Competencias Educativas y su

evaluación

¿Competencias?

Conjunto integrado de valores, aptitudes, características adquiridas de la personalidad y conocimientos, puestos en práctica para satisfacer la misión demandada por las organizaciones, acordes con el espíritu de sus estrategias y su cultura (Fernández y Salinero, citados por Feo, 2010).

¿Competencias?

¿Competencias?

Conocimientos

CapacidadesActitudes

C

Tipología de las competencias

Tipología Definición

Competencia Conceptual(Saber)

Comprensión de antecedentes, evolución y fundamentos teóricos de su ámbito profesional

Competencia Conceptual(Saber Hacer)

Conjunto de habilidades necesarias para realizar de manera apropiada tareas y actividades en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o “maestría” en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos.

Tipología de las competencias

Tipología Definición

Competencia Personal(Saber Ser)

•Competencia integrativa

•Competencia adaptativa

Capacidad de combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable.

Requiere del desarrollo y consolidación del juicio profesional mediante no sólo la integración de la teoría y la práctica, sino de las experiencias del ejercicio profesional en los diversos ámbitos en que se practica.

Implica la capacidad de adaptarse a cambios importantes en el ejercicio profesional.Requiere: •Habilidades de adaptación•Actitud de actualización permanente•Interés por la investigación y procesos de mejora

Tipología de las competencias

Tipología Definición

Competencia Social(Saber Estar)

•Competencia contextual

•Competencia en comunicación interpersonal

Se refiere a la comprensión del contexto político, social, económico y cultural en el que se lleva a cabo el proceso laboral, referido no solo al escenario de trabajo, sino a ambientes más amplios, tanto sociales como naturales

Se refiere al uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con los clientes, participantes, informantes y usuarios del producto laboral

Construcción de Competencias

¿Qué tiene que saber el estudiante para poseer los conocimientos teóricos?

¿Qué procedimientos debe hacer el estudiante para poseer los conocimientos prácticos necesarios?

¿Cómo debe ser, actuar y estar el estudiante para poseer actitudes y valores?

Redacción de Competencias

Verbo evaluable que indique el nivel de logro del aprendizaje.

Objeto de estudio, relacionado con los contenidos disciplinarios y el conocimiento demostrable.

Condición de calidad o contexto, se especifican los aspectos a tener en cuenta en el logro de la competencia, por ejemplo recursos, herramientas, tiempo, entre otros.

Verbos sugeridos para la redacción de competenciasSABERContenidos Conceptuales

HACERContenidos Procedimentales

SERContenidos Actitudinales

AplicaAnalizaClasificaComparaConoce

DescribeDescubreDistingueEnumeraExplica

ExpresaIdentificaInterpretaReconoceRecuerdaRelaciona

RepresentaSeñala

SintetizaSostiene

AdquiereAplicaComponeConfeccionaConstruyeCreaDemuestraEjecutaEjercitaElaboraExperimentaExpresaInventa

ManejaPlanificaPracticaPruebaRecogeRepresentaSimulaObservaOrganizaUsaUtiliza

AceptaApreciaAtiendaComparteConciencia deCooperaEstimaInterioriza

OpinaPermiteRespetaToleraInterés porValoraSensible a

Evaluación por Competencias

La evaluación es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente del proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad.

La evaluación por competencias está sustentada en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la universalización del conocimiento. Se encuentra en un punto intermedio entre un enfoque positivista y un enfoque emergente.

Evaluación según en sujeto

Autoevaluación

Coevaluación

Hetereoevaluación

Momentos y tipos de evaluación

Antes (Pre) Durante (en) Después (post)

Tipos de Evaluación

DiagnósticaPronosticaPredictiva

FormativaProgresiva

SumativaTerminal

Función Orientar Adaptar

RegularFacilitar/Mediar (el proceso E-A)

VerificarCertificarAcreditar

Focalizada en El evaluado y sus características

Los procesosLas actividades (de producción)

