competencias educativas

COMPETENCIAS COMPETENCIAS EDUCATIVASEDUCATIVAS

Bibliografía de consulta:Bibliografía de consulta:Zabala, Antoni, Arnau, Laia, “Cómo aprender y enseñar Zabala, Antoni, Arnau, Laia, “Cómo aprender y enseñar competencias”. Ed. GRAO, Barcelona, 1° edic. 7° competencias”. Ed. GRAO, Barcelona, 1° edic. 7° reimpresión, 2010.reimpresión, 2010.Escamilla, Amparo “Las competencias básicas”, Ed. GRAO, Escamilla, Amparo “Las competencias básicas”, Ed. GRAO, Barcelona, 1° edic., 2° reimpresión, 2009.Barcelona, 1° edic., 2° reimpresión, 2009.

I.S.F.D.N° 4- DPTO. DE CAPACITACION- PROY.EL DOCENTE, MODELOS Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA- LIC. ANA MARIA TOCONAS 2011.

¿QUE SON LAS ¿QUE SON LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Son capacidades complejas. El concepto de capacidad alude al poder para Son capacidades complejas. El concepto de capacidad alude al poder para desarrollar acciones en sentido amplio. Cada competencia estará formada desarrollar acciones en sentido amplio. Cada competencia estará formada por conjunto de habilidades que, a su vez, se materializan en destrezas por conjunto de habilidades que, a su vez, se materializan en destrezas más operativas.más operativas.

Son constructos complejos, eminentemente de carácter procesal con Son constructos complejos, eminentemente de carácter procesal con aplicaciones infinitas en función de los múltiples contextos y distintas aplicaciones infinitas en función de los múltiples contextos y distintas realidades. realidades.

Implican conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. Implican conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. Para “saber hacer” es indispensable “saber”. El saber no debe agotar su Para “saber hacer” es indispensable “saber”. El saber no debe agotar su valor en sí mismo: puede y debe ponerse al servicio de su uso. valor en sí mismo: puede y debe ponerse al servicio de su uso.

Las competencias implican una acción que para ser eficaz debe movilizar Las competencias implican una acción que para ser eficaz debe movilizar distintos recursos constituidos por esquemas de actuación que integran distintos recursos constituidos por esquemas de actuación que integran conocimientos, procedimientos y actitudes.conocimientos, procedimientos y actitudes.

Los esquemas de conocimiento se definen como las representaciones que Los esquemas de conocimiento se definen como las representaciones que una persona posee en un momento dado sobre algún objeto de una persona posee en un momento dado sobre algún objeto de conocimiento. Los conocimientos previos son el punto de partida para los conocimiento. Los conocimientos previos son el punto de partida para los nuevos aprendizajes.nuevos aprendizajes.


¿QUE SON LAS ¿QUE SON LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también una dimensión de carácter teórico - comprensivo y, hacer posee, también una dimensión de carácter teórico - comprensivo y, también una dimensión actitudinal.también una dimensión actitudinal.

Las competencias suponen, por su complejidad, un elemento de Las competencias suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas, materias y módulos) y gradual (desde distintos distintas áreas, materias y módulos) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -Cursos, etapas, niveles). De esta momentos y situaciones de aprendizaje -Cursos, etapas, niveles). De esta manera, se reconoce su carácter integrador sobre distintos tipos de manera, se reconoce su carácter integrador sobre distintos tipos de contenidos (no son habilidades o destrezas específicas) y constituye un contenidos (no son habilidades o destrezas específicas) y constituye un factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizadoras o factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizadoras o interdisciplinarias.interdisciplinarias.

Entendemos la competencia como un saber orientado a la acción eficaz, Entendemos la competencia como un saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en una integración dinámica de conocimientos y valores, fundamentado en una integración dinámica de conocimientos y valores, y desarrollado mediante tipos de tareas que permiten una adaptación y desarrollado mediante tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos.ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos.


COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: CARACTERISTICAS.CARACTERISTICAS.

Saber que mira a la acción, pero que ha de estar sólidamente basado en Saber que mira a la acción, pero que ha de estar sólidamente basado en conocimientos teóricos e inspirado en principios y valores.conocimientos teóricos e inspirado en principios y valores.

Saber complejo. Requiere la movilización y la construcción dinámica de Saber complejo. Requiere la movilización y la construcción dinámica de múltiples elementos: saber hacer, saber cómo hacerlo, tener la voluntad múltiples elementos: saber hacer, saber cómo hacerlo, tener la voluntad de hacerlo y de hacerlo de acuerdo con unos principios.de hacerlo y de hacerlo de acuerdo con unos principios.

Se destaca la idea de formación en términos de implicación activa y Se destaca la idea de formación en términos de implicación activa y personal en un contexto social.personal en un contexto social.

Las señas de identidad: personalización, eficacia y calidad, toman cuerpo Las señas de identidad: personalización, eficacia y calidad, toman cuerpo en el desempeño de los distintos tipos de tareas son transferibles a en el desempeño de los distintos tipos de tareas son transferibles a diferentes contextos (como el académico, el familiar, el social o el diferentes contextos (como el académico, el familiar, el social o el profesional) y en distintas situaciones, pues cada uno de estos contextos profesional) y en distintas situaciones, pues cada uno de estos contextos favorece y muestra alternativas y circunstancias muy variadas favorece y muestra alternativas y circunstancias muy variadas (colaboración, diálogo, debate, negociación, relaciones formales, (colaboración, diálogo, debate, negociación, relaciones formales, situaciones distendidas, momentos de gestación de proyectos, de situaciones distendidas, momentos de gestación de proyectos, de desarrollo o evaluación, etc.)desarrollo o evaluación, etc.)


