectos de la psicomotricidad
29
CUADRO Nº 1 ASPECTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
PERCEPCIÓN SENSORIO MOTRIZ
• VISUAL • TÁCTIL • AUDITIVA • OLFATIVA • GUSTATIVA
ESQUEMA CORPORAL
• NOCIONES CORPORALES • EXPLORACIÓN • UTILIZACIÓN • AJUSTE POSTURAL
MOTRICIDAD
• MOTRICIDAD FINA • MOTRICIDAD GRUESA • MOVIMIENTOS LOCOMOTORES • MOVIMIENTOS MANIPULATIVOS • COORDINACIÓN VISO MOTRIZ • EQUILIBRO (ESTÁTICO Y DINÁMICO) • DISOCIACIÓN
LATERALIDAD
• DIFERENCIACIÓN GLOBAL • ORIENTACIÓN DEL PROPIO CUERPO • ORIENTACIÓN PROYECTADA
ESPACIO
• ADAPTACIÓN ESPACIAL • NOCIONES ESPACIALES • ORIENTACIONES ESPACIALES • ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL • ESPACIO GRAFICO
TIEMPO Y RITMO
• REGULARIZACIÓN • ADAPTACIÓN DEL RITMO • NOCIONES TEMPORALES •
FUENTE: PALMAR (2012)
30
A continuación se desglosa el cuadro tomando únicamente en cuenta las dimensiones
pertinentes a la investigación desde el punto de vista del área de la educación física y
deporte.
2.2.3.1 Percepción de sensaciones: Según Comellas y perpinya (2003). Se divide en tres:
Sensibilidad interoceptiva: (Información de las necesidades del cuerpo a través de la
musculatura lisa y el sistema neurovegetativo.
Sensibilidad extereoceptiva: (Sensibilidad aportada por los órganos de los sentidos.)
Sensibilidad propioceptiva: Específica de la musculatura estriada se caracteriza por
informar sobre la posición y los movimientos del cuerpo
2.2.3.2 Esquema Corporal: Fernández (1990), es la conciencia o representación mental de las partes del cuerpo, el cual se va formando y evolucionando de modo lento y global este proceso continuara a lo largo de toda la infancia hasta la adolescencia posibilitando la construcción de la autoimagen, base del auto concepto y la autoestima 2.2.3.3 Motricidad fina
La motricidad fina según Ardanaz (2009) corresponde con las actividades que
necesitan precisión y un mayor nivel de coordinación por lo tanto son movimientos de
poca amplitud, Realizados por una o varias partes del cuerpo y estas responden a unas
exigencias de exactitud en su ejecución.
la motricidad fina se clasifica de la siguiente manera:
Motricidad facial raramente se incluye en las programaciones y es dominada por la
musculatura facial los cuales nos permite movimientos o expresiones que nos lleva a
poder exteriorizar sentimientos y emociones
31
Motricidad gestual: dentro de la motricidad fina es la más amplia ya que se pueden
realizar movimientos amplios en ese lenguaje gestual involucrando diferentes partes del
cuerpo donde se expresan sentimientos
Motricidad manual: se refiere a las actividades que se llevan a cabo mediante el
movimiento de la mano derecha o izquierda sin que sea imprescindible el movimiento
de las dos manos a la vez.
Coordinación manual: requiere de las habilidades básicas de cada una de las manos y
a la vez la planificación por parte del niño para realizar la tarea dirigiendo la actuación
de cada mano por separado. Aunque inicial mente requiere la visión esta después
dejar de ser imprescindible y este tipo de actividades no requiere de objetos ni
instrumentos entre las actividades que se pueden realizar con frecuencia en estas
edades tenemos el abrochar botones, hacer lasos, atornillar desatornillar, plegar papel
entre otras.
Coordinación viso-manual: Esta implica mayor complejidad que la anterior ya que todas
las tareas exigen un análisis perceptivo o un apoyo visual como condición clave para su
ejecución En otras palabras la coordinación viso-manual es la capacidad que poseen
los niños (as) para realizar actividades manuales tales como recortar, punzar, pintar,
hacer bolitas, ensartar y hasta moldear, entre otras.
Coordinación grafo perceptiva: Final mente como objetivo del proceso de maduración
motriz se plantea la coordinación grafoperfeptiva en la que además del dominio
muscular y motor intervienen el análisis perceptivo y el dominio de un instrumento u
objeto que permite obtener una respuesta grafica sobre una superficie y comprobar la
relación entre el resultado y los estímulos visto anteriormente. Entre las actividades a
trabajar se encuentran: colorear un dibujo, Laberintos copias de figuras y formas, calcar
preescritura, cenefas entre otras.
32
2.2.3.4 Motricidad gruesa
Según Valera (2009) la psicomotricidad gruesa es la capacidad del niño donde utiliza
eficientemente los segmentos más largos de su cuerpo con el propósito de consolidar el
caminar, trotar, saltar en relación a su ubicación temporo-espacial.
Al respecto, Fernández (1990) define la psicomotricidad gruesa como el control de los
movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados masa, estas llevan al
niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos, (control de cabeza, sentarse,
gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar, etc.).
Así mismo, Berrugo (1995) la define como el enfoque de la intervención educativa cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, creativas a partir del cuerpo, lo
que le lleva a centrar su actividad e intereses en el movimiento y en el acto.
Al comparar las tres definiciones de los autores consultados, estos coinciden que la
psicomotricidad gruesa es el control de todos los movimientos musculares del cuerpo
del niño para así poder consolidar el caminar, trotar, gatear, comer, saltar, entre otros,
para que puedan tener una dependencia total de su cuerpo.
Ante lo expuesto, el investigador asume posición con Valera (2009), el cual define la psicomotricidad gruesa como los movimientos que realiza el niño y la niña de su cuerpo a través de actividades que se relacionen como lo son el correr, saltar, caminar, etc.
A ello se debe unir que en los primeros años de vida, la psicomotricidad gruesa juega un papel muy importante porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, social y afectivo, favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas a nivel motor, el cual le permitirá dominar todos los movimientos corporales.
2.2.3.5 Patrones básicos motrices
33
Los patrones básicos motrices en la edad de preescolar son de suma importancia ya que gracias a ellos los niños y niñas pueden lograr desarrollar la habilidad para realizar movimientos generalmente grandes, tales como agitar un brazo o levantar la pierna, dicho control requiere de la coordinación y el funcionamiento apropiado de músculos, huesos y nervios.
Para Garza Fernández (1998), las etapas de la psicomotricidad se refieren al control de los movimientos generales musculares del cuerpo o también llamados en masa, estas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solo. (Control de cabeza, sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar, lanzar una pelota). El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos.
De acuerdo con Hanns (2009) define las etapas de la psicomotricidad como aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimientos de las diferentes extremidades, equilibrio, caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros que están en esta categoría. Si se quieren ver, solo tienen que observar a los niños en el recreo.
Ambas definiciones al ser comparadas tienen relación ya que ambos coinciden en que las etapas de la psicomotricidad gruesa son aquellas acciones o movimientos que realiza el niño y la niña a medida que va creciendo, gracias a ellas logran coordinar ambos movimientos y desplazarse sin ninguna dificultad, de esta manera aprender a lanzar, atrapar, golpear, caminar, correr, trepar y realizar un sin fin de acciones que les permite desarrollar su psicomotricidad.
Entre los movimientos corporales que se hacen mención vamos detallar los siguientes:
• Reptar: Según Comellas y perpinya (2003). ES una actividad con un grado de
complejidad bastante elevado ya que implica desplazarse con todo el cuerpo en
contacto con el suelo, apoyándose en los codos y haciendo arrastrar el cuerpo. Por eso
aunque se inicie en el segundo semestre del primer año de vida y sea un posible modo
de locomoción, el niño no podrá dominar esta actividad y realizar todas sus
posibilidades hasta los 8-10 años de vida.
34
• Marchar: Según Comellas y Perpinya (2003) en el desplazamiento uno de los
aspectos que se ha de considerar es la marcha, ya que esta permite un mayor
autonomía para desplazarse un espacio y descubrirlo, llegando a objetos previamente
inalcanzables, por otro lado se abrirá al niño la posibilidad de participar activamente en
la vida y las relaciones sociales con el resto de la familia o de la escuela. En otras
palabras estará integrado con el grupo social en que vive.
• Carrera: Según Garza Fernández (1998) a los dieciséis o dieciocho meses se
puede ver a los niños andar de forma un tanto apresurada que recuerda la carrera, sin
embargo no se trata de eso puesto a que todavía no tienen la capacidad de levantar
ambos pies al mismo tiempo. Conseguir la realización de la carrera supone que el niño
adquiera previamente la fuerza necesaria en el tren inferior que le permita apoyar el
peso del cuerpo en una sola pierna para impulsarlo después a la otra. Es evidente que
debe haber madurado la coordinación de los músculos agonistas y antagonistas.
La adquisición de la fuerza suficiente para la carrera se consigue hacia los dos y tres
años pero con dificultad para girarse o pararse bruscamente. Los progresos aparecen
hacia los cuatros o cinco años, cuando el niño controla con mayor precisión la
iniciación, la parada y los cambios de dirección de la carrera. A los cinco o seis años
mantiene un control preciso de la actividad y la utiliza frecuentemente en sus juegos.
El desarrollo de esta se presentará en los niños y niñas cuando sus músculos
adquieran la coordinación y la fuerza suficiente que requiere, tomando en cuenta que el
infante debe de pararse en un solo pie de manera que pueda sostener el peso de su
propio cuerpo para así poder dar el siguiente paso que es caminar de manera más
apresurada dando paso a la carrera.
• Salto: El salto para Garza Fernández (1998) se caracteriza por un periodo de vuelo provocado por el impulso de uno o dos pies y con recepción sobre una o dos piernas. A los dieciocho meses aparece el primer inicio de salto, cuando los niños comienzan a superar obstáculos bajos. Hacia los dos años y medio, cuando el niño quiere pasar de una posición alta a otra baja, realiza un salto rudimentario dejando caer un pie detrás de
35
otro y permaneciendo muy poco tiempo en el aire, en esta etapa puede saltar hasta una altura de 30 cm con un pie delante de otro. Seis meses más tarde aparece el salto con impulso de los dos pies y con recepción de las dos piernas.
El niño aprende a saltar con los dos pies juntos antes de hacerlo con uno solo. Más
tarde, cuando el niño adquiera fuerza, coordinación y equilibrio suficiente, aprenderá a
impulsarse con una pierna pero la recepción la realizará con las dos, y por último se
impulsará con una pierna y caerá con la misma, es lo que se denomina el salto de "la
pata coja".
Para la realización de esta destreza son necesarios altos niveles de fuerza,
coordinación y equilibrio por lo que distinguimos distintos niveles en su evolución: la
mayoría de los niños no tienen capacidad de realizar dicho salto antes de los tres años,
a los tres años y medio ya que pueden realizar hasta tres o cuatro saltos consecutivos
con su pierna preferida y a los cinco tienen capacidad suficiente para realizar más de
diez, lo que permitirá la participación en determinados juegos.
Mediante el salto los niños y niñas comienzan a tomar vuelo producto de un impulso,
este a su vez le permitirá al infante superar obstáculos. Es importante destacar que los
niños y niñas aprenden a saltar primero con ambos pies y luego comienzan a realizar
saltos con un solo pie.
• Lanzamiento
Toda secuencia de movimientos que implican arrojar un objeto al espacio, con uno o
ambos brazos, se clasifica dentro de la categoría de lanzamiento.
Según el estudio de Wild, el desarrollo de esta habilidad se divide en: que primero la
pelota se lanza mediante la extensión del antebrazo fundamentalmente, no se mueven
los pies ni hay rotación del cuerpo, aunque se inclina algo hacia delante. Luego se
incorpora al patrón el movimiento de rotación, en donde la mano se eleva por detrás de
la cabeza, el brazo describe un movimiento circular; posteriormente se incorpora al
patrón un paso hacia delante con el mismo pie que el brazo ejecutor, finalizando en el
36
patrón maduro, donde el brazo y el tronco rotan hacia atrás como preparación. Las
caderas, hombros y brazos rotan y el brazo ejecuta el movimiento.
Desde una perspectiva evolutiva, podemos observar el lanzamiento en sus fases
iniciales en la llamada por Cratty, fase de explotación del objeto, en la que los niños
hacia los seis meses lanzan los objetos de forma burda.
En los primeros 2-3 años los niños lanzan con la extensión de brazos utilizando
mínimamente los pies y la participación del tronco. En una segunda fase (3 años y
medios), lanzan con una mayor rotación del tronco y amplitud del movimiento del brazo.
Hacia los 5 y 6 años hay dos modalidades. El sujeto lanza dando un paso adelante con
la pierna que corresponde al mismo lado del brazo lanzador (homolateral). Por otro
lado, aparece madurez, se adelanta la pierna opuesta al brazo lanzador (contralateral).
Hacia los 6 años y medio el lanzamiento se puede considerar maduro.
• La recepción
Intentos y logros de interrumpir la trayectoria de un móvil. A los 4 años, las manos
comenzaran a abrirse para recibir el balón. Más tarde los brazos perderán su rigidez
para volverse más flexibles y se localizarán junto al cuerpo para recibir más
adecuadamente la pelota. En otras palabras, atrapar como habilidad básica supone el
uso de una o ambas manos y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una
pelota u objeto aéreo. El dominio de la habilidad de coger se desarrolla a ritmo lento en
comparación con otras habilidades. Las pruebas sobre su aparición son suficientes para
ofrecer una perspectiva precisa y conveniente.
Primeramente se aprecia una secuencia de movimientos muy limitada y una
coordinación inadecuada de los movimientos de los brazos. Posteriormente, extiende
los brazos antes de que llegue la pelota, y poco a poco van perfeccionando entre los 7 y
los 5 años ya puede coger pelotas lanzadas a una velocidad más adecuada a sus
características.
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• Patear: Para Garza Fernández (1998) es un movimiento que necesita de la
madurez y la conjunción de varias cualidades, coordinación oculo-pedica, fuerza
suficiente para levantar la pierna y golpear y equilibrio para mantenerse sobre una
pierna mientras que golpea con la otra. A los dos años ya es posible que el niño pueda
ejecutar la patada a una pelota, aunque de forma rudimentaria ya que no llevara la
pierna atrás para tomar impulso.
El movimiento lo ira perfeccionando hasta los seis años, edad en la cual será capaz de
balancear toda la pierna detrás adelante con intervención de ambos brazos para
mantener el equilibrio durante la ejecución. La patada no es más que un golpe con el
pie o la rodilla, el cual se presentará en el infante cuando este haya adquirido tanto
fuerza como coordinación, debido a que estas características le permitirán levantar un
pie para poder realizar dicha acción.
