competencias educativas miguel

Módulo: Las competencias educativas

Construcción y aplicación

<< Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender.>>

Betty B. Anderson

Índice general

Módulo: Las competencias educativasSubmódulo: Las competencias educativas, origen y planteamientos en la educación media. (El contexto)

El origen filosóficoEl impacto de las competenciasLos hemisferios cerebrales

Inteligencias múltiplesInteligencia emocional

Los cuatro aprendizajesSubmódulo: Las competencias, definiciones y estructura

Competencias: Herramientas, no finalidadesEl modelo empresarial

ElementosEl modelo educativoEstructura de las competencias

Submódulo: Las competencias educativas como resultado de la transformación social / Los cinco cómos

Proyecto TuningTendencias contemporáneas en la transformación educativaLos cinco cómos.

Submódulo: Aplicaciones generales en la planificación por competencias La instrumentación inicial

El proceso mayéuticoLas sentencias competentes

CognitivasProcedimentalesActitudinales

La aplicación de los cinco cómosDesarrollo organizativo

Submódulo: Estructura de la planificación de unidades bajo el prisma de competencias

Partes constitutivasEjesCompetencia generalCompetencia de unidadContenidos

DivisiónLogrosIndicadores de logrosEstrategias metodológicasRecursosEvaluación

Submódulo: Aplicación formal de las competencias en la planificación docente La relación macro competencia y micro competenciaAplicabilidad

Modelos básicos:Mapas de contenidoEl método

MotivaciónPrerrequisitosExplicación (Técnica cognitiva)Procedimiento (Técnica expresiva o procedimental) El aprendizaje significativo

Submódulo: Las competencias educativas, origen y planteamientos en la educación media. (El contexto)

Construcción

<<Toda verdad es simple, ¿no será esto una doble mentira? >>

Nietzsche

“En efecto, el conocimiento no se puede considerarcomo una herramienta ready made que se puedeutilizar sin examinar su naturaleza. El conocimiento delconocimiento debe aparecer como una necesidadprimera que serviría de preparación para afrontarriesgos permanentes de error y de ilusión que no cesande parasitar la mente humana. Se trata de armar cadamente en el combate vital para la lucidez”.

Edgar MorinDe “los siete saberes necesarios para la educación del

futuro”

El origen filosófico

Las competencias son el resultado de la lucha epistemológica entre el racionalismo y el

empirismo.

Logos Praxias

Los objetos ideales o cognitivos puros (Pensamiento)

Los objetos reales y sensibles(Sentidos)

Su finalidad es el pensamiento (Teoría)

Su finalidad es la aplicación (Experimentación)

La filosofía pragmática fue adoptada por los modelos empresariales como forma de transformar el desarrollo del área.

El origen de las competencias estáenfocado en el pensamiento pragmáticoo la filosofía pragmática nacida en EEUUa mediados del siglo XIX y cuyo fundadorfue James Peirce.

El pragmatismo se esfuerza por valorarlos resultados obtenidos y no la calidadde los procedimientos empleados. (Lacompetencia en sí es un resultado oacción que se fundamenta en elconocimiento pero al mismo tiempo lodesestima en sustancia)

El pragmatismo se dirige a lo concreto, a la acción, huye de la abstracción y lassoluciones verbales

Pintura de Jackson Pollock / El arte irracional y de la fuerza

El impacto de las competencias

Los estudios recientes sobre el tema,señalan a McClelland (1973) como uno delos autores centrales que llegó a laconclusión de que las medidas deinteligencia y personalidad así como laspruebas sobre contenidos de conocimientono resultaban útiles para predecir laactuación o el éxito laboral.

La generación X

Proveniente de este enfoque es lógicoreconocer la definición de competenciacomo: “una característica subyacente enuna persona, que está causalmenterelacionada con una actuación exitosa enun puesto de trabajo” (Boyatzis,1982).

Los hemisferios cerebrales / Entre Apolo y Dionisio

Equilibrio, razón, lógica

Desequilibrio, impulso, locura,

instinto

Howard Garner, psicólogo norteamericano y profesor en la Universidad de Harvard,define la inteligencia como “capacidad de resolver problemas o elaborar productosque sean valiosos en una o más culturas” y cree que todos los seres humanos estáncapacitados para desarrollar ampliamente su inteligencia. Por ello, todos los sereshumanos poseen los ocho tipos distintos.

Conocimiento es construir modelos del mundoy del hombre (contemplar el mundo paraluego representarlo de alguna manera)

Inteligencia intrapersonal → la que permite entenderse a sí mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia corporal-cinestésica → la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia interpersonal → la que permite entender a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

Inteligencia naturalista → la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

Inteligencia lingüística → la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia lógica-matemática → la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia espacial → la que consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

Inteligencia musical → la que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines.

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_intrapersonal

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sica

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_interpersonal

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_naturalista

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_ling%C3%BC%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_l%C3%B3gica-matem%C3%A1tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_espacial

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_musical

Daniel Goleman : psicólogo estadunidense. Adquirió fama mundial a partir de la publicación de su libro

Emotional Intelligence (en español Inteligencia emocional) en 1995.La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.

Inteligencia emocional

Autoconocimiento

AutodominioHabilidades

sociales

Autoestima Empatía

Conocer las emociones y sentimientos propios

Manejar las emociones y sentimientos propios

Reconocer las emociones y sentimientos ajenos

Gestionar las relaciones

Crear la propia motivación

Por último la UNESCO estableció los cuatro aprendizajes básicos de la educación del futuro

Aprender a conocer

(Aprender a aprender)

Aprender a hacer

Aprender a convivir juntos

Aprender a ser

Aprender a desaprender

Aprender a reaprender

Andragógicos

Pedagógicos

“Seguir especulando (contemplar elmundo) queda reservado para una éliteacadémica; la mayoría de las personasque hoy frecuentan las aulas(secundarias y universitarias) buscan untrabajo bien remunerado en algúncampo de actividad. Es imperativoprepararlos, hacer de ellos personascompetentes”

Submódulo: Las competencias, definiciones y estructura

Construcción

<<Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. >>

John Ruskin

Las competencias son herramientas no finalidades en sí

Pensamiento(Pensador Teórico)

Teoría

Expresión directa:Trabajo individual

Expresión alterna:Trabajo en equipo

Competencia(Competente)

Praxis

Expresión directa:Trabajo en equipo

Expresión alterna:Trabajo individual

Creación(Creativo)

Teoría y Praxis (Fusión)

Expresión directa:Trabajo individual

Expresión alterna:Trabajo en equipo

Constructivismo

Niveles de construcción (Procesos)

El aficionado

El modelo empresarialLa inclusión del factor de calidad (valor individual)

Boyatzis define la competencia como “unacaracterística subyacente en una persona queestá causalmente relacionada con unaactuación exitosa en un puesto de trabajo,...Las competencias pueden consistir enmotivos, rasgos de carácter, conceptos de unomismo, actitudes o valores”.

“…tanto el modelo de Gestión de Recursos Humanos comoel educativo y la teoría constructivista convergen en elconcepto de competencia.El concepto de competencia es el nuevo paradigma de laEducación y de la gestión de Recursos Humanos, de talforma que se convierte en bisagra, en moneda de cambio,entre el sector laboral y el formativo”.

JM Fernández

El modelo empresarialElementos de la competencia empresarial

Características personales Ejecuciones Resultados positivos

Inteligencias múltiples, inteligenciaemocional, saberes, teoría, valores, etc.

La praxis, las competenciasen el sentido absoluto

de la palabra

Estrategias de evaluación

El modelo educativoEntre el hábil, el diestro, el capaz y el competente

Destreza

Habilidad

Capacidad

Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para pensar.

Paso o componente mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza.

Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Las capacidades serán tomadas como objetivos cognitivos. Existen cuatro capacidades básicas: razonamiento lógico, orientación espacio-temporal, expresión oral y escrita y socialización. Son herramientas del pensar.

Para la Pedagogía Conceptual la competencia – es decir, su esencialidad – es el QUERER-SABER-HACER con los afectos –valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida –, los saberes – conocimientos, informaciones, pero sobre todo instrumentos de conocimiento y operaciones mentales – y los haceres – las expresiones, los lenguajes, las praxias de un ser humano – , siendo esto un tipo de enseñanza único y privilegiado de los seres humanos.

Competencia

La estructura de la competencia

Competencia general

La competencia debe tener uno o más verbos que accionan el objeto del conocimiento, la praxis o el valor

Verbos de activaciónLeerComprenderUtilizarAnalizarGenerarVisualizarSacarRespetar

Contextualización de los verbos de activación competente

La relación lineal de la competencia está determinada por el uso de verbos cognitivos que se activan con uno o más verbos procedimentales. La competencia concluye con el verbo actitudinal dentro de la condición de calidad.

Cuerpo de la competencia

Condición de calidad

Lee y comprende mitos y leyendas cortas utilizando ideas principales y secundarias; analiza la informaciónsobre textos épicos generando ensayos cortos; visualiza imágenes sacando conclusiones lógicas ycoherentes, en un marco de respeto a la opinión de los otros.


Competencia general

En una competencia la sentencia competente cognitiva debe accionarse con la sentencia competente procedimental

Sentencias cognitivas y procedimentales

Lee y comprende mitos y leyendas cortas Utiliza ideas principales y secundarias

Analiza la información sobre textos épicosGenera ensayos cortos

Visualiza imágenesSaca conclusiones lógicas y coherentes

El cuerpo de la competencia y la relación cognitiva - procedimental

El cuerpo de una competencia se basa en la relación directa entre los objetivos cognitivos y los procedimentales para englobarlas en la sentencia cualitativa





Competencia general

La condición de calidad da forma definitiva a la competencia pues genera logros, indicadores, estrategias y evaluaciones para la perspectiva axiológica

Sentencia competente cualitativa

Respetar la opinión de los otros

La condición de calidad

La condición de calidad puede ligarse directamente al eje transversal de una unidad o de una planificación menor a esta.




Submódulo: Las competencias educativas como resultado de la transformación social / Los cinco cómos

Construcción

<<La sensibilidad del hombre por las cosas pequeñas y la insensibilidad por las grandes es indicio de una extraña perversión>>

Pascal

Proyecto Tuning

Competencias

Genéricas Específicas

Confieren identidad a una materia o asignatura específica

1

2

Desarrollo de planificaciones por competencias.

Evaluación cognitiva,

procedimental y actitudinal

Constructivista

Incorporación de un nuevo factor productivo basado en el conocimiento y el manejo adecuado de la información

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: TIC´s

Perfil terminal del estudiante basado en los

nuevos conocimientos

El centro del proceso de enseñanza aprendizaje deja

de ser el profesor y toma esa función el estudiante

La relación internacional educativa producto de la

globalización

Tendencias contemporáneas que provocan la transformación

educativa

Incorporación de un nuevo factor productivo basado en el conocimiento y el manejo adecuado de la información

1

Programas de estudio flexibles

Requiere

Docentes entendidos en el manejo de nuevas formas

de investigación

Capacitación constante de docentes

¿Cuánto sé que sabes?

Conocimiento previo

Conocimiento mayéutico

Conocimiento funcional

Diagnóstico

Diálogo – Evaluativo

Evaluativo - Investigativo


Conocimiento previo



Diagnóstico



TIC

Conocimiento previo


Área matemáticas

1.- ¿Qué matemáticas están presentes en el video?2.- ¿En qué país se originaron los juegos olímpicos? (¿Alguienconoce el mito?)3.- ¿Qué tipo de alimentación es necesaria para convertirse enun atleta?

1.- ¿La velocidad del atleta se puede expresar en otras medidasde tiempo que no sea en segundos verdad? ¿Cuáles?2.- Si expresáramos en km/h la velocidad del atleta cuál sería elresultado?3.- ¿Cuántas zancadas da el atleta en un segundo?4.- ¿Qué distancia media recorre el atleta en cada zancada?5.- ¿Y en un segundo?

1.- Expresa en Km/h, metros/seg. , la velocidad que le tomaría alatleta desplazarse por 350 metros de pista.2.- Investiga el origen de la maratón en Grecia y realiza un cuadrocomparativo de la velocidad y el tiempo empleados por losatletas en las diferentes olimpiadas.


Las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación: TIC´s

2

Programas adaptados a los avances tecnológicos

Requiere

Docentes entendidos en el manejo de las nuevas

tecnologías de información

Capacitación informática de docentes y estudiantes

¿Cómo te informas y comunicas?

Lenguaje receptivo

Lenguaje analítico

Lenguaje activo

Información

Decodificación

Comunicación

Diferencias entre información y comunicación

2.1 Las diferencias entre estas dos formas de transmisión enfatizan la discrepancia conductismo - constructivismo

Informativo

Emisor Receptor

Mensaje

Código Canal

Comunicativo

Retroalimentación

Canal Código

Saber: Modelo del mundo.

Particularización

Saber: Modelo del mundo.

Particularización

S

O

C

I

E

D

A

D

S

O

C

I

E

D

A

D


T

e

x

t

o

d

e

l

e

c

t

u

r

a


Lenguaje receptivo

Lenguaje analítico

Lenguaje activo

Información

Decodificación

Comunicación

TIC

Lenguaje receptivo

Lenguaje analítico

Área naturales

1.- Los dinosaurios pertenecieron a una era llamada mesozoica.2.- El mesozoico estuvo dividido en tres partes específicas:Triásico, jurásico y cretácico.(Para el lenguaje receptivo se usa adicionalmente la informaciónescrita: Texto, copias, material virtual, etc.)

1.- Divide las etapas del mesozoico y coloca una característica decada una de ellas.2.- A partir del estudio de los distintos períodos geológicoselabora un organizador gráfico sobre la vida en cada uno deellos3.- Coloca los efectos que produce un evento de extinciónmasiva y describe brevemente cada uno de ellos.

1.- ¿Conoces algo sobre los animatronics y la robótica?2.- Realiza un ensayo corto sobre la tecnología computacional ysu aporte a las ciencias naturales.3.- Investiga las diferencias entre un saurópodo y un terápodo yplanifica una mesa de diálogo para exponer las ideas sobredepredador y presa a través del tiempo.

Lenguaje activo

Perfil terminal del estudiante basado en los

nuevos conocimientos

3

Programas de estudio en constante revisión

Requiere

Docentes con alto índice de lateralidad

Implementación de centros de investigación (Laboratorios)

¿Cómo sabes que sabes?

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Introyección

Proyección horizontal

Proyección vertical

¿Cuánto sabes que sabes?

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Introyección



TIC

Autoevaluación

Coevaluación

Área lenguaje y comunicación

1.- En una escala del 1 al 5 ubica la atención que prestaste alvideo. (5 es la máxima atención y 1 la mínima)2.- Subraya el nivel de comprensión que tuviste del video:EXCELENTE BUENO MALO PÉSIMO

Reúnete con tus compañeras (os) de equipo y realicen un diálogosobre el origen del teatro (Resalten ideas principales ysecundarias del video)1.- Evalúen el trabajo de los miembros del equipo bajo estosparámetros:a) Participación activa / b) Conocimiento del tema / c) Respeto ala opinión ajena / d) Capacidad de liderazgo

1.- Cuestionario elaborado por el docente en base al tematrabajado en el video y otras aplicaciones.

Heteroevaluación

El centro del proceso de enseñanza aprendizaje deja

de ser el profesor y toma esa función el estudiante

4

Programas de estudio con enfoque en la persona

Requiere

Docentes líderes y creativos

Materiales innovadores para el manejo de los

estudiantes

¿Cómo manejas tu conocimiento?

Estructurado

Discriminativo

Análogo

Deductivo / Inductivo / Lineal / Convergente

Analítico

Comparativo y sintético

Creativo - Argumentativo Lateral compositivo


Estructurado

Discriminativo

Análogo


Analítico

Comparativo - Sintético

TIC

Estructurado

Discriminativo

Área sociales

1.- A partir de la situación económica de América Latina, plantea tresrazones fundamentales que propician la migración.2.- Basados en el testimonio de un migrante genera un organizadorgráfico sobre las causas y consecuencias de la migración en AméricaLatina.3.- Coloca en orden de importancia las siguientes causas de la migraciónen Ecuador……4.- Elabora tres conclusiones sobre el tema migratorio en nuestro país.

1.- Separa las causas de la migración en los siguientes aspectos:a) Culturales b) Sociales c) Políticos d) Económicos

1.- Realiza una investigación sobre los procesos migratorios enAmérica Latina separándolos por décadas desde 1950 y elaboraun diagrama comparativo - estadístico sobre el flujo migratorio.2.- Elabora tres conclusiones en base al estudio comparativo.

1.- Utilizando los datos y los conocimientos del tema realiza uncorto ensayo planteando soluciones al problema migratorio enLatinoamérica.

Análogo

Creativo - Argumentativo Lateral - Compositivo

Creativo -Argumentativo

La relación internacional educativa producto de la

globalización

5

Programas de estudio con visión cosmopolita

Requiere

Docentes con mentalidad abierta y progresista

Conocimientos con enfoques humanistas

¿Cómo aplicas lo que sabes?

Intelectual

Aplicativo

Axiológico / Cultural

Teorías, hipótesis, problemas

Experimentación / Praxis

Forma de vida / Comportamental


Intelectual

Aplicativo





TIC

Intelectual

Aplicativo

Área informática

1.- ¿Al aplicar un modificador en una malla de tres dimensionesautomáticamente el programa genera la extrusión o la biselacióntridimensional tanto en valor positivo como en negativo? Explica en pocaspalabras el proceso.2.- ¿Para crear una nueva entidad tridimensional qué herramientasnecesitamos si dicha malla tiene una cantidad de vértices superiores a lossoportados por la construcción general? Realiza un corto análisis delproblema y realiza una analogía con las herramientas mesh smoth ymultires.

1.- Genera un manual instructivo sobre el uso de boleanos en laprogramación 3D (Utiliza: Maya, 3D MAX, Poser, VUE 7 y Zbrush)2.- Construye una escena utilizando herramientas boleanas yprimitivas estándar. (La escena debe poseer una animación de500 fotogramas y una velocidad de 30 FPS)

1.- ¿Al poner el tutorial realizado por ti en la red consideras quecolaboras con el software libre o piensas que debe elaborarseuna legislación más estricta para evitar la piratería?Escribe un corto ensayo sobre tu posición respecto a este punto

Axiológico -Cultural

Submódulo: : Aplicaciones generales en la planificación por competencias

Construcción y Aplicación

<< Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisión de esos conocimientos>>

Miguel de Unamuno.

El proceso mayéutico / Relación contenidos – competencias específicas






•Define sus conocimientos previos sobre LaInvestigación y formas participando en los trabajosde aula en forma, organizada y responsable.

•Conoce las formas de investigación para propiciardiscusión acerca del tema, respetando las opinionesemitidas

•Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de lainvestigación en un marco de coevaluación en unambiente de honestidad personal y de equipo

• Obtiene beneficio sobre los recursos de lainvestigación, conclusiones e informesargumentando sobre los mismos con visión deequipo y responsabilidad.

• Sabe acerca de la Investigación su característica,formas, tipos y factores para realizar ensayos ycarteleras los mismo que fortalecen el sentido deinvestigación general como aporte a su entornocultural y de esta forma enriquece su sentido deresponsabilidad social.

ContenidosCognitivos•La Investigación: Características•Formas: pura y Aplicada•Tipos: Bibliográfica y de Campo•Factores en una investigación:

•Justificación y delimitación del tema•Objetivos•Organización, recolección e interpretación de datos•Conclusiones e informes

Procedimentales•Cuestionario previos sobre el tema•Conversatorio sobre la Investigación y sus características, tipos y formas•Elaboración de analogías entre la investigación de bibliográfica y de campo.•Elaboración un ensayo sobre los factores de la investigación

Actitudinales• Presentación organizada de los

trabajos con pulcritud• Participación activa en los

conversatorios, respetando los diversos criterios

• Respeto y concienciación del medio en que se desenvuelve el estudiante

El proceso mayéutico / Relación competencias específicas – competencia de unidad






Define sus conocimientos previosrespondiendo los cuestionamientosen el aula y en los trabajosinvestigativos; conoce lasherramientas de información ycomunicación para generar diálogos;fortalece sus conocimientosmanejando procesos de evaluación;saca provecho de lo aprendidoargumentando sobre ello; sabe sobreel tema tratado para realizar ensayosy carteleras, en un entorno deresponsabilidad, honestidad yrespeto

Competencia de unidad

Ejes transversales:Responsabilidad, honestidad y respeto






El proceso mayéutico / Determinación de las sentencias competentes






Definir conocimientos previos

Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos

Ser claro, objetivo y responsable

Conocer las herramientas de información y comunicación

Generar diálogos

Respetar y ser responsable

Fortalecer los conocimientos

Manejar procesos de evaluación

Ser honesto

Sacar provecho de lo aprendido

Argumentar sobre el tema tratado

Trabajar en equipo con responsabilidad

Saber sobre los temas tratados

Realizar ensayos y carteleras

Fortalecer el sentido de responsabilidad social






Desarrollo organizativo

•Define sus conocimientos previos sobre el origen delcastellano y la edad media respondiendo los cuestionamientosen el aula y en los trabajos investigativos de manera clara,objetiva y responsable.

•Conoce las herramientas de información y comunicaciónsobre el romance para generar diálogos con sus compañeros(as) en un marco de respeto y responsabilidad.

•Fortalece sus conocimientos sobre el los bardos, juglares ycantares de gesta manejando procesos de evaluación en unentorno de honestidad consigo mismo y sus pares.

• Saca provecho de lo aprendido sobre los recursos literariosargumentando sobre los mismos con visión de equipo yresponsabilidad.

• Sabe sobre la edad media, el origen del castellano, elromance y los recursos literarios para realizar ensayos ycarteleras como aporte a su entorno cultural y de esta formafortalece su sentido de responsabilidad social.

Competencia general de unidad: Define sus conocimientos previos respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos; conoce lasherramientas de información y comunicación para generar diálogos; fortalece sus conocimientos manejando procesos deevaluación; saca provecho de lo aprendido argumentando sobre ello; sabe sobre el tema tratado para realizar ensayos y carteleras,en un entorno de responsabilidad, honestidad y respeto

Título: La edad media y los orígenes del castellano Tiempo aproximado: 4 semanas Ejes transversales: Responsabilidad, honestidad y respeto

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD CONTENIDOS

Cognitivos•Origen del castellano•El romance, definición y características•Los bardos y juglares•Los cantares de gesta medievales, argumento, estructura y análisis•Los recursos literarios•Clasificación de los recursos literarios

Procedimentales•Cuestionarios de conocimientos previos y sobre el tema tratado.•Diálogos y evaluaciones sobre el origen del castellano•Realización de composiciones y fichas argumentales.•Elaboración de ensayos y carteleras.

Actitudinales•Claridad y objetividad en sus trabajos investigativos.•Respeto a la opinión ajena.•Honestidad con su entorno de trabajo y consigo mismo•Trabajo en equipo•Desarrollo y concienciación de su entorno cultural y su responsabilidad social.

Submódulo: Estructura de la planificación de unidades bajo el prisma de competencias / Las adiciones

Construcción y Aplicación

<< Lo peor es educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza, y sólo se consigue una falsa sumisión>>

Albert Einstein

El logro

“Es un modelo pedagógico del encargo social que refleja los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista cognitivo e instrumental” Se debe agregar el actitudinal

Qué es

Cómo se construye lingüísticamente

“Existe una tendencia a redactar logros con un verbo (en infinitivo)que expresa la acción que sistematizará el estudiante en el proceso de formación y desarrollo de la habilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar correcto en el sentido de que con el verbo se expresa con una mayor claridad la acción de aprendizaje que ejecuta el estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad de proceso que tiene el aprendizaje”

Definir conocimientos previos


Ser claro, objetivo y responsable


Generar diálogos

Respetar y ser responsable

Fortalecer los conocimientos

Manejar procesos de evaluación

Ser honesto

Sacar provecho de lo aprendido

Argumentar sobre el tema tratado

Trabajar en equipo con responsabilidad

Saber sobre los temas tratados

Realizar ensayos y carteleras


Cómo obtenemos el logro para la planificación

El logro lo obtenemos de las sentencias competentes. No hay que olvidar que el logro está relacionado con la competencia de manera definitiva.

E

L

E

S

T

U

D

I

A

N

T

E

D

E

B

E

C

P

A

El logro




El logro se estructura mediante la sentencia competente y al igual que esta se encuentra compuesto por la habilidad más el conocimiento

Componentes del logro educativo

Ejemplos

Habilidad principal

Conocimiento principal+

El indicador de logro

“Es un modelo pedagógico que indica de manera concreta y objetiva la consecución de los logros propuestos en la planificación docente

Qué es

Cómo se construye lingüísticamente

La construcción de un indicador de logro se plantea con el verbo en infinitivo.

Cómo obtenemos el indicador de logro para la planificación

La forma adecuada para la construcción de indicadores de logro es unificar el logro con los conocimientos específicos.

Logro Conocimientos específicos+

Habilidad Conocimiento principal

Se fundamenta básicamente en el mapa de contenidos

El indicador de logro

Ejemplos

Cognitivo

Procedimental

Actitudinal




Cognitivos•Origen del castellano•El romance, definición y características•Los bardos y juglares•Los cantares de gesta medievales, argumento, estructura y análisis•Los recursos literarios•Clasificación de los recursos literarios

Procedimentales•Cuestionarios de conocimientos previos y sobre el tema tratado.•Diálogos y evaluaciones sobre el origen del castellano•Realización de composiciones y fichas argumentales.•Elaboración de ensayos y carteleras.

Actitudinales•Claridad y objetividad en sus trabajos investigativos.•Respeto a la opinión ajena.•Honestidad con su entorno de trabajo y consigo mismo•Trabajo en equipo•Desarrollo y concienciación de su entorno cultural y su responsabilidad social.

LogrosContenidos

Conoce las herramientas de información y comunicación sobre el romance, su definición y características

Responde los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos que tratan sobre la definición, características y estructura del romance.

Fortalece el sentido de responsabilidad social mediante el desarrollo y la concienciación de su entorno

Indicadores de logros

Las estrategias metodológicas y las técnicas de enseñanza aprendizaje

Las estrategias metodológicas son estructuras didácticas que plantean

el cómo acceder a algo. En educación ese algo son los planos

cognitivo, procedimental y actitudinal.Básicamente las estrategias metodológicas son herramientas que utiliza el docente para conseguir un logro determinado

Qué es

Para la correcta aplicación de las estrategias metodológicas se utiliza las herramientas metódicas de los cinco CÓMOS:


Conocimiento previo



Diagnóstico




Lenguaje receptivo

Lenguaje analítico

Lenguaje activo

Información

Decodificación

Comunicación


Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Introyección




Estructurado

Discriminativo

Análogo


Analítico

Comparativo - Sintético

Creativo - Argumentativo Lateral - Compositivo


Intelectual

Aplicativo





1

2

3

4

5


Competencias




Logros

Conoce las herramientas de información y comunicación sobre el romance, su definición y características

Responde los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos que tratan sobre la definición, características y estructura del romance.

Fortalece el sentido de responsabilidad social mediante el desarrollo y la concienciación de su entorno


•Define sus conocimientos previos sobre el origen del castellano y la edad media respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos de manera clara, objetiva y responsable.

•Conoce las herramientas de información y comunicación sobre el romance para generar diálogos con sus compañeros (as) en un marco de respeto y responsabilidad.

• Sabe sobre la edad media,el origen del castellano, elromance y los recursosliterarios para realizarensayos y carteleras comoaporte a su entorno culturaly de esta forma fortalece susentido de responsabilidadsocial.


Lenguaje receptivo

Lenguaje analítico

Lenguaje activo

Información

Decodificación

Comunicación


Conocimiento previo



Diagnóstico

Diálogo –Evaluativo

Evaluativo -Investigativo


Intelectual

Aplicativo





Estrategias metodológicas

-Realizar lecturas sobre la evolución del romance.- Establecer exposiciones para acentuar la comunicación grupal e individual.

-Incentivar el diálogo en el aula abordando los temas tratados.- Desarrollar cuestionarios con los estudiantes.

-Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social.-Buscar, mediante un proyecto de aula –soluciones a los problemas del entorno.


Competencias

Definir conocimientos previos.

propiciar discusión acerca del tema

Amplia el sentido de cooperación y de honestidad en las coevaluacionesacerca del tema.

Logros

Define conocimientos previos acerca de las herramientas y formas de investigación.

Propicia discusiones sobre las formas de investigación: Pura y Aplicada.

Ampliar el sentido de cooperación y honestidad .


•Conoce las formas deinvestigación para propiciardiscusión acerca del tema,respetando las opinionesemitidas

•Define sus conocimientos previos sobre La Investigación y sus formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable.

•Amplia sus conocimientosa cerca los tipos de lainvestigación en un marcode coevaluación en unambiente de honestidadpersonal y de equipo


Lenguaje receptivo

Lenguaje analítico

Lenguaje activo

Información

Decodificación

Comunicación


Conocimiento previo



Diagnóstico

Diálogo –Evaluativo

Evaluativo -Investigativo


Intelectual

Aplicativo




Forma de vida / Comportamenta

l


-Realizar lecturas sobre la investigación y su formas.- Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organización y responsabilidad.

-Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados.- Desarrollar cuestionarios con los estudiantes.

-Realizar una convivencia para aplicar la coevaluación con parámetros axiológicos -Buscar, mediante un proyecto de aula crear un ambiente de honestidad en la tarea de coevaluación

Los recursos


-Realizar lecturas sobre la evolución del romance.- Establecer exposiciones para acentuar la comunicación grupal e individual.

-Incentivar el diálogo en el aula abordando los temas tratados.- Desarrollar cuestionarios con los estudiantes.

-Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social.-Buscar, mediante un proyecto de aula –soluciones a los problemas del entorno.

Recursos

-Texto de trabajo-Internet-Carteleras, revistas, etc.

-Cuaderno de trabajo-CD Interactivo

-Cámara de video-Libreta de apuntes

Los recursos son los materiales

indispensables para poner en práctica el proceso de enseñanza –aprendizaje.La utilización de TIC’s y otras herramientas que se encuentran en el entorno generacional de los estudiantes es fundamental para el éxito del proceso.

La evaluación

“La Evaluación puede

conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de las competencias propuestas.”

En el ámbito de competencias (si la

planificación está dirigida a ellas) la evaluación debe

dirigirse hacia los ámbitos cognitivos,

procedimentales y actitudinales.

La evaluación jamás puede ser rígida, todo lo contrario es flexible.

La evaluación no se puede manejar en bloques o grupos generales, caso contrario solo es una calificación.La evaluación en el sentido más

amplio debe ser un proceso particular.

La evaluación

La evaluación sin la toma de decisiones es únicamente calificación

Calificación Decisión oportuna

Se suman

La calificación puede ser cuantitativa: 1, 2, etc. O

cualitativa: Bueno, regular, etc.

Las decisiones debe tomarlas el docente

durante el proceso, no al final

Proceso de la evaluación

Inicial Procesual Final

Diagnóstico de algunos de los indicadores de

logro

Evaluar el proceso de los indicadores de

logro trabajados

Evaluación terminal de los indicadores de

logro

La evaluación

La evaluación en la planificación microcurricular

La evaluación tiene que ser consecuente con las estrategias metodológicas que el docente va a utilizar para la consecución de los logros


Cognitivos

•Realizar lecturas sobre la investigación y sus formas.• Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organización y responsabilidad.

•Procedimentales

•Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados.• Desarrollar cuestionarios con los estudiantes.

•Actitudinales•Plantear reglas claras para la entrega de trabajos de investigación.•Crear mesas de debate y diálogo•Coevaluar entre los miembros de equipos de trabajo.•Realizar creaciones grupales que permitan la crítica constructiva y la autocrítica.•Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social.

Evaluación

Evaluación cognitiva• Componentes del debate • Niveles de comunicación oral•Coevaluación•Lectura analógica y discriminativa (Comprensión lectora)•Construcción de párrafos, puntuación, ortografía y profundidad argumental.Evaluación procedimental•Elaboración de organizadores gráficos. Diagrama de Venn•Participación activa en los diálogos temáticos•Lectura comprensiva. Lo explícito y lo implícito•Autoevaluación•Lectura informativa y capacidad de comunicación Evaluación actitudinal•Comportamiento frente a las reglas de trabajo •Respeto durante los debates y los diálogos grupales.•Coevaluación•Respeto frente a la crítica constructiva y honestidad en la autocrítica.•Sociabilidad y sensibilidad frente a otras realidades.

La evaluación

La evaluación en la planificación microcurricular

La evaluación tiene que ser consecuente con las estrategias metodológicas que el docente va a utilizar para la consecución de los logros


Cognitivos-Realizar lecturas sobre la investigación y su formas.- Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organización y responsabilidad.

•Procedimental-Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados.- Desarrollar cuestionarios con los estudiantes.

- Actitudinales-Realizar una convivencia para aplicar la coevaluación con parámetros axiológicos -Buscar, mediante un proyecto de aula, crear un ambiente de honestidad en la tarea de coevaluación

Evaluación

Evaluación cognitiva• Prueba cognitiva sobre la investigacion y sus formas• Aplicación de ficha de evaluacion de trabajos grupales

Evaluación procedimental•Elaboración de organizadores gráficos.•Participación activa en el desarrollo del cuestionario

Evaluación actitudinal• Aplicar adecuadamente un cuestionario de co-evaluacion• Realizar una breve composición sobre la co-evaluacion Elaborar un organizador grafico sobre la co-

evaluacion.

Matriz de planificación por competencias

competencias educativas miguel

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