¿QUE IMPLICA APRENDER Y ENSEÑAR ¿QUE IMPLICA APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

La comprensión sólo es posible cuando el alumno reconstruye o elabora La comprensión sólo es posible cuando el alumno reconstruye o elabora el objeto de estudio mediante actividades que exigen gran actividad el objeto de estudio mediante actividades que exigen gran actividad mental. El principio de aprendizaje significativo encuentra un sentido mental. El principio de aprendizaje significativo encuentra un sentido renovado en la funcionalidad de la aplicación de los aprendizajes renovado en la funcionalidad de la aplicación de los aprendizajes adquiridos en una situación académica dada a otras situaciones adquiridos en una situación académica dada a otras situaciones académicas, familiares, sociales o laborales. Es un aprendizaje académicas, familiares, sociales o laborales. Es un aprendizaje significativo cuando sea posible su aplicación en distintos contextos y significativo cuando sea posible su aplicación en distintos contextos y puede ayudar a mejorar la interpretación o la intervención. puede ayudar a mejorar la interpretación o la intervención.

Uno de los principios fundamentales de la enseñanza de las Uno de los principios fundamentales de la enseñanza de las competencias es el de enseñar a “leer” situaciones cercanas a la competencias es el de enseñar a “leer” situaciones cercanas a la realidad desde su complejidad y, por lo tanto, aprender a saber realidad desde su complejidad y, por lo tanto, aprender a saber interpretar en la complejidad. Ello implica que la realidad objeto de interpretar en la complejidad. Ello implica que la realidad objeto de estudio no sea simplificada y que, consecuentemente, se presente con estudio no sea simplificada y que, consecuentemente, se presente con el mayor número de variables que potencien las capacidades del el mayor número de variables que potencien las capacidades del alumnado. alumnado.

Se entiende que la aplicación es una vía de continuidad natural que Se entiende que la aplicación es una vía de continuidad natural que procede del conocimiento y la comprensión, y que debe mirar procede del conocimiento y la comprensión, y que debe mirar ineludiblemente en distintos tipos de situaciones. La enseñanza ha de ineludiblemente en distintos tipos de situaciones. La enseñanza ha de estar contextualizada en situaciones cercanas a la vida de los alumnos.estar contextualizada en situaciones cercanas a la vida de los alumnos.


¿QUE IMPLICA APRENDER Y ENSEÑAR ¿QUE IMPLICA APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

La enseñanza de competencias implica la capacidad de aplicar, La enseñanza de competencias implica la capacidad de aplicar, transferir un conocimiento a una situación cercana a la realidad o transferir un conocimiento a una situación cercana a la realidad o necesidades reales.necesidades reales.

La competencia comunicativa y la competencia matemática pueden La competencia comunicativa y la competencia matemática pueden ser consideradas ser consideradas clave clave desde su carácter instrumental, pero, sin desde su carácter instrumental, pero, sin duda, otras competencias como aprender a aprender o autonomía duda, otras competencias como aprender a aprender o autonomía e iniciativa personal son también importantes. e iniciativa personal son también importantes.

La enseñanza de las competencias pueden ayudar a superar La enseñanza de las competencias pueden ayudar a superar algunas carencias muy importantes de la enseñanza tradicional: algunas carencias muy importantes de la enseñanza tradicional: Énfasis en la transmisión de conocimientos “acabados” sin incidir Énfasis en la transmisión de conocimientos “acabados” sin incidir en los procesos de construcción tan necesarios en una sociedad en en los procesos de construcción tan necesarios en una sociedad en permanente cambio y en la que es esencial –aprender a aprender. permanente cambio y en la que es esencial –aprender a aprender. Insuficiente vinculación interdisciplinaria entre ámbitos de Insuficiente vinculación interdisciplinaria entre ámbitos de conocimientos. Escaso trabajo en equipo entre profesores. Empleo conocimientos. Escaso trabajo en equipo entre profesores. Empleo de sistemas de evaluación autoritarios, rígidos y con baja de sistemas de evaluación autoritarios, rígidos y con baja pertinencia.pertinencia.


CRITERIOS PARA ENSEÑAR CRITERIOS PARA ENSEÑAR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflicto y problemas consistentes en dar respuesta a situaciones, conflicto y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del contingentes según las características diferenciales del alumnado.alumnado.

Criterios relacionados con la significatividad: Determinar los Criterios relacionados con la significatividad: Determinar los conocimientos previos, que los contenidos sean significativos y conocimientos previos, que los contenidos sean significativos y funcionales, adecuados al nivel de desarrollo de cada alumno, que funcionales, adecuados al nivel de desarrollo de cada alumno, que representen un reto abordable, que permita crear ZDP e representen un reto abordable, que permita crear ZDP e intervenir en ellas, que provoquen un conflicto cognitivo y intervenir en ellas, que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno, que fomenten una promuevan la actividad mental del alumno, que fomenten una actitud favorable, que estimulen la autoestima y el autoconcepto, actitud favorable, que estimulen la autoestima y el autoconcepto, que ayude a aprender a aprender.que ayude a aprender a aprender.