Los elementos de la psicomotricidad gruesa comprenden todo lo relacionado con el
desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las
habilidades psicomotrices respecto al juego en el aire libre y a las aptitudes motrices de
manos, brazos, piernas y pies, por ser consideradas tan importantes en el desarrollo
adecuado de los niños y niñas.
Hernández (1996) define que los elementos de la psicomotricidad gruesa son básicos
para poder comenzar a analizar lo que es la psicomotricidad y llegar a entender el
cuerpo humano de una manera global, con el fin de permitir al individuo adaptarse de
manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea.
Así mismo, Berrugo (1995) señala que los elementos de la psicomotricidad se
desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales (pensamiento,
lenguaje, memoria, atención), están interrelacionadas y son indispensables para la
adquisición de habilidades cada vez más complejas en todas las etapas del niño.
Así por ejemplo, el equilibrio, la orientación espacial son elementos de la
psicomotricidad necesarios para que el niño aprenda a sentarse, gatear, caminar. La
coordinación viso motriz, el esquema corporal, la orientación espacio-temporal, la
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atención, percepción y memoria son áreas pre-requisito para el proceso de lectura,
escritura y cálculo y son consideradas habilidades básicas para el aprendizaje.
Al comparar ambas definiciones de los autores consultados, estos coinciden que los
elementos de la psicomotricidad gruesa son importantes para todos los niños, ya que
mediante estos, ellos logran tener conciencia de su cuerpo, conocimiento del espacio,
coordinación gruesa y fina, equilibrio, locomoción, entre otras.
Ante lo expuesto, se asume la posición de Berrugo (2009) porque gracias a los
diferentes elementos de la psicomotricidad los niños pueden desarrollar sus funciones
afectivas e intelectuales como el pensamiento, atención, lenguaje, entre otros al igual
pueden desarrollar diversas habilidades para obtener un buen aprendizaje.
Romero (2009) afirma que las características del desarrollo psicomotor, son las
cualidades que sirven para distinguir los diversos componentes que conforman la
psicomotricidad del niño, destacando la capacidad para expresarse a través de su
cuerpo, encausando emociones, sentimientos y pensamientos de manera creativa
como medio de comunicación.
Por su parte Moreno (2009) plantea que las características del desarrollo psicomotor, es
un proceso de organización y reorganización en secuencia de estructuras biológicas,
cognitivas, psicológicas y sociales, que tienden hacia una adaptación, diferenciación e
integración total del ser humano.
Lo anteriormente expuesto implica una interacción constante entre los factores
orgánicos y ambientales donde el equilibrio es el regulador del dominio armónico de su
propio cuerpo y sus movimientos, de esta manera, alcanzar el desarrollo de las diversas
coordinaciones globales segmentarias (motricidad- gruesa y fina), lateralidad, la
organización progresiva del esquema corporal y su orientación espacio-temporal.
• Golpear Golpear es la acción de balancear los brazos y dar a un objeto. Las habilidades de
golpeo se llevan a cabo en diversos planos y muy distintas circunstancias, Son
comunes los patrones por encima del hombro, laterales y de atrás a delante, usando
39
diferentes instrumentos, como las partes del cuerpo (mano, cabeza, pie o utensilios
especiales como bates, raquetas, palos de golf, entre otros) Se dispone de poca
información al respecto de este patrón, principalmente debido al lento desarrollo de esta
habilidad y la dificultad de medir la actuación.
La forma inicial de golpear parece provenir de un movimiento por encima del hombro en el plano antero posterior, luego aprende a dar un paso adelante
Según Williams (1989), el movimiento maduro se consigue cuando el niño es capaz de realizar correctamente la fase preparatoria: Posición separada de los pies, posición perpendicular al móvil a golpear, control visual del objeto a golpear.
La fase de acción conlleva el retorno del tronco, cambio del peso hacia delante, el
movimiento hacia fuera del cuerpo de los brazos y la continuación del golpeo en su
trayectoria.
• Equilibrio: para Garza Fernández (1998) entre las diversas pruebas de equilibrio que suelen emplearse con niños en la edad preescolar se pueden citar las marcha sobre una línea o viga, (equilibrio dinámico) o mantener una determinada posición con uno o dos pies (equilibrio estático). En general estas pruebas permiten apreciar los reflejos que posibilitan el ajuste inconsciente de las posturas a la posición vertical, así como la eficacia y la integración del sistema muscular, del control ocular y del sistema vestibular del oído interno.
Los niños adquieren la capacidad de marchar con exactitud sobre una línea a una edad
notablemente temprana. El 50% de los niños de cinco años observados Bayley (1992)
eran capaces de recorrer una distancia de tres metros de largo sobre una línea recta de
2,5 cm de ancho sin salirse de ella, sin embargo no adquieren hasta los seis años la
capacidad de realizar un recorrido circular. Los estudios sobre el equilibrio estático
realizados por Cratty (1990) demuestran que, a los 5 años, los niños son capaces de
mantener un correcto control de la postura parados sobre un pie, incluso con los brazos
cruzados.
El equilibrio es la capacidad que tiene el individuo de controlar adecuadamente el
cuerpo. A través del equilibrio el infante puede obtener una postura correcta al
40
momento en el cual este realiza ejercicios. Este les permite a los niños y niñas realizar
diferentes actividades donde requieran del mismo como lo es pararse en un solo pie.
Es otro elemento primordial que le permite al niño y a la niña adquirir la capacidad de
orientarse correctamente en relación con su cuerpo ya sea en el espacio o adquiriendo
una postura adecuada, ya sea estando en movimiento o en reposo.
García y Fernández (2002) lo definen como la capacidad de asumir y sostener cualquier
posición del cuerpo, contra la ley de la gravedad; es uno de los componentes
perceptivos específicos de la motricidad y se va desarrollando a medida que el niño
evoluciona.
Por su parte Cobos (1999) expresa que el equilibrio es otro aspecto que facilita tanto el
control postural como la ejecución de los movimientos y, al igual que los otros
componentes psicomotores, está bajo el control de mecanismos neurológicos aunque
también del control consciente.
En tal sentido, lo que los autores quieren decir es que el equilibrio corporal consiste en
las modificaciones de los músculos y articulaciones, a fin de garantizar la relación
estable entre el eje corporal y el eje de gravedad.
• Lateralidad: Es un elemento fundamental en el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa de los niños y niñas, ya que mediante ésta, ellos pueden lograr conocer la
noción de lateralidad de su propio cuerpo en relación a la ubicación de sí mismos y de
los elementos del espacio.
Bould (1998) define la lateralidad como el compromiso motriz de los segmentos
derechos o izquierdos del cuerpo, preferencia espontánea en el uso de los órganos
situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como lo son los brazos, las piernas,
entre otros.
Para Durivage (2000), la lateralidad es el conjunto de predominancias laterales a nivel
de los ojos, manos y pies, de acuerdo con el desarrollo neuromotor,
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La lateralidad se presenta como el predominio funcional de un lado del cuerpo,
determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área el niño
estará desarrollando las nociones izquierda derecha tomando como referencia su
propio cuerpo.
• Ubicación temporo-espacial: Las ideas expuestas por Wadsworth (1991)
definen el espacio como la relación de las conciencias y de las coordenadas en las
que el cuerpo se mueve y transcurre su acción. Se podría considerar que el tiempo
procede al espacio, ya que la noción del desplazamiento incluye en entes y el
después, sin embargo, también el tiempo es una respuesta en relación con los
acontecimientos y estos para su construcción, implican la noción del objeto y la
organización espacial.
Sumado a lo expuesto, Valera (2009) la define como la ubicación y orientación en el
espacio y el tiempo a todos los movimientos realizados simultáneamente en un
momento dado. El objetivo de este aspecto será reconocer objetos y enfocar el cuerpo
con relación a los mismos, utilizando los diferentes términos topológicos (delante –
atrás, sobre – debajo, dentro – afuera, cerca – lejos) entre otros.
En este sentido, se podría definir como la ubicación de su cuerpo en relación con las
otras personas, objetos que le rodean, ambiente próximo y espacio en su entorno, es
decir, cualquier sistema de referencia utilizado. La organización temporal es la
orientación que tienen los niños y las niñas en cuanto al tiempo, hora, día, semana,
meses, entre otros.
2.2.4. Tipo de actividad motriz
2.2.4.1. Juegos
Según Rubio (2010), la actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o
más participantes es conocida como juego. Su función principal es proporcionar
entretenimiento y diversión, aunque también puede cumplir con un papel educativo. Se
42
dice que los juegos ayudan al estímulo mental y físico, además de contribuir al
desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas.
El juego puede ser definido tanto por el objetivo que sus jugadores tratan de alcanzar
como por el conjunto de reglas que determinan qué es lo que pueden hacer estos
jugadores.
Existen numerosos tipos de juegos: de rol (donde el participante asume un determinado
papel o personalidad concreta), de estrategia (entretenimientos que requieren de
inteligencia y de planificación), de mesa (como su nombre lo indica, necesitan de un
soporte para que las personas jueguen), y videojuegos (programas informáticos que
necesitan de una aparato electrónico), entre otros.
Los juegos infantiles, por su parte, pueden implicar la utilización de un juguete (aunque
no es imprescindible). Un juguete es un objeto que puede ser utilizado individualmente
o en combinación con otros. Aunque algunos se encuentran asociados con épocas
históricas o culturas particulares, otros poseen popularidad universal. El objetivo
principal del juguete es la recreación, pero también ayuda a la formación, el aprendizaje
y el desarrollo del niño.
Groos (1986), citado por Rubio (2010) sostenía que el juego es un ejercicio preparatorio
que constituye en la primera edad de los humanos como en la de los animales, un
procedimiento instintivo de adquisición de comportamientos adaptados a las situaciones
que el adulto tendrá afrontar posteriormente.
De la definición antes expuesta surge de considerar a esta actividad como una
conducta adaptativa, partiendo de que el juego sirve para desarrollar instintos útiles
para la vida, permite un desarrollo de los órganos y sus funciones, y que los instintos se
deben a una selección natural.
La teoría expuesta por el autor antes citado, es de naturaleza biológica, la cual sirve
para explicar algunos juegos elementales que realiza el niño, pero deja de lado
aspectos subjetivos en diversas modalidades de juegos como los simbólicos y los
sociales. Por otra parte no considera la actualidad del juego para el propio niño, como
43
forma de expresión de su momento histórico y vital como forma de interpretar la
realidad en que vive.
2.2.4.2. Canciones
Las canciones son según Conrado y García (2007) un material conocido y frecuentemente usado por la mayoría de nosotros en la enseñanza, pero se utilizan muchas veces como un modo de relajar la clase o como premio tras una larga semana de estudio y se aprovechan sólo parcialmente las posibilidades didácticas que nos ofrecen.
Al hablar de canciones dejamos aparte, la utilización de la música en el aula (que
ofrece, por otra parte, tantas posibilidades) y nos centramos en las palabras musicadas
usadas como texto.
Los motivos de usar canciones en clase son muy diversos, ya que estos ayudan a
motivar a los estudiantes, desinhibirlos creando un ambiente más relajado, lograr una
mayor fluidez (la música y el ritmo obligan a hablar más rápido), informarles de ciertos
aspectos culturales y, finalmente, algo muy importante, trabajar con material real.
Según Conrado y García (2007), una canción no tiene por qué ser algo excepcional o secundario. Puede utilizarse, dentro del desarrollo de la clase, en cualquier etapa: podemos usarla para la presentación del nuevo tema, unidad u objetivo, para la práctica controlada (por ejemplo, dada una lista desordenada de palabras que aparecen en la canción, los estudiantes intentan colocarlas en el lugar correspondiente en un texto en el que hemos dejado los huecos de las palabras utilizadas), semi-controlada (los estudiantes predicen el final de un verso, buscando palabras que rimen), para el desarrollo de destrezas (de la comprensión auditiva y lectora, por ejemplo, respondiendo a preguntas sobre el contenido del texto oído, colocando versos previamente desordenados, etc.), para el repaso de estructuras o vocabulario, y, finalmente, también puede ser punto de partida para la práctica libre.
Dependiendo del carácter de la canción (lenta, rápida, melancólica, alegre), ésta puede
ayudarnos a crear distensión o tensión en clase en el momento que creamos oportuno.
Incluso puede usarse en una clase entera, utilizado como temas la música, el cantante,
su ambiente, entre otros.
44
Sea cual sea el trabajo que se realice con la canción, los docentes piensan que es
importante cantarla, pues, si no se hace, se desaprovecha el atractivo específico de
este material.
Sobre lo anteriormente expuesto, se consideran que estos tipos de actividad física ayudaron a este estudio, puesto que señalan que todas ellas se considera que benefician al infante al momento de realizarlas y por ende favorecen al desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas en la edad preescolar de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Mara.
2.2.5. Efectos de la actividad física Son las consecuencias que se logran a través de la actividad física, permitiendo así un mejor desarrollo y crecimiento del niño.
La actividad física juega un papel fundamental en el desarrollo integral del niño y la niña
a nivel de educación inicial, como resultado están los efectos que causan dicha
actividad a nivel orgánico, entre ellos están una mayor resistencia física, mejor
desarrollo y funcionamiento de sus pulmones, aumento de la circulación sanguínea,
fortalece sus huesos, les da mayor elasticidad muscular entre tantos otros efectos
beneficiosos que se obtienen al desarrollar dicha actividad.
En función a la información aportada Mendoza (2007), a nivel físico existen mejores sistemáticas en los sistemas cardio-vasculares, respiratorios, musculo-esquelético y circulatorios. Estas mejoras se pueden resumir en los siguientes apartados:
Sistema cardiovascular: a través de una práctica deportiva adecuada los niños y niñas
conseguirán entrenar al principal músculo del cuerpo, el corazón. Disminuirán el número
de pulsaciones en reposo y habrá un menor aumento de las mismas ante un esfuerzo
moderado. Siendo más fácil el llegar al límite de la frecuencia cardiaca máxima.
Por otra parte, aumentará el flujo sanguíneo a través de venas y arterias puesto que
aumentará la cantidad de sangre bombeada al igual número de pulsaciones.
Sistema respiratorio: con el entrenamiento regular se produce en los niños y niñas una
mejora en el intercambio de gases (O2-CO2) y aumenta el volumen máximo de oxigeno
45
que el organismo es capaz de utilizar en un esfuerzo, es decir, aumentará la capacidad
pulmonar.
Sistema músculo-esquelético: la práctica de una actividad física continua va a influir
positivamente en el organismo del niño puesto que fortalecerá su estructura corporal
formada por huesos, tendones y cartílagos.
Así mismo va contribuir en el aumento de su elasticidad muscular y articular. Todo ello
va a producir unos efectos beneficiosos consistentes en un mejor riesgo, que por otra
parte está en relación directa con las roturas y lesiones.
