PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EXECUTIVE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Nombre Autor: Karen Viera Bascuñán María López Mihovilovic

Profesor de Asignatura: Jaime RainFecha de exposición: 2012

Modelo constructivista y Aprendizaje significativo.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y pueda seguir construyendo su aprendizaje.

Es un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").

El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza orientada a la acción.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA

Proceso dinámico, participativo e interactivo del alumno con el conocimiento.

Alumno como poseedor de conocimientos.El alumno crea sus propios procedimientos para adquirir

los conocimientos.Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas

que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación determinada.

En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza, la idea central se resume en la siguiente frase:

“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”.

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS:

POSTULADOS CENTRALES

ENFOQUE PSICOGENÉTICO (Jean Piaget) Concepciones y principios con implicaciones

educativas: Énfasis en la autoestructuración Competencia cognitiva determinada por el nivel de

desarrollo intelectual Modelo de equilibración: generación de conflictos

cognitivos y reestructuración conceptual

ENFOQUE PSICOGENÉTICO Aprendizaje operatorio: sólo aprenden los sujetos en transición

mediante abstracción reflexiva.

Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto

Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento.

METÁFORA EDUCATIVA

Alumno: constructor de esquemas y estructuras Profesor: facilitador del aprendizaje y desarrollo Enseñanza: indirecta, por descubrimiento Aprendizaje: determinado por el desarrollo

ENFOQUE COGNITIVO (David Ausubel)

Aprendizaje verbal significativo: Recepción y por Descubrimiento (relacionando nuevos conceptos con los ya existentes)

Modelos de procesamiento de información y aprendizaje estratégico

METÁFORA EDUCATIVA

Alumno: procesador activo de información

Profesor: organizador de la información

tendiendo puentes cognitivos, promotor de

habilidades del pensamiento y aprendizaje

Enseñanza: Inducción del conocimiento

esquemático significativo y estrategias o

habilidades cognitivas

Aprendizaje: determinado por conocimientos

y experiencias previas

ENFOQUE SOCIOCULTURAL (Lev Vygotsky)

Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social Creación de zonas de desarrollo próximo Origen social de los procesos psicológicos superiores Andamiaje y ajuste de ayuda psicopedagógica. Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo: enseñanza recíproca. Evaluación dinámica y en contexto.

METÁFORA EDUCATIVA

Alumno: efectúa la apropiación o reconstrucción de saberes

culturales

Profesor en la zona de desarrollo próximo

Aprendizaje: Interiorización de apropiación : labor de

mediación por ajuste de ayuda pedagógica

Enseñanza: transmisión de funciones psicológicas y saberes

culturales mediante interacción de representaciones y

procesos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva enla estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando elestudiante relaciona los nuevos conocimientos con losanteriormente adquiridos; pero también es necesario que elalumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

De acuerdo con Ausubel, dos dimensiones posibles del APRENDIZAJE:

1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento: por recepción y por descubrimiento

2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructuras cognitiva del aprendiz: por repetición y por significado

La interacción de estas dos dimensiones ( EL MODO Y LA FORMA)

Se traduce en las denominadas Situaciones del Aprendizaje Escolar

aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimientos repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo.

EL APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL

Aprendizaje.

Modo de adquisición del conocimiento

Modo de integración del conocimiento a la estructura cognitiva

Por repetición

Significativo

Por recepción

Por descubrimiento

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SUGERENCIAS A LOS DOCENTES

1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lógica y psicológica apropiada.

2. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden.

3. La activación de los conocimientos y experiencias previas que posee el aprendiz en su estructura cognitiva, facilitará los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio.

4. El establecimiento de “puentes cognitivos” (conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender) pueden orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas significativamente.

5. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o por descubrimiento) serán más estables, menos estables, menos vulnerables al olvido y permitirán la trasferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales e integradores.

6. Puesto que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y participación activa del sujeto y aumentar la significatividad potencial de los materiales académicos.

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Díaz-Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo(2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México. Mc Graw Hill.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN