az ovoda-iskola atmenet

8/3/2019 Az Ovoda-Iskola Atmenet

1/105


2/105

Igci Pggii Mhy Fzk 10.

Vji Kzy Zuz Zihi G Ki

Az vodaiskola tmenet problmi

klns tekintettel a halmozottan htrnyoshelyzet gyermekekre

10 ovoda-iskolaPC.indd 1 2008.08.26. 8:33:44


3/105



4/105

Vji Kzy Zuz Zihi G Ki

Az vodaiskola tmenet problmi

klns tekintettel a halmozottanhtrnyos helyzet gyermekekre

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn TrsasgBudapest, 2008

Integrcis Pedaggiai Mhely Fze tek 10.



5/105

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intz-keds kzponti programjnak A komponense keretben.

A szakmai mhelyt vezetteVojnitsn Kereszty Zsuzsa, Zilahin Gl Katalin

A ktetet szerkesztetteVojnitsn Kereszty Zsuzsa

A ktetben felhasznltuk Arosn Halsz Valria vodapedaggus, tant (Eperjeske), FaidtJzsefn igazgat (Bta), Jakab Rbertnvodavezet (Pacsa), Kovcs Lilla igazgathelyettes(Vsrosdomb), Makrai Ilona igazgat (Tereske), Mede Mria vodavezet (Tereske), Papp

Miklsnmikrocsoport-vezet (Nyrmihlydi), Smajda Istvnnvodavezet (Olaszliszka),Szab Lszlnvodavezet (Eperjeske), Uhrin Anik vodapedaggus (Debrecen) rsait.

A fotkat Szeg Judit (27. oldal) s Plya Zoltn (40. oldal) ksztette.

Szakmai vezetKovcs Gbor

Munkacsoport-vezetBalogh Gyula

A bortn szerepl rajzot az Igazgyngy Alapfok Mvszeti Iskola (Berettyjfalu) tanu-lja, Juhsz Kroly (7 ves) ksztette.

Bortterv s tipograKirly s Trsai Kkt.

Vojnitsn Kereszty Zsuzsa, Zilahin Gl Katalin, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008

Azonost: 8/211/A/4/jgy/ovi

ISSN 1789-2619 (Padtrs)ISSN 1789-6363 (Integrcis Pedaggiai Mhely Fzetek)ISBN 978-963-9795-16-7

A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi for-galomba nem kerlhet. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljtnem szolglhatja.

Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn TrsasgFelels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: (06-1) 477-3100Fax: (06-1) 477-3136 E-mail: [email protected]

Nyomtatta a Ptria Nyomda Zrt.Felels vezet: Fodor Istvn vezrigazgat



6/105

5

Tartalom

Ksznetnyilvnts ........................................................................... 7

Bevezets ................................................................................................ 9

Az vodaiskola tmenet megknnytse ................................ 15

A kisgyermekkori fejlds s tanulssszefoglal a szlk szmra ............................................................ 22

A jtk ................................................................................................... 25

A mese ................................................................................................... 29

A megvalsts felttelei................................................................. 31

Az iskola, amely befogad ............................................................... 47

Mit tantsunk az iskolakezds els veiben? .......................... 59

Fggelk ............................................................................................... 81

Metzgern Sallai va: Az vodaiskola mltja, jelene ................. 83Faidt Jzsefn: Gyermeklnc program Btn (rszlet)................. 87

Mede Mria: Az tmenetet segt gyakorlat (rszlet) .................. 90

Makrai Ilona: Felnttkpzs a tereskei iskolban (rszlet).......... 95

Litkei Csaba: Vzibolha projekt Nagydobszn (rszlet) .............. 99

Felhasznlt irodalom...................................................................... 103



7/105



8/105

7

Ksznetnyilvnts

Ksznetnket fejezzk ki a csokonyavisontai, a kirlyegyhzi, a vsros-dombi, a csenytei, a btai, a tereskei, a girincsi, a lakcsai, a nagydobszai,az eperjeskei, a pacsai, a nyrmihlydi, a nyrblteki, a bknyi, az olasz-liszkai, a zalaszentbalzsi, a szendri, a kunadacsi-ladnybenei vodknaks iskolknak, a hajdbszrmnyi Kincskeres vodnak s ltalnosIskolnak, a budapesti Jkai Mr ltalnos Iskolnak s a Debreceni Re-formtus Kollgium vodjnak tkeres, ldozatos munkjuk tapasztala-tainak nzetlen tadsrt, e trsadalmilag kikerlhetetlen, slyos feladatkrdseinek felvetsrt, az egymstl val tanuls vllalsrt.



9/105



10/105

9

Bevezets

Nevelsi s tantsi tevkenysgnk alapkvetelmnye, hogy mindengyermek szmra biztostsa a kpessgei kibontakoztatshoz szksgesfeltteleket, s nyjtson tmogatst ahhoz, hogy lekzdhesse azokat az aka-dlyokat, amelyek szletsnl, vagyoni helyzetnl vagy brmely msoknl fogva htrnyt jelentenek a szmra. E htrnyok a fejlds fordul-pontjain, intzmnyvlts esetn, illetve az letkrlmnyek megvltoz-sakor kritikus helyzeteket hozhatnak ltre. Ez a gyakorlati tapasztalatokblkiindul tancsad kiadvny a halmozottan htrnyos helyzet gyermekek sz-mra kvnja az vodaiskola tmenetet megknnyteni.

Ms a segtsgads mdja az vodban, s ms az iskolban. A 310 ves gye-rekek szmra letkoridegen a gyermeki mveltsg tartalmainak rszekrebontsa. Szemlletkben minden mindennel sszefgg, a fejlds s a fej-leszts rmsznezet lmnyegszekben zajlik, ezek az vodskorban a jtks a mese. Ezt egszti ki a szeretetteljes gondozs. Az iskolba lpve a jtkok,a mesk, a trtnetek tovbbra is fontosak maradnak; de a gyermek mrtantrgyakkal tallkozik, a spontn tanuls mellett megjelenik a sznd-kos tanuls is. Ezrt klnbzik tartalmban s mdszertani ajnlsaiban

e knyv vodai s iskolai fejezete. A kettt a gyermekkzpontszemlletmdkti ssze.

A htrnyos helyzet gyjtfogalom, amelynek tartalma meglehetsen ne-hezen meghatrozhat. Viszonyfogalom: egy adott szemly mindig egybizonyos szempont alapjn minsl htrnyos helyzetnek, ms szempontalapjn nem szksgkppen az. Egy adott szemly helyzete csak egy msi-khoz kpest lehet htrnyos. Ez a megjells a kzoktatsban trtnetilegcsak olyan trsadalmi keretek kztt rvnyesl, ahol sszefggs van azegyn trsadalmi pozcija, iskolai vgzettsge s meglhetsnek biztons-

ga kztt. E fogalom mindig egy adott gazdasgi, trsadalmi krnyezetbenrtelmezend. Htrnyos helyzet gyermekeknek azok tekinthetk, akik itts most a tbbieknl (az tlagnl) nehezebb felttelek kztt nevelkednek.Htrnyos helyzetben van az a gyermek, akinek nem jut osztlyrszl azrzelmi stabilits, akivel nem az egynisghez illen bnnak, aki nem ta-nulhatja azt, amire vgyik. Egy gyermek helyzett sok tnyez befolysolja:adottsgai, egszsgi llapota, testi psge, csaldjnak lgkre, szleinekviszonya, a csald letkrlmnyei, letmdja, kultrja.



11/105

aZ Voda IsKola tMenet ProblMI

10

A csaldi httr magngy ugyan, de az voda s az iskola gyv isvlik, amikor a gyerek belp az intzmnybe. A pedaggushoz, a trsaihozval viszonyulsban, magatartsban, majd tanulmnyi eredmnyben

ott van a csaldja, a kzvetlen krnyezete. Az intzmnyek csak korltozottmrtkben tudjk a helyzett befolysolni.