Criterios relacionados con la complejidad: enseñar a “leer” situaciones Criterios relacionados con la complejidad: enseñar a “leer” situaciones cercanas a la realidad desde su complejidad implica aprender a saber cercanas a la realidad desde su complejidad implica aprender a saber interpretar la complejidad. Actuación que exige un pensamiento interpretar la complejidad. Actuación que exige un pensamiento complejo, ser capaz de reconocer qué instrumentos conceptuales, qué complejo, ser capaz de reconocer qué instrumentos conceptuales, qué técnicas y que actitudes son necesarias para ser eficiente en situaciones técnicas y que actitudes son necesarias para ser eficiente en situaciones complejas y saber aplicarlos correctamente en cada ocasión.complejas y saber aplicarlos correctamente en cada ocasión.

Criterios relacionados con su carácter procedimental: cualquier acción Criterios relacionados con su carácter procedimental: cualquier acción competente es un procedimiento de procedimientos. Es necesario competente es un procedimiento de procedimientos. Es necesario dominar unas habilidades previas de interpretación/comprensión de la dominar unas habilidades previas de interpretación/comprensión de la situación objeto de estudio en toda su complejidad: identificación de los situación objeto de estudio en toda su complejidad: identificación de los problemas o cuestiones que plantean una intervención eficaz, problemas o cuestiones que plantean una intervención eficaz, reconocimiento de la información relevante para la resolución de las reconocimiento de la información relevante para la resolución de las cuestiones planteadas, revisión de los distintos esquemas de actuación cuestiones planteadas, revisión de los distintos esquemas de actuación aprendidos que pueden dar respuesta a cada una de las cuestiones o aprendidos que pueden dar respuesta a cada una de las cuestiones o problemas planteados, análisis de la información disponible en función problemas planteados, análisis de la información disponible en función de cada uno de los esquema, valoración de las variables reales y su de cada uno de los esquema, valoración de las variables reales y su incidencia en los esquemas aprendidos, y finalmente aplicación del incidencia en los esquemas aprendidos, y finalmente aplicación del esquema de actuación de forma adecuada e integrando los hechos, esquema de actuación de forma adecuada e integrando los hechos, conceptos, procedimientos y actitudes que conforman la competencia.conceptos, procedimientos y actitudes que conforman la competencia.



Las actividades deben partir de situaciones significativas y Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. La secuencia debe presentar una visión completa de funcionales. La secuencia debe presentar una visión completa de las diferentes fases, pasos o acciones que los componen. Se las diferentes fases, pasos o acciones que los componen. Se deben ajustar al máximo a una secuencia clara con un orden de deben ajustar al máximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual. Brindar ayudas de actividades que siga un proceso gradual. Brindar ayudas de diferente grado y práctica guiada. Favorecer la autonomía y el diferente grado y práctica guiada. Favorecer la autonomía y el trabajo independiente. trabajo independiente.

Criterios relacionados con las tipologías de contenidos: la Criterios relacionados con las tipologías de contenidos: la enseñanza de contenidos factuales, conceptos y principios. La enseñanza de contenidos factuales, conceptos y principios. La enseñanza de contenidos actitudinales.enseñanza de contenidos actitudinales.


PROCESO DESARROLLADO EN UNA PROCESO DESARROLLADO EN UNA ACTUACION COMPETENTEACTUACION COMPETENTE

El punto de partida es la necesidad de intervenir ante una situación única El punto de partida es la necesidad de intervenir ante una situación única y compleja en un contexto determinado:y compleja en un contexto determinado:

Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la complejidad.complejidad.

A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas que hay que resolver, será necesario revisar los esquemas de actuación de que hay que resolver, será necesario revisar los esquemas de actuación de que disponemos, que hemos aprendido y que son los más adecuados.que disponemos, que hemos aprendido y que son los más adecuados.

Seleccionar el esquema de actuación más apropiado, y valorar las Seleccionar el esquema de actuación más apropiado, y valorar las variables reales y su incidencia en el esquema de actuación aprendido.variables reales y su incidencia en el esquema de actuación aprendido.

Aplicar el esquema de actuación, pero siempre desde una posición Aplicar el esquema de actuación, pero siempre desde una posición estratégica, es decir, empleándolo de forma flexible y adecuándolo a las estratégica, es decir, empleándolo de forma flexible y adecuándolo a las características específicas de la situación real.características específicas de la situación real.

En la aplicación en un determinado contexto será necesaria la En la aplicación en un determinado contexto será necesaria la movilización de los componentes de la competencia, es decir, de las movilización de los componentes de la competencia, es decir, de las actitudes, los procedimientos, los hechos y los conceptos de forma actitudes, los procedimientos, los hechos y los conceptos de forma interrelacionada. interrelacionada.


¿QUE PAPEL DESEMPEÑAN EN LOS NUEVOS ¿QUE PAPEL DESEMPEÑAN EN LOS NUEVOS PROGRAMAS?PROGRAMAS?

