*FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS

del currículo

“Es necesario que los educadores

conozcamos cómo aprenden los seres

humanos”.

* Identificar y analizar las Teorías o enfoques

Psicomotrocidad, Inteligencias Múltiples, Socio-

afectividad, que le dan Primacía al desarrollo

*Identificar y analizar las Teorías o enfoques

Cognoscitivas, Conductivas y humanista, que le

dan primacía al aprendizaje.

Objetivos

Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los primeros 7 años…*Postura

*Equilibrio

*Coordinación motriz

*Imagen corporal

*Lateralidad y direccionalidad

Psicomotrocidad

¿De dónde nacen las Múltiples

Inteligencias?

Piaget hizo varias clasificaciones distintas de los periodos y

estudios del desarrollo de la inteligencia. Una de las

clasificaciones consistió en agrupar la inteligencia en etapas

del desarrollo humano.

•Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24

meses)

•Inteligencia Prelogica que abarca (2-7 años)

•Inteligencia Concreta (7-12 años)

•Inteligencia Abstracta (12-18 años)

La inteligencia Sensorio-motriz

Aparece mucho antes del lenguaje verbal, la llamada

inteligencia práctica, es decir, aquella que se aplica a la

manipulación de objetos mediante percepciones y

movimientos, no mediante palabras o conceptos. Por

ejemplo, atraer un objeto lejano con un palo es un acto de

sensorio-motriz, ya que está utilizando un medio para

obtener un fin.

Dos factores intervienen en la construcción de estos actos

de inteligencia:

a) Las conductas anteriores se multiplican y diferencian

cada vez más, adquiriendo flexibilidad para registrar los

resultados de la experiencia.

b) Los esquemas de acción se coordinan entre sí por

asimilación recíproca.

Hacia el final de este periodo, el niño ya discrimina

netamente el mundo interno del externo, empieza a des-

centrarse, a considerar la existencia de objetos

independientes en el mundo, donde él es también un objeto

más. En estos dos primeros años, el niño empieza la

construcción de cuatro categorías fundamentales: espacio,

objeto, tiempo y causalidad

Objeto: A medida que pasa del egocentrismo a la elaboración

de un mundo exterior, el niño va construyendo la noción de

un objeto sustancial, fijo, permanente, que considera

existente aún cuando no pueda verlo.

Espacio: Al comienzo hay muchos espacios distintos (bucal,

táctil, etc), pero luego empieza a concebir un espacio único

donde están todos los objetos.

Causalidad: Al comienzo hay una causalidad o creencia de

que su propia acción puede producir diversos efectos en el

mundo.

La aparición del lenguaje introduce profundas modificaciones en las

conductas: estas ya no son solamente reales o materiales y

pueden ser interiorizadas, lo cual trae tres consecuencias

importantes:

a) Un posible intercambio entre individuos (socialización de la acción).

b) Una interiorización de la palabra, o sea la aparición del

pensamiento propíamente dicho (génesis del pensamiento).

c) Una interiorización de la acción como tal, que hace que las

experiencias reales pasen a ser "mentales" (intuición). Por otro

lado, desde el punto de vista afectivo asistimos al desarrollo de

sentimientos como (simpatías, antipatías, respeto, etc) y de una

afectividad interior más estable.

La inteligencia Prelógica

En el caso de la inteligencia concreta, la solución de los

problemas requiere de la presencia física de los

objetos ya que el sujeto tiene que percibir juntos y al

mismo tiempo los elementos que necesita para resolver

el problema.

Después de los siete años se advierte nítidamente

concentración individual cuando están solos, y

colaboración efectiva cuando están con otros presentando

en conducta los siguientes aspectos.