A jvedelmi viszonyok ktsgtelenl meghatrozak. Ennl is fontosabbazonban a szlk iskolzottsga, a csald mveldsi ignye. A gyermek hely-zete sszefgg a telepls nagysgval, gazdasgi, fldrajzi helyzetvel is,br egy kis telepls jl felszerelt vodja, iskolja otthonosabb lehet, mintegy nagy fvrosi vagy megyei jog vrosi voda vagy iskola.

Az etnikai klnbsgek miatt is kpzdhetnek htrnyok. A kutatsok sze-rint az elmlt vtizedekben minden erfeszts ellenre a cignysg krben

ntt az iskolzatlansg: alacsony a tanulsi vgy, rossz a szocilis helyzet,eltr a beilleszkedsi igny, nem cskkennek a nyelvi htrnyok. Ennekoka lehet az intzmnyekben fellelhet elklnts vagy elklnls, a fej-leszt programok alkalmatlansga, a pedaggiai mdszerek eredmnyte-lensge (Harsnyi, 1997).

A htrnyos helyzet tpusai

Mgzv fjm, ikv hyzAzok a gyermekek tartoznak ide, akiknek a szemlyisgfejldse nem

adottsgaiknak megfelelen alakul. Akik sorozatos kudarcokat, meghi-sult llapotokat lnek t, nem rzik, hogy amit tesznek, az j s hasznos.Ennek oka lehet: a szegnysg, a szlk alacsony iskolzottsga, illetveignyszintje, a lakhely gyakori vltoztatsa, a fradsgos bejr letmd,a szlktl val huzamosabb tvollt.

akmzki hzgk

Az alkalmazkodsi nehzsgekkel kzd gyerekek aktv/agresszv vagypasszv/gtlsos ellenllst tanstanak a nevel hatsokkal szemben. Ide tar-toznak az llandsult kudarchelyzetben lk, a tehetetlensget, a helyzetekrtelmetlensgt, az nelidegenedst s az elszigeteldst tlk. Kt cso-



12/105

bvz

11

portjukat klnbztethetjk meg: a krnyezettel szemben agresszveket s apasszvakat: a visszahzdkat, a tlzottan rzkenyeket. Az alkalmazkod-si nehzsgek kialakulsnak oka lehet a felnttgyermek viszony rende-

zetlensge a csaldban, a szli gondoskods elgtelensge, az rzelmileghinyos vagy hideg anyagyermek kapcsolat, a nyelvi rintkezs sivrsga,a bels biztonsg rzsnek gyengesge, a trsas letbeli szerep elsajttsilehetsgeinek hinya, a tlzott szigor vagy az agyonknyeztets. Lnye-ge, hogy a gyermek s a szl egymstl fggetlenl a maga tjt jrja.Az erszakot, brutalitst megjelent lmek is agresszivits-, szorongs- snyugtalansgfokozk lehetnek.

Kikuk zvkHtrnyos helyzetbe sodorjk a gyermekeket azok a nzetklnbsgek,

amelyek esetben a megoldsra trekvs minduntalan kudarcba fullad.A szlk nem tudnak szt rteni a pedaggusokkal, mert tisztzatlanok aszl s az voda vagy a szl s az iskola kompetencijnak hatrai. Hi-nyzik az egyenrangsg, az egymsra gyels s az emptia, a msik flhelyzetvel val azonosuls kpessge. A szl vagy tlbuzg, vagy min-dent az intzmnyre hrt, vagy tlzottan kritikus, ellensges.

Vzyzg

Az elzeknl slyosabb, rtalmas helyzet. A krnyezet tartsan hattnyezi az egszsget, a trsas kapcsolatokat ronglva vagy az erklcsi fej-ldst krostva htrltatjk a gyermek szemlyisgfejldst. A gyermekveszlyeztetettsgt leggyakrabban kivlt tnyezk: az elgtelen vagy azeltlzott anyagi gondoskods a szlk rszrl, az apa- vagy az anyamo-

dell elvesztse, hirtelen kibrnduls az addig szeretett szemlybl. Ilyen-kor nyugtalansgot, fokozott ingerlkenysget tapasztalunk. A httrbena szlk hzassgnak vlsga vagy felbomlsa, slyos rzelmi trauma,pldul a szl elvesztse keresend.

A fent emltett llapotok kialakulsnak mindig tbb oka lehet. A 36veseknl a fejldsi folyamat kizkkense mindig rzelmi zavarralkezddik. A tapasztalhat tnetek az rzelmi elltatlansgbl kvetkeznek.A 69 vesek esetben megersdhet a klvilg trgyaitl s szemlyeitl



13/105


12

val elforduls. A serdlkorhoz kzeledve a szemlyisg diszharmnijaegyre jobban szembetnik.

Elsdleges feladat: a megelzs

A slyosabb esetekben szksg lehet vdn, orvos, szocilis munks,pszicholgus vagy akr jogsz segtsgre is. Az tlagos esetekben idesorolhat a gyermek letben bekvetkez nagyobb vltozsok tapintatos,megrt levezetse vagy az vodaiskola tmenet fokozatoss ttele azon-ban a pedaggiai eszkzk is elegendek lehetnek. A szlknek csaldl-togatson nyjthatunk segtsget. Felttlenl tiszteletben kell tartanunka gyermek s a szl jogait, s ha szksges, a szlt gyelmeztetnnk kella ktelessgeire. Mindazonltal tudatban kell lennnk annak, hogy a sz-lgyerek kapcsolatot pedaggiai tancsokkal nem vagy csak a legritkbbesetben befolysolhatjuk. (Erre akkor van a legnagyobb esly, ha maga aszl kri a pedaggus segtsgt.)

A kisebbsgi csoportok gyermekeit ktkultrs rendszerben kell sze-retetteljesen nevelni. A pedaggus rszrl a hatalmi sz valsznleg csaktmeneti alkalmazkodshoz vezet. Mellzend a gny, az irnia. Sokkalclravezetbb a megrts, az egyttmkds elhvsa, a nom humor. Le

kell mondani a gyzelemveresg szemlletmdjrl. A mindkt fl sz-mra elfogadhat megoldsok a szndkok tisztzsa, a szempontok kzl-se s a klcsns tisztelet nyomn szlethetnek meg.

A gyerekek az vodban s az iskolban tltik a nap jelents rszt. Ittsokflekppen megismerhetk. Klns gondossgot ignyel a htrnyoshelyzet gyermekek tvezetse az egyik intzmnybl a msikba. A j t-menet szemlyi s trgyi felttelei: teljes szakember-elltottsg, fogadksz-sget tanst vni, tanti testlet, a nevelshez s az oktatshoz barts-gos krnyezetet nyjt plet, az letkorhoz ill jtkok s a tanulsi kedvet

serkent eszkzk. Az intzmnyben a gyermekekkel kapcsolatban fontosaz ltalnos megelz tevkenysg, az letminsget meghatroz anyagilehetsgek, elltsok szmbavtele s mindenekeltt a gyermekek rdekei-nek kpviselete. A pedagguskzssgen bell a kzs szemlletformls saz egyttmkds a legfontosabb feladat: az rteslsek, a meggyelsekblszrmaz informcik tadsa, a tancsads hatkony mdszereinek meg-osztsa, a tovbbkpzs irnti igny fenntartsa, a klasszikus s a korszerszakirodalom terjesztse. Szksges a szlk egyttmkdsi kszsgnek



14/105

bvz

13

elhvsa, s sztnzni kell a tancskrst is. Az albbiakat mindig fel kellmrni: hol valsul meg az tmenet, kiknek a szmra kell megvalstani,miben s mennyire tudunk segtsget nyjtani, mennyi id szksges a vg-

rehajtsra. A gyermekek j intzmnybe val beilleszkedst megknnyt-heti a pedaggusok s a szlk kztti folyamatos kapcsolattarts, egytt-mkds, az emptival kezelt gyermekek idejben val felksztse az jkrnyezetben val biztonsgos mozgsra s az tmenettel jr kismrtkbizonytalansg elviselsre.

Egy rtegzett trsadalomnak mindig vannak htrnyos helyzet csoport-jai. Ha az ezekbe tartoz gyerekeket elvlasztjuk a tbbiektl, ha nevelsi soktatsi szempontbl cskkentett minsget nyjtunk nekik, hossz tvtrsadalmi feszltsgeket keltnk, s slyos terheket rakunk a felnvekv

genercikra. Ezrt kell a lehetsges megoldsokat a kezdeti, csaldon bellinevelstl akr a felsfok tanulmnyokig is elvezet ton keresni. Nem arvid tv tletek megvalstsa hozhat tarts sikert, hanem a messzebbretekintek s a j pldk. Nem lemsolhat mdszerekrl van sz, hanemolyan folyamatrl, melynek minden lpst a gyakorlat igazolja.

A szerkesztk



15/105



16/105

15

Az vodaiskola tmenetmegknnytse

Az vodaiskola tmenet krdseit nem lehet leszkteni az tdik, hatodik,hetedik letv esemnyeire s tennivalira. A gyerekek letben mindig nagyvltozst jelent az egyik intzmnybl a msikba val tlps. Az els slegnagyobb sokszor felkavar esemny a fszeklak kisgyerek csa-ldbl vodba kerlse. Ha a gyermek olyan csaldban l, ahol ngy sfl-tves korig szeret gondoskodssal veszik krl, termszetes fejld-

se ltalban zavartalan: magtl felll, elindul, a krltte lv emberektltanul meg beszlni, jtszani. Klnsen j, ha a nagyobb testvr vezeti r aszabad jtk fogsaira, a szlk s a nagyszlk pedig mindehhez biztons-gos, ders lgkrt biztostanak. A krnyezet mindennapi tapasztalatai ve-zetik r az adott letkorban fontos ismeretekre. A trsas viselkeds alapvetszablyait a csaldi let szoksai kzvettik, gyakoroltatjk s rgztik. Azilyen gyermek oly termszetesen rik s fejldik, mint a gymlcs a fn.

Ez elssorban azokra a kisgyermekekre rvnyes, akiket olyan felnttekvezetnek a fejlds tjn, akik magas rzelmi intelligencival brnak: kpesek

belelni magukat a msik ember helyzetbe, rugalmasan vltoztatni a sa-jt llspontjukat az adott helyzetnek megfelelen, kezdemnyezk a testirintsben, a lelki odafordulsban, a szavak elsdleges jelentsn tlltprbeszdben emberi kapcsolataikban rzelmi biztonsgot tudnak teremte-ni. A jtkban s a jtkossg helyzeteiben bnni tudnak a szabadon ram-l rzelmekkel s gondolatokkal. gy beszlgetve, ddolva, mondkzva,nekelve, hcgtetve, tapsoltatva, az ujjacskkat szmllgatva tanulnakmeg a kicsik rzelmeket kapni s adni az emberi kapcsolatokon keresztl.Ez kszti el ket a dolgok szmbavtelre, megnevezsre, kapcsolataikkvncsi felkutatsra. Ez az rzelmi intelligencia jelen lehet akr a legsze-gnyebb roma csaldokban, de hinyozhat a jmd, felsfok vgzettsg-gel rendelkez szlk s gyermekeik kapcsolatbl.

Az rzelmi intelligencit az rzelmi biztonsg alapozza meg, az rtelmiintelligencia (az rkletesen is meghatrozott rtelmessg) pedig a szabad

jtkban s a mesehallgatsban szkken szrba. A szabad jtk s a mese-hallgats azrt alapvet a fejlds szempontjbl, mert rzelmileg tftttkpsorok megalkotsval s sszefzsvel jr. E folyamatot nagyon meg-



17/105


16

zavarja az letkorhoz nem ill msorok nzsvel jr, korltozatlan idtar-tam televzizs. A kperny kpsorai kirestik a fantzit, a gondolko-dst, az rzelmi letet, noha sokan azt hiszik a tvnzsrl, hogy okost.

A csaldban, az vodban s az els iskolai vek sorn a gyerekek szm-ra az a legfontosabb, hogy biztos rzelmi talajon lljanak, mind a szl, mindaz vn, mind a tant bartsgos, odagyel, kedves legyen. Szerencssaz a kisgyerek, aki jtkos, mesls vodba kerl, majd olyan iskolba,ahol a jtk s a mese a mvszeti nevelsben is folytatdik. Azoknak aroma gyerekeknek, akiknek a csaldjban jelen van a mozgsritmus minta gondolatok s az rzelmek egyik kifejezsmdja s agazdag kpi fantzia,sokat segt, ha az voda s az iskola tovbbfejleszti e kpessgeiket. Szeren-cssek, ha nem sodrdnak bele olyan helyzetekbe, amelyekben csak rtel-

mess akarjk nevelni ket; amelyekben nem zdulnak rjuk nyomasz-tan az elbb szban, ksbb rsban megoldand, n. fejleszt feladatok,hanem sokat mozoghatnak, nekelhetnek, tncolhatnak, rajzolhatnak, bar-kcsolhatnak, jtszhatnak s beszlgethetnek, s mindennap hallgathatnakemlkezetbl mondott vagy knyvbl felolvasott mest.

Igen lnyeges, hogy a tanulsi folyamatot rm hassa t. A szigor k-vetels, a szmonkrs, az lland minsts a magatarts-kutatk szerintsem hat pozitvan a gyermekek teljestmnyre: ha egy gyermek az isme-retek megszerzse kzben nem rzi jl magt, elszll a tanulsi kedve. Na-

gyon sok kisgyerek azrt nem akar s azrt nem szeret tanulni, mert korneluntattk, elvettk a kedvt a szabad tjkozdstl, nem hallgattk mega sokszor nagyon is eredeti, tall, mskor csetl-botl gondolatait. A tantfelnttek pedig inkbb javtgattk, minthogy kvetend pldt mutattakvolna, amit knny s j utnozni. Beszdt formailag, hangzst, nyelvta-ni helyessgt tekintve egyengettk, beszdbtorsgt elbizonytalantottkahelyett, hogy a gondolataira gyeltek volna, s azokat fztk volna tovbb.

Jl az beszl, aki jl gondolkodik teht az utbbi az elsdleges. A trel-metlensg, a srgets, a leints, az iskols tantgats brmilyen j sznd-k legyen is hossz tvon, az iskolai tanuls szempontjbl egyrtelmenkros.

A tapasztalatok sokasga bizonytja, hogy az iskolra nem a ktelez,ktetlen vagy ,,elkszt foglalkozsokon kszl fel a gyerek. Ha nem

jr vodba, de letkornak megfelel krnyezetben n fel, rszt vesz a csa-ld mindennapi letben, hat-ht ves korra szinte magtl tisztba jnmindazzal, ami egy j tant keze alatt az iskols let megkezdshezszksges. Klnsen igaz ez, ha testvrek kztt nvekszik fel. Tarts sikert



18/105

az vik m mgky

17

a korai fejlesztssel soha, senki nem rt mg el. Ltszateredmnyeket igen, merta kisgyerekek jl ,,trenrozhatak, idegrendszerk plasztikus, fogkonyakaz j benyomsokra, de eredmnyessgk ltszlagos s tmeneti: 57.

osztlyban lellnak, ha a krnyezetk nem biztostotta szmukra a mremltett rzelmi alapokat, a ders biztonsg rzst. A nehz, nyomasztkrlmnyek kzl rkez gyerekek szmra azt kell ptolni, ami addighinyzott az letkbl: a j szemlyes kapcsolatokat, a testi-lelki biztonsgrzst, a szeretet intimitst, az utnozhat pldkat, a szabad jtkot, azlszban elhangz mest, kzlseik, krdseik meghallgatst, a sokfleanyaggal val tevkenykedst. A dolgt jl vgz voda mindezt meg tudjaadni s adni kpes mg valamit: a hrom-ht ves gyerekek, a kortrsaktrsasgt.

Az vodapedaggusnak a hrom-ht ves gyerekek letkori tulajdonsgaitalaposan s valsgosan ismernie kell. Nem szabad elfogadnia az erltetettiskola-elkszts letkoridegen, a kicsik szmra unalmas lmegold-sait. Meg kell szabadulnia attl, amibe a knyvpiacon megjelen, tbbnyi-re feladatlapos, gynevezett fejleszt jtkokkal telezsfolt kiadvnyokbanbletkzik: a sivr racionalitstl. Tudnia kell, hogy a gyermekvilgban azrzelmi, hangulati lmnyegyttesek viszik a vezet szerepet, ezek nyitjkmeg s hzzk maguk utn az rtelmi kpessgek fejldst is.

A tanuls fogalmt az vodapedaggusnak nagyon tgan kell rtelmez-

nie. Nem tekintheti mintnak az iskolai tantrgy- s tanrarendszert, mgakkor sem, ha ezeket ,,jtkosnak s fejleszt foglalkozsnak nevezi.A didaktizl tants nyelve oksgi s valsgelv, az vodsok azonbana jtk s a mese nyelvt rtik, teht azt a jelrendszert, amely a realits saz illzi kztt lebeg. Ha az vn nem az utbbit hasznlja, a ktflekzlsmd elcsszik egyms mellett. Az ebbl add zavar megrontja akapcsolatokat, s olyan lgkr alakul ki, amelyben minden nehzkess vlik,s elbb-utbb fellp az ingerltsg s az rtetlensg okozta kimerltsg,majd kialakul az a helyzet, amelyben semmi sem j. A nevel azt hiszi,hogy a gyermek nem akarja megcsinlni, amit kr, holott arrl van sz,hogy nem rti a feladatot, ezrt nem kpes teljesteni.

Olyan helyzeteket kell teht teremteni, amelyekben a szbeli kommuni-kciban a gyermekek nyelve az elfogadott nyelv, s az vn ehhez alkal-mazkodik; is ezt a nyelvet beszli. Termszetesen emellett kikerlhetet-lenl s llandan mintaknt nyjtja sajt kulturlt, felntt viselkedsts szbeli kzlseit is. Ezrt kell sok idt hagyni a szabad, sok mozgssal jr j-tkokra, ezrt kell mindennap meslni (lehetsg szerint szabadon, emlkezet-



19/105


18

bl), s ezrt nem szabad szorosan, elre tervezni a gyermekek tennivalit.Sok lehetsget kell adni a tapasztalson alapul, alkalomszer, prblko-zsos-felfedezses, ismtelgets, jtszva begyakorls tanulsra.

Az ipari trsadalom a ni szerepkrt s ennek kvetkeztben a gyerme-kek lett is alapveten megvltoztatta. A csaldok kt keresetbl lnek, aszlk vagy a munkahely elvesztstl flnek, vagy munkanlkliek; gyer-mekeik a nap nagy rszt intzmnyekben tltik. Ha az voda csak napinhny rs, a gyermek szksgleteihez igaztott elfoglaltsgot jelentene,a tgabb vilgban val tjkozdst, tapasztalatszerzst mint j hatst csak helyeselni lehetne. A baj az idarnyokkal van, s azzal, hogy sok sz-lnek nyg a kicsi gyermek, ezrt a lehet legkorbban vodba adja.

Ott azonban, ahol a szlk munkanlkliek, mindennapos meglhetsi

gondokkal kszkdnek s semmikppen sem tudjk megteremteni a gyer-mek fejldshez szksges feltteleket, j, ha a gyermek egy elfogad lg-kr vodba kerl. Napirendje lesz, rendszeresen tkezik, s lelki-szellemitpllkkal is elltjk. Csupa olyat kap, amihez otthon nem juthat hozz,olyan dolgokat csinl, lt s hall, melyekre otthon nincs lehetsge. Az vo-da a csaldot is megnyerve szerencss esetben vele egyttmkdve vl-lalkozhat az otthon hinyt szenved vagy nlklz kisgyermek gondoz-sra, emberi kapcsolatainak rendezsre, segthet a termszeti s a trgyivilg elemi fok, konkrt, rzki megtapasztalsban. Minden kisgyermek

de a halmozottan htrnyos helyzet klnskppen ignyli, hogy egyodagyel, megrt s nem brskod, egytt rz, de nem mindent meg-enged felntt csaldias lgkrben foglalkozzon vele. Fontos, hogy kevs(ngy, t) alapvet szablyt be kelljen tartania, olyanokat, amelyeket megtud jegyezni, s amelyek mindig rvnyesek. Egyrtelm, jl krlhatroltkis vilgban gy szabadnak rezheti magt, ugyanakkor biztonsgrzet-hez juthat, bizalmat s vdelmet kaphat.

Az vodapedaggusnak klnsen megrtnek kell lennie az olyanroma csaldok aggodalmaival szemben, amelyek szmra az voda ide-gen vilg, ahova a hrom-, ngy-, de mg az tves gyerekeiket is aggdvaengedik el. Sok csaldban az anya mg szoptatja a hromves gyermeket,s elkpzelhetetlen a szmra, hogy akr ngy-t rra is megvljon tle.E gyerekek vodba szoktatst fontos a csaldjuk rzelmi vilghoz, egy-ni szksgleteihez igazodva vgezni, elfogadva azt, hogy hossz ideig akrcsak egy-egy rra marad az vodban a hrom-ngy ves kisgyerek, stermszetesnek tartva, hogy az desanya ez id alatt ott van a csoportban.Klnsen fontos gy tekinteni a bes s a lovri anyanyelv kicsik vo-



20/105

az vik m mgky

19

dba szoktatsra. Az anytl val elvlst segtheti, ha roma dajka, kony-hs, takart dolgozik az vodban.

Az vnnek az a dolga, hogy segtsen sszegyjteni azt az rzkszer-

vekkel felvehet benyoms- s kpzetkincset, ami a tartalmas jtk s agyelmes mesehallgats kellktra lehet. Feladata az is, hogy rvezesse azvodsokat arra, hogy az elkezdett jtkot folytatni s bvteni lehet, hogya jl krvonalazott kpzeleti kpek trsthatak, s ezzel rdekes jtkhely-zeteket lehet teremteni. Feladata, hogy segtse sikerre vinni a gyerekek kez-demnyezseit, tantgassa a trsas let szoksait, szablyait. Mindezzel amajdani iskolai tanulsra is elkszti a gyerekeket, mert a sokszor zavaroslmnymaradvnyok kpzetbokrokba srtse, a bels kpek kimunklsa,sszekapcsolsa a tanuls alapja.

A gyermek elssorban nmagt ismeri meg ebben a folyamatban. Ter-mszetesen az t krlvev vilg jelensgeivel, esemnyeivel is ismerkedik.A mellette s vele lv felntt erltetett szndkossg nlkl is vezeti aziskolskor fel viv ton. A j vn megadja a nevelsi folyamat alaphang-

jt, stlust, szablyozza a tempjt, ritmust, dinamikjt, mikzben (lt-szlag) sokat rgtnz. Mint a tehetsges s felkszlt karmester: tltja,rzi az egsz mvet, de az itt s most pillanataiban van a teljes gyel-mvel jelen. A nevels mvszett gyakorolja, s kzben magt is alaktja,gyaraptja.

A szegny, trsainl nehezebb sors kisgyereknek nem szabad megismer-nie a kisebbsgi rzst, ami alssa a cselekvs s a trsas kapcsolatok terntanstott btorsgt. Vele kapcsolatban a mssg szt sem helyeselhetjk,mert nem ms, hanem ugyanolyan kis ember, mint a trsai. Egybkntpedig: mindnyjan msok vagyunk; kls s bels tulajdonsgaink egye-diek s egyszeriek. Csak az ltalnost szemlletmd rosszabb esetbenaz eltlet jell ki, illetve meg csoportokat, amelyek tagjait felletesen sigazsgtalanul azonos tulajdonsgokkal ruhzza fel. Az termszetes, hogya hasonl letkrlmnyek, az egyforma iskolzottsgi szint kzs jellem-z jegyekkel lt el egy-egy trsadalmi csoportot. Az vodban, az let kez-detn azonban e blyegeknl mg sokkal fontosabbak az letkorra jellemzs az egyni vonsok.