Sistema circulatorio: la práctica deportiva regular y moderada reduce la presión arterial,
aumenta la circulación sanguínea con el consiguiente refuerzo del transporte de
oxigeno a los músculos y mejora el retorno venoso.
Así mismo Barroso (2008) corrobora que los efectos a nivel físico son:
Nivel óseo y articular: se producen mejoras en la composición ósea, aumentando
principalmente la vascularización y la retención de minerales. Estructuralmente,
aumenta la masa ósea y se fortalecen los elementos constitutivos de la articulación
(cartílago, ligamentos, etc.).
Nivel muscular: aumenta la cantidad de las proteínas en el músculo, fortaleciendo
estructuralmente las fibras musculares y tendones. Funcionalmente, hay una mayor
fuerza y resistencia, aumento y mejora de la actividad energética, mayor elasticidad y
mejora de la coordinación motriz (sistema nervioso).
Nivel cardiomuscular: Estructuralmente, se refuerzan las paredes del corazón, y
aumenta su masa muscular. Respecto a los componentes, se da un aumento de
glóbulos rojos, hemoglobina que transporta el oxigeno, mitocondrias y elementos
defensivos (leucocitos y linfocitos). Disminuye la frecuencia cardiaca con lo cual el
corazón se cansa menos al realizar una actividad. Estando en reposo, evita la
acumulación de sustancias negativas (grasas) en las paredes de las arterias y aumenta
su elasticidad, mejora la circulación.
46
Nivel respiratorio: Aumento de la fuerza, resistencia y elasticidad en los músculos y
órganos que intervienen en la respiración, disminuyendo el número de respiraciones por
minuto y, en general mejora la actividad respiratoria.
los planteamientos dados se diferencian en que una de ellas define los efectos a nivel
circulatorio, mientras que la otra lo hace a nivel óseo y articular. Por tanto se asume la
posición con Barroso(2008), puesto que esta teoría se plantea de manera más explícita
y ratifica que al realizar de manera regular y adecuada la actividad física el niño y la
niña obtienen beneficios de suma importancia y herramientas para un desarrollo
integral.
2.3. SISTEMA DE VARIABLES
2.3.1. Definición Conceptual:
Durivage (2000) define el desarrollo psicomotor como la relación entre los movimientos
y las funciones mentales, que indagan la importancia del movimiento en la formación de
la personalidad y en el aprendizaje.
2.3.2. Definición Operacional:
Todo esto se obtendrá a través con los resultados obtenidos mediante la aplicación de
un cuestionario con escala de actitudes de tipo Lickert, constituido por 32ítems, las
cuales se le pidió a los sujetos a quienes se les administró el instrumento, elegir una
entre cuatro (5) alternativas de respuesta; con la finalidad establecer lineamientos que
favorezcan la atención motriz en los niños y niñas de la etapa preescolar en las
Escuelas Bolivarianas del Municipio Mara.
47
CUADRO Nº 2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
OBJETIVO GENERAL: Proponer lineamientos orientadores para la función pedagógica del docente de educación física del nivel de educación inicial que contribuya con la educación motriz en los niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara
OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Describir como los docentes de educación física del nivel de educación inicial desarrollan las actividades motrices en los niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara
Desarrollo psicomotor
• Motricidad gruesa • Motricidad fina
Identificar si los docentes de educación física del nivel de educación inicial trabajan en función de desarrollar los patrones básicos de movimiento que contribuyen a la maduración físico-motora en los niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara.
Educación Motriz
Patrones básicos motrices
• Movimientos manipulativos
• Movimientos locomotores
Determinar el tipo de actividad motriz que realizan los niños y niñas en el nivel de educación inicial etapa preescolar en las Escuelas Bolivarianas del municipio mara.
Tipo de actividad física
• Juegos • Canciones
Describir los efectos que produce la actividad motriz realizada por los niños y niñas en el nivel de educación inicial etapa preescolar de las Escuelas Bolivarianas del municipio mara.
Actividad motriz
Efectos de la actividad motriz
• Físicos • Psicológicos • Social
Diseñar una propuesta de lineamientos para los docentes de educación física del nivel de educación inicial que favorezcan la atención motriz de los niños y niñas en etapa preescolar de las Escuelas Bolivarianas del municipio mara.
Se logrará con los objetivos anteriores.
FUENTE: Palmar (2012)
48
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
49
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se presentan las técnicas y métodos que requiere el proceso de
recolección de información para soportar el estudio. En este sentido, se destaca el tipo
y diseño de la investigación, población y muestra, técnicas de recolección y análisis de
datos, así como el procedimiento de la investigación.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Tomando en consideración la clasificación de Hernández, Fernández y Baptista (2006),
la investigación descriptiva tiene como propósito la descripción de situaciones y
eventos, apoyándose en la medición de uno o más atributos de los fenómenos
descritos. En esta investigación se busca precisar la naturaleza de cómo son atendidos
los niños y niñas en cuanto a la parte de la psicomotricidad tal cual como existe en el
momento del estudio.
En tal sentido, este estudio se enmarca según su nivel dentro de la investigación
descriptiva, debido a que se instalarán las características de la población, haciéndose
un análisis de los rasgos más significativos de la muestra, lo cual permitirá conocer la
situación actual del fenómeno objeto de estudio, para establecer posteriormente
comparaciones con los resultados encontrados.
Así mismo se enmarca dentro de una investigación de campo, pues se realizará en el
contexto directo de la realidad, debido a que la aplicación de los instrumentos que
permitirán la recolección de los datos se hará de forma directa de los docentes de las
escuelas bolivarianas de educación preescolar del Municipio Mara. Según Sabino
(2002), la investigación de campo se realiza directamente en el contexto real, a través
del trabajo del investigador, su innegable valor consiste en que permite enterarse de las
verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos.
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Por las características del estudio, el diseño de la investigación es no experimental, de
carácter transeccional descriptivo.
50
Desde el punto de vista conceptual Hernández, Fernández y Baptista (2006), afirman
que el término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder las
preguntas de investigación, además de señalar lo que debe hacer para alcanzar los
objetivos del estudio y contestar las interrogantes planteadas.
De acuerdo a las características de la investigación el diseño apropiado es no experimental, ya que se realiza sin manipular deliberadamente las variables, por esta razón, la variable de estudio será operacionalizada y medida en el contexto de los docentes de educación física de las escuelas bolivarianas de educación preescolar del Municipio Mara.
De igual forma, los datos se van a recolectar en un solo momento, siendo para lo cual el diseño apropiado es el transeccional descriptivo, es decir, describir la variable y analizarla en un momento dado, además tiene como objeto indagar la incidencia y los valores que toma la variable objeto de estudio y proporcionar su descripción.
3.3. POBLACIÓN
Según Hernández Fernández y Baptista (2006), la población es descrita como el
conjunto de elementos que reúnen características similares o uniformes, que permiten
clasificarlos en una sola unidad. Además es un conjunto de objetos, individuos o
sucesos cuyas propiedades o características se pueden analizar.
En esta investigación, la población está conformada por 92 docentes de Educación
Física y deporte, los cuales se encuentran divididos por parroquias (Ver Cuadro N° 3).
CUADRO N° 3 Cantidad de profesores por parroquias
PARROQUIA Nº DE DOCENTE Ricaurte 27 San Rafael 21 La Sierrita 12 Marcos Sergio Godoy 6 Tamare 7 Las Parcelas 11 Luis de Vicente 8 POBLACIÓN 92
FUENTE: Palmar (2012)
51
3.4. MUESTRA
Debido a que no es posible encuestar a todos los docentes que poseen características
anotadas, por razones de logística, tiempo y costos, se procedió a seleccionar una
muestra representativa de la población.
El procedimiento de muestreo empleado fue el muestreo probabilístico estratificado a fin
de que los elementos de la muestra o unidades de análisis tuvieran un determinado
atributo. Cada miembro de la población tuvo una probabilidad igual e independiente de
ser seleccionado, pero además, se estratificó la muestra en relación a los estratos o
categorías de la población que se consideraron relevantes para la investigación.
En la investigación se utilizó la formula de Sierra Bravo (1999) para calcular el tamaño
de la muestra:
Posteriormente, se aplicó el factor de afijación proporcional para obtener la proporción
de cada estrato:
Donde:
N: Población
n: Tamaño de la muestra
Nh: Tamaño del estrato
Nh: Proporción del estrato
p: Proporción de éxito (0.5)
q: Proporción de Fracaso (0.5)
4.N.p.q E2.(N - 1) + 4.p.q
n =
Nh N
x n=nh
52
E: Error muestral (Para esta investigación se utilizó un valor de 0,07)
En el cálculo del tamaño de la muestra total se obtuvo:
La muestra total obtenida a través de la aplicación de esta fórmula fue de 65 docentes.
A continuación se presenta el cuadro N° 4, que exhibe el tamaño de las muestras o
proporciones correspondientes a cada estrato, con su respectiva totalización.
CUADRO N° 4
Muestra estratificada por departamento
PARROQUIA Nº DE DOCENTE
MUESTRA ESTRATIFICADA
Ricaurte 27 19 San Rafael 21 14 La Sierrita 12 9 Marcos Sergio Godoy 6 4 Tamare 7 5 Las Parcelas 11 8 Luis de Vicente 8 6 POBLACIÓN 92 65
FUENTE: Palmar (2012)
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Según Hernández, Fernández y Batista (2006), el cuestionario “consiste en un
conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios antes los cuales
se pide la reacción de los sujetos”. En el presente estudio, la técnica de la
recolección de datos empleada es el cuestionario, el cual se aplicará a los docentes
de Educación Física de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Mara, con el fin de
proponer lineamientos orientadores de la educación motriz en las
Escuelas Bolivarianas del Municipio Mara. Este instrumento permitirá la obtención de
datos de interés en la investigación mediante la interrogación a los miembros de la
muestra.
4.(94).(0,5).(0,5)(0,07)2.(94 - 1) + 4.(0,5).(0,5)
== n 64,573
53
Es importante señalar que el instrumento contiene 32 ítems asociados a los indicadores
definidos en el cuadro de operacionalización de las variables. El instrumento contiene
32 enunciados medidos con una escala de actitudes, los cuales son evaluados en la
escala de Lickert, la cual según Hernández, Fernández y Baptista (2006) consiste en un
conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se
mide la reacción de los sujetos; cada una con cinco alternativas de selección: Siempre,
Casi siempre, Algunas veces, Casi nunca y Nunca. (Ver anexo A)
A cada una de las alternativas utilizadas en el instrumento se le asignó un valor
numérico, el cual permitirá cuantificar las diferentes alternativas, permitiendo generar un
equivalente numérico y cuantificable respecto de un elemento cualitativo. La escala
equivalente se definió de la siguiente manera, tal como se representa en el cuadro N° 5.
CUADRO N° 5 Escala Cuantificable
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 5 4 3 2 1
FUENTE: Palmar (2011)
Para la elaboración de este instrumento se procedió de acuerdo a las dimensiones e
indicadores de las variables; se redactaron cada uno de los ítems por tal indicador
según los criterios de adaptación del autor, asignándoles el respectivo valor
cuantificable.
3.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
3.6.1. Validez
Todo instrumento de recolección de datos debe reunir dos elementos, validez y
confiabilidad. Según Hernández y otros (2006), la validez se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
De acuerdo a Chávez (2001), existen diversos tipos de validez, la de contenido, criterio
y constructo, donde la validez de contenido corresponde con su contexto teórico, la de
criterio es la relación de las puntuaciones con una variable independiente externa y la
de constructo es la prueba de medir lo que se pretende medir por diferentes métodos.
54
El instrumento realizado tiene como objeto medir la variable en estudio, así como también las dimensiones e indicadores establecidos en el cuadro de operacionalización de la variable definido en el capítulo anterior (ver Cuadro Nº 2). A fin de determinar la validez del instrumento, se utilizó la validez de contenido.
Para verificar la correspondencia del instrumento con el contexto teórico planteado se aplicará a cuatro (04) expertos en el área, con conocimientos en metodología de la investigación, se recolectara la información sobre la pertinencia de los ítems con los objetivos y sus indicadores, así como la claridad en la redacción. Además de observaciones para mejorar el instrumento.
Los expertos considerarán en afirmar que % de los ítems están adecuados con respecto a la pertinencia de estos con sus objetivos e indicadores.
3.6.2. Confiabilidad
Hernández, Fernández y Baptista (2006), destacan que la confiablidad se refiere “al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”. Para garantizar la confiabilidad del instrumento se procederá a la aplicación del coeficiente Alfa de Crombach, el cual requiere una sola administración del instrumento de mediación y producen valores que oscilan entre 0 y 1, su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los ítems del instrumento de medición, simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente.
De igual manera, los autores citados señalan que de una manera práctica de interpretar la magnitud de un coeficiente de confiablidad puede ser guiada por la escala siguiente:
RANGOS MAGNITUD 0,81 a 1,00 Muy alta 0,61 a 0,80 Alta 0,41 a 0,60 Moderada 0,21 a 0,40 Baja 0,01 a 0,20 Muy baja
Para ello, se calculará la confiabilidad, aplicando la fórmula del Coeficiente Alfa de
Crombach, la cual es la siguiente:
55
Donde:
K: Es el número de ítems
S12: Varianza de cada ítems
St2: Varianza del instrumento o puntajes total
Después de aplicada la fórmula, se obtendrá un índice de confiablidad de 0,89 lo cual
se considera muy alta confiable para el instrumento.
3.7. TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS
La presente investigación es de carácter descriptivo, por tal se ejecutó un tratamiento
estadístico de igual naturaleza, es decir, para el análisis de los datos se aplicó la
estadística descriptiva, específicamente las medidas de tendencia central, utilizando el
programa de Microsoft Excel 2007, lo cual permitió como lo expresa Hernández,
Fernández y Baptista (2006) la descripción de las variables en estudio, consideradas
para efectos de lograr los objetivos específicos y los resultados se recogieron
agrupados en función de los indicadores de la variable en estudio.
3.8. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para la realización del estudio se siguieron los siguientes pasos:
Identificación del problema que motivó el desarrollo del estudio, planteamiento,
formulación y justificación de la investigación, así como la delimitación de la misma.
Se realizó la recopilación de la información a través de un cuestionario con una batería
de 32 proposiciones las cuales son medidas bajo una escala de actitudes tipo Lickert.
Organización del basamento teórico a través de la revisión minuciosa de trabajos de
grado realizados con anterioridad para la conformación de los antecedentes de la
investigación, los cuales tienen relación estrecha con el estudio. Igualmente se
utilizaron textos para sustentar teóricamente la investigación con teorías relacionadas
con el variable objeto de estudio.
