La Evaluación Por

Competencias

Demetrio Ccesa Rayme

Evaluación por CompetenciasPresentamos algunas ideas básicas sobre lo que significa una evaluación

por competencias y algunos aspectos importantes a tomar en cuenta para

realizarla.

¿Qué significa evaluar por competencias?

Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que elestudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar lastareas de la competencia exigida.

La evaluación por competencias se basa en criterios.

La evaluación por competencias se basa en criterios porque compara el

desempeño real actual de las competencias de un estudiante en un

momento determinado, con su criterio de desempeño asociado fijado con

anterioridad.

Un criterio de desempeño se define como e estándar o la calidad de laejecución de una competencia que es uniforme para todos.

Por tanto el desarrollo de criterios de desempeño puntuales, críticos,

objetivos y bien establecidos para una competencia, asegura una alta

confiabilidad y validez en la evaluación.

Los diferentes dominios del aprendizaje

Al realizar una evaluación de competencias, se deben

considerar todos los dominios del aprendizaje, es decir,

los conocimientos, las habilidades o desempeños y las

actitudes del estudiante en el logro de una competencia.

Contar con un buen número de evidencias

En la evaluación por competencias, es importante contar

con el mayor número posible de evidencias sobre el

desempeño del estudiante. Para ello tendremos que:

• Definir los objetivos del buen desempeño

•Precisar los criterios del buen desempeño

¿Qué ventajas presenta la evaluación por competencias para la

enseñanza y el aprendizaje?

La evaluación por competencias presenta, entre otras, estas ventajas para

los procesos de enseñanza y de aprendizaje:

Para la enseñanza Para el aprendizaje

• El profesor puede identificar las

áreas de la instrucción que

necesitan mejoras.

• El docente puede constatar las

competencias logradas por

alumnos a nivel personal y grupal.

• Aporta evidencias de habilidades,

destrezas y logros alcanzados.

• El aprendizaje mejora cuando el

estudiante sabe claramente lo que

se espera de él.

• Motiva al alumno al saber cómo se

evaluará su desempeño.

• Ayuda al alumno a determinar su

propio progreso y así identificar sus

áreas fuertes y débiles.

• Permite conocer las competencias

logradas.

Para evaluar por competencias, es necesario:

Definir previamente y de manera rigurosa la competencia que se va a

evaluar y los criterios con los que se juzgará la ejecución o desempeño.

¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias?

Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y los

desempeños involucrados en el dominio de la competencia.

Vamos a referirnos, por tanto, a la:

A.Evaluación del conocimiento en una competencia.

B.Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)

C.Evaluación de ejecuciones

A. La evaluación del conocimiento en una

competencia.

El modelo de educación por competencias no desvaloriza la

importancia del conocimiento; lo considera un componente de

ella. Por ejemplo, la habilidad para usar la información de manera

apropiada y saber aplicarla.

Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se

requiere comprendan, apliquen analicen, sinteticen y emitan

juicios evaluativos sobre los datos e información de la que se está

tratando.

B. La evaluación del desempeño afectivo (actitudes)

En el aprender hay mucho mas que simplemente la adquisición de

conocimientos y de procedimientos para hacer las cosas. También los

estudiantes deben ser capaces de demostrar actitudes,

comportamientos y la vivencia de valores que los ayudarán a ser

personas competentes y satisfechas.

Lo que llamamos el dominio afectivo, está conformado por lasactitudes, sentimientos, comportamientos y valores que son una partemuy importante del aprendizaje.

Por lo tanto al trabajar el dominio afectivo o actitudinales, tendremos que

utilizar actividades que describan el tipo de conducta del estudiante, lo

que se espera que haga como evidencia o demostración de la actitud o

valor deseado.

Por ejemplo, el estudiante manifiesta el valor de la responsabilidad consigo

mismo y con su escuela cuando asiste puntualmente a clases, termina

cuidadosamente sus tareas, cumple a tiempo con los trabajos

asignados.

C. La evaluación de ejecuciones

Al evaluar desempeños o ejecuciones tenemos quedecidir qué es lo que tendrá que hacer el estudiantepara demostrar su desempeño en una tarea y que sepueda verificar.

La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeño

el cual tiene que contar con estos dos elementos:

• Las condiciones bajo las cuales la tarea debe

ejecutarse.

• El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que

el estudiante debe demostrar como evidencia de su

desempeño (criterio o estándar de desempeño.

La prueba de desempeño es la estrategia de evaluaciónmás apropiada para determinar si los estudiantes hanlogrado el dominio de una competencia.

