las competencias educativas en la educación superior universitaria

Seminario Pedagógico – Ingeniería en EnergíaPrimera Plenaria

Las competencias educativas en la Educación Superior Universitaria

(Una mirada desde la formación en ingeniería)

DOCUMENTOS ANALIZADOS

1. Cuatro pilares de la educación (UNESCO 1996).

2. Movilidad y educación (Bolonia 1999).

3. Cambios estructurales de las sociedades modernas (CRUE 2000).

4. Educación terciaria: Reflexiones del banco mundial (2002).

5. Formación en competencias en educación superior (UE-ALC).

1. REFERENTES MUNDIALES Dr. Ingeniero LEONARDO ESTEBAN PACHECO

1.1 CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN (1-5)

� Aprender a conocer: adquirir los instrumentos de la comprensión

� Aprender a hacer: para poder influir sobre su propio entorno

� Aprender a vivir juntos: para practicar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas

� Aprender a ser: recoge elementos de los tres anteriores


1.1 CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

Comentario:

En este informe, la enseñanza escolar se orienta esencialmente hacia el aprender a conocer y en menos medida a aprender a hacer. Una nueva concepción de la educación deberá llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas.


1.2 MOVILIDAD Y EDUCACION

� Europa del conocimiento: Factor de crecimiento social y humano Aprender a hacer

� Movilidad educativa

� Programas de postgrado atractivos mundialmente

� Capacidad de retener estudiantes europeos

� Autonomía e independencia de las universidades


1.3 CAMBIOS ESTRUCTURALES EN LAS SOCIEDDES MODERNAS

� Cambios estructurales en tres componentes:� Conocimiento

� Innovación

� Capacidad de aprendizaje

� Procesos de cambio estructural: 4 dimensiones

� Generación de nuevos avances científicos

� Actividad económica y redistribución de la ocupación

� Internacionalización de las sociedades

� Aumento del nivel de educación y bases de conocimiento

1. REFERENTES MUNDIALESDr. Ingeniero LEONARDO ESTEBAN PACHECO

1.4 EDUCACIÓN TERCIARIA (Reflexiones BM)

� Cambios constantes en entorno global repercuten en el funcionamiento de los sistemas de educación

� El conocimiento se ha convertido en el factor preponderante de desarrollo económico

� Ventajas competitivas:

� Depende cada vez menos en los recursos naturales y mano de obra barata

� Cada vez más de la innovación tecnológica y uso competitivo del conocimiento



� El conocimiento en si mismo no transforma economías

� Sistema nacional de innovación

� Inserción de estudiantes de postgrado en las empresas

� Aceleración del proceso científico y tecnológico

� Menos énfasis en recordar y más más en el desarrollo del conocimiento y habilidades analíticas

� Instituciones y nuevos programas deben tener en cuenta los cambios globales



Comentario:

En este informe se resalta que las industrias basadas en el valor agregado o en conocimiento generan un crecimiento superior (económico) al del sector empresarial.


1.5 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR (EU-LAC)

� Propósito proyecto 6×4 de EU-LAC (homogenizar)

� Competencias profesionales

� Créditos académicos

� Evaluación y acreditación

� Información para innovación e investigación

� Competencias Genéricas

� Compartir profesionales de diversas disciplinas

� Capacidad de trabajar interdisciplinariamente


1.5 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR (EU-LAC)

� Competencias transversales

� Relacionadas con el quehacer profesional

� Basadas en el análisis del ejercicio profesional


DOCUMENTOS ANALIZADOS

1. Factores de innovación curricular y académica en la educación superior

2. La transición del nivel medio (secundaria superior) al trabajo y la formación postsecundaria en Colombia.

3. Visión Colombia segundo bicentenario.

2. REFERENTES NACIONALESM.Sc. Ingeniero CARLOS ALIRIO DIAZ

2.1 FACTORES DE INNOVACION CURRICULAR Y ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

1. Descripción de tendencias contemporáneas en lo económico, político, social y cultural

2. Como estas tendencias inciden en la concepción, diseño y puesta en marcha de un programa curricular de educación superior.

3. Todo programa curricular se basa en criterios y supuestos sobre su racionalidad y utilidad futura a quienes accedan a el.

4. La racionalidad y utilidad a su vez se refieren a supuestos y expectativas sobre el futuro del egresado.

5. Descripción de tendencias contemporáneas en los económico, político, social y cultural y como estas inciden en la concepción, diseño y puesta en marcha de un programa curricular de educación superior.