1. Los progresos de la conducta y de su socialización .

2. Los progresos del pensamiento.

3. Las operaciones racionales.

4. La afectividad, la voluntad y los sentimientos morales.

La inteligencia Concreta

Éste período se caracteriza por la habilidad para

pensar más allá de la realidad concreta. La

realidad es un subconjunto de las posibilidades

para pensar. Ahora puede pensar acerca de

relaciones y otras ideas abstractas. El niño de

pensamiento formal tiene la capacidad de

manejar enunciados verbales y proposiciones en

vez de objetos concretos. Es capaz de entender

las abstracciones simbólicas del álgebra y la

crítica literaria. A menudo se ve involucrado en

discusiones sobre filosofía, religión y moral.

La inteligencia Abstracta

Desarrollo social y afectivo

Personalidad

PERSONALIDADVínculos emotivos

Dependencia

Agresión

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

Cooperación Hostilidad

*

1. El Aprendizaje como adquisición de conocimientos

Modelo de Piaget (suizo (Jean Piaget) (1896–1980)

Se la conoce principalmente como una teoría de lasetapas de desarrollo, pero de hecho, trata dela naturaleza del conocimiento mismo y cómo los sereshumanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo yutilizarlo.

2. El Aprendizaje como modificación de conducta

Modelo de Skinner y Bandura

Teoría De SkinnerAl Igual que otros psicólogos Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.

Bandura:

se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no.

3. El Aprendizaje como procesamiento de información

Modelo de Gagné

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente.

4. El Aprendizaje con tendencias humanista

Modelo de Rogers

El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance (Rogers, 1978).

Es una corriente de la psicología que defiende el

empleo de procedimientos estrictamente

experimentales para estudiar el comportamiento

observable, la conducta.

Esta consta de tres niveles de organización

científica que se complementan y retroalimentan

recíprocamente: el conductismo, el análisis

experimental del comportamiento y la ingeniería

del comportamiento. ( Behaviorism)

El conductismo: Es la filosofía del comportamiento, entendido como la interacción históricamente construida entre el individuo y su ambiente físico, biológico y social.

El análisis experimental del comportamiento: es donde se formulan las categorías, las unidades analíticas, los parámetros, los paradigmas de investigación, y las leyes y principios implicados en el manejo de los datos.

La ingeniería del comportamiento. Involucra lo tecnológico: todas aquellas elaboraciones procedimentales que, ligadas de alguna manera a los paradigmas de investigación básica y sus combinaciones, se han desarrollado como aplicaciones efectivas.

*El alumno aprende a partir de las observaciones de los modelos sociales

castigados o premiados en la televisión, el hogar, las escuelas, los juegos

etc. Por esto Imita los modelos y logros alcanzados.

*La apreciación subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas

en el alumno.

*El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de

instrucción.

*El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, tanto las

premiaciones como los errores y desaciertos dándole a conocer para

corregirlos..

*Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados

previamente establecidos en el currículo.

Modelo de Burrhus F. Skinner y

Albert Bandura en el aprendizaje

Psicológico Conductista

Estudia las capacidades y necesidadeshumanas, enfocándose en lo único y personalde la naturaleza del hombre, consideradaúnica e irrepetible. Se basa en desarrollareso único y especial que caracteriza a la razahumana, en los diferentes ambientes en loscuales se desarrolla, especialmente en eljuego y la creatividad.

Teoría del aprendizaje

Psicológico Humanista

* Desarrollar la individualidad de las personas.

* Ayudar a los individuos a reconocerse como

seres únicos.

* Ayudar a los educados a actualizar sus

potencialidades.

Las Metas de la Educación

según la teoría Humanista son:

*El núcleo central del papel del docente en una

educación humanista está basada en una

relación de respeto con sus estudiantes.

*El profesor debe partir siempre, de las

potencialidades y necesidades individuales de

los estudiantes.

*Crear y fomentar un clima social fundamental

para que la comunicación de la información

académica y la emocional sea exitosa.

Modelo Humanista de

Carl R. Rogers

*El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes.

*Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean auto dirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.

*El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance.

*La información verbal

*Habilidades intelectuales

*Estrategias cognoscitivas

*Actitudes y destrezas motoras

Modelo de Robert Gagné

Modelo de Robert Gagné

* ¿PREGUNTAS?

GRACIAS…