La prueba de desempeño a menudo se realiza como

parte de la enseñanza en el laboratorio o taller.

El punto esencial de esta prueba está puesto en los

estándares o criterios explícitos que el estudiante debe

lograr.

A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa

y se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la

prueba, se evalúa también el producto final.

Las pruebas de desempeño

¿Qué se evalúa con una prueba de desempeño?

Específicamente en una prueba de desempeño se evalúa:

Aspecto a evaluar Descripción

1. La ejecución y el producto o

resultado

• A través de los criterios o

estándares a lograr

2. El nivel psicomotor • La ejecución de la actividad

conforme a los estándares

definidos.

3. Conocimientos y actitudes • Por ejemplo, la explicación de

conceptos, los principios en

los que se sustenta la tarea, la

disposición para realizar la

tarea…

El desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con respecto a niveles o exigencias mínimas a alcanzar.

¿Qué son los logros de desempeño?

Los logros de desempeño son instrumentos que fijan los criteriospara medir objetivamente el cambio que se produce en elconocimiento, las destrezas, las habilidades y las actitudes delestudiante en relación a una determinada competencia.

¿Qué elementos se deben especificar en un logro de desempeño?

Un logro de desempeño bien formulado debe especificar los siguientes

elementos:

El desarrollo de logros de desempeño

Elemento Descripción

1. El desempeño • Es decir, lo que el estudiante debe hacer

en forma precisa. Es la descripción de la

competencia.

2. Las condiciones del desempeño • Las circunstancias bajo las cuales la

competencia debe ser ejecutada.

3. Los criterios o estándares del

desempeño

• El grado de exigencia o nivel mínimo de

dominio que se debe demostrar en el

desempeño de la competencia.

¿Qué son los criterios de desempeño?

Los criterios de desempeño son las normas o estándaresde evaluación que identifican o determinan la calidadque debe mostrar el estudiante que ha logrado unacompetencia o propósito de aprendizaje.

Los criterios de desempeño expresan los niveles de

exigencia mínimos para lograr el dominio de una

competencia.

El propósito de establecer criterios de desempeño es

asegurar que los estudiantes logren las competencias

exigidas al nivel de calidad requerido.

Al diseñar la evaluación del aprendizaje de los alumnos, se:

• parte de la base de sus conocimientos, habilidades y actitudes previos.

• Se evalúa todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, no solamente el

resultado final.

• Se evalúan las competencias (los conocimientos, las actitudes y

habilidades).

La evaluación de las competencias determina aquello específico

que va ha desempeñar o construir el estudiante, y se basa en la

comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.

La evaluación y desempeño en la educación basada en competencias

Supuestos relativos al desempeño que se emplean en la educación

basada en competencias

La evaluación es una parte integral del aprendizaje

Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la

evaluación en sí debe retroalimentar al estudiante

La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos

La autoevaluación es una habilidad que es necesario desarrollar

permanentemente; es una medida necesaria en el proceso de

evaluación

Para evaluar una competencia es necesario:

Las rúbricas

Definir los criterios de desempeño requeridos;

Definir los resultados individuales que se exigen;

Portafolios

Reunir evidencias sobre el desempeño individual;

Comparar las evidencias con los resultados específicos;

Hacer juicios sobre los logros en los resultados;

Evaluar el resultado o producto final.

Toma de decisiones

La calificación consiste en competente o aún no competente;

Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se

considerará no competente;

• Sólo evalúa presencia o ausencia de un comportamiento.

• Útiles para procedimientos que pueden ser divididos

claramente en una serie de actuaciones parciales, o para

evaluar productos terminados.

• También contenidos actitudinales.

• Semejante en apariencia y usos a la escala de apreciación.

I.- Construcción

1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos

(reactivos) que se desean en la actuación.

2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.

3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el

orden aproximado en que se espera que ocurran.

4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ no logro.

5. El niño puede involucrase en todos los aspectos de la evaluación.

6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para considerar logrado el aprendizaje?

Lista de cotejo

Competencia

Criterios

Indicadores

Escala

Análisis de información (cuántos de cuántos

para el logro esperado; competencia)

Toma de decisiones o alternativas de acción

SINO

1 2

• Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.

• NO sólo evalúa presencia o ausencia sino adquisiciones

intermedias de un aprendizaje.

• Útiles para procedimientos que puede ser divididos claramente

en una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos

terminados.

• También contenidos actitudinales.

I Construcción

1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos

(reactivos) que se desean en la actuación.