Los productos

Procedimientos para la evaluación por competencias

Momento IAcciones

preparatorias

Momento IIEvaluación de competencias

Momento IIResultados

de evaluación

•Sensibilización

•Autodiagnóstico

• Inscripción

• Portafolio del evaluador

• Criterios de evidencias

• Portafolio de evidencias

• Plan de evaluación

• Evaluación de conocimientos, desempeño y

productos

• Juicio de competencia

• Comunicación de resultados

• Apelación

•Aseguramiento de calidad

Instrumentos de Evaluación por Competencias

Análisis de casos

Ejercicio práctico

Lista de cotejo

Ensayo

Proyecto

Instrumentos de evaluación

Rúbricas (recomendaciones)

Preparar una lista con los componentes o

características importantes del

comportamiento a observar.

Seleccionar el tipo de escala con categorías para indicar el grado

en el cual el comportamiento está

presente.

Incluir instrucciones adecuadas para

asignar las categorías de la escala.

Incluir un lugar para comentarios.

Permitir que el alumno participe en la elaboración

Rúbricas

Ventajas:

Se puede dirigir la puede dirigir la observación hacia comportamientos específicos y claramente establecidos.

Permite una forma común de comparación entre los estudiantes.

Es conveniente para recopilar juicios de los observadores.

Desventajas:

Se eliminan los detalles de la observación

Puede consumir tiempo extra si requiere adiestrar a los observadores.

Se tiende a incluir comportamientos que no pueden observarse directamente o que constituyen categorías ambiguas.

Rúbricas

Rubistar.com

Rubrix.com

RubricMaker.com

Rubrix.com

Estudio de casos

¿En qué consiste?

Analizar un problema.

Determinar un método de análisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.

Estudio de casos

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF

Referencia

Estudios de caso

Ventajas:

Lleva la realidad al aula. El/a estudiante puede vivir diversas situaciones a las que no podría tener

acceso en varios años de trabajo. Se pueden desarrollar habilidades como discriminar y ordenar la

información que se le proporciona Puede servir para desarrollar una actitud pragmática, así como también

para desarrollar la imaginación anclándola con la realidad. Permite a los/as estudiantes descubrir y desarrollar su propio sistema de

entender y manejar la resolución de problemas. Apoya el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo. Obliga al profesor y al/a estudiante a no quedarse en la  superficie de los

problemas, sino a profundizar. Permite la interdisciplinariedad, ya que para resolver un caso deben

considerarse conocimientos de diversas áreas

Estudios de caso

Desventajas:

Los grupos son numerosos y por lo tanto se puede perder el control.

Diseñar una evaluación válida resulta complejo.

El tiempo de discusión del caso debe ser administrado adecuadamente, de lo contrario se puede perder la atención del grupo.

El caso debe versar sobre una temática que incluya a la mayor parte del grupo, de otro modo algunos alumnos pueden perder interés.

Los alumnos pueden percibir poca relación del caso con los contenidos de aprendizaje del curso.

Se puede perder el orden cuando los alumnos se identifican y apasionan con una posición en torno al caso.

Puede desmotivar a los estudiantes brillantes, en algunos casos, cuando ellos piensan que deben hacer su trabajo y además el del equipo.

Proyecto

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se pueden evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que es difícil lograr en el aula.

Proyectos

Ventajas: Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas.

Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.

Estimulan la motivación intrínseca.

Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y demostrar su creatividad.

Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicación de conceptos.

En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.

Desventajas: La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula.

No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.

Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso.

Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo sea desigual

Referencias:

• revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe

• file:///C:/Documents%20and%20Settings/Profesor/Mis%20documentos/Downloads/8503-29530-1-PB%20(2).pdf

• http://www.gestiopolis.com/tipos-momentos-evaluacion-por-competencias-educativas/

• http://www.gestiopolis.com/tipos-momentos-evaluacion-por-competencias-educativas/

• http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/proyectos.htm

• http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF

• http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/hist/univ/univ1/HUMCI/VENTAJAS.htm

• http://cursos.tecmilenio.edu.mx/cursos/at8q3ozr5p/master/ef/ef07003/apoyos/14.pdf

• http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/434206/ventajas_del_aprendizaje_basado_en_estudio_de_casos.html

• http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/proyectos.htm