evaluación y competencias

Competencias y

Evaluación

Para que la evaluación sea justa, todos realizarán la misma prueba: van a subir a ese árbol

Seminario evaluación

Centro de Innovación Educativa

Objetivos (competencias)

Actividades

Evaluación

Objetivos

Globales

Específicos Precisos para cada clase y expresados como

“Competencias”

Generales a lo largo de la formación

- Perfil del egresado -


Objetivos


Objetivos

Corresponden a las competencias que se aspira que el estudiante logre durante la asignatura y que mediante estrategias pedagógicas adecuadas permanezcan en el tiempo como entendimientos perdurables

Objetivos


Competencias

Conocimiento Destrezas

Actitudes Habilidades

Valores que deben tener los estudiantes respecto a la materia

Que deben saber los estudiantes

Que deben poder hacer los estudiantes

Examen Pisa OECD.

Competencias

Contenido que se trabajará en el curso (teoría, datos, fechas, nombres, etc..)

Importante saber y hacer (destrezas)

Aprendizaje duradero (actitud)

Habilidades, destrezas importantes (estrategias metodológicas)

Grandes ideas lo que se recuerda luego de olvidar el resto de la clase (valores)

Fuente: Basado en Grant Wiggins y Jay Mc Tighe (1998) Understanding by Design

Vale la pena familiarizarse (conocimiento)

Competencias

• Saber - saber hacer - saber ser

• En forma ética

• Socialmente responsable

• Ambientalmente sano

Una competencia es un desempeño real no la capacidad para un desempeño futuro.


Competencia

1. Posibilitar al alumno la aplicación del conocimiento en la realidad.

2. Integrar teoría y práctica.

3. Reconocer habilidades , destrezas , actitudes en la formación del alumno.

4. Valorar cualquier aprendizaje, independiente del lugar en donde se adquiere.

5. Centrar el aprendizaje en el alumno.

6. Trabajar en equipo colaborativamente.

Principios de la educación por competencias


Cambios en la orientación de la educación


Competencias generales

Competencias específicas

Competencias individuales-

Competencias organizacionales

Recuperación conocimientos

Desarrollo capacidades

cognitivas

Memorización conocimientos

Aplicación de conocimientos

Cambios en la orientación de la educación


Conocimientos enciclopédicos

conocimientos necesarios

Eje enseñanza Eje aprendizaje

Evaluación centrada en resultados

evaluación centrada en procesos

Eventos discontinuos procesos permanentes

Objetivos referidos

A contenidos

Objetivos referidos a competencias

Implicaciones en la evaluación


3. No se evalúa un resultado, sino todo el proceso.

1. Evaluación por logros a evaluación por procesos.

2. Necesidad de hacer un seguimiento permanente al proceso de aprendizaje…desde la motivación.

Tipos evaluación


Evaluación

Intencionalidad:

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Momento:

Inicial

Procesual

Final

Extensión:

Global

Parcial

Estandar de comparación:

Normativa Criterial

Agente evaluador

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación

• Actividad crítica que genera aprendizaje tanto para docentes como para estudiantes.

• Fuente de innovación y mejoramiento de la práctica docente

Evaluación auténtica(Margaleff, 2005)


• Vinculada con el mundo y las necesidades reales para el futuro desempeño ciudadano y profesional del estudiante.

• Incluye tareas complejas y contextualizadas enfatizando mas la profundidad que la extensión

Evaluación auténtica


1. Formativa o educativa porque busca la calidad de la enseñanza.

2. Posibilidad para asegurar el éxito de los alumnos por su seguimiento continuo

3. Integradora, individualizada y personalizada.

4. Considera al alumno y al contexto.



Características evaluación auténtica (Margaleff, 2005)


• El proceso se antepone al resultado. HOLÍSTICA

• Participan todos los que intervienen (heteroevaluación , coevaluación y auto evaluación)

DEMOCRÁTICA

• Parte de hacer público los criterios de evaluación

ÉTICA

• Se guía por la búsqueda de la equidad y no la objetividad

PROCESO

Criterios para diseñar procesos evaluativos


• Próximo a la realidad. AUTENTICIDAD

• Alta probabilidad de generalizar el desempeño a situaciones semejantes.

GENERALIZACIÓN

• Posibilidad de evaluar distintos resultados de aprendizaje.

FOCALIZACIÓN MÚLTIPLE

• Posibilita a los estudiantes ser más críticos, analíticos y hábiles.

POTENCIAL EDUCATIVO

• Posible de realizar con los recursos disponibles.

VIABILIDAD

• Lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

RETROALIMENTACIÓN



Evaluación Determinar si se alcanzaron los aprendizajes deseados

Criterios

Escala de valoración



Aprendizaje Resultados observables (¿Cómo saber que el estudiante aprendió?)

Evidencias

Nivel de aprendizaje (logro) • Óptimo • Razonable • Inaceptable



Resultado observable

Condiciones de ejecución

Criterios de evaluación

Se trata de demostrar el aprendizaje

Establecer recursos y restricciones para ejecutar las actividades

Referentes a considerar para determinar el nivel de logro



Resultado observable

Condiciones de ejecución

Criterios de evaluación

Matríz de valoración (rúbricas)


Para realizar una evaluación auténtica es conveniente plantear previamente los criterios y escalas

de valoración ( rúbricas)

Escala de valoración (rúbricas)


Resultado observable xxxxxxxxxx

Niveles Comentarios

Óptimo: Escribir

5

Razonable: Escribir

4 – 3

Inaceptable: Escribir

< 3


La evaluación del aprendizaje, siempre será una actividad crítica del mismo proceso, que

propiciará nuevos aprendizaje para los estudiantes y los docentes.

Proverbio hindú

evaluación y competencias

Education