56
Asimismo se estructuró el marco metodológico, en el cual se presenta el tipo y diseño
de la investigación, la población de estudio con su respectiva muestra, el instrumento
de recolección de datos.
Posteriormente se recurrió a la validación del instrumento a través de la revisión de su
estructuración mediante la técnica de juicio de expertos, conformado por cuatro (04)
especialistas, quienes emitieron su opinión en cuanto a la congruencia del mismo. Al
mismo tiempo, se determinó el nivel de validez por el método Alfa de Crombach al igual
que la confiabilidad.
Para finalizar se realizó la aplicación del instrumento de recolección de los datos a la
muestra seleccionada en el estudio y luego se procedió al análisis e interpretación de
los datos obtenidos mediante la estadística descriptiva, presentando la información en
tablas de frecuencia.
57
CAPITULO IVANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
58
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En el siguiente capítulo se presenta el análisis y discusión de los resultados por
indicador, dimensión y variable, con la finalidad de proponer lineamientos orientadores
para la función pedagógica del docente de educación física del nivel de educación
inicial que contribuya con la educación motriz en los niños y niñas en etapa preescolar
de las escuelas bolivarianas del municipio mara.
TABLA N° 1 Motricidad gruesa
ITEM S % CS % AV % CN % N % TOTAL % 1-Realiza actividades donde los niños y las niñas caminan utilizando el apoyo (talón, planta, punta)
56 86,2 9 13,8 0 0 0 0 0 0 65 100
2-Propicia actividades donde los niños y las niñas caminan sobre una línea recta
49 75,4 12 18,5 4 6,2 0 0 0 0 65 100
3-Incluye en su planificación actividades donde los niños y las niñas se desplazan sosteniendo objetos de diferentes tamaños y pesos con cualquier parte de su cuerpo
11 16,9 12 18,5 30 46,2 12 18,5 0 0 65 100
4-Ejecuta juegos donde los niños y las niñas se desplacen por medio de la carrera.
61 93,8 4 6,2 0 0 0 0 0 0 65 100
5-Planifica actividades motrices donde los niños y las niñas realizan paradas y cambios de direcciones a diferentes velocidades.
60 92,3 5 7,7 0 0 0 0 0 0 65 100
6-Propicia que los niños y las niñas tomen conciencia de cuál es el lado que utilizan frecuentemente.
65 100 0 0 0 0 0 0 0 0 65 100
7-En las actividades que realiza observa que los niños y las niñas controlan su postura en un solo pie.
41 63,1 23 35,4 1 1,5 0 0 0 0 65 100
MEDIA TOTAL 4,62
FUENTE: Palmar (2012)
59
En lo que al indicador motricidad gruesa se refiere podemos observar que la muestra
seleccionada índica en un 86,2% que siempre realizan actividades donde los niños y
las niñas caminan utilizando el apoyo (talón, planta, punta), un 75,4% de los
docentes propicia actividades donde los niños y las niñas caminan sobre una línea
recta, el 93,8% de los individuos manifestaron que siempre ejecutan juegos donde
los niños y las niñas se desplacen por medio de la carrera.
Por otra parte, el 46,2% de la muestra seleccionada manifestaron que solo algunas
veces incluyen en su planificación actividades donde los niños y las niñas se
desplazan sosteniendo objetos de diferentes tamaños y pesos con cualquier parte de
su cuerpo, el 92,3% de los docentes entrevistados siempre planifican actividades
motrices donde los niños y las niñas realizan paradas y cambios de direcciones a
diferentes velocidades, mientras que en la totalidad de los entrevistados siempre
propician que los niños y las niñas tomen conciencia de cuál es el lado que utilizan
frecuentemente y solo un 63,1% de ellos informaron que en las actividades que
realizan siempre observan que los niños y las niñas controlan su postura en un solo
pie.
Estos resultados coinciden con lo propuesto por Valera (2009), el cual expone que la
psicomotricidad gruesa es la capacidad del niño donde utiliza eficientemente los
segmentos más largos de su cuerpo con el propósito de consolidar el caminar, trotar,
saltar es por ello que los resultados obtenidos arrojaron que los docentes los
refuerzan con la excepción de actividades donde los niños y las niñas se
desplazan sosteniendo objetos de diferentes tamaños y pesos con cualquier parte de
su cuerpo
En los primeros años de vida, la psicomotricidad gruesa juega un papel muy
importante porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, social y afectivo,
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas a nivel motor, el cual le
permitirá dominar todos los movimientos corporales. Es por esto que no se debe
dejar de ejercitar o de trabajar lo que es el desplazamiento con objetos en diferentes
partes del cuerpo actividades que contribuyen con el equilibrio estático y dinámico.
60
TABLA N° 2 Motricidad fina
ITEM S % CS % AV % CN % N % TOTAL % 08- Ejecuta actividades que fortalecen la motricidad fina tales como la manipulación de objetos de diferentes formas, tamaños y texturas simulando el movimiento de pinza.
42 64,6 12 18,5 9 13,8 2 3,1 0 0 65 100
09- Desarrolla actividades donde los niños y las niñas abotonen y desabotonen prendas de vestir.
0 0 5 7,7 10 15,4 12 18,5 38 58,5 65 10010- Realiza juegos en los que tengan que atar y desatar cordones o cuerdas.
1 1,54 3 4,6 7 10,8 14 21,5 40 61,5 65 10011- Propicia actividades donde los niños y niñas pasen pelotas y objetos de diferentes tamaños y peso.
64 98,46 1 1,5 0 0 0 0 0 0 65 10012- En los juegos que realiza incentiva a los niños y niñas a que reciban pelotas y objetos de diferentes tamaños y peso.
65 100 0 0 0 0 0 0 0 0 65 100
MEDIA TOTAL 3,56
FUENTE: Palmar (2012)
En la tabla N° 2 podemos observar que con respecto a la motricidad fina los
entrevistados en un 64,6 % manifestaron que siempre ejecutan actividades que
fortalecen la motricidad fina tales como la manipulación de objetos de diferentes
formas, tamaños y texturas simulando el movimiento de pinza, el 98,5% de los
sujetos siempre propician actividades donde los niños y niñas pasen pelotas y
objetos de diferentes tamaños y peso y la totalidad de los docentes de educación
física cuando realizan juegos incentivan a los niños y niñas a que reciban pelotas y
objetos de diferentes tamaños y peso.
Por otra parte, el 58,5% de los sujetos manifestaron que nunca desarrollan actividades donde los niños y las niñas abotonen y desabotonen prendas de vestir y el 61,5% de ellos se inclinaron por la alternativa nunca en cuanto a la realización de juegos en los que tengan que atar y desatar cordones o cuerdas.
Estos resultados se encuentran en cierto modo en contraposición con lo planteado por Ardanaz (2009) el cual afirma que la motricidad fina corresponde con las actividades que necesitan precisión y un mayor nivel de coordinación. Y la mayoría los docentes manifestaron que nunca desarrollan actividades donde los niños y las niñas abotonen y desabotonen prendas de vestir o juegos en los que tengan que atar y desatar cordones o cuerdas.
61
TABLA N° 3 Movimientos manipulativos
ITEM S % CS % AV % CN % N % TOTAL % 13- Estimula los niños y niñas a halar objetos de diferentes formas tamaños y peso.
31 47,7 25 38,5 6 9,2 3 4,6 0 0 65 10014- En los Juegos que realiza incentiva a los niños y las niñas a que empuje objetos de diferentes tamaños y peso.
21 32,3 18 27,7 17 26,2 8 12,3 1 1,5 65 10015- Propicia actividades donde los niños y las niñas rebotan pelotas de diferentes tamaños y peso.
48 73,8 13 20 4 6,2 0 0 0 0 65 10016- Ejecuta actividades donde los niños y las niñas lancen y atrapen pelotas y objetos de diferentes tamaños y peso
63 96,9 2 3,1 0 0 0 0 0 0 65 100
MEDIA TOTAL 4,43
FUENTE: Palmar (2012)
Con respecto al indicador Movimientos manipulativos, se puede evidenciar que gran
parte de los encuestados contestaron de manera positiva a los enunciados al
inclinarse por la alterativa siempre; puesto que el 47,7% manifestó estimular a los
niños y niñas a halar objetos de diferentes formas tamaños y peso, en cuanto a que
incentiva a los niños y las niñas a que empuje objetos de diferentes tamaños y
peso esta respuesta fue bastante variada; por otro lado propician actividades donde
los niños y las niñas rebotan pelotas de diferentes tamaños y peso el porcentaje fue
de 73,8%, mientras que el 96,9% indicaron ejecutar actividades donde los niños y
las niñas lancen y atrapen pelotas y objetos de diferentes tamaños y peso.
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar
los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema
neurológico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un
control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos. Los cuales
requieren de poca amplitud como es el halar, empujar, ensaltar, pintar entre otras
actividades. Es por eso que no se debe dejar de desarrollar ningún elemento y se
debe reforzar un poco más lo que es el empujar objetos de diferentes formas y
tamaños contribuyendo con lo que es la motricidad fina.
62
TABLA N° 4 Movimientos locomotores
ITEM S % CS % AV % CN % N % TOTAL % 17- Esta consiente de los patrones básicos que debe desarrollar en los niños Ejemplo: Caminar, Correr, Saltar Patear, atrapar, lanzar, esquivar y evadir, trepar y escalar.
65 100 0 0 0 0 0 0 0 0 65 100
18- Realiza Juegos donde los niños y las niñas ejecutan saltos consecutivos con una sola pierna.
59 90,8 6 9,2 0 0 0 0 0 0 65 10019- Propicia la participación de los niños y las niñas en juegos donde deban superar obstáculos levantando conjuntamente ambas piernas.
41 63,1 18 27,7 6 9,2 0 0 0 0 65 100
20- Cuando dirige una actividad óculo podal propicia que los niños y las niñas pateen pelotas
65 100 0 0 0 0 0 0 0 0 65 10021- Propicia juegos donde realicen movimientos del tronco para esquivar y evadir a compañeros y objetos
57 87,7 8 12,3 0 0 0 0 0 0 65 10022- Ejercita actividades donde los niños y las niñas disfrutan escalar o trepar sobre objetos o superficies
28 43,1 17 26,2 11 16,9 6 9,2 3 4,6 65 100
MEDIA TOTAL 4,68
FUENTE: Palmar (2012)
Lo anteriormente expuesto se encuentra reforzado por los resultados obtenidos en
cuanto a los movimientos locomotores, puesto que el 100% de los sujetos que
conforman la muestra están cociente de los patrones básicos que debe desarrollar
en los niños, el 90.8 % señalaron que siempre realizan juegos donde los niños y las
niñas ejecutan saltos consecutivos con una sola pierna y el 63,1 % propicia la
participación de los niños y niñas en juegos donde deban superar obstáculos
levantando conjuntamente ambas piernas.
Aunado a lo anterior, el 100% de los doc. Cuando dirigen una actividad oculo podal
propician que los niños pateen pelotas, el 87,7 % de los docentes también,
propician juegos donde realicen movimientos del tronco para esquivar y evadir a
compañeros y objetos, y solo el 43,1% ejercitan actividades donde los niños y las
niñas disfrutan escalar o trepar sobre objetos o superficies,.
Estos resultados indican que los encuestados trabajan en un alto nivel lo que
respecta a los movimientos locomotores. Motivo por el cual se debe fortalecer con
63
nuevas estrategias de juegos para que asi siempre los docentes cuenten con
herramientas.
TABLA N° 5 Juegos
ITEM S % CS % AV % CN % N % TOTAL % 23- Cuidadosamente escoge el tipo de juego
para sus niños y niñas 65 100 0 0 0 0 0 0 0 0 65 100
24- Nota la inclinación y el disfrute de los
niños y niñas por los juegos recreativos y
cognitivos
65 100 0 0 0 0 0 0 0 0 65 100
25- Lleva un registro sobre la participación
de los niños y niñas en los Juegos 11 16,9 7 10,8 13 20 12 18,5 22 33,8 65 100
MEDIA TOTAL 4,19
FUENTE: Palmar (2012)
La tabla N° 5 muestra los resultados correspondientes al indicador juegos;
en ella se puede observar que el 100% de los entrevistados señalaron que siempre
escogen cuidadosamente el tipo de juego para sus niños y niñas, notando de este
modo la inclinación y el disfrute de los niños y niñas por los juegos recreativos y
cognitivos. Mientras que un 33,8% de los sujetos señalaron que nunca llevan un
registro sobre la participación de los niños y niñas en los Juegos.
Estos resultados afirma que los docentes escogen el tipo de juego para sus niños y
notan su disfrute pero no llevan un registro de participación
Por otra parte, Groos (1986), citado por Rubio (2010) sostiene que el juego es un
ejercicio preparatorio que constituye en la primera edad de los humanos como en la
de los animales, un procedimiento instintivo de adquisición de comportamientos
adaptados a las situaciones que el adulto tendrá afrontar posteriormente.
De la definición antes expuesta se debe considerar a esta actividad como una
herramienta útil y por ende debe de evaluarse y por medio de esta hacerle un
minucioso seguimiento al educando motivo por el cual se hace necesario la
orientación del docente en cuanto a este aspecto
64
TABLA N° 6 Canciones
ITEM S % CS % AV % CN % N % TOTAL % Considera recomendable que los niños participen en rondas y canciones. 63 96,9 2 3,08 0 0 0 0 0 0 65 100Escoge el tipo de canción para los niños y niñas de acuerdo a la edad de estos
64 98,5 1 1,54 0 0 0 0 0 0 65 100Los estimula para que participen en las canciones entonadas en clase 65 100 0 0 0 0 0 0 0 0 65 100
MEDIA TOTAL 4,98 FUENTE: Palmar (2012)
Al hablar del indicador canciones podemos evidenciar que la tabla N° 6 representa los
resultados obtenidos del indicador en cuestión, visualizando que los resultados han sido
positivos, puesto que más del 96% de los sujetos que conforman la muestra siempre
consideran recomendable que los niños participen en rondas y canciones, escogen el
tipo de canción para los niños y niñas de acuerdo a la edad de estos estimulándolos de
este modo a que participen en las canciones entonadas en clase.
Los resultados obtenidos a través del instrumento nos indican que las canciones son
según Conrado y García (2007) es un material conocido y frecuentemente usado por la
mayoría de nosotros en la enseñanza, pero se utilizan muchas veces como un modo de
relajar la clase o como premio tras una larga semana de estudio y se aprovechan sólo
parcialmente las posibilidades didácticas que nos ofrecen. Lo anteriormente expuesto
coincide con los resultados obtenidos, así es que el docente debe de sacarle más
aprovecho a las canciones en los diferentes momentos de la clase como actividades
centrales y debe de darle mucha utilidad en las diferentes actividades que realiza
dentro de su planificación
65
TABLA N° 7 Efectos de la actividad motriz
ITEM S % CS % AV % CN % N % TOTAL % ¿Cree que la actividad motriz mejora el funcionamiento de las partes del cuerpo?