Las competencias forman hoy parte del currículoLas competencias forman hoy parte del currículo. Son un . Son un elemento específico que vincula con los restantes como elemento específico que vincula con los restantes como cualquier otro elemento de un sistema: de forma cualquier otro elemento de un sistema: de forma interrelacionada e interdependiente. Condiciona e influye interrelacionada e interdependiente. Condiciona e influye en las demás y, a su vez, se ve condicionada por éstos. Tal en las demás y, a su vez, se ve condicionada por éstos. Tal forma de relación se expresa, entre otros, en los forma de relación se expresa, entre otros, en los contenidos que materializan las competencias. La unión contenidos que materializan las competencias. La unión que se ha establecido entre competencias y evaluación que se ha establecido entre competencias y evaluación está teniendo una clara influencia en la demanda de está teniendo una clara influencia en la demanda de respuestas acerca de la forma de incluirlas en los respuestas acerca de la forma de incluirlas en los proyectos educativos y en las programaciones de aula.proyectos educativos y en las programaciones de aula.


¿CÓMO QUEDAN VINCULADAS A LAS ÁREAS ¿CÓMO QUEDAN VINCULADAS A LAS ÁREAS Y MATERIAS?Y MATERIAS?

Las competencias pueden contrarrestar la excesiva Las competencias pueden contrarrestar la excesiva parcelación y academicismo. Su desarrollo podría parcelación y academicismo. Su desarrollo podría estimular estrategias educativas orientadas por un estimular estrategias educativas orientadas por un enfoque integrador. enfoque integrador.

La relación de cada competencia con cada área – materia La relación de cada competencia con cada área – materia admite distintos gradosadmite distintos grados: puede ser más o menos estrecha, : puede ser más o menos estrecha, más o menos sustantiva, más o menos instrumental o más más o menos sustantiva, más o menos instrumental o más o menos holística; o menos holística; todo dependerá del dominio todo dependerá del dominio epistemológico de la competencia y del área – materia y su epistemológico de la competencia y del área – materia y su grado de afinidad.grado de afinidad.


¿CÓMO AFECTAN A LOS DOCUMENTOS DE ¿CÓMO AFECTAN A LOS DOCUMENTOS DE LA ESCUELA?LA ESCUELA?

El valor de las competencias como referente para desarrollar El valor de las competencias como referente para desarrollar proyectos educativos exige una integración activa en sus diferentes proyectos educativos exige una integración activa en sus diferentes componentes. Tal integración ha de plasmarse en los objetivos componentes. Tal integración ha de plasmarse en los objetivos institucionales, en las responsabilidades de los actores institucionales, institucionales, en las responsabilidades de los actores institucionales, en las actividades extraescolares y complementarias (talleres en las actividades extraescolares y complementarias (talleres literarios y tecnológicos, semanas de la ciencia, periódico escolar, literarios y tecnológicos, semanas de la ciencia, periódico escolar, proyectos de mejora de espacios y actuaciones) en los planes de proyectos de mejora de espacios y actuaciones) en los planes de acción tutorial, en las propuestas de atención a la diversidad, en los acción tutorial, en las propuestas de atención a la diversidad, en los planes de convivencia y en las concreciones del currículo.planes de convivencia y en las concreciones del currículo.

El desarrollo del currículo en las instituciones educativas exige la El desarrollo del currículo en las instituciones educativas exige la integración de las competencias que se han de identificar en los integración de las competencias que se han de identificar en los programas oficiales. La forma concreta que tal integración llegue a programas oficiales. La forma concreta que tal integración llegue a cobrar responderá al criterio institucional definido, y responderá al cobrar responderá al criterio institucional definido, y responderá al desarrollo del principio de autonomía pedagógica. Consideramos que, desarrollo del principio de autonomía pedagógica. Consideramos que, además del tratamiento implícito de las competencias( principios además del tratamiento implícito de las competencias( principios didácticos, priorización de técnicas) una inclusión explícita será didácticos, priorización de técnicas) una inclusión explícita será exponente de su asimilación y materialización y, por ello, de un exponente de su asimilación y materialización y, por ello, de un compromiso nítido con el enfoquecompromiso nítido con el enfoque..


¿SON ALGO REALMENTE NUEVO, O YA FORMABAN PARTE DE ¿SON ALGO REALMENTE NUEVO, O YA FORMABAN PARTE DE NUESTRA PRÁCTICA?NUESTRA PRÁCTICA?

El enfoque competencial tiene como sentido básico una El enfoque competencial tiene como sentido básico una orientación del trabajo educativo orientación del trabajo educativo hacia la práctica..

Son muchas las escuelas y los profesores que han Son muchas las escuelas y los profesores que han concedido en su trabajo una gran atención a la dimensión concedido en su trabajo una gran atención a la dimensión práctica de los contenidos; han entendido la práctica como práctica de los contenidos; han entendido la práctica como un medio para generar, impulsar y mantener procesos de un medio para generar, impulsar y mantener procesos de motivación en los alumnos. El enfoque y los trabajos motivación en los alumnos. El enfoque y los trabajos actuales aportarán nuevos argumentos para reforzar y actuales aportarán nuevos argumentos para reforzar y situar adecuadamente estas tendencias; junto a esta situar adecuadamente estas tendencias; junto a esta consolidación de las razones,consolidación de las razones, es necesario organizar es necesario organizar prácticas contextualizadas y sistematizadas: la : la planificación ordenada de las competencias, unida a los planificación ordenada de las competencias, unida a los otros elementos del currículo, garantizará su otros elementos del currículo, garantizará su materializaciónmaterialización


¿CÓMO PODEMOS CONCRETAR ESTAS COMPETENCIAS EN ¿CÓMO PODEMOS CONCRETAR ESTAS COMPETENCIAS EN NUESTRO TRABAJO?NUESTRO TRABAJO?