Minden kisgyerek szorong, amikor vodba kerl. Az idegen krnyezet,az ismeretlen felnttek s az egymstl megklnbztethetetlen gyerekeksokasga flelmet, tiltakozst vagy visszahzdst vlt ki, klnsen a sze-gnyesen ltztt, gondozatlanul, hesen rkez gyerekekbl. De ha az j-donslt vods rjn arra, hogy itt a dolgok rte s nem ellene trtnnek,



21/105


20

ha megrzi, hogy befogadjk s nem kvetelik tle teljesthetetlen feladatokmegoldst, ha felfedezi, hogy itt szabadon lehet jnni-menni, futkrozni,a jtkszereket ide-oda cipelni, egyedl, prban vagy kisebb csoportokban

jtszani, megbartkozik az jabb krlmnyekkel. szreveszi, hogy az vnni mellett lenni j, mert rdekes, amit mond, mutat, rajzol, nekel, mesl.A napi program elemei ismtldnek, megszokott vlnak a szmra, gymindig tudja, hogy mikor mi kvetkezik, nincsenek vratlan vagy ijesztfordulatok. Elg id van az evsre, ihat, ha szomjas, s sokat lehet az udva-ron, a szabad levegn. Ritkn vagy sohasem kell prosval sorban stl-ni. Amit meg tud csinlni, abban nllan gyeskedhet, de ha szksgevan r, segtenek neki. Homokozhat, srozhat, festhet, rajzolhat, gyngytfzhet, krben nekelve jtszhat, tncos s utnz mozgsokkal tornzhat.

A flbeszakadt jtk msnap folytathat de el is lehet felejteni. Ha az vnni mesl, a gyerekek csendben hallgatjk, s kzben maguk el kpzelika trtnetet. Ez a folyamat szrevtlenl meghozza a gymlcst, azokat azrtkeket, amelyekre egy gyermekkzpont iskola alapozhat.

rtk: az a program, ami nem lezrt, nem vgleges, hanem rugalmas skeretjelleg. A gyerekek ismeretben s az egymsra kvetkez napok tr-tnseinek tkrben vltoztathat, tovbbgondolhat. rtk a nevelmun-ka lnyegrl alkotott felfogsunk, belltdsunk, amely a rszleteket anevels hossz tv cljnak rendeli al. rtk az, ha nem akarjuk tlpni

az vodskor pszicholgiai-zikai hatrait, ha teljes jelentsgben meg-rtjk azt, hogy az let els ht ve a legtgabb rtelemben vett tanuls saz egsz letre szl belltdsok idszaka, a mindent s semmit csin-ls klns keverke, az emberi let hatalmas tartalka, amelyhez nehzhelyzetekben visszanylhatunk. Ennek a kvncsi, rmre hangolt kornakaz elsivatagostsa bn, a termszet rendje ellen elkvetett vtek, a ksbbitanulsi kedv tnkrettele. Nagy rtk a szabadsg is, amely a felesleges, afelnttek pedagogizl hajlamaibl szrmaz akadlyok kiiktatsval r-het el. A kls, bels fkek fokozatos egyenslyba hozsa. rtk, ha arratreksznk, hogy a gyerekek szeressenek vodba jrni, ha a jtk, a mese,a kzs lmnyek kellemes emlkkpekben raktrozdnak el bennk. r-tk a testi gyarapods, az gyeseds, az egszsgkultra alapelemeinekkialakulsa, az emberi egyttls erklcsi szablyainak megalapozsa,a beszddel kapcsolatos kszsgek, a btorsg, az nbizalom ersdse.A jtkbeli tletgazdagsg, a jtk egyre trelmesebben vgigvitt folyama-ta, a mesk irnti igny, a szablyok megtartsa, kzlkenysg, a szoksok



22/105

az vik m mgky

21

megrzsnek ignye, a gyerekek mindenkori helyzethez ill viselkedsepontosan jelzi, hogy j ton jrunk-e.

Az vodai nevels mindeddig tbbnyire megrizte a gyerekek letkori

tulajdonsgaihoz ill stlust. Szem eltt kell azonban tartanunk, hogy aclratr, versenyeztet, erszakosan fejleszteni akar, az elre elksztettterveket mindenron megvalst eljrsok a htrnyos helyzetbl indu-l gyerekeknek rthatnak a legtbbet. vnknt neveli becsvgyunkataz intzmnyi krlmnyek kztt is meglhet teljes kisgyermekkor fel-ttelei megteremtsnek szolglatba kell lltanunk. Mindenkor gondol-nunk kell arra, hogy a csaldokra is hatnunk kell, mert a gyermek javt csakaz egyttnevels szolglja.



23/105

22

A kisgyermekkori fejlds s tanuls

sszefoglal a szlk szmraAz albbiakban megksreljk sszefoglalni a szlk szmra a kisgyer-

mekkori fejlds s tanuls lnyegt.Azt a gyermeket tartjuk egszsgesnek, akinek testi, szellemi s lelki fej-

ldse egyenslyban van s az letkornak megfelel. Ez az egyensly azon-ban nagyon knyes, a klnbz letkorokban valamelyik irnyba mindigkibillen. Az egyensly helyrelltsra fordtott erfeszts viszi elre a fej-lds folyamatt, mert mindig tanulssal, j felfedezsekkel, tapasztalatok-

kal jr.A fejlds jelenthet mennyisgi gyarapodst testslyban, magassgban,

ismeretekben. A felnttek j rsze elssorban arra gyel, hogy milyen nagya gyerek s milyen sokat tud. Kialaktanak egy csupa idelis vonst tartal-maz kpet arrl, hogy mit kell tudnia egy adott letkor gyermeknek, sha ez nem vg egybe a sajt gyermekkrl alkotott kppel, megprbljkgyermekket az idelkphez igaztani. Sokan azt gondoljk helyesnek, haaz vodban az azonos letkor gyerekek megkzeltleg egyformn tel-

jestenek, fegyelmezetten alkalmazkod, viszonylag kis erfesztssel jl

kezelhet, a felntt kvetelmnyeinek megfelel, a feladatait jl megoldcsoportot alkotnak. De vajon hasznos-e mindez a gyerekek szmra?

A fejldst rsknt is rtelmezhetjk. Ez felttelezi, hogy van egy ret-len s egy rett (vgs) llapot, s az elbbibl minl gyorsabban el kellene

jutni az utbbiba. A valdi rs azonban az a termszet ltal megszabott,egyni tempj folyamat, amely sorn minden emberi kszsg, tulajdonsgs viselkedsmd az egyszerbbektl a bonyolultabbak fel halad. Azon-ban nehz eldnteni, hogy mi az egyszerbb s mi a bonyolultabb. Az agyermek szmt-e fejlettebbnek, rettebbnek, akiben mr tbb a gtls, na-

gyobb az nuralom, vagy az, aki btran, szabadon, gtlsok nlkl fejezi kimagt? Az ll-e a fejlds magasabb fokn, aki mindig engedelmeskedik,pontosan utnoz, vagy az, aki az elvrsoktl eltr, eredeti, egyni megol-dsokat, vlaszokat, utakat tall?

A fejlettsg inkbb agyermeki szemlyisgen belli sszhangot jelenti. rtk-nvekedst az rzelmi, rtelmi s hatkonysgnvekedsben. vodskor-ban mindenekeltt a kiegyenslyozott testi gyarapodst, az rzkszervek



24/105

a kigymkki fj u. zfg zk zm

23

megfelel mkdst s hasznlatt, a nagy mozgsignyt s a kpzeldscselekvses kifejezst tekintjk fejlettsgnek. Ezt az llapotot bels s kl-s tnyezk, hatsok egyttesen hozzk ltre. Segteni azonban csak ott

lehet, ahol a folyamat mindkt forrsbl mertve, nmagtl is halad. Azvn ebben mester lehet. Ahol ez a termszetes halads megakad, az or-vos s a gygypedaggus tudsra is szksg van.

A fejlds folyamatosan, de rejtetten zajlik. A ltvnyos minsgi vlto-zsok hossz tmeneti idszakok utn jnnek ltre, igen nagy egyni elt-rsekkel. Ezrt lehetetlen egy-egy megnyilvnuls alapjn fejlettnek vagyfejletlennek minsteni egy vodskor gyermeket. Az emberi szellemkibontakozsnak s megersdsnek tempja nem mrhet. Bizonyosteljestmnyek megltt vagy hinyt megllapthatjuk, de a fejldst folya-

matosan kvet mrseket nem ismernk. A mrsekkel azrt is vatosan kellbnnunk, mert az eredmnyt ersen befolysolja a gyermeknek a vizsg-ld felntthz val viszonya. Radsul az elsdlegesen fontos rzelmi strsas fejlettsgrl, a tanuls bels indtkairl nincsenek egysges norm-ink: valsznleg minden gyerek csak nmaghoz kpest tlhet meg.

Az iskolarettsg fogalma s az iskola-elkszts teendi hossz vek taszorongst keltenek a szlkben s az vnkben. Vannak szlk, akik mr agyermek ngyves korban aggodalmaskodnak, hogy vajon jl teljest-emajd a gyerek az iskolban. Az ilyen szli aggodalom rthet, de nem

helyeselhet. Van-e egyltaln rtelme az elksztsnek? Ha nem rvidtv clok teljestst, hanem az letre val felksztst szolglja, akkor igen,de csak akkor, ha szem eltt tartja, hogy a gyermeknek minden letkort tel-

jes egszben meg kell lnie, s egyiket sem szabad felldozni a msikrt.A mai iskola ktsgtelenl sokat nha lehetetlent vr el az vodbltlp gyermektl. A srn tagolt rarend, a szabad levegn trtn moz-gs hinya, az lland (tl)alkalmazkods s gyelem-sszpontosts ki-frasztja, a gyakori rtkels s tlkezs elkedvetlenti a gyerekeket: aznll, magabiztos, kiegyenslyozott vodsok egy rszbl csakhamarkimerlt, lemarad iskols lesz.

Klnsen megviseli s letri ez a halmozottan htrnyos helyzet kztk a roma tanulk j rszt. Akiket kzlk mg el is ksztettek,azoknak csakhamar kirl a tarisznyjuk, s 911 ves korukra elmegy akedvk a tanulstl. Akik viszont kisgyermek korukban sokat jtszhattak,mindennap mest hallgattak, elegend ert gyjthettek, eleget pihenhet-tek, alhattak, vissza-visszatrhettek kedvenc jtkaihoz, ekkor lendlnek



25/105


24

bele igazn a kisdikletbe. k a szerencssebbek: a felkszls folyamattszrevtlenl, termszetesen ltk meg, mert vnjk s szleik tudtk,hogy a folyamat mindig rdekesebb s rtkesebb, mint a bizonytalan, m

mrhet eredmny.



26/105

25

A jtk

A jtk bels ksztetsre elindul cselekvssor, amelyben a kicsi gye-rek egsz szemlyisge rszt vesz. Nem szabadids tevkenysg, hanemletlehetsg, letmd, amihez sok egybefgg idre s a kpzetramlsszabadsgra van szksg. Mi, felnttek a jtkcselekvs s a beszd kl-s megnyilvnulsait ltjuk, halljuk, a lnyegi bels tartalmak legtbbszrrejtve maradnak. A forma szoros kapcsolatban van ugyan a tartalommal,de nem azonos vele. Elemzssel feltrhatjuk ugyan, hogy jtk kzben melykpessgek fejld(het)nek, de a gyerekek nem azrt jtszanak, hogy rtel-mket, gyessgket, trsas kapcsolati kszsgeiket tudatosan fejlesszk.A jtk valsgtartalma is tttelesen jelenik meg s ppen ebben rejlika nevel hatsa: a jelkpek ltrehozsban, kivettsben, kicserlsben,megrtsben.

A felnttek tbbsge szrazabb, racionlisabb gondolkodsmdjvalkptelen elviselni a sok nyzsgssel jr, rmelv vezrelte, szimbolikus

jelents jtk-megnyilvnulsokat: azonnal kzbeszl, a valsgelv s afelnttlogika szerint kijavtja a tvedsnek vlt mozzanatokat. rtennkkell, hogy a jtsz gyermek nem gy tesz, hanem gy tesz, mintha. Nem

,,azt mondja, hanem gy fogalmaz: mondjuk, hogy. Nem javtgatst, kiok-tatst vr, hanem a jtkfolyamat tovbbgrdtst: mondd azt, hogy

A szimbolikus jtk

A j vodban mindig jelen van. Ez all csak az rkezs s a tvozs, azevs s az alvs ideje kivtel. Nem az egyik tevkenysgfajta a sok kzl,hanem sszetett s sokrt gyermeki viselkeds. Krsre, parancsra, veznysz-ra, feladathelyzetben nem lehet jtszani. A szimbolikus jtk nem produk-tv, mint a kisiskolsok barkcsol, szerel-szerkeszt, logikai jtkai vagya felntt munkja. sszemossa a valsgot s az elkpzelhett, knnyednlp t az egyikbl a msikba. Nem szabnak neki hatrt a valsg idbeli strbeli korltai, a jtsz gyerekek gyakran szkekkel, fggnykkel, fldrehzott vonallal kertik krl magukat s a jtkteret, ezzel is jelezve, hogy



27/105


26

amit csinlnak s beszlnek, az klnbzik a felnttek e hatron kvl esvilgtl.

A szimbolikus jtkok az vodskor klasszikus jtkai. Az alkot, szere-

l, kzimunkz, konstrukcis jtkok, valamint a szablyjtkok elg k-sn, 58 ves korban jelennek meg. Minden jtkban vannak azonban gya-korl, az rzkszerveket foglalkoztat, gyessgi mozzanatok; a jtkfajtkalapjn teht nincs rtelme fejlettebbnek vagy fejletlenebbnek minsteni,kategriba sorolni az vodsokat.

A jtk haszna, tanulsi eredmnye

A gyermek a jtk segtsgvel kezdi birtokba venni trgyi s trsas kr-nyezett. Tanulja a lelki mkdseket, a szellemi let fortlyait, mikzbentestileg is gyesedik, tanulja a bels kpek megalkotst, kivettst, a ke-res-kutat aktivitst, a trgyak, termszeti jelensgek kitapogatst. Ta-lnyokat tisztz, krdseinek a vgre akar jrni, le szeretn gyzni a sajtmaga lltotta akadlyokat. Ebben sokkal rdekeltebb, mint a szbeli tanu-lsban. Szabad jtkban felmrheti hatkonysgt, ismereteket szerez aznmagval, a krnyezettel val clszer, gazdasgos bnsmdrl. Meglinrvnyestst, megtanul nmagval s trsaival kapcsolatban felelsen

viselkedni.Ebben az letkorban a tanuls s a jtk nem klnthet el egymstl.

A 37 ves gyermek gy tanul, hogy jtszik. Nem szabad lekicsinyelni en-nek a nem tudatos tanulsnak a jelentsgt. A tuds nem pusztn a szbanmegfogalmazhat ismeretanyag. A jtk tjn megszerzett, mly, szem-lyisgfejleszt tuds tbbnyire ksbb, vratlan lethelyzetekben jn el.A keresglsnek, tjkozdsnak, prblkozsnak, vltozatos alkalmaz-kodsnak komoly felnveszt hatsa van. A jtk nem csupn ismeretfej-leszt gyakorlat, hanem a sokoldalsg s a rugalmassg, az alkalmazko-

d kpessg forrsa. Gyaraptja a gyermeki mveltsg alkotrszeinek, azlettechnikk, tanulsi mdok elemeinek trhzt gy s ezzel kszt ela rendszeres ismeretszerzsre, a ksbbi lethelyzetek problminak, fel-adatainak megoldsra.