63 96,9 2 3,08 0 0 0 0 0 0 65 100Considera que La actividad motriz ayuda al desarrollo físico de los niños y niñas
61 93,8 4 6,15 0 0 0 0 0 0 65 100Piensa que La actividad motriz ayuda en el desarrollo psicológico de los niños y niñas
62 95,4 3 4,62 0 0 0 0 0 0 65 100Nota que la actividad motriz ayuda en el desarrollo social 64 98,5 1 1,54 0 0 0 0 0 0 65 100
MEDIA TOTAL 4,96
Para finalizar podemos observar que la totalidad de los sujetos que conforman la
muestra en estudio un 96,9 %manifestaron que casi siempre creen que la actividad
motriz mejora el funcionamiento de las partes del cuerpo, el 93,8 % de los docentes
consideran que la actividad motriz ayuda al desarrollo físico de los niños y niñas, el 95,4
% también piensan que la actividad motriz ayuda en el desarrollo psicológico de los
niños y niñas y el 98,5 % notan que la actividad motriz ayuda en el desarrollo social.
Estos resultados entran en concordancia con lo planteado por Mendoza (2007), puesto
que a nivel físico existen mejoras en los sistemas cardio-vasculares, respiratorios,
musculo-esquelético y circulatorios. Esta teoría se plantea de manera más explícita y
ratifica que al realizar de manera regular y adecuada la actividad física el niño y la niña
obtienen beneficios de suma importancia y herramientas para un desarrollo integral.
En cuanto a los efectos de la actividad motriz los docentes poseen conocimientos y
manifestaron su interés por participar en talleres ya que consideran esto indispensable
para el desarrollo de sus clases.
66
CAPITULO V
LA PROPUESTA
67
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Según los resultados obtenidos durante la investigación se pueden proponer
lineamientos orientadores para la función pedagógica del docente de educación
física del nivel de educación inicial que contribuya con la educación motriz en los
niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara,
considerando todo esto como una ayuda al desarrollo holístico de los niños y niñas
Los Docentes manifestaron que solo algunas veces incluyen en su planificación
actividades donde los niños y las niñas se desplazan sosteniendo objetos de
diferentes tamaños y pesos con cualquier parte de su cuerpo, es por ello que no se
debe dejar de ejercitar o de trabajar lo que es el desplazamiento con objetos en
diferentes partes del cuerpo actividades que contribuyen con el equilibrio estático y
dinámico
Por otro lado la mayoría manifestaron que nunca desarrollan actividades donde los
niños y las niñas abotonen y desabotonen prendas de vestir o juegos en los que
tengan que atar y desatar cordones o cuerdas, empujar objetos de diferentes formas
y tamaños contribuyendo con lo que es la motricidad fina motivo por el cual se
facilitara la manera de incluir este tipo de actividades dentro de su planificación
El docente debe sacarle más aprovecho a las canciones en los diferentes momentos
de la clase como actividades centrales y debe darle mucha utilidad en las actividades
que realiza dentro de su planificación
Las encuestas también indicaron que los docentes trabajan en un alto nivel lo que
respecta a los movimientos locomotores. Motivo por el cual se debe fortalecer con
estrategias de juegos para que siempre los docentes cuenten con nuevas
herramientas.
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Continuamente se debe evaluar y por medio de esta hacerle un minucioso
seguimiento al educando, motivo por el cual se hace necesario la orientación del
docente en cuanto a este aspecto
En cuanto a los efectos de la actividad motriz los docentes poseen conocimientos y
manifestaron su interés por participar en talleres ya que consideran esto indispensable
para el desarrollo de sus clases.
5.1. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta tiene como finalidad el desarrollo de lineamientos para la
aplicación de los mismos como orientaciones para los docentes de educación física que
trabajan con el nivel de educación inicial de las escuelas bolivarianas del municipio
mara; dichos lineamientos permitirán mejorar la educación motriz a niños y niñas en
etapa preescolar.
Estos lineamientos les brindarán a las docentes herramientas didácticas que
favorecerán el trabajo en las escuelas, permitiéndole estructurar y planificar todas las
actividades en pro del educando, contribuyendo con una metodología para lograr un
buen alcance de la educación motriz.
5.2. MISIÓN
Proporcionar a los docentes de educación física que trabajan en el nivel de educación
inicial de las escuelas bolivarianas del municipio mara lineamientos orientadores que
garanticen el proceso de enseñanza sobre la educación motriz en los niños y niñas en
etapa Preescolar.
5.3. VISIÓN
Utilizar los lineamientos como estrategia didáctica con la finalidad de optimizar el
proceso de enseñanza de la educación motriz a temprana edad e incentivar a los
69
docentes de educación física que trabajan con el nivel de educación inicial de las
escuelas bolivarianas del municipio mara para que sigan capacitándose y
actualizándose.
5.4. OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Desarrollar lineamientos orientadores dirigidos a los docentes de educación física que
trabajan en el nivel de educación inicial de las escuelas bolivarianas del municipio mara
para mejorar la educación motriz de los niños y niñas en etapa preescolar.
5.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Optimizar el proceso de enseñanza de los docentes de educación física que trabajan
en el nivel de educación inicial de las escuelas bolivarianas del municipio mara, en
cuanto a la educación Psicomotriz de los niños y niñas en etapa Preescolar.
- Incentivar a los docentes de educación física que trabajan en el nivel de educación
inicial de las escuelas bolivarianas del municipio mara, al uso de diferentes estrategias
y a la búsqueda de información para reforzar sus conocimientos.
-Innovar con nuevas estrategias didácticas en la enseñanza de la educación motriz de
los niños y niñas del nivel de educación inicial etapa Preescolar.
-Minimizar el índice de desinformación sobre la educación motriz a temprana edad en
los docentes de educación física que trabajan en el nivel de educación inicial, etapa
preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara.
5.6. FUNDAMENTACIÓN
La propuesta de estos lineamientos está fundamentada en los resultados de la
investigación, en el proyecto del currículo bolivariano y en las teorías que fundamentan
la educación motriz a temprana edad.
Así mismo la propuesta se basa en las demandas de la educación física y la educación
motriz de los niños y niñas en el nivel de inicial etapa preescolar, donde se busca que
70
el docente sea capaz de dirigir el proceso diseñando estrategias didácticas para la
atención motriz a temprana edad.
Desde esta visión, la propuesta es abierta y flexible por cuanto permite integrar los
aportes de los docentes para mejorar permanente y progresivamente lo que se traduce
en logros para los docentes y alumnos.
5.7. LINEAMIENTOS DE LA PROPUESTA
En función de las debilidades presentada por los docentes de educación física que
trabajan en el nivel de educación inicial etapa preescolar de las escuelas bolivarianas
del municipio mara se han formulado los diferentes lineamientos:
Que los docentes de educación física que trabajan en el nivel de educación inicial
etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara:
• Estructuren los contenidos de tal manera que le brinde al niño y a la niña la
oportunidad y la experiencia de poder realizar actividades y diferentes movimientos que
contribuyan con su desarrollo psicomotriz, cognitivo, afectivo y social.
• Dediquen parte de su tiempo a la elaboración de programas educativos que
respondan a las necesidades e intereses del educando y a la realidad que lo rodea
tomando en cuenta su edad cronológica y el desarrollo evolutivo del mismo.
• Llevar su planificación trimestral y diaria así como lista de asistencia, plan de
evaluación y diagnóstico de los niños.
• Desarrollar actividades especiales que contribuyan con el sano esparcimiento de
los mismos.
• Diseñen y desarrollen estrategias innovadoras tales como juegos canciones y
rondas que permitan abordar los contenidos y desarrollarlos con los niños sin caer en la
monotonía.
• Promuevan por medio de juegos rondas, canciones y actividades los valores y
principios necesarios para la sana convivencia y el desarrollo de estilos de vida
saludable a través de la práctica continua y sistemática de actividades recreativas.
71
• Trabajen en función de contribuir con el desarrollo pleno del niño preparándolo
para las diferentes situaciones que le depare la vida de las cuales pueda salir ileso
teniendo un buen desenvolvimiento físico y social.
• Contribuyan con el desarrollo físico, mental y emocional del niño a través de la
atención motriz a temprana edad.
• Creen conciencia en el niño y la niña sobre la importancia del cuerpo, como
deben cuidarlo desarrollarlo y utilizarlo.
• Estimular en el niño y la niña una plataforma psicomotriz que le facilite más
adelante la asimilación de movimientos y destrezas deportivas muchos más complejos
de una forma fácil.
• Propicien actividades donde se dé el desarrollo holístico del niño en cada una de
sus áreas contribuyendo a que este sea un niño proactivo, extrovertido y sin
inhibiciones.
• Formen en el niño una base motriz sólida de sus habilidades naturales por medio
de la maduración y desarrollo de cada uno de sus patrones básicos de movimientos
que le permita su posterior aprovechamiento en su vida familiar y social como en un
futuro en su entorno laboral.
• Brinden la oportunidad de desarrollar sus movimientos locomotores,
movimientos manipulativos, motricidad fina, motricidad gruesa, equilibrio, ubicación
temporo espacial, por medio de juegos y canciones facilitando la adaptación e
integración de los niños y niñas en el nivel de inicial etapa preescolar facilitándole su
desenvolvimiento y familiarización.
• Llevar un minucioso control y evaluación de los avances y desarrollo de los niños
a nivel motriz observando las deficiencias que puedan presentar cualquiera de ellos y
tomar a tiempo los correctivos necesarios.
• Mantenerse actualizados y capacitarse constantemente en cuanto a la educación
motriz del niño con la finalidad de buscar el desarrollo integral del niño y lograr así en
ellos un aprendizaje significativo.
• Asistir a talleres, foros, cursos simposios, congresos de capacitación que
contribuyan con la formación profesional
72
73
LINEAMIENTOS -Estructuren los contenidos de tal manera que le brinde al niño y a la niña la oportunidad y la experiencia de poder realizar actividades y diferentes movimientos que contribuyan con su desarrollo psicomotriz, cognitivo, afectivo y social. -Formen en el niño una base motriz solida de sus habilidades naturales por medio de la maduración y desarrollo de cada uno de sus patrones básicos de movimientos que le permita su posterior aprovechamiento en su vida familiar y social como en un futuro en su entorno laboral. -Brinden la oportunidad de desarrollar sus movimientos locomotores, movimientos manipulativos, motricidad fina, motricidad gruesa, equilibrio, ubicación temporo espacial, por medio de juegos y canciones facilitando la adaptación e integración de los niños y niñas en el nivel de educación inicial etapa preescolar facilitándole su desenvolvimiento y familiarización.
CONTENIDOS 4 AÑOS 5 AÑOS 6 AÑOS
CAPACIDADES PERCEPTIVAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS • Sensorio motriz:
-Visual. -Táctil. -Auditivo. -Sentido vestibular.
• Noción corpórea. -Esquema corporal (Identifique y nombre).
• Sentido vestibular.
• Equilibrio estático.
• Noción corpórea. -Utilidad de cada uno de los órganos y segmento corporal.
• Ubicación espacial. -Direccionalidad. -Dimensiones. • Educación temporal -Antes de, después de. -Simultaneo -a intervalos
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS MOVIMIENTOS LOCOMOTORES MOVIMIENTOS LOCOMOTORES MOVIMIENTOS LOCOMOTORES
-Gatear. -Rodar. -reptar. -caminar. -Correr.
-Lanzar -Atrapar
-Patear -Saltar -Esquivar y evadir
MOVIMIENTOS MANIPULATIVOS MOVIMIENTOS MANIPULATIVOS MOVIMIENTOS MANIPULATIVOS -Amontonar. -Clasificar. -Doblar -Rasgar. -Pegar.
-Halar. -Empujar.
-Escalar. -Golpear.
HABILIDADES COORDINATIVAS HABILIDADES COORDINATIVAS HABILIDADES COORDINATIVAS -Coordinación general. Coordinación oculomanual. Coordinación oculopodal
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LINEAMIENTOS -Dediquen parte de su tiempo a la elaboración de programas educativos que respondan a las necesidades e intereses del educando y a la realidad que lo rodea tomando en cuenta su edad cronológica y el desarrollo evolutivo del mismo. -Llevar su planificación trimestral -Estimular en el niño y la niña una plataforma psicomotriz que le facilite más adelante la asimilación de movimientos y destrezas deportivas muchos más complejos de una forma fácil.
EDUCACIÓN INICIAL ETAPA PREESCOLAR (04 Años ) PRIMER LAPSO
ÁREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE Formación personal social y comunicación.
1. Identidad y genero soberanía e interculturalidad. 2. Educación Física y Recreación.
FINALIDAD Contenidos Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña Intencionalidades Ejes integradores
1. Que el Niño y La Niña alcancen progresivamente una imagen ajustada y positiva de si mismo identificando las características de su sexo y cualidades personales. 2. Que el Niño y la Niña Avance progresivamente en la adquisición de las habilidades enfocadas en pequeños y grandes movimientos, a través de juegos y grandes actividades de expresión corporal y recreativa.
•Noción corpórea. -Esquema corporal (Identifique y nombre). Sensorio motriz: -Visual. -Táctil. -Auditivo. -Sentido vestibular. MOVIMIENTOS LOCOMOTORES -Gatear. -Rodar. -reptar.
-Se reconoce como un niño y niña, identificando algunos aspectos de su Anatomía y fisiología. Practica movimientos de diferentes ritmos (Gatear, rodar y rectar).
Aprender a crear. Aprender a convivir y
participar protagónicamente
Aprender a valorar. Aprender a
reflexionar.
Ambiente y salud
integral. Interculturalidad. Trabajo liberador. Soberanía y defensa
integral de la nación. Derechos humanos y
cultura de la paz. Lenguaje. Tecnología de la
información y comunicación.
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LINEAMIENTOS -Dediquen parte de su tiempo a la elaboración de programas educativos que respondan a las necesidades e intereses del educando y a la realidad que lo rodea tomando en cuenta su edad cronológica y el desarrollo evolutivo del mismo. -Llevar su planificación trimestral. -Estimular en el niño y la niña una plataforma psicomotriz que le facilite más adelante la asimilación de movimientos y destrezas deportivas muchos más complejos de una forma fácil.
EDUCACIÓN INICIAL ETAPA PREESCOLAR (04 Años ) SEGUNDO LAPSO
ÁREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE Formación personal social y comunicación.