Un programa curricular debe responder a preguntas:

• ¿En qué se basan estos supuestos y expectativas?• ¿Cómo se interpreta el contexto ocupacional y de desarrollo de

conocimiento que los sustenta?• ¿Cuál es el peso de la tradición, las inercias, los intereses creados y el

conocimiento del pasado?• ¿ Cual es la capacidad de interpretar los cambios en el mundo laboral y los

nuevos requerimientos laborales?• ¿Cómo permiten adoptar nuevas formas de aprendizaje que favorezcan la

inserción al mundo laboral?



Se proponen 4 vectores de cambio:

� El Trabajo• El perfil ocupacional afecta diseños curriculares• Conocimientos y capacidades que mezclan lo especializado y lo general• Alto nivel educativo es requisito para el mercado laboral• Para garantizar empleo debe mantenerse una continua especialización

� El conocimiento• Nueva dinámica de organización del conocimiento reemplaza a las

estructuras tradicionales• Fuerte tendencia en la conformación de nuevas unidades académicas

básicas alrededor de temas o problemas complejos y transversales a varias disciplinas



� El aprendizaje• Posibilidad de creación de nuevas formas de aprendizaje, apoyadas por

las TIC’S• Accesible a nuevas categorías socio-demográficas de estudiantes• Modularidad de unidades de aprendizaje permite mayor flexibilidad• Rol del profesor más centrado en la conceptualización, diseño y

evaluación de las unidades de aprendizaje• Funciones de tutoría y seguimiento al aprendizaje de los estudiantes


2.1 FACTORES DE INNOVACION CURRICULAR …� Cambio del mundo cultural

• Creciente valoración de la subjetividad, la individualización, opciones personales y flexibilidad en la experiencia educativa

• Posibilidad de cambiar de área de estudio, en lugar de la homogenización, estandarización y rigidez de programas curriculares altamente estructurados e inflexibles

• Mayor atención a intereses personales del estudiante, capacidades y formas o estilos de aprendizaje

Implicaciones de los vectores de cambio en la Educación Superior:

� Necesidad de privilegiar el aprendizaje activo y autónomo� Revaloración social de la docencia� Flexibilidad curricular� Oferta de formación en ciclos cortos


2.2 TRANSICIÓN DEL NIVEL MEDIO (SECUNDARIA SUPERIOR) AL TRABAJO Y LA FORMACIÓN

POSTSECUNDARIA EN COLOMBIA� Importancia de la calidad y pertinencia de la educación recibida en el

“puente” que es el lapso de tiempo de la educación media

• Para algunos, esta educación debe garantizarles ingreso al nivel superior• Para la mayoría, que no puede o no quiere continuar estudios, debe

formarlos en competencias tanto generales como laborales• Este tipo de formación (experiencia educativa en el puente) no los ha

capacitado para una inserción productiva y positiva en la sociedad• Por lo cual “el puente está quebrado” • Mayoría de los egresados del nivel medio carece de formación laboral• No existen oportunidades públicas postsecundarias de formación para el

trabajo


2.2 TRANSICIÓN DEL NIVEL MEDIO …� ¿Masificación del nivel medio: nueva concepción de la Educación Media?

• Espacio y lugar de formación general• Desarrollo de competencias básicas que sustenten cualquier futura

trayectoria educativa u ocupacional• De exploración y descubrimiento de intereses y capacidades• Orientación hacia las diversas opciones de vida pos-colegio• Carreras cortas y aplicadas, como alternativas a la educación

universitaria clásica


2.2 TRANSICIÓN DEL NIVEL MEDIO …� Caracterización y definición del proceso de transición del nivel medio (grados

10 y 11) al trabajo y a la formación postsecundaria en Colombia

1. Bajas tasas de cobertura, privatización de la financiación y carencia de política pública.

2. Reducción del nivel etario de los egresados del nivel medio3. Función primordial de “puente” a la educación superior y consecuencias

curriculares y pedagógicas.4. Efectos de criterios y metodologías de evaluación y selección: el papel del

“Examen de Estado“5. Carencia de procesos de orientación del estudiante hacia diversas

opciones de educación, formación y realización personal6. Escaso valor ocupacional del diploma de educación general académica7. Ausencia de sistema postsecundario público de formación para el trabajo


2.3 VISION DE COLOMBIA SEGUNDO CENTENARIO� Visión en el año 2010 esperada de la sociedad colombiana para el año 2019

� Rutas para consolidar un modelo político profundamente democrático, sustentado en los principios de libertad, tolerancia y fraternidad

� Afianzar un modelo socioeconómico sin exclusiones, basado en la igualdad de oportunidades y con un Estado garante de la equidad social

� Los objetivos de esta visión son:

1. Una economía que garantice mayor nivel de bienestar2. Una sociedad más igualitaria y solidaria3. Una sociedad de ciudadanos libres y responsables4. Un Estado al servicio de los ciudadanos


2.3 VISION DE COLOMBIA SEGUNDO CENTENARIO� Para el cumplimiento del primer objetivo:

• Desarrollar un modelo empresarial competitivo mediante el aumento de la capacidad de innovación y de emprendimiento de empresas, empresarios y trabajadores

• Aumento progresivo de la inversión en actividades de I&D hasta un 1,5% del PIB (indicadores actuales ¿difícil de lograr?)

• Fundamentar el crecimiento en el desarrollo científico y tecnológico aumentando la cantidad de personas dedicadas a actividades de ciencia e innovación y de centros de investigación

� Para el cumplimiento del segundo objetivo: cerrar las brechas sociales aumentando la cobertura de la educación básica y media , que sirve como puente hacia la educación superior y lograr entregar estudiantes mas capacitados para la educación superior.


3.1 CAMBIOS EN LOS ENTORNOS� Económico: cambios importantes en la distribución geográfica

� Tecnológico: gran desarrollo de la sustitución parcial de talento humano por inteligencia

� Demográfico: cambios importantes en la dimensión poblacional, su distribución por edades, su distribución urbano-rural y los flujos migratorios

� Social: se acentúa el pluralismo cultural, la internacionalización de modos de vida y el cuidado de identidades

� Político: marcado por la globalización y fragmentación de la actividad política, nuevas formas de la democracia y la neointervencióngubernamental en lo económico y social.

3. COMPETENCIAS EDUCATIVAS EN ELMUNDO COMPLEJO DEL SIGLO XXI

M.Sc. Ingeniero CESAR ACEVEDO ARENAS

3.2 MEGATENDENCIAS� La primera, la globalización de las economías por la complejidad resultante

del énfasis que las empresas multinacionales ponen en los nuevos mercados, originando reestructuración de la economía.

� La segunda es la masificación de la información, dado que la sociedad humana está duplicando su conocimiento cada cinco a seis años con niveles de organización, soporte y transmisión, lo que ha dado lugar a una nueva organización.

� La tercera es la conservación del ambiente, puesta de manifiesto por la falta de sostenibilidad de los modelos de desarrollo, que han pasado, de ser asuntos aislados de algunos sectores de ciertos países, a una corriente universal que está orientando los comportamientos políticos, sociales y económicos.



3.3 TENDENCIAS DELSIGLO XXI



a. Sociedad y Economía del conocimiento.b. Cultura y pensamiento global - Internacionalizaciónc. Ciencia, tecnología e Innovación para el desarrollo humano y sociald. Talento humano soportado en el conocimiento y aprendizaje profundoe. Nuevo modelo de desarrollo sostenible y de preservación de los recursos

naturalesf. Un nuevo orden mundial, reordenamiento de Bloques económicos y rol de

países.g. Nuevas tecnologías. Biotecnología, Nuevos Materiales, Nanotecnología de

información y comunicación.h. Multidisciplinariedad, transdisciplinariedad e interdisciplinariedadi. Hacer CIENCIA para resolver problemas de la sociedad.

3.4 GRANDES RETOS DE LA INGENIERÍA EN EL SIGLO XXI



1. Lograr que la energía solar y otras fuentes alternativas sean rentables2. Generar comercialmente energía a partir de la fusión3. Capturar carbono atmosférico y reducir el Cambio Climático4. Gestión del ciclo del nitrógeno y su restauración a niveles pre-industriales5. Facilitar el acceso al agua potable6. Restaurar y mejorar las infraestructuras urbanas7. Mejora de la Informática aplicada a la Salud8. Mejores medicinas basadas en ingeniería genética9. Reproducir el Cerebro ¿Cómo funciona el cerebro?10. Evitar el terror nuclear11. Gestión de la seguridad en el cyberespacio (Internet)12. Progreso en la realidad virtual y sus aplicaciones13. Nuevas técnicas de aprendizaje personalizado14. Mejora de las técnicas de investigación científica en biología y astrofísica

La ingeniería se enfrenta a 14 desafíos esenciales para este siglo, que responden a lasnecesidades de una población cada vez mayor. Estos desafíos se basan en cuatroimportantes pilares: sostenibilidad, salud, reducción de vulnerabilidad y calidad de vida.

3.5 EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA



• Competencias cognitivas [Blum, 1955]• Competencia comunicativa [Chomsky, 1966]• Competencias desde la Psicología Cognitiva• Competencias desde el enfoque Conductivista, Constructivista y

Funcionalista (Competencias Laborales – Años 70`s)• Declaración de Bolonia (1999)• “Tuning” : unificación del sistema educativo europeo basada en

créditos y competencias• Competencias del Ingeniero - ABET

Referentes del Siglo XX:




Proyecto TunnigCompetencias básicas: Se relacionan con los conocimientos y habilidades fundamentales para la vida, la ciudadanía y el ejercicio profesional. Inician en su adquisición por parte del estudiante desde la educación básica y media. Están también relacionadas con la lectura comprensiva y rápida, escritura, la expresión oral y matemáticas básicas. Al mismo tiempo el alumno debe desarrollar habilidades mentales diversas como: observar, describir, argumentar, interpretar, proponer.

Competencias genéricas:Se refiere a los conocimientos generales y habilidades requeridas para realizarcomportamientos laborales propios de un campo profesional (por ejemplo Ingeniería) ydesarrollo de aptitudes para el manejo de la tecnología. Para alcanzarlas es ineludible lacoherencia entre los programas curriculares, el desempeño natural y el trabajo real deese profesional en el ámbito local, nacional e incluso internacional.




Proyecto TunnigCompetencias especificas: Son conocimientos y habilidades especializados para realizar labores concretas propias de una profesión o disciplina (por ejemplo Ingeniería en Energía) que se aplican en determinado contexto laboral

Competencias laborales:También se plantea esta categoría a aquellas que son la articulación de conocimientos,aptitudes y actitudes en el mundo del trabajo, con estas el sujeto puede desempeñarsesatisfactoriamente de acuerdo con una norma reconocida concertada con el sectorproductivo. Estas competencias se refieren a la capacidad de una persona para aplicar susconocimientos a la resolución de problemas relacionados con situaciones del mundolaboral, a su destreza para manejar ciertas tecnologías y para trabajar con información, asícomo a su capacidad para relacionarse con otros, trabajar en equipo, y a cualidadespersonales como la responsabilidad, adaptabilidad, honestidad, creatividad.




Comisión de Acreditación ABETAcreditation Board for Engineering and Technology, 33 asociaciones profesionales,incluyendo ASCE, ASME, IEEE, IIE, ISA y SME-AIME, más de 70 años de experiencia en elaseguramiento de la calidad de la educación superior.

ABET somete a evaluación nueve criteriosCriterio 1 EstudiantesCriterio 2. Objetivos educativosCriterio 3. Competencias genéricasCriterio 4. Mejora continuaCriterio 5. Plan de estudiosCriterio 6. ProfesoradoCriterio 7. InstalacionesCriterio 8. Recursos económicos y personal de apoyoCriterio 9. Criterios específicos del programa




Comisión de Acreditación ABET

COMPETENCIAS ABET1. Aplicar conocimientos de las matemáticas, ciencias e ingeniería.2. Diseñar y conducir experimentos, así como el analizar e interpretar datos3. Diseñar sistemas, componentes o procesos que satisfagan necesidades.4. Trabajar en equipos multidisciplinarios.5. Identificar, Formular y resolver problemas de Ingeniería.6. Comprender su responsabilidad profesional y ética.7. Comunicarse efectivamente.8. Entender el impacto de la Ing. en la solución de problemas globales y sociales9. Comprometerse con el aprendizaje a lo largo de toda la vida.10. Conocer temas de actualidad.11. Usar técnicas, estrategias y herramientas de la ingeniería moderna




Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation (DeSeCo)

Una competencia se define como la capacidad de cumplir con éxito las demandas complejas en un contexto particular. Desempeño competente o acción efectiva implica la movilización de los conocimientos, las habilidades cognitivas y prácticas, así como los componentes sociales y de comportamiento, tales como actitudes, emociones y valores y motivaciones.

Una competencia - una noción holística - por lo tanto, no se reduce a su dimensión cognitiva, por lo que los términos de competencias y habilidades no son sinónimos.




La velocidad con que se producen los nuevos desarrollos tecnológicos, el paso acelerado con que cambia el contexto, hizo que se la ingeniería redefiniera en el inicio de este siglo:




Soluciona de problemas complejos, mal definidos, en un contexto de incertidumbre, utilizando la comprensión de las ciencias (matemáticas, física, química, y hoy mas que nunca antes la biología,...), interactuando con profesionales de otras disciplinas, en un marco de responsabilidad social en relación con el impacto social y ambiental de estas soluciones.

Soluciona de problemas complejos, mal definidos, en un contexto de incertidumbre, utilizando la comprensión de las ciencias (matemáticas, física, química, y hoy mas que nunca antes la biología,...), interactuando con profesionales de otras disciplinas, en un marco de responsabilidad social en relación con el impacto social y ambiental de estas soluciones.

Seminario Pedagógico – Ingeniería en Energía

Competencias Educativas en el Mundo Complejo del Siglo XXI

(Una mirada desde la Formación en ingeniería)

Dinámicadel empleo

Competencialaboral

Tendenciasdel desarrollo

productivo

Perfiles de egreso

(capacidades)

Aprendizajesesperados

Criterios deevaluación

MODULOS

REFORMA

CURRICULAR

Estado Actual de la

Formación

Revisión de Aspectos Curriculares

PERFIL

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

COMPETENCIAS PROFESIONALES

OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO

Revisión de Aspectos Curriculares

Perfil Profesional del Ingeniero en Energía.

El Ingeniero en Energía de la UNAB es un ciudadano ético, depensamiento crítico y flexible, con conciencia social y ecológica. Poseesólidos conocimientos en Matemáticas, Ciencias Naturales y CienciasBásicas de la Ingeniería, aplicados a la comprensión de las leyes que rigenel comportamiento de la materia y la energía.

Su visión integral de los sistemas energéticos le permite diseñarestrategias para aumentar la productividad, mediante el mejoramiento delos procesos industriales y aquellos asociados a la generación, transporte,distribución, comercialización y uso final de las diferentes formas deenergía; así como, identificar y evaluar oportunidades para elaprovechamiento de fuentes energéticas convencionales y alternativas einteractuar con profesionales de otras disciplinas dedicados al análisis,simulación y optimización de procesos y a la gestión de proyectosenergético-ambientales.

39

40

Las fuentes Las fuentes de energía

renovables y no

renovables.

La cadena energética

El uso racional y

eficiente de la energía

El planeamiento energético

integrado

La relación energía –

medio ambiente

La evolución del mercado de energía

Objetos deEstudio - PIEE

Aumentar la productividad mediante el incremento de la eficiencia y la racionalidad en las diferentes etapas de la cadena energética.

Gestionar estratégicamente el recurso energético dentro de un marco técnico,

financiero, regulatorio y prospectivo.

Investigar y desarrollar nuevas tecnologías que permitan la autosuficiencia energética y el aprovechamiento de fuentes de energía en

armonía con el medio ambiente.

Facilitar el acceso a tecnologías que permitan incrementar la calidad de vida, especialmente

en las zonas rurales o no interconectadas.

Identificar, formular y evaluar opciones de negocios dentro de los mercados energéticos.

Propósitosdel Programa

Objetos de Estudio y

Propósitos del Programa

COMPETENCIAS BÁSICAS. Son las competencias fundamentales para vivir en

sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Por ejemplo, la

competencia comunicativa, la ética, la competencia matemática, el liderazgo, el

afrontamiento del cambio.

COMPETENCIAS GENÉRICAS. Son aquellas competencias que son comunes a las

diversas especialidades de la ingeniería; son las que sientan los fundamentos generales para que los profesionales sean, piensen y

actúen como ingenieros. Estas competencias están relacionadas con las áreas de

matemáticas, física, informática, comunicación, administración y ética, entre

otras.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. Son aquellas competencias propias de una determinada ocupación o profesión.

Tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos

Definición del Modelo de Competencias

El Ciudadano El IngenieroEl Ingenieroen Energía

REVISIÓN PLAN ACTUAL

REVISIÓN GUÍAS DE CÁTEDRA

CONCILIACIÓN DE CRÉDITOS ACADÉMICOS

Contenidos vs.

Competencias

Objetivos AprendizajeVs.

Criterios Desempeño

Nueva malla curricular Ingeniero en

Energía

Articulación con el Plan de Estudios

1. Desarrollo de un programa para la formación de Docentes.

2. Innovación sobre métodos y herramientas para la evaluación de competencias

3. Desarrollo de estrategias para facilitar y garantizar el aprendizaje

4. Seguimiento al proceso de aprendizaje

5. Evaluación continua de correlación de conocimiento entre asignaturas

6. Mejoramiento del programa de pasantías industriales

7. Actualización y modernización de laboratorios

8. Consolidación de los proyectos integradores

CONCLUISONES Y RECOMENDACIONES

las competencias educativas en la educación superior universitaria

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