28/105

a jk

27

az ikuui v gy i j h z v.a nhw Pimy sch vj, vvz: szg Jui

A j rendetlensg

Az vodai s az otthoni jtk velejrja a j rendetlensg. A szablyosrendstruktrj emberek, akik kls tmpontokhoz igazodnak idben,trben s szemlyes szablyokban, akik mindent elre beosztanak s meg-terveznek, nehezen viselik el ezt a ltszlagos sszevisszasgot. A rugal-mas rendkplet nevelk tbb idt s teret hagynak a rgtnzsnek, jtk

kzben ltjk a vezrfonalakat, szreveszik az ppen rvnyes helyzet kri-tikus pontjait. Mindenkppen fontos az vn lland, tmogat, tapinta-tos jelenlte. Ezzel segti a szablyok megtartst, elindtja, sztnzi a jtkszempontjbl fontos megnyilvnulsokat, vagy ppen megakadlyozzaa veszlyeseket vagy a nem fontosakat, mintt ad az utnzsra, biztostja a

jtk grdlkenysgt. Meggtolja a nylt s a rejtett agresszi felhalmo-zdst, ezltal elejt veszi annak, hogy a jtk folyamatt unos-untalanfegyelmezs szaktsa flbe.



29/105


28

Az vodaiskola tmenettel foglalkoz vnknek s tantknak minde-nekeltt a szimbolikus jtk lnyegt kell megrtenik. Ehhez termszete-sen kapcsoldhatnak a mozgsos, nekes s a kitalls jtkok, a rajzols,

a fests, a mintzs, a szp kpesknyvek nzegetse, a bartsgos beszl-getsek is.



30/105

29

A mese

A mese a kpzeletet, az rzelmeket s a gondolkodst megmozdt be-szdmd. Erre tud egy 37 ves gyermek huzamosan, knyszerts nlklodagyelni. A mese lvezete azonban tlr az vodskoron: a kisiskol-soknak is szellemi csemege. A jtk s a j mese kzs vonsa, hogy mind-kettbl hinyzik a kzvetlen oktats szndka, s mindkett trsas lmny.A jtkot a gyermeki tlet s aktivits viszi elre. Mesehallgatskor a szim-blumrendszer, a bels kpsor szavakra val tfordtsa trtnik, s ez afelntt kezben van. A feszlt gyelem s a kpzelet mozgstsa a me-st mondban s a mest hallgatban is nagy bels energikat mozgst.A mese az a kzlsforma, amin keresztl az vodsokkal is szt vlthatunkarrl, ami a kzzelfoghatn tl a legjobban foglalkoztatja ket, mert a mese(elssorban a npmese), amit valamikor a felnttek is komolyan vettek, ateljes let tkrkpe. Szemlyes, de trben s idben hatalmasra kitgtott,kozmikus. Az emberi termszetrl s a vilg egszrl ad szemlletes le-rst. Tanulsgos a sz legmlyebb rtelmben.

A tndrmesk arrl szlnak, hogy az lethez er, gyessg, tallkony-sg s kapcsolatok sokasga kell; vllalni kell a felnvekedssel jr prba-

tteleket; lteznek vilgrendek, melyek megsrtse vgzetes kvetkezm-nyekkel jrhat; a msik emberrel kttt szvetsg, a szerelem cl, jutalom smenedk. Ezt a mly rtelm mondanivalt minden np mesi hordozzk.Kiindulpontjuk valami mly rzelem: rm, boldogsg, hinyrzet, bnat,gysz. Fehren-feketn elvlnak bennk a j s a rossz szereplk, helyzetek,illetve a segt s az akadlyoz-tmad erk. A mesehs mindig megme-nekl, br tja veszlyekkel teli a vgkifejlet mindig szerencss.

A mese gondolatmenete a np szjrsa, ritmusa az anyanyelv przarit-musa, szvegnek hangzsa, zenje a meslt s hallgatt kzs bvkrbe

vonja. A klcsns egymsra gyelsben nincs feladattudat, nincs sznd-kossg. Az lvezetesen s folyamatosan mesl felntt biztonsgot sugroz,biztonsgrzetet ad. Amit mond, az mlyen tjrja a gyermek szemlyis-gt, s cskkenti a kicsisgbl, kiszolgltatottsgbl fakad rossz rzseket.A mese az anyanyelvi nevelsnek is hatsos eszkze, mert pldt mutatarra, hogyan kell az esemnyeket tagolni, hogyan lehet a kpzelet kpeitszavakba, mondatokba tltetni.



31/105


30

A jtkban a csinls, mesehallgatsban a monds a gyermekek neve-l-tant iskolja. Hazjuk npmesibl npk erklcsi alaptrvnyei szinteszrevtlenl, erltetett magyarzatok nlkl szivrognak be az erklcsi

szablyok megrtsre mg retlen kicsik tudatba. letre szl lelki, rzel-mi s rtelmi traval ez a szmukra. Az anyanyelven kigondolt s tovbbhagyomnyozdott, emlkezetbl elmondott npmesket azrt szeretjk,mert sokfle vltozatban elmondhatak, nem kell ket sz szerint megta-nulni. A npmese mindig az, aki letre kelti. Flelmetes elemei az l el-adsban felolddnak, s elmondsval a mesemond kzelebbi kapcsolat-ba kerl a gyerekekkel. Jl teszi, ha az elhangzottakat nem krdezi vissza;a hatst inkbb a hallgatk viselkedsbl, jtkaibl, rajzaibl, festmnye-ibl, beszlgetseibl mri le.

A beszd s a nyelv tern otthonrl keveset hoz vagy a zikai s lel-ki srlseket okoz krnyezetbl jv gyerekekkel foglalkozk szmraa pedaggiai ptszerek helyett mindenekeltt a fejleszt hats jtkot smest javasoljuk. Npnk jtkai s mesi feltrjk a kultra mlyrtege-it, s az emberi sszehangolds olyan helyzeteit hozzk ltre, amelyekbenmegersdhetnek az rzelmi, rtelmi mlystruktrk. Nvelik a gyermekgyessgt, nazonossgt s a msokkal val sszetartozs rzst, pall-rozzk a szemlyisgt, anyanyelvi kszsgeit, szjrst s beszdt aznkifejezs, a megrts s a kapcsolatteremts tjaira vezetik a gyermeket,

tantgatjk a tr s az id tagolsra, az ok s kvetkezmny sszefggse-ire, elbe vettik az egyes lethelyzetek megoldsnak elkpeit. A mesks a jtkok ltalnos fejleszt hatsa teht vitathatatlan, gy jelenltk azvodskorban nlklzhetetlen. Nhny gyes neveli fogssal azt is el-segthetjk, hogy az elkvetkez iskolai let knnyebben induljon, de azvn s a tant csak gy alakthat ki j kapcsolatot a gyerekekkel, ha a kisgyermekiletmdnak ezt a kt alkotelmt nagy odagyelssel kezeli.



32/105

31

A megvalsts felttelei

Az vodban tlttt idt nem lehet kis szakaszokra felosztani, a j jtk-hoz egybefgg, hossz idszakaszok kellenek, amelyeket nem lehet mselfoglaltsgokkal megbontani. Egy jtk kibontakozshoz legalbb ms-fl-kt rra van szksg. Br a plyra kszlsnk sorn kln-kln,tantrgyszeren tanuljuk a testnevels, az nek, a rajz, az irodalom, a kr-nyezetismeret, a matematikai alapok s az anyanyelvi nevels mdszerta-nt, munknk sorn, a gyerekek krben mindebbl egysges, lvezetes

jtkot kell teremtennk. A gyerek szemvel nzve csak annak az elfog-laltsgnak van rtelme, amelynek a jtk a clja. Az albbiakban szmbavesszk, milyen szempontokat ajnlatos kvetni a gyerekek jtknak -gyelemmel ksrse sorn:

Mindent lassabban, rrsebben kell tennnk, mint ahogyan felnttletnkben megszoktuk. Beszdtempnkon is lasstanunk kell.

Szksges, hogy lazk legynk, de a kell pillanatban dinamikusakis. gy tudunk rhangoldni a gyerekek kedlyllapotra, s rugalma-

san kvethetjk a jtkuk logikjt. Sohasem lehetnk harsnyak vagy erszakosak. Teljes gyelmnk-

kel jelen kell lennnk, de a trtnseket nem szabad llandan kvl-rl szablyoznunk. Le kell mondanunk a mindent elre megtervezmunkamdszerrl. A nevelsi folyamat alapritmust az vszakok vl-tozsa adja meg.