2. Educación Física y Recreación.
FINALIDAD Contenidos Aprendizajes a ser
alcanzados por el niño y la niña
Intencionalidades Ejes integradores
2. Que el Niño y la Niña Avance progresivamente en la adquisición de las habilidades enfocadas en pequeños y grandes movimientos, a través de juegos y grandes actividades de expresión corporal y recreativas.
MOVIMIENTOS MANIPULATIVOS -Amontonar. -Clasificar. -Doblar -Rasgar. -Pegar. MOVIMIENTOS LOCOMOTORES -caminar. -Correr.
-Realiza actividades donde se desarrollen su motricidad fina Practica movimientos de diferentes ritmos (Caminar y correr).
Aprender a crear. Aprender a convivir y
participar protagónicamente
Aprender a valorar. Aprender a reflexionar.
Ambiente y salud
integral. Interculturalidad. Trabajo liberador. Soberanía y defensa
integral de la nación. Derechos humanos y
cultura de la paz. Lenguaje. Tecnología de la
información y comunicación.
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LINEAMIENTOS -Dediquen parte de su tiempo a la elaboración de programas educativos que respondan a las necesidades e intereses del educando y a la realidad que lo rodea tomando en cuenta su edad cronológica y el desarrollo evolutivo del mismo. -Llevar su planificación trimestral. -Estimular en el niño y la niña una plataforma psicomotriz que le facilite más adelante la asimilación de movimientos y destrezas deportivas muchos más complejos de una forma fácil.
EDUCACIÓN INICIAL ETAPA PREESCOLAR (04 Años ) TERCER LAPSO
ÁREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE Formación personal social y comunicación.
2. Educación Física y Recreación.
FINALIDAD Contenidos Aprendizajes a ser
alcanzados por el niño y la niña
Intencionalidades Ejes integradores
2. Que el Niño y la Niña Avance progresivamente en la adquisición de las habilidades enfocadas en pequeños y grandes movimientos, a través de juegos y grandes actividades de expresión corporal y recreativas.
HABILIDADES COORDINATIVAS -Coordinación general.
-Interactúa y manipula objetos que le permitan el movimiento y desplazamiento con su cuerpo.
Aprender a crear. Aprender a convivir y
participar protagónicamente
Aprender a valorar. Aprender a reflexionar.
Ambiente y salud
integral. Interculturalidad. Trabajo liberador. Soberanía y defensa
integral de la nación. Derechos humanos y
cultura de la paz. Lenguaje. Tecnología de la
información y comunicación.
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LINEAMIENTOS -Dediquen parte de su tiempo a la elaboración de programas educativos que respondan a las necesidades e intereses del educando y a la realidad que lo rodea tomando en cuenta su edad cronológica y el desarrollo evolutivo del mismo. -Llevar su planificación trimestral. -Estimular en el niño y la niña una plataforma psicomotriz que le facilite más adelante la asimilación de movimientos y destrezas deportivas muchos más complejos de una forma fácil.
EDUCACIÓN INICIAL ETAPA PREESCOLAR (05 Años ) PRIMER LAPSO
ÁREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE Formación personal social y comunicación.
1. Identidad y genero soberanía e interculturalidad. 2. Educación Física y Recreación.
FINALIDAD Contenidos Aprendizajes a ser
alcanzados por el niño y la niña
Intencionalidades Ejes integradores
1. Que el Niño y La Niña alcancen progresivamente una imagen ajustada y positiva de si mismo identificando las características de su sexo y cualidades personales.
2. Que el Niño y la Niña Avance progresivamente en la adquisición de las habilidades enfocadas en pequeños y grandes movimientos, atreves de juegos y grandes actividades de expresión corporal y recreativas.
CAPACIDADES PERCEPTIVAS •Noción corpórea . -Utilidad de cada uno de los órganos y segmento corporal. •Equilibrio estático.
- Se reconoce como un niño y niña, identificando algunos aspectos de su Anatomía y fisiología. -Afianza el equilibrio y la coordinación global del cuerpo.
Aprender a crear. Aprender a convivir y
participar protagónicamente
Aprender a valorar. Aprender a reflexionar.
Ambiente y salud
integral. Interculturalidad. Trabajo liberador. Soberanía y defensa
integral de la nación. Derechos humanos y
cultura de la paz. Lenguaje. Tecnología de la
información y comunicación.
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LINEAMIENTOS -Dediquen parte de su tiempo a la elaboración de programas educativos que respondan a las necesidades e intereses del educando y a la realidad que lo rodea tomando en cuenta su edad cronológica y el desarrollo evolutivo del mismo. -Llevar su planificación trimestral. -Estimular en el niño y la niña una plataforma psicomotriz que le facilite más adelante la asimilación de movimientos y destrezas deportivas muchos más complejos de una forma fácil.
EDUCACIÓN INICIAL ETAPA PREESCOLAR (05 Años ) SEGUNDO LAPSO
ÁREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE Formación personal social y comunicación.
2. Educación Física y Recreación.
FINALIDAD Contenidos Aprendizajes a ser
alcanzados por el niño y la niña
Intencionalidades Ejes integradores
2. Que el Niño y la Niña Avance progresivamente en la adquisición de las habilidades enfocadas en pequeños y grandes movimientos, a través de juegos y grandes actividades de expresión corporal y recreativas.
MOVIMIENTOS MANIPULATIVOS -Halar. -Empujar. MOVIMIENTOS LOCOMOTORES -Lanzar -Atrapar
Realiza actividades donde se desarrollen su motricidad fina Practica movimientos de diferentes ritmos (Lanzar y atrapar).
Aprender a crear. Aprender a convivir y
participar protagónicamente
Aprender a valorar. Aprender a reflexionar.
Ambiente y salud
integral. Interculturalidad. Trabajo liberador. Soberanía y defensa
integral de la nación. Derechos humanos y
cultura de la paz. Lenguaje. Tecnología de la
información y comunicación.
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LINEAMIENTOS -Dediquen parte de su tiempo a la elaboración de programas educativos que respondan a las necesidades e intereses del educando y a la realidad que lo rodea tomando en cuenta su edad cronológica y el desarrollo evolutivo del mismo. -Llevar su planificación trimestral. -Estimular en el niño y la niña una plataforma psicomotriz que le facilite más adelante la asimilación de movimientos y destrezas deportivas muchos más complejos de una forma fácil.
EDUCACIÓN INICIAL ETAPA PREESCOLAR (05 Años ) TERCER LAPSO
ÁREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE Formación personal social y comunicación.
2. Educación Física y Recreación.
FINALIDAD Contenidos Aprendizajes a ser
alcanzados por el niño y la niña
Intencionalidades Ejes integradores
2. Que el Niño y la Niña Avance progresivamente en la adquisición de las habilidades enfocadas en pequeños y grandes movimientos, atreves de juegos y grandes actividades de expresión corporal y recreativas.
HABILIDADES COORDINATIVAS Coordinación oculomanual.
-Interactúa y manipula objetos que le permitan el movimiento y desplazamiento con su cuerpo.
Aprender a crear. Aprender a convivir y
participar protagónicamente
Aprender a valorar. Aprender a reflexionar.
Ambiente y salud
integral. Interculturalidad. Trabajo liberador. Soberanía y defensa
integral de la nación. Derechos humanos y
cultura de la paz. Lenguaje. Tecnología de la
información y comunicación.
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LINEAMIENTOS -Dediquen parte de su tiempo a la elaboración de programas educativos que respondan a las necesidades e intereses del educando y a la realidad que lo rodea tomando en cuenta su edad cronológica y el desarrollo evolutivo del mismo. -Llevar su planificación trimestral. -Estimular en el niño y la niña una plataforma psicomotriz que le facilite más adelante la asimilación de movimientos y destrezas deportivas muchos más complejos de una forma fácil.
EDUCACIÓN INICIAL ETAPA PREESCOLAR (06 Años ) PRIMER LAPSO
ÁREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE Formación personal social y comunicación.
Relación entre los Componentes del Ambiente 2. Educación Física y Recreación. 3. Espacio y formas geométricas
FINALIDAD Contenidos Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña Intencionalidades Ejes integradores
2. Que el Niño y la Niña Avance progresivamente en la adquisición de las habilidades enfocadas en pequeños y grandes movimientos, atreves de juegos y grandes actividades de expresión corporal y recreativas. 3.que el niño y la niña: Establezcan relaciones espaciales entre los objetos y personas, tomando como punto de referencia el propio cuerpo y los elementos del entorno.
MOVIMIENTO LOCOMOTOR -Saltar CAPACIDADES PERCEPTIVAS • Ubicación espacial. -Direccionalidad. -Dimensiones. • Educación temporal -Antes de, después de. -Simultaneo -a intervalos
Practica movimientos de diferentes ritmos (Saltar). Describe las relaciones espaciales entre los objetos, personas y lugares, tomando en consideración la ubicación, dirección y posición de los mismos: arriba–abajo, al lado de, delante-atrás, dentro- fuera, cerca lejos y lleno-vacío.
Aprender a crear. Aprender a convivir y
participar protagónicamente
Aprender a valorar. Aprender a reflexionar.
Ambiente y salud
integral. Interculturalidad. Trabajo liberador. Soberanía y defensa
integral de la nación. Derechos humanos y
cultura de la paz. Lenguaje. Tecnología de la
información y comunicación.
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LINEAMIENTOS -Dediquen parte de su tiempo a la elaboración de programas educativos que respondan a las necesidades e intereses del educando y a la realidad que lo rodea tomando en cuenta su edad cronológica y el desarrollo evolutivo del mismo. -Llevar su planificación trimestral. -Estimular en el niño y la niña una plataforma psicomotriz que le facilite más adelante la asimilación de movimientos y destrezas deportivas muchos más complejos de una forma fácil.
EDUCACIÓN INICIAL ETAPA PREESCOLAR (06 Años ) SEGUNDO LAPSO
ÁREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE Formación personal social y comunicación.
2. Educación Física y Recreación.
FINALIDAD Contenidos Aprendizajes a ser
alcanzados por el niño y la niña
Intencionalidades Ejes integradores
2. Que el Niño y la Niña Avance progresivamente en la adquisición de las habilidades enfocadas en pequeños y grandes movimientos, a través de juegos y grandes actividades de expresión corporal y recreativas.
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES -Patear -Esquivar y evadir MOVIMIENTOS MANIPULATIVOS -Escalar. -Golpear.
Aprender a crear. Aprender a convivir y
participar protagónicamente
Aprender a valorar. Aprender a reflexionar.
Ambiente y salud
integral. Interculturalidad. Trabajo liberador. Soberanía y defensa
integral de la nación. Derechos humanos y
cultura de la paz. Lenguaje. Tecnología de la
información y comunicación.
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LINEAMIENTOS -Dediquen parte de su tiempo a la elaboración de programas educativos que respondan a las necesidades e intereses del educando y a la realidad que lo rodea tomando en cuenta su edad cronológica y el desarrollo evolutivo del mismo. -Llevar su planificación trimestral. -Estimular en el niño y la niña una plataforma psicomotriz que le facilite más adelante la asimilación de movimientos y destrezas deportivas muchos más complejos de una forma fácil.
EDUCACIÓN INICIAL ETAPA PREESCOLAR (06 Años ) TERCER LAPSO
ÁREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE Formación personal social y comunicación.
2. Educación Física y Recreación.
FINALIDAD Contenidos Aprendizajes a ser
alcanzados por el niño y la niña
Intencionalidades Ejes integradores
2. Que el Niño y la Niña Avance progresivamente en la adquisición de las habilidades enfocadas en pequeños y grandes movimientos, a través de juegos y grandes actividades de expresión corporal y recreativas.
HABILIDADES COORDINATIVAS Coordinación oculopodal
-Interactúa y manipula objetos que le permitan el movimiento y desplazamiento con su cuerpo.
Aprender a crear. Aprender a convivir y
participar protagónicamente
Aprender a valorar. Aprender a reflexionar.
Ambiente y salud
integral. Interculturalidad. Trabajo liberador. Soberanía y defensa
integral de la nación. Derechos humanos y
cultura de la paz. Lenguaje. Tecnología de la
información y comunicación.
83
LINEAMIENTO • Llevar su planificación diaria. República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Popular para la Educación Escuela Bolivariana Ramon Troconis Vale Área: Educación Física
Clase participativa Año escolar: 2011-2012 Fecha: / /12 Lapso: Segundo Docente de Educación Física: Educación Inicial: Preescolar Sala de: Docente de aula: Clase #
CONTENIDO ACTIVIDADES-MOMENTOS T ESTRATEGIAS EVALUACIÓN OBSERVACIONES TÉCNICA
PILARES -Observación. -Trabajos prácticos - INSTRUMENTO
RECURSO
-Aprender a Crear. ( ) -Aprender a Valorar. ( ) -Aprender a reflexionar. ( ) -Aprender a convivir y participar. ( )
EJES
-Registro descriptivo. -Lista de cotejo. -Escala de estimación.
TIPO
-Ambiente y salud integral. ( ) -Interculturalidad. ( ) -Tecnología de la información y comunicación. ( ) -Trabajo liberador.( )
INICIO
DESARROLLO CIERRE
Humano Material -Formativa.
-Sumativa.
Directora (Doc. Educ. Física) Doc. De Aula
82
84
República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación
Escuela Bolivariana Ramon Troconis Vale Parroquia la Sierrita – Mara – Zulia
Área: Educación Física
LINEAMIENTO Lista de Asistencia
Docente: Año Escolar: Lapso: Primero Docente de aula: Educación Inicial: Preescolar Sala de:
Positivo, +. : Presente con uniforme Educ. Física, +: Presente, sin uniforme Educ. Física, -: Ausente, E: Enfermo ® Repitiente, “ Nuevo Ingreso
Nº APELLIDOS Y NOMBRES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
85
• Llevar diagnóstico de los niños.
1.AÑO ESCOLAR: LAPSO: SALA:
2.TIEMPO DE EJECUCIÓN Desde: Hasta:
3.ÁREA DE APRENDIZAJE:
4.FINALIDAD:
5.COMPONENTE:
6. PROPÓSITO:
7. CONTENIDO:
PILARES EJES Aprender a crear. Aprender a convivir y participar. Aprender a valorar.
Aprender a reflexionar.
Ambiente y salud integral. Interculturalidad. Tecnología de la información y comunicación.
Trabajo liberador.
ESTRATEGIAS RECURSOS Canciones. Rondas. Formaciones. Actividades
Prácticas. Llamados de
atención. Juegos
Trabajo en equipo. Explicaciones por
parte del profesor. Asignación de tareas. Trabajos en parejas,
tríos y grupos.
Recurso Humano
-Docente Educación Física.
-Docente de Aula.
Recursos Materiales
-Silbato. -Cronometro. -Espacio Físico. -Material alternativo. -Reproductor y CD. -Material Deportivo
EVALUACIÓN:
TÉCNICA TIPO INSTRUMENTO Observación Diagnostica Lista de cotejo
86
República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder
Popular para la Educación Escuela Bolivariana Ramon Troconis Vale
Parroquia la Sierrita – Mara – Zulia Área: Educación Física
Docente:
Diagnosis Fecha: Inicia Culmina Año escolar:
DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA RAMÓN TROCONIS VALE
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Ubicación:
• Código:
• Dependencia:
Docentes
• Educación Inicial Bolivariana Docente especialista
Personal directivo
Personal administrativo
Supervisora
Personal obrero
Madres procesadoras
Asociación Civil: Matricula General de la institución
Vías de acceso Infraestructura Infraestructura y material de educación Física: Croquis de la infraestructura de la institución Croquis del área recreativa
87
Educación Inicial LITERALES LEYENDA
A Adecuada Ejecución
B Ejecuta con cierta dificultad (Con cierto compromiso
C Ejecución con ayuda
D Participa y se integra con facilidad en juegos y/o actividades grupales
E Tiene dificultad de integrarse en los juegos y/o actividades grupales
F No se integra en actividades y/o juegos
G No presenta actitudes de agresividad
H Presenta actitudes de agresividad a veces
I Muestra actitudes de agresividad constantemente
J Vive con sus padres (mama y papa)
K Vive con su mama
L Vive con su papa
M Vive con sus abuelos, tíos o demás familiares Desarrollo Existen elementos que se desarrollaran en los resultados y apreciaciones del diagnostico
realizado.
88
88
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BOLIVARIANA RAMÓN TROCONIS VALE
PARROQUIA LA SIERRITA-MARA-ZULIA ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN
FORMATO DE DIAGNOSTICO
Educ. Inicial Docente de Aula: Profesor de Educ. Física: Año Escolar:
ASPECTOS FISIOLÓGICOS, PSICOMOTRICES Y SOCIOEMOCIONALES DEL ALUMNO
Fecha Nac Nº Nombre y Apellido
D M A
Peso Talla Estado Nutricional
Enfermedad Operado
Dificultad Deficiencia
Motricidad fina
Camina sobre una
línea
Salto bipodal
Salto unipodal
Lanz. pelota
Recepción pelotas manos
Patea Participa en act.
grupales
Cond Agre
Nuc. Famil
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
87
89
Resultados y Apreciación general del Diagnostico realizado en Educación Inicial (aspecto fisiológico, psicomotriz, y socioemocionales de los alumnos)
LINEAMIENTOS
-Desarrollar actividades especiales que contribuyan con el sano esparcimiento de los mismos. -Propicien actividades donde se dé el desarrollo holístico del niño en cada una de sus áreas contribuyendo a que este sea un niño proactivo, extrovertido y sin inhibiciones.
ACTIVIDADES ESPECIALES Semana de la educación inicial ( programas trípticos, dípticos) Actividades de proyecto por medio de vinculaciones Actividades según efemérides por cronograma de actividades especiales
90
LINEAMIENTOS -Diseñen y desarrollen estrategias innovadoras tales como juegos canciones y rondas que permitan abordar los contenidos y desarrollarlos con los niños sin caer en la monotonía.
JUEGOS POPULARES CONTEMPORÁNEOS
CERO CONTRA POR CERO SE QUEDA PEGADO QUE PASE EL REY CUENTO NARRADO CON PERIÓDICO SIMÓN DICE PASAR EL ARO EN CADENA 100% EQUIPO FIGURAS GEÓMETRA LA LINEA MAS LARGA BUSQUEDA DEL TESORO CASERIA (Elefante, ratón y gatos) CARRERA DE SACOS HALAR LA CUERDA SALTAR LA CUERDA CALZAR LA SILLA PITO LOCOCESTA HUMANA MI HERMANO Y YO CIRCULOS CONC
LINEAMIENTO -Diseñen y desarrollen estrategias innovadoras tales como juegos canciones y rondas que permitan abordar los contenidos y desarrollarlos con los niños sin caer en la monotonía.
CANCIONES POPULARES CONTEMPORANEOS TRADICIONALES
YO TENGO UN PIOJO ACEITUNA ARROZ CON LECHE VIAJAR EN TREN EL MONITO LA PAJARA PINTA EL PAYASITO PLIN, PLIN TENGO UN SOMBRERO LOS POLLITOS DA TRES PALMAS OTRAVEZ HAY, HAY, HAY QUE MANIA
TENGO MAMAPATA
CON EL COCODRILO PAPI, PAIRIPA CONGA PERIQUITO EL PATO PATOS POLLOS Y GALLINAS
VAN QUIEN ME COMPRA UN PATO
YO SOY EL PATO CUANDO UN AMIGI BAILA DEMOS TODOS UN PASO HACIA
DEL
UNA SEMILLITA SEMBRE
91
LINEAMIENTO -Creen conciencia en el niño y la niña sobre la importancia del cuerpo, como deben cuidarlo desarrollarlo y utilizarlo.
CONTENIDOS Esquema corporal Identidad y genero Ajuste postural Hábitos de higiene (Higiene bucal, higiene personal, control de vacunas, imagen proyectada Prevención de accidentes Prevención de enfermedades Control de esfínter Alimentación balanceada Uso y control de vitaminas Actividades recreativas Expresión corporal Expresión gestual Expresión facial
LINEAMIENTOS Promuevan por medio de juegos rondas, canciones y actividades los valores y principios necesarios para la sana convivencia y el desarrollo de estilos de vida saludable a través de la práctica continua y sistemática de actividades recreativas. -Trabajen en función de contribuir con el desarrollo pleno del niño preparándolo para las diferentes situaciones que le depare la vida de las cuales pueda salir ileso teniendo un buen desenvolvimiento físico y social.
PREVENTIVOS GERMINADOR TORRE DE VALORES CACERIA DE VALORES SALVAR AL MUNDO ARBOL SALUDABLE
92
-LINEAMIENTO
-Llevar un minucioso control y evaluación de los avances y desarrollo de los niños a nivel motriz observando las deficiencias que puedan presentar cualquiera de ellos y tomar a tiempo los correctivos necesarios
EDUC. INICIAL (PREESCOLAR, SALA DE 5 AÑOS) I LAPSO
Contenidos -
INDICADORES -
EDUC. INICIAL (PREESCOLAR, SALA DE 5 AÑOS) II LAPSO
Contenidos -
INDICADORES -
EDUC. INICIAL (PREESCOLAR, SALA DE 5 AÑOS) III LAPSO
Contenidos -
INDICADORES -
93
EVALUACION DEL ALUMNO
Año escolar: Lapso: Docente de Educación Física: Educ. Inicial: Preescolar Sala: Docente de aula:
INDICADORES Nº
Apellidos y Nombres
ANALISIS DESCRIPTIVO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
I: Iniciado P: Proceso C: Consolidado LINEAMIENTOS
Nota: Cada indicador debe de tener su instrumento de evaluación.
• Contribuyan con el desarrollo físico, mental y emocional del niño a través de la atención motriz a
temprana edad.
• Mantenerse actualizados y capacitarse constantemente en cuanto a la educación motriz del niño
con la finalidad de buscar el desarrollo integral del niño y lograr así en ellos un aprendizaje significativo.
• Asistir a talleres, foros, cursos simposios, congresos de capacitación que contribuyan con la
formación profesional
94
CONCLUSIONES
Las conclusiones del presente estudio resumen los resultados obtenidos al proponer
lineamientos orientadores para la función pedagógica del docente de educación física
del nivel de educación inicial que contribuya con la educación motriz en los niños y
niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara.
En lo que al indicador motricidad gruesa se refiere se concluye que se realizan
actividades donde los niños y las niñas caminan utilizando el apoyo (talón, planta,
punta), que los docentes propician actividades donde los niños y las niñas caminan
sobre una línea recta, que ejecutan juegos donde los niños y las niñas se desplacen por
medio de la carrera.
Por otra parte, manifestaron que solo algunas veces incluyen en su planificación
actividades donde los niños y las niñas se desplazan sosteniendo objetos de
diferentes tamaños y pesos con cualquier parte de su cuerpo, planifican actividades
motrices donde los niños y las niñas realizan paradas y cambios de direcciones a
diferentes velocidades, mientras que los entrevistados manifiestan que siempre
propician que los niños y las niñas tomen conciencia de cuál es el lado que utilizan
frecuentemente.
Con respecto a la motricidad fina se concluye que los docentes se ejecutan actividades
que fortalecen la motricidad fina tales como la manipulación de objetos de diferentes
formas, tamaños y texturas simulando el movimiento de pinza, del mismo modo se
propician actividades donde los niños y niñas pasen pelotas y objetos de diferentes
tamaños y peso y la totalidad de los docentes de educación física cuando realizan
juegos incentivan a los niños y niñas a que reciban pelotas y objetos de diferentes
tamaños y peso. Aunado a lo anteriormente expuesto, también manifestaron que nunca
desarrollan actividades donde los niños y las niñas abotonen y desabotonen prendas
de vestir y él se inclinaron por la alternativa nunca en cuanto a la realización de juegos
en los que tengan que atar y desatar cordones o cuerdas.
95
Con respecto al indicador movimientos manipulativos, se puede evidenciar que gran
parte de los encuestados manifestaron estimular a los niños y niñas a halar objetos de
diferentes formas tamaños y peso, el de igual manera señalaron que en los juegos que
realizan incentivan a los niños y las niñas a que empuje objetos de diferentes tamaños
y peso; del mismo modo indicaron ejecutar actividades donde los niños y las niñas
lancen y atrapen pelotas y objetos de diferentes tamaños y peso.
En cuanto a los movimientos locomotores, se puede concluir que los sujetos que
conforman la muestra están consiente de los patrones básicos que debe desarrollar en
los niños, propician juegos donde realicen movimientos del tronco para esquivar y
evadir a compañeros y objetos, incentivan la participación de los niños y las niñas en
juegos donde deban superar obstáculos levantando conjuntamente ambas piernas.
Aunado a lo anterior, también señalaron que siempre realizan juegos donde los niños y
las niñas ejecutan saltos consecutivos con una sola pierna, ejercitando actividades
donde los niños y las niñas disfrutan escalar o trepar sobre objetos o superficies,
además de que cuando dirigen una actividad óculo podal propicia que los niños y las
niñas pateen pelotas.
Con relación al indicador juegos; se concluye que en los docentes escogen
cuidadosamente el tipo de juego para sus niños y niñas, notando de este modo la
inclinación y el disfrute de los niños y niñas por los juegos recreativos y cognitivos.
Mientras que un porcentaje relevante señalaron que nunca llevan un registro sobre la
participación de los niños y niñas en los Juegos. Por lo cual debe de evaluarse y por
medio de esta hacerle un minucioso seguimiento al educando motivo por el cual se
hace necesario la orientación del docente en cuanto a este aspecto
Al hablar del indicador canciones podemos concluir que gran parte de los docentes
consideran recomendable que los niños participen en rondas y canciones, que
escojan el tipo de canción para los niños y niñas de acuerdo a la edad de estos
estimulándolos de este modo a que participen en las canciones entonadas en clase.
así es que el docente debe de sacarle más aprovecho a las canciones en los
diferentes momentos de la clase como actividades centrales y debe de darle mucha
utilidad en las diferentes actividades que realiza dentro de su planificación
96
En cuando a la actividad motriz creen que mejora el funcionamiento de las partes
del cuerpo, considerándola como una ayuda al desarrollo físico de los niños y niñas
y también piensan que la actividad motriz ayuda en el desarrollo psicológico de los
niños y niñas y notan que ayuda en el desarrollo social de los mismos.
97
RECOMENDACIONES
Que los docentes propicien actividades donde los niños y las niñas utilicen la
coordinación óculo podal y óculo manual.
Los docentes incluyan en su planificación actividades motrices donde los niños y las
niñas se desplazan sosteniendo objetos de diferentes tamaños y pesos con cualquier
parte de su cuerpo, realicen paradas y cambios de direcciones a diferentes velocidades.
Ejecuten actividades que fortalezcan la motricidad fina tales como la manipulación de
objetos de diferentes formas, tamaños y texturas simulando el movimiento de pinza, del
mismo modo que propicien actividades donde los niños y niñas pasen pelotas y objetos
de diferentes tamaños y peso.
Propiciar el desarrollo de actividades donde los niños y las niñas abotonen y
desabotonen prendas de vestir y que realicen juegos en los que tengan que atar y
desatar cordones o cuerdas.
Que estimulen a los niños y niñas a halar y empujar objetos de diferentes formas
tamaños y peso; y que lancen y atrapen pelotas y objetos de diferentes tamaños y
peso.
Propiciar juegos donde realicen movimientos del tronco para esquivar y evadir a
compañeros y objetos, e incentivarla participación de los niños y las niñas en juegos
donde deban superar obstáculos levantando conjuntamente ambas piernas.
Que realicen juegos donde los niños y las niñas ejecuten saltos consecutivos con una
sola pierna, ejercitando actividades donde disfruten escalar o trepar sobre objetos o
superficies, y que además cuando dirijan una actividad óculo podal propicia que los
niños y las niñas pateen pelotas.
Los docentes deben escoger cuidadosa mente el tipo de juego para sus niños y niñas,
notando de este modo la inclinación y el disfrute de los niños y niñas por los juegos
recreativos y cognitivos y de este modo llevar un registro por escrito de las actividades
preferidas por los educandos.
98
Que los docentes escojan el tipo de canción para los niños y niñas de acuerdo a la
edad de estos y de esta manera estimular losen las canciones entonadas en clase.
99
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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100
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102
ANEXOS
103
ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
104
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
CUESTIONARIO SOBRE LA EDUCACIÓN MOTRIZ EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN ETAPA PREESCOLAR DE LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUC. FÍSICA
Estimado Docente:
El presente instrumento tiene como propósito conocer su opinión con respecto a la
educación motriz en el nivel de educación inicial etapa preescolar de las escuelas
bolivariana del municipio Mara.
Dicha información será utilizada como parte de los datos que servirán para obtener los
resultados en el trabajo de grado titulado LINEAMIENTOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN MOTRIZ EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN ETAPA PREESCOLAR
Los datos suministrados serán confidenciales y de mucha utilidad para la
investigación. De la sinceridad de sus respuestas dependerá la confiabilidad de los
resultados de este trabajo. Gracias anticipadas por su colaboración.
Atentamente.
Lcdo. Husain Palmar C.I.: 18.427.676
105
INSTRUCCIONES
Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:
1. Lea detenidamente cada ítem antes de seleccionarlo.
2. Siga el orden establecido.
3. No deje algún ítem sin responder.
4. Cada ítem está estructurado por un total de cinco alternativas. Seleccione una
sola y márquela según su opinión.