De forma orientativa, podría suponer:De forma orientativa, podría suponer: Análisis de propuestas didáctica. Delimitación del papel que en Análisis de propuestas didáctica. Delimitación del papel que en

ellos juegan las competencias.ellos juegan las competencias. Familiarización con los fundamentos esenciales de la educación Familiarización con los fundamentos esenciales de la educación

orientada al desarrollo de competencias.orientada al desarrollo de competencias. Estudio del contexto sociocultural y familiar en el que se Estudio del contexto sociocultural y familiar en el que se

desarrolla nuestra labor, e identificación de las oportunidades y desarrolla nuestra labor, e identificación de las oportunidades y carencias formativas a la luz de las competencias básicas.carencias formativas a la luz de las competencias básicas.

Análisis crítico de nuestra propia actuación para determinar Análisis crítico de nuestra propia actuación para determinar cuáles han sido nuestros logros y nuestras carencias en la cuáles han sido nuestros logros y nuestras carencias en la relación entre conocimiento teórico y su vinculación relación entre conocimiento teórico y su vinculación con la con la prácticapráctica..



Intercambio y acuerdos con el resto de profesores considerando Intercambio y acuerdos con el resto de profesores considerando las dos direcciones del trabajo: la especializada y la integradora. las dos direcciones del trabajo: la especializada y la integradora. Con los compañeros de la especialidad, para profundizar en las Con los compañeros de la especialidad, para profundizar en las perspectivas de nuestras áreas y materias reforzando y perspectivas de nuestras áreas y materias reforzando y enriqueciendo los vínculos intercompetenciales. Con los enriqueciendo los vínculos intercompetenciales. Con los profesores de otros ámbitos disciplinarios, para garantizar profesores de otros ámbitos disciplinarios, para garantizar marcos de trabajo precisos que favorezcan las relaciones marcos de trabajo precisos que favorezcan las relaciones integradoras entre contenidos (enfoque globalizador e integradoras entre contenidos (enfoque globalizador e interdisciplinario).interdisciplinario).

Plasmación de los acuerdos en los proyectos y propuestas Plasmación de los acuerdos en los proyectos y propuestas didácticas. Identificación de acuerdos sobre el significado y forma didácticas. Identificación de acuerdos sobre el significado y forma que pueden adoptar las competencias específicas como referente que pueden adoptar las competencias específicas como referente para aprender y enseñar; y los criterios de evaluación e para aprender y enseñar; y los criterios de evaluación e indicadores de desempeño para constatar las adquisiciones.indicadores de desempeño para constatar las adquisiciones.



Concretar las competencias en nuestras propuestas Concretar las competencias en nuestras propuestas didácticas y en nuestras acciones exige conocer los didácticas y en nuestras acciones exige conocer los acuerdos curriculares en cuanto a contenidos educativos, acuerdos curriculares en cuanto a contenidos educativos, analizar las carencias y oportunidades del entorno en el analizar las carencias y oportunidades del entorno en el que nos movemos, y llegar a acuerdos de base con el que nos movemos, y llegar a acuerdos de base con el equipo de profesores en aspectos de conceptualización y equipo de profesores en aspectos de conceptualización y forma para definir competencias específicas, su relación forma para definir competencias específicas, su relación con los criterios de evaluación y su materialización en con los criterios de evaluación y su materialización en indicadores de desempeño. indicadores de desempeño. Mirando al aula, deberemos Mirando al aula, deberemos forjar marcos de acuerdo tanto temporales como forjar marcos de acuerdo tanto temporales como metodológicos para incidir, de forma convergente, en metodológicos para incidir, de forma convergente, en algunas técnicas y propuestas de actividad; serán estas algunas técnicas y propuestas de actividad; serán estas actividades las que permitan a los alumnos constatar, de actividades las que permitan a los alumnos constatar, de forma efectiva, el valor funcional de lo aprendido.forma efectiva, el valor funcional de lo aprendido.


Ventajas y riesgos del enfoque Ventajas y riesgos del enfoque competencialcompetencial

Ventajas:Ventajas: La oportunidad, la riqueza y el La oportunidad, la riqueza y el

trabajo que conlleva el estudio de trabajo que conlleva el estudio de diferentes contextos.diferentes contextos.

Superar un foco de referencia Superar un foco de referencia puramente instrumental.puramente instrumental.

Integrar contenidos de distinto Integrar contenidos de distinto tipo.tipo.

Orientar el trabajo educativo Orientar el trabajo educativo hacia elementos de referencia hacia elementos de referencia esencial.esencial.

Favorecer la convergencia del Favorecer la convergencia del trabajo educativo.trabajo educativo.

Promueven y exigen el trabajo en Promueven y exigen el trabajo en equipo. Marcos de trabajo equipo. Marcos de trabajo consensuado.consensuado.

Ayuda a aprender a aprender.Ayuda a aprender a aprender.