2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.

3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el

orden aproximado en que se espera que ocurran.

4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro

intermedio/ no logro.

5. El niño puede involucrase en todos los aspectos de la evaluación.

6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para considerar logrado el aprendizaje?

Escala de apreciación

•Competencia

•Criterios

•Indicadores

•Escala

•Análisis de información (cuántos de cuántos para

el logro esperado; competencia)

•Toma de decisiones o alternativas de acción

NUNCA A VECES SIEMPRE

0 1 2

ESCALA DE APRECIACIÒN 2

Claudia de Jesús Vázquez

Pozos

ESCALA DE APRECIACIÒN 2º.

Grado

Aspecto: Expresión y

apreciación musical

Competencia: Interpreta

canciones, las crea y las

acompaña con

instrumentos musicales

convencionales o

hechos por él.

Claves:

0-Nunca 1-Rara vez 2- A menudo 3-

Frecuentemente 4-Siempre

Indicadores

Listado de niños

Leticia Vanesa Teresa María Jacqueline Adrián Carlos Antonio Víctor Rafael Total

Gao

Tarea

canciones

3 2 2 4 4 2 2 3 1 4 27

Crea sonidos a

partir de

estimulaciones.

3 2 3 3 4 2 3 2 1 4 27

Acompaña un

ritmo sonoro con

movimientos

corporales.

3 1 3 3 4 2 3 1 1 4 25

Nombra los

objetos cantando

3 1 1 3 3 2 1 3 1 4 22

Es capaz de

ponerle música a

una frase

3 1 2 3 2 2 1 1 1 4 20

Acompaña una

melodía con

tapaderas, cajas,

botes, etc.

3 2 2 3 2 2 2 1 1 4 22

Participa en

juegos y rondas.

3 3 3 4 4 2 2 2 1 4 28

Interpreta

canciones de

distinta

complejidad por

su ritmo,

extensión,

armonía y letra.

2 1 1 3 4 2 1 1 1 3 18

Total 23 23 27 26 27 16 14 14 8 31

Análisis de la información

De acuerdo con los resultados registrados en la escala de

apreciación respecto al grupo se observa:

Indicadores Porcentaje % alumnos

Participa en juegos y rondas 70% 28

Tararean canciones

Crean sonidos a partir de diferentes

estímulos

67.5

67.5

27

27

Acompaña un ritmo sonoro con movimientos

corporales62.5 25

Nombre objetos cantando

Acompaña una melodía con tapaderas, botes

etc.

55

55

22

22

Es capaz de ponerle música a una frase 50 20

Interpreta canciones de distinta complejidad

por su ritmo, extensión y letra45 18

Toma de decisiones…

Análisis de los resultados individuales

Logro del aprendizaje esperado (mayor dominio de la competencia) de 26

a 32 puntaje.

Logro intermedio de la competencia de 16 a 23 puntaje.

No logró la competencia puntaje 15 o menos

Alumno Puntaje Porcentaje

Rafael

Jacqueline

María

31

27

26

96.8

84.3

81.5

Leticia

Teresa

Adrián

23

17

16

71

53.1

50

Carlos

Antonio

Vanesa

Víctor

14

14

13

8

43.7

43.7

40.6

25

Toma de decisiones…

L

¿Cuándo utilizarlas?

¿Qué aprendizajes evaluar?

Rúbricas como herramienta de evaluación

formadora

Conjunto fijo de criterios expresados claramente en una escala que define

para los alumnos / educadores el qué se considera un desempeño aceptable e

inaceptable.

• herramienta de evaluación para aprendizajes que

implican un desempeño.

• realizadas, propuestas y conocidas por los

alumnos / as.

• favorece el proceso de autoformación en el

aprendizaje.

RUBRICA•Competencia

•Criterios

•Niveles o logro de desempeño:

cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1, 0)

calidad valoración de la calidad (Excepcional

(E), Destacado (D), Adecuado (A), Inadecuado

(I))

•Describir niveles de desempeño (descriptor)

• Análisis de información

•Toma de decisiones o alternativas de acción

Rúbricas Campo formativo: Lenguaje y comunicación

Aprendizaje esperado (competencia)

Representa gráficamente símbolos y signos para iniciarse en la producción de textos

simples que le son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la

escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.