5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz y
sincera, de ello depende la pertinencia de la información.
6. Si se presentan dudas al respecto con el instrumento, consulte al encuestador.
Edad que atiende:
Desarrollo psicomotor
Sie
mpr
e
Cas
i S
iem
pre
Alg
unas
Ve
ces
Cas
i Nun
ca
Nun
ca
Con respecto a la motricidad gruesa Usted como Docente:
5 4 3 2 1
01 Realiza actividades donde los niños y las niñas caminan utilizando el apoyo (talón, planta, punta)
02 Propicia actividades donde los niños y las niñas caminan sobre una línea recta
03 Incluye en su planificación actividades donde los niños y las niñas se desplazan sosteniendo objetos de diferentes tamaños y pesos con cualquier parte de su cuerpo
04 Ejecuta juegos donde los niños y las niñas se desplacen por medio de la carrera.
05 Planifica actividades motrices donde los niños y las niñas realizan paradas y cambios de direcciones a diferentes velocidades.
06 Propicia que los niños y las niñas tomen conciencia de cuál es el lado que utilizan frecuentemente.
07 En las actividades que realiza observa que los niños y las niñas controlan su postura en un solo pie.
106
Sie
mpr
e
Cas
i S
iem
pre
Alg
unas
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Cas
i Nun
ca
Nun
ca
En el aspecto “Motricidad fina” Usted como Docente:
5 4 3 2 1
08 Ejecuta actividades que fortalecen la motricidad fina tales como la manipulación de objetos de diferentes formas, tamaños y texturas simulando el movimiento de pinza.
09 Desarrolla actividades donde los niños y las niñas abotonen y desabotonen prendas de vestir.
10 Realiza juegos en los que tengan que atar y desatar cordones o cuerdas.
11 Propicia actividades donde los niños y niñas pasen pelotas y objetos de diferentes tamaños y peso.
12 En los juegos que realiza incentiva a los niños y niñas a que reciban pelotas y objetos de diferentes tamaños y peso.
Patrones básicos motrices
Sie
mpr
e
Cas
i S
iem
pre
Alg
unas
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Cas
i Nun
ca
Nun
ca
En cuanto a los movimientos manipulativos Usted como Docente:
5 4 3 2 1
13 Estimula los niños y niñas a halar objetos de diferentes formas tamaños y peso.
14 En los Juegos que realiza incentiva a los niños y las niñas a que empuje objetos de diferentes tamaños y peso.
15 Propicia actividades donde los niños y las niñas rebotan pelotas de diferentes tamaños y peso.
16 Ejecuta actividades donde los niños y las niñas lancen y atrapen pelotas y objetos de diferentes tamaños y peso
Sie
mpr
e
Cas
i S
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pre
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unas
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Cas
i Nun
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Nun
ca
En relación a los movimientos locomotores Usted como Docente:
5 4 3 2 1
17 Esta consiente de los patrones básicos que debe desarrollar en los niños Ejemplo: Caminar, Correr, Saltar Patear, atrapar, lanzar, esquivar y evadir, trepar y escalar.
18 Realiza Juegos donde los niños y las niñas ejecutan saltos consecutivos con una sola pierna.
19 Propicia la participación de los niños y las niñas en juegos donde deban superar obstáculos levantando conjuntamente ambas piernas.
20 Cuando dirige una actividad óculo podal propicia que los niños y las niñas pateen pelotas
21 Propicia juegos donde realicen movimientos del tronco para esquivar y evadir a compañeros y objetos
22 Ejercita actividades donde los niños y las niñas disfrutan escalar o trepar sobre objetos o superficies
107
Tipo de actividad motriz
Sie
mpr
e
Cas
i S
iem
pre
Alg
unas
Ve
ces
Cas
i Nun
ca
Nun
ca
En cuanto a los juegos Usted como Docente:
5 4 3 2 1 23 Cuidadosamente escoge el tipo de juego para sus niños y niñas
24 Nota la inclinación y el disfrute de los niños y niñas por los juegos recreativos y cognitivos
25 Lleva un registro sobre la participación de los niños y niñas en los Juegos
Sie
mpr
e
Cas
i S
iem
pre
Alg
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ces
Cas
i Nun
ca
Nun
ca
Con respeto a las canciones Usted como Docente:
5 4 3 2 1
26 Considera recomendable que los niños participen en rondas y canciones.
27 Escoge el tipo de canción para los niños y niñas de acuerdo a la edad de estos
28 Los estimula para que participen en las canciones entonadas en clase
Efectos de la actividad motriz
Sie
mpr
e
Cas
i S
iem
pre
Alg
unas
Ve
ces
Cas
i Nun
ca
Nun
ca
(Físicos, Psicológicos y social) Usted como Docente:
5 4 3 2 1
29 ¿Cree que la actividad motriz mejora el funcionamiento de las partes del cuerpo?
30 Considera que La actividad motriz ayuda al desarrollo físico de los niños y niñas
31 Piensa que La actividad motriz ayuda en el desarrollo psicológico de los niños y niñas
32 Nota que la actividad motriz ayuda en el desarrollo social
108
ANEXO B
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
109
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
CUESTIONARIO SOBRE LA EDUCACIÓN MOTRIZ EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN ETAPA PREESCOLAR DE LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO
MARA
Autor: Lcdo. Husain Palmar Tutor: MSc. Mónica Ojeda
Maracaibo, noviembre 2011
110
Maracaibo, noviembre de 2011.
Ciudad.- Estimado Profesor (a) Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su colaboración en la validación del
instrumento de recolección de datos que es dirigido a los docentes de educación física
de las escuelas bolivarianas del municipio mara que trabajan con los niños y niñas en el
nivel de educación inicial Etapa Preescolar para el trabajo de grado de la Maestría en
Educación Mención planificación educativa titulado “LINEAMIENTOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN MOTRIZ EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN ETAPA PREESCOLAR. Su valiosa función consistirá en evaluar la pertinencia de cada ítem con respecto a los
objetivos, variables e indicadores, así como en la redacción de los mismos.
De antemano, agradezco su tiempo y dedicación.
Atentamente
____________________
Lcdo. Husain Palmar
C.I.: V.- 18.427.676 Tel: 0424-6639433/0426-2633742
111
IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombre y Apellido:________________________________________
Título de Postgrado: _______________________________________
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
LINEAMIENTOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN MOTRIZ EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN ETAPA PREESCOLAR OBJETIVO GENERAL
Proponer lineamientos orientadores para la función pedagógica del docente de educación física del
nivel de educación inicial que contribuya con la educación motriz en los niños y niñas en etapa
preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir como los docentes de educación física del nivel de educación inicial desarrollan las
actividades motrices en los niños y niñas en etapa preescolar en las Escuelas bolivarianas del
municipio mara.
Identificar si los docentes de educación física del nivel de educación inicial trabajan en función de
desarrollar los patrones básicos de movimiento que contribuyen a la maduración físico-motora en los
niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara.
Determinar el tipo de actividad motriz que realizan los niños y niñas en el nivel de educación inicial
etapa preescolar en las escuelas bolivarianas del municipio mara.
Describir los efectos que produce la actividad motriz realizada por los niños y niñas en el nivel de
educación inicial etapa preescolar en las escuelas bolivarianas del municipio mara.
Diseñar una propuesta de lineamientos para los docentes de educación física del nivel de educación
inicial que favorezcan la atención motriz en los niños y niñas en etapa preescolar en las escuelas
bolivarianas del municipio mara.
INSTRUMENTO Y ESCALA
Se evaluará mediante un cuestionario tipo encuesta, con la escala de Lickert (1996)
JUICIO DEL EXPERTO
En líneas generales, considera que los indicadores de las variables se encuentran inmersos en su
112
contexto teórico de forma:
SUFICIENTE
MEDIANAMENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE
OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Considera que los ítems del cuestionario miden los indicadores seleccionados para la variable: SUFICIENTE MEDIANAMENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE
OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ El instrumento diseñado mide la variable: SUFICIENTE MEDIANAMENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE
OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Considera válido el instrumento? SI ____ NO ____
FIRMA: ___________________ FECHA: ___________________
113
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
CUESTIONARIO SOBRE LA EDUCACIÓN MOTRIZ EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN ETAPA PREESCOLAR DE LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO
MARA
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUC. FÍSICA
Estimado Docente:
El presente instrumento tiene como propósito conocer su opinión con respecto a la
educación motriz en la edad inicial (etapa preescolar) en las escuelas bolivariana del
municipio Mara.
Dicha información será utilizada como parte de los datos que servirán para obtener los
resultados en el trabajo de grado titulado “LINEAMIENTOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN MOTRIZ EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN ETAPA PREESCOLAR” Los datos suministrados serán confidenciales y de mucha utilidad para la investigación.
De la sinceridad de sus respuestas dependerá la confiabilidad de los resultados de este
trabajo. Gracias anticipadas por su colaboración.
Atentamente.
Lcdo. Husain Palmar C.I.: 18.427.676
114
INSTRUCCIONES
Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:
7. Lea detenidamente cada ítem antes de seleccionarlo.
8. Siga el orden establecido.
9. No deje algún ítem sin responder.
10. Cada ítem está estructurado por un total de cinco alternativas. Seleccione una
sola y márquela según su opinión.
11. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz y
sincera, de ello depende la pertinencia de la información.
12. Si se presentan dudas al respecto con el instrumento, consulte al encuestador.
Edad que atiende:
Desarrollo psicomotor
Sie
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Cas
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i Nun
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Nun
ca
Con respecto a la motricidad gruesa Usted como Docente:
5 4 3 2 1
01 Realiza actividades donde los niños y las niñas caminan utilizando el apoyo (talón, planta, punta)
02 .Propicia actividades donde los niños y las niñas caminan sobre una línea recta
03 Incluye en su planificación actividades donde los niños y las niñas se desplazan sosteniendo objetos de diferentes tamaños y pesos con cualquier parte de su cuerpo
04 Ejecuta juegos donde los niños y las niñas se desplacen por medio de la carrera.
05 Planifica actividades motrices donde los niños y las niñas realizan paradas y cambios de direcciones a diferentes velocidades.
06 Propicia que los niños y las niñas tomen conciencia de cuál es el lado que utilizan frecuentemente.
07 En las actividades que realiza observa que los niños y las niñas controlan su postura en un solo pie.
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ca En el aspecto “Motricidad fina”
Usted como Docente:
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08 Ejecuta actividades que fortalecen la motricidad fina tales como la manipulación de objetos de diferentes formas, tamaños y texturas simulando el movimiento de pinza.
09 Desarrolla actividades donde los niños y las niñas abotonen y desabotonen prendas de vestir.
10 Realiza juegos en los que tengan que atar y desatar cordones o cuerdas.
11 Propicia actividades donde los niños y niñas pasen pelotas y objetos de diferentes tamaños y peso.
12 En los juegos que realiza incentiva a los niños y niñas a que reciban pelotas y objetos de diferentes tamaños y peso.
Patrones básicos motrices
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En cuanto a los movimientos manipulativos Usted como Docente:
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13 Estimula los niños y niñas a halar objetos de diferentes formas tamaños y peso.
14 En los Juegos que realiza incentiva a los niños y las niñas a que empuje objetos de diferentes tamaños y peso.
15 Propicia actividades donde los niños y las niñas rebotan pelotas de diferentes tamaños y peso.
16 Ejecuta actividades donde los niños y las niñas lancen y atrapen pelotas y objetos de diferentes tamaños y peso
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En relación a los movimientos locomotores Usted como Docente:
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17 Esta consiente de los patrones básicos que debe desarrollar en los niños Ejemplo: Caminar, Correr, Saltar Patear, atrapar, lanzar, esquivar y evadir, trepar y escalar.
18 Realiza Juegos donde los niños y las niñas ejecutan saltos consecutivos con una sola pierna.
19 Propicia la participación de los niños y las niñas en juegos donde deban superar obstáculos levantando conjuntamente ambas piernas.
20 Cuando dirige una actividad óculo podal propicia que los niños y las niñas pateen pelotas
21 Propicia juegos donde realicen movimientos del tronco para esquivar y evadir a compañeros y objetos
22 Ejercita actividades donde los niños y las niñas disfrutan escalar o trepar sobre objetos o superficies
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Tipo de actividad motriz
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En cuanto a los juegos Usted como Docente:
5 4 3 2 1 23 Cuidadosamente escoge el tipo de juego para sus niños y niñas
24 Nota la inclinación y el disfrute de los niños y niñas por los juegos recreativos y cognitivos
25 Lleva un registro sobre la participación de los niños y niñas en los Juegos
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Con respeto a las canciones Usted como Docente:
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26 Considera recomendable que los niños participen en rondas y canciones.
27 Escoge el tipo de canción para los niños y niñas de acuerdo a la edad de estos
28 Los estimula para que participen en las canciones entonadas en clase
Efectos de la actividad motriz
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(Físicos, Psicológicos y social) Usted como Docente:
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29 ¿Cree que la actividad motriz mejora el funcionamiento de las partes del cuerpo?
30 Considera que La actividad motriz ayuda al desarrollo físico de los niños y niñas
31 Piensa que La actividad motriz ayuda en el desarrollo psicológico de los niños y niñas
32 Nota que la actividad motriz ayuda en el desarrollo social
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PERTINENCIA OBJETIVO GENERAL: Proponer lineamientos orientadores para la función pedagógica del docente de educación física del nivel de educación inicial que contribuya con la educación motriz en los niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara
OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Describir como los docentes de educación física del nivel de educación inicial desarrollan las actividades motrices en los niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara
Desarrollo psicomotor. • Motricidad gruesa. • Motricidad fina.
Identificar si los docentes de educación física del nivel de educación inicial trabajan en función de desarrollar los patrones básicos de movimiento que contribuyen a la maduración físico-motora en los niños y niñas en etapa preescolar de las escuelas bolivarianas del municipio mara.
Educación Motriz.
Patrones básicos motrices. • Movimiento manipulativos. • Movimientos locomotores.
Determinar el tipo de actividad motriz que realizan los niños y niñas en el nivel de educación inicial etapa preescolar en las Escuelas Bolivarianas del municipio mara.
Tipo de actividad motriz. • Juegos • Canciones
Describir los efectos que produce la actividad motriz realizada por los niños y niñas en el nivel de educación inicial etapa preescolar de las Escuelas Bolivarianas del municipio mara.
Actividad Motriz.
Efectos de la actividad motriz. • Físicos • Psicológicos • Social
Diseñar una propuesta de lineamientos para los docentes de educación física del nivel de educación inicial que favorezcan la atención motriz de los niños y niñas en etapa preescolar de las Escuelas Bolivarianas del municipio mara.
Se lograra con los objetivos anteriormente planteados.
FUENTE: Palmar (2011)
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ANEXO C
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
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