Riesgos:: Desarrollo de prácticas no Desarrollo de prácticas no

fundamentadas.fundamentadas. Organización de los procesos de Organización de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje enseñanza y de aprendizaje alrededor de trabajos prácticos.alrededor de trabajos prácticos.

Falta de acuerdo y consenso Falta de acuerdo y consenso entre profesores respecto a las entre profesores respecto a las prioridades en competencias y los prioridades en competencias y los medios para llevarlas a la medios para llevarlas a la práctica.práctica.

Desvirtuación de la prioridad del Desvirtuación de la prioridad del enfoque. Prácticas cerradas como enfoque. Prácticas cerradas como eje de atención. eje de atención.


APROXIMACION A COMPETENCIAS APROXIMACION A COMPETENCIAS ESCOLARESESCOLARES

En la dimensión social (comprender, valorar e intervenir de En la dimensión social (comprender, valorar e intervenir de manera crítica y responsable en una sociedad más justa, solidaria manera crítica y responsable en una sociedad más justa, solidaria y democrática).y democrática).

En la dimensión interpersonal (relacionarse, comunicarse y vivir En la dimensión interpersonal (relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los demás, cooperando y participando en positivamente con los demás, cooperando y participando en actividades humanas desde la comprensión, la tolerancia y la actividades humanas desde la comprensión, la tolerancia y la solidaridad).solidaridad).

En la dimensión personal (ejercer de forma responsable y crítica En la dimensión personal (ejercer de forma responsable y crítica la autonomía, la cooperación, la creatividad y la libertad …)la autonomía, la cooperación, la creatividad y la libertad …)

En la dimensión profesional (ejercer una tarea profesional En la dimensión profesional (ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades de forma responsable, flexible y adecuada a sus capacidades de forma responsable, flexible y rigurosa …)rigurosa …)


LAS COMPETENCIAS Y LA LAS COMPETENCIAS Y LA METODOLOGIA.METODOLOGIA.

El profesor deberá utilizar una metodología variada con El profesor deberá utilizar una metodología variada con secuencias didácticas enfocadas bajo secuencias didácticas enfocadas bajo el método de proyectos, el método de proyectos, conviviendo con análisis de casosconviviendo con análisis de casos, investigaciones del medio, , investigaciones del medio, etc. y con intervenciones expositivas convencionales.etc. y con intervenciones expositivas convencionales.

Las variables metodológicas incluyen, además de unas Las variables metodológicas incluyen, además de unas actividades determinadas: una forma de agruparlas y articularlas actividades determinadas: una forma de agruparlas y articularlas en secuencia de actividades; relaciones y situaciones en secuencia de actividades; relaciones y situaciones comunicativas que permiten identificar papeles concretos del comunicativas que permiten identificar papeles concretos del profesor y de los alumnos, formas de agrupación social de la profesor y de los alumnos, formas de agrupación social de la clase; una manera de distribuir el espacio y el tiempo; un sistema clase; una manera de distribuir el espacio y el tiempo; un sistema de organización de los contenidos; un uso de los materiales de organización de los contenidos; un uso de los materiales curriculares y un procedimiento para la evaluación.curriculares y un procedimiento para la evaluación.



Las secuencias didácticas deben contener las siguientes fases: Las secuencias didácticas deben contener las siguientes fases: establecimiento compartido con los alumnos de los objetivos y establecimiento compartido con los alumnos de los objetivos y actividades e identificación de la situación de la realidad que será actividades e identificación de la situación de la realidad que será objeto de estudio; identificación de las cuestiones o problemas que se objeto de estudio; identificación de las cuestiones o problemas que se plantean; construcción del esquema de actuación que permita dar plantean; construcción del esquema de actuación que permita dar respuesta al problema planteado; expresión exacta de estos esquemas respuesta al problema planteado; expresión exacta de estos esquemas identificando los conocimientos, habilidades y actitudes que se deben identificando los conocimientos, habilidades y actitudes que se deben adquirir para actuar eficientemente; revisión del conocimientos adquirir para actuar eficientemente; revisión del conocimientos disponible para planificar su aprendizaje, y aplicación del esquema de disponible para planificar su aprendizaje, y aplicación del esquema de actuación en situaciones reales distintas, tantas veces como sea actuación en situaciones reales distintas, tantas veces como sea necesario.necesario.

En las relaciones interactivas, el docente planifica su actuación En las relaciones interactivas, el docente planifica su actuación adaptándola a las necesidades de los alumnos, cuenta con las adaptándola a las necesidades de los alumnos, cuenta con las aportaciones y conocimientos previos de los mismos, les ayuda a aportaciones y conocimientos previos de los mismos, les ayuda a encontrar sentido a lo que están haciendo, establece retos y desafíos encontrar sentido a lo que están haciendo, establece retos y desafíos alcanzables, ofrece ayuda guiada, promueve la actividad mental alcanzables, ofrece ayuda guiada, promueve la actividad mental autoestructurante, la autoestima y el autoconcepto, promueve canales autoestructurante, la autoestima y el autoconcepto, promueve canales de comunicación, potencia la autonomía, valora a los alumnos según de comunicación, potencia la autonomía, valora a los alumnos según sus capacidades, promueve la autoevaluación de competencias.sus capacidades, promueve la autoevaluación de competencias.



La metodología para el aprendizaje de las competencias debe La metodología para el aprendizaje de las competencias debe contemplar una organización social del aula en la que convivan al contemplar una organización social del aula en la que convivan al mismo tiempo: el gran grupo, los equipos fijos, heterogéneos, los mismo tiempo: el gran grupo, los equipos fijos, heterogéneos, los equipos flexibles homogéneos, los equipos flexibles homogéneos equipos flexibles homogéneos, los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos y el trabajo individual.o heterogéneos y el trabajo individual.

El enfoque globalizador, una forma de organizar el proceso de El enfoque globalizador, una forma de organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.enseñanza y de aprendizaje.


EVALUAR COMPETENCIASEVALUAR COMPETENCIAS

Evaluar competencias implica reconocer la capacidad que un alumno Evaluar competencias implica reconocer la capacidad que un alumno ha adquirido para dar respuesta a situaciones más o menos reales, ha adquirido para dar respuesta a situaciones más o menos reales, problemas o cuestiones que tiene muchas probabilidades de llegar a problemas o cuestiones que tiene muchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que nunca del mismo modo en que han encontrar, aunque es evidente que nunca del mismo modo en que han sido aprendidos. El proceso evaluador consistirá en utilizar los sido aprendidos. El proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos.contextos concretos.

Si el objetivo de la evaluación consiste en conocer la capacidad del Si el objetivo de la evaluación consiste en conocer la capacidad del alumno para actuar competentemente ante una situación, la alumno para actuar competentemente ante una situación, la evaluación únicamente tendrá en cuenta la forma en la que ésta se evaluación únicamente tendrá en cuenta la forma en la que ésta se resuelve; pero si el propósito es evaluar para ayudar al alumno a que resuelve; pero si el propósito es evaluar para ayudar al alumno a que mejore el dominio de una competencia determinada, será necesario mejore el dominio de una competencia determinada, será necesario conocer y valorar las dos fases anteriores, ya que en muchos casos la conocer y valorar las dos fases anteriores, ya que en muchos casos la incapacidad para dar respuesta a los problemas que plantea una incapacidad para dar respuesta a los problemas que plantea una situación determinada, viene dada por la dificultad en la comprensión situación determinada, viene dada por la dificultad en la comprensión de la situación – problema y en su análisis.de la situación – problema y en su análisis.



Una vez comprendidas las características de la situación objeto de Una vez comprendidas las características de la situación objeto de estudio y el tipo de problema o cuestiones que ésta suscita, la estudio y el tipo de problema o cuestiones que ésta suscita, la segunda dificultad viene determinada por la necesidad de disponer segunda dificultad viene determinada por la necesidad de disponer del conocimiento sobre los distintos esquemas de actuación del conocimiento sobre los distintos esquemas de actuación existentes con relación a los diversos problemas existentes con relación a los diversos problemas

Si el objetivo de la evaluación sólo consiste en conocer la Si el objetivo de la evaluación sólo consiste en conocer la capacidad del alumno para actuar competentemente ante una capacidad del alumno para actuar competentemente ante una situación, la evaluación únicamente tendrá en cuenta la forma en la situación, la evaluación únicamente tendrá en cuenta la forma en la que ésta se resuelve; pero si el propósito es evaluar para ayudar al que ésta se resuelve; pero si el propósito es evaluar para ayudar al alumno a que mejore el dominio de una competencia determinada, alumno a que mejore el dominio de una competencia determinada, será necesario conocer y valorar las dos fases anteriores, ya que en será necesario conocer y valorar las dos fases anteriores, ya que en muchos casos la incapacidad para dar respuesta a los problemas muchos casos la incapacidad para dar respuesta a los problemas que plantea una situación determinada viene dada por la dificultad que plantea una situación determinada viene dada por la dificultad en la comprensión de la situación- problema y en su análisis. en la comprensión de la situación- problema y en su análisis. Conocer cuáles son estas dificultades será fundamental para poder Conocer cuáles son estas dificultades será fundamental para poder establecer las estrategias de aprendizaje más apropiadas con el fin establecer las estrategias de aprendizaje más apropiadas con el fin de que puedan llegar a ser superadas.de que puedan llegar a ser superadas.



Una vez comprendidas las características de la situación Una vez comprendidas las características de la situación objeto de estudio y el tipo de problema o cuestiones que objeto de estudio y el tipo de problema o cuestiones que ésta suscita, la segunda dificultad viene determinada por ésta suscita, la segunda dificultad viene determinada por la necesidad de disponer del conocimiento sobre los la necesidad de disponer del conocimiento sobre los distintos esquemas de actuación existentes con relación a distintos esquemas de actuación existentes con relación a los diversos problemas planteados y a la capacidad para los diversos problemas planteados y a la capacidad para seleccionar el esquema o los esquemas de actuación más seleccionar el esquema o los esquemas de actuación más apropiados para resolverlos.apropiados para resolverlos.

Seleccionado el esquema de actuación, la actuación Seleccionado el esquema de actuación, la actuación competente comporta la realización de dicho esquema competente comporta la realización de dicho esquema desde modelos flexibles, y es aquí donde podemos evaluar desde modelos flexibles, y es aquí donde podemos evaluar la capacidad de llevar a cabo la competencia en función de la capacidad de llevar a cabo la competencia en función de las características específicas de la situación – problema las características específicas de la situación – problema planteado. Para esta actividad de evaluación será planteado. Para esta actividad de evaluación será necesario utilizar las técnicas y los recursos diferenciados necesario utilizar las técnicas y los recursos diferenciados según el tipo de competencia y los componentes que las según el tipo de competencia y los componentes que las configuran.configuran.



EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS. EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS. Situación problema: Situación de la realidad que obliga a Situación problema: Situación de la realidad que obliga a intervenir y cuestiona o plantea problemas para resolver.intervenir y cuestiona o plantea problemas para resolver.

ANÁLISIS DE LA SITUACION. Evaluación de la capacidad ANÁLISIS DE LA SITUACION. Evaluación de la capacidad de comprensión y análisis.de comprensión y análisis.

SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACION. Evaluación de la SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACION. Evaluación de la capacidad de conocimiento y selección del esquema de capacidad de conocimiento y selección del esquema de actuación apropiado. actuación apropiado.

ACTUACION FLEXIBLE Y ESTRATEGICA. Evaluación de ACTUACION FLEXIBLE Y ESTRATEGICA. Evaluación de la competencia: evaluación de la respuesta ante la la competencia: evaluación de la respuesta ante la

situación – problema.situación – problema.



Proceso de elaboración de las actividades de evaluación de las Proceso de elaboración de las actividades de evaluación de las competencias.competencias.

La característica diferencial de las actividades evaluación de las La característica diferencial de las actividades evaluación de las competencias consiste en que todas ellas forman parte de un conjunto competencias consiste en que todas ellas forman parte de un conjunto bien definido de acciones para la intervención o la resolución de las bien definido de acciones para la intervención o la resolución de las cuestiones que plantea una situación problema más o menos cercana a cuestiones que plantea una situación problema más o menos cercana a la realidad del alumno.la realidad del alumno.

La clave para elaborar las actividades de evaluación de las La clave para elaborar las actividades de evaluación de las competencias se encuentra en establecer la situación -problema. Para competencias se encuentra en establecer la situación -problema. Para poder intervenir en esta situación – problema el alumno deberá poder intervenir en esta situación – problema el alumno deberá movilizar un conjunto de recursos de diferente orden. Las actividades movilizar un conjunto de recursos de diferente orden. Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas que de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas que permitan conocer el grado de dominio de sus distintos componentes y, permitan conocer el grado de dominio de sus distintos componentes y, a través de ellos, de la propia competencia. Cada una de las distintas a través de ellos, de la propia competencia. Cada una de las distintas actividades que debe realizar el alumno se corresponderá con los actividades que debe realizar el alumno se corresponderá con los indicadores de logro de la pertinente competencia específica. De indicadores de logro de la pertinente competencia específica. De manera que aquello que se pretende evaluar es el grado de aprendizaje manera que aquello que se pretende evaluar es el grado de aprendizaje de una competencia específica, a partir de sus indicadores de logro. de una competencia específica, a partir de sus indicadores de logro. Estos indicadores representan un análisis de la competencia en función Estos indicadores representan un análisis de la competencia en función del establecimiento y la observación de aquellas conductas del alumno del establecimiento y la observación de aquellas conductas del alumno que permitan valorar el grado de dominio de la competencia. que permitan valorar el grado de dominio de la competencia.



Evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y Evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.actitudinales.

Características del proceso evaluador de las competencias:: El problema se reduce al grado de eficiencia con el que éstas se El problema se reduce al grado de eficiencia con el que éstas se

aplican.aplican. Las actividades dirigidas a conocer el proceso y los resultados de Las actividades dirigidas a conocer el proceso y los resultados de

aprendizaje deben corresponderse con los medios para dar aprendizaje deben corresponderse con los medios para dar respuesta a una situación problema que pueda entenderse como respuesta a una situación problema que pueda entenderse como real.real.

Una exposición del conocimiento, una prueba escrita aportan una Una exposición del conocimiento, una prueba escrita aportan una información muy limitada.información muy limitada.

La información para evaluar debe ser el resultado de la La información para evaluar debe ser el resultado de la observación de las actividades del aula, no sólo de los resultados observación de las actividades del aula, no sólo de los resultados de los exámenes.de los exámenes.



La competencia es un constructo complejo, lo cual implica la La competencia es un constructo complejo, lo cual implica la utilización de procesos de evaluación que también son complejos.utilización de procesos de evaluación que también son complejos.

Siempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales, en Siempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales, en contextos reales. Por lo que lo medios para evaluar competencias contextos reales. Por lo que lo medios para evaluar competencias en el aula siempre son aproximaciones a esa realidad.en el aula siempre son aproximaciones a esa realidad.

Requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en Requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en función de las características específicas de cada competencia y función de las características específicas de cada competencia y los distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo.los distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo.

Es necesario identificar los indicadores de logro para cada tipo de Es necesario identificar los indicadores de logro para cada tipo de contenidos, pero integrados o que se puedan integrar en la contenidos, pero integrados o que se puedan integrar en la competencia correspondiente.competencia correspondiente.

El medio para conocer el grado de aprendizaje de una El medio para conocer el grado de aprendizaje de una competencia será la intervención del alumno ante una situación competencia será la intervención del alumno ante una situación problema que sea reflejo de las situaciones reales.problema que sea reflejo de las situaciones reales.

competencias educativas

Education