Frecuencia del

indicador

Indicador

Puntaje o calificación (por niño)Kalia Pablo Aimé Sofía Juan Amalia Ramòn Total

1. Escribe su nombre

con letra imprenta o

scrip

3 2 3 2 3 3 3

19

2. Produce su propios

signos gráficos.2 3 3 3 3 3 2

19

3. Escribe letras. 3 3 3 3 3 3 3

21

4. Hacer textos

libremente,

combinando palabras

con símbolos.

1 1 2 2 3 2 1 12

Total 9 9 11 10 12 11 9

Escala de valoración numérica (Rúbricas para otorgar puntajes)

Rúbricas o Pautas para otorgar valoración (calidad)

Concepto Descriptor

Excepcional

(E)

Los escritos son de alta calidad, el desempeño

va más allá de los requerimientos; demuestra

creación de significados personales.

Destacado

(D)

Escritos claros precisos, expresan significados

personales.

Adecuado

(A)

Los escritos satisfacen los requerimientos

mínimos, incluyen algunos de los elementos

esperados pero carecen de significados

personales

Inadecuado

(I)

PUNTAJE DESCRIPTOR

3 El comportamiento se manifiesta o realiza con

facilidades sin apoyo de los adultos.

2 El comportamiento es expresado con dificultad, se

realiza parcialmente con algunos errores; se

observan titubeos y expresiones de inseguridad al

responder; requiere perfeccionar y avanzar en

algunos aspectos; requiere apoyo de los adultos.

1 Expresar escasamente el comportamiento; lo

realiza con muchos errores; muestra inseguridad al

responder o actuar; requiere apoyo permanente de

los adultos y necesita mucho ejercitación.

0 No logra expresar el comportamiento; requiere

aprender desde el nivel más básico.

Rúbricas o Pautas para otorgar puntajes.

La autoevaluación: elemento clave del proceso deevaluación

• Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros

respecto de una tarea determinada: significa cómo lo logró,

cuándo, cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás, y

que puede hacer para mejorar.

• La autoevaluación no es solo una parte del proceso de evaluación

sino un elemento que permite producir aprendizajes:

• Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan

llegar a ser sus propios evaluadores.

• Un principio importante que guía la autoevaluación es que los

enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores,

los supuestos y los principios educativos que orientan el currículo

y abarcan las consideraciones psicométricas inherentes a la teoría

de evaluación del desempeño, que a continuación se sintetizan.

Portafolios Las carpetas o portafolios son considerados no sólo instrumento,

sino un sistema de evaluación, dado que articulan y reunen en un

solo recurso diferentes factores que en una evaluación la

encontramos dispersa y aislada.

Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de

producciones, hipótesis, apreciaciones, transcripciones de

conversaciones, comentarios, dibujos planificaciones, fotografías,

videos entre otros, en general lo mas representativo de los procesos

de aprendizaje o de enseñanza.

Objetivos del portafolios:

El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el

proceso de construcción de conocimiento:

• Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de

los alumnos

•Auto evaluación constante, reflexión crítica de las clases etc.

•Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción

Para guiar la organización del portafolios:

¿Cuales son los modos posibles de organizar mi portafolios?

¿Cuál es la mejor estructura secuencia o formato para relatar

mi historia o la de los alumnos? ¿Cómo puedo mostrar al

lector las conexiones existentes entre las actividades y las

competencias incluidas en el portafolios? ¿de qué manera

puedo guiar la selección de unidades didácticas y

competencias para incluir en el portafolios?.

¿Cuales muestras del trabajo comprueban el logro de los

resultados deseados en el programa? ¿Cuales muestras

ponen de manifiesto los aprendizajes de los alumnos, mi forma

de enseñar y mis practicas de evaluación? ¿Cómo guió la

inclusión de información contextual? ¿Cuales estándares me

parecen mas validos para mis alumnos? ¿Qué quiero que mis

alumnos sepan o puedan hacer al terminar la Licenciatura?

¿Qué oportunidades de aprendizajes brindo para el logro de

estos resultados?

Preguntas para guiar la reflexión:

¿Cómo aprendo? ¿Qué partes de las unidades didácticas

me han ayudado aprender mas acerca del proceso de

aprendizaje? ¿Qué metas me he fijado en cuanto a la

evaluación y o la reflexión en mi aula? ¿Por qué me he fijado

esas metas y no otras? ¿en que cosas estoy teniendo éxito?

¿Qué conozco sobre el papel de la reflexión en la evaluación

del portafolios? ¿Cómo están reaccionando e interactuando

los alumnos con sus portafolios? ¿Qué cosas saben hacer

bien? ¿Qué cosas les resultan difíciles? ¿Cómo puedo

abordar sus dificultades?