A felntt szemmel haszontalannak tn elfoglaltsgok hasznossgtis tudomsul kell vennnk.

A gyerekek mozgst lehetleg ne korltozzuk, csak az egyttlt ele-mi szablyait tartsuk s tartassuk be! Teljes csendet csak a mesehall-gats s az alvs, pihens idejn kvnjunk meg!

A szlknek rtheten s egyszeren indokoljuk meg, hogy mi a hasz-na, hozadka annak, ha gyermekk egsz nap jtszik, majd pihen, sminden nap mest hallgat! Azt is meg kell rtetnnk, hogy mindeza vegyes letkor gyermekekbl ll csoportokban a legsznesebb slegfejlesztbb hats.



33/105


32

Szablyok: Hagyd jtszani a msik kisgyereket!

Segts, ha te gyesebb vagy, s krnek tled valamit! Rombolni is lehet, de csak a magadt rombolhatod!

Mesemondskor, pihenskor lgy csendben!

Igyekezz rmet szerezni msoknak, mert ez neked is rmetokoz!

Az v nninek mindent megmondhatsz.

Az v nni tudta nlkl ne hagyd el a jtszhelyet!

Az iskolba lps nehzsgei

Az iskolai munka s az iskolai krnyezet j feltteleket tmaszt. A hir-telen vltozs azonban komoly kezdeti nehzsgeket okozhat, klnsenazok a gyerekek szenvedhetnek ettl, akik mgtt nem ll tmogat csa-ld. Enyhtheti a kezdeti nehzsgeket, ha az els osztlyos tant vllalja a

trelmes iskolhoz szoktats lassbb tempjt, s gyelembe veszi, hogy aziskolba vods megy, s nem egy elre felksztett tanul.

Termszetesen el lehet segteni, hogy a gyerek kvnkozzon az j let-formba, kvncsi legyen az j krnyezetre, s rtknvekedsknt lje megaz iskolskorv vlst. Megknnyti az tmenetet, ha vods korblismeri a tant nnit vagy a tant bcsit, ha a tanuls megkezdse elttszemlyes kapcsolat alakul ki kzttk. Ezt elsegtheti, ha az vnk sa tantk ketts kpestssel rendelkeznek, gy az vodba lpstl akr anegyedik osztlyig vgigvezethetik a gyerekeket. Ez azonban csak akkor

elnys, ha kzben nevelsi stlust is tudnak vltani, mert teljesen ms be-lltds szksges egy kisebb vagy nagyobb vods s egy kisebb vagynagyobb iskols gyermek nevelshez.

Amint emltettk, a tants s a tanuls fogalmt is t kell rtelmezni.A tants v nni ugyanolyan nagy krokat okozhat, mint a kisbabsmdszereket alkalmaz tant. A ketts kpests nagyfok rugalmass-got, pedaggiai intelligencit kvetel a pedaggustl. A mdszertanokismerete nem elg. Egyszerbb megolds, ha az vn-tant(n) csak az



34/105

a mgv fi

33

els osztly vgig azonos. Az tmenetet ez a megolds megknnytheti,br ezzel inkbb csak elnapoldik az alkalmazkods problminak meg-oldsa. Vannak prblkozsok arra, hogy az els osztlyos tant nhny

tevkenysget vodai mdszerekkel vgigvezessen az vodban. Jobb, ha ajtkba kapcsoldik be, hiszen kis elssei is jtszanak mg, ezzel ott is sike-re lehet. Ha viszont csak alkalmanknt kapcsoldik be egy-egy felntt ltalkezdemnyezett nekes, rajzos, kzimunks, okost jtkba, az megza-varhatja az vodai csoport lett.

A csaldok megismerse

A csaldok megismerse megadja a nevelmunka httert. Ez trtnhetcsaldltogats, kzs kirnduls, vodai beszlgets, csaldias hangvtelszli rtekezlet alkalmval. Megnyugtat, ha a szeptemberi tants elttmegismerkedhetnek egymssal, s a szlk az els napoktl bizalommalfordulhatnak az j nevelhz.

Sokszor elfordul, hogy az elssk mg visszajrnak a kzeli, kedvesvodjukba. Szvesen s tletesen jtszanak a nagyobbakkal, s klcsn-sen rlnek egymsnak. Ezt az vodai nevels nagy eredmnyeknt kny-velhetjk el. Ksbb az iskolai kapcsolatok megszilrdulnak, a gyerekek s

a tant kzelebb kerlnek egymshoz, s a barti kapcsolatok is ott alakul-nak ki. Az iskola s a termszetes rs vltozsokat hoz ltre a gyermekiignyekben s megnyilvnulsokban, s ezeket mr ott kell jl kezelni, for-mlni, ahogyan az iskolrl szl fejezetben olvashatjuk. Az els osztlyok-nak azonban nagyon nagy szksgk van a mindennapi beszlgetkrre,a naponta jelenlv mesemondsra, a sok szabad levegn val mozgsra,rajzolsra, festsre, mintzsra, neklsre. Csak ezek mellett halad jl azrs, az olvass, a szmtan tanulsa.

A vltozatossg, az rzkszervek sokfle foglalkoztatsa itt mg elemi

igny. Ugyangy szksges a kpi gondolkodsmdra val tmaszkods is.A gyelem fokt s terjedelmt pedig jl kell bemrni, az letkorhoz s azadott tevkenysghez viszonytva. A pihentets nlkli egyforma negyven-t perces rk sok gyermek szmra haszontalanok s kibrhatatlanok. Haa fent emltett felttelek megvannak, az tmenet knnyebb. Ha nincsenek,s a magra maradt kisgyerek kemny vagy tlz, srget kvetelmny-rendszerbe tkzik, nagy csalds ri, elbizonytalanodik, s hamarosanlemond a sikeres teljestmny elrsrl.



35/105


34

A fokozott gyelmet ignyl gyerekek

Azokra, akik a szegnysg kultrjban nnek fel, fokozott gyelmetkell fordtani, klnsen az tmenet idszakban. Ehhez ma Magyaror-szgon nem kell felttlenl cignytelepre szletni, de ktsgtelen, hogy aroma csaldok gyermekei kztt sokan vannak ilyenek. k is gy nevelhe-tk, mint brmely ms kisgyerek: felttlen szeretettel, koruknak s kult-rjuknak megfelel gondoskodssal. A helyi s egyni sajtossgok miattlehetetlen egy mindenhol s mindenkire alkalmazhat tsegt programelrsa. A f irnyzatokat megllapthatjuk, erre az elzkben utaltunk, deolyan program kell, amely a helyi s az egyni elkpzelseket is megtri.A pedaggiai programnak az itt s most krlmnyeihez kell igazodnia. Egysges

alapprogramunk az Orszgos vodai Nevelsi Program, amelynek kere-tt vlaszthat megoldsokkal is ki lehet tlteni, de tlpni nem szabad.A helyi vlaszthat programokra azrt van szksg, mert a halmozottanhtrnyos helyzet gyerekek sokflk, s vltozik a csoportsszettel is.Mint tudjuk, a magyarorszgi cignysg fogalma is tbbrtelm, hiszenez a kisebbsg sem egysges, ahogyan a trsadalom sem.

Az egyes csoportok letformja nagyon klnbz. Pldul egy pesti ci-gnyzensz s egy szabolcsi telepen l gyermek nevelse teljesen eltrenzajlik, gy a velk val trds jellege is ms kell hogy legyen. A szeretetet

mindkett ignyli, a nevels tartalma azonban ms. A tbbsgi trsada-lomhoz tartoz gyermekek nevelse kztt is van klnbsg.

A legels tennival a pedaggusjelltek kpzsnek megvltoztatsa. K-szen ll egy a gyakorlatban is kiprblt, hrom flves tantrgyi program.Cme: vodai tantrgyi programok (Zilahin, 2004.). Vizsglatok mutattk ki,hogy a pedagguskpzs hallgatinak jelents hnyada eltletes. Hiba,hogy a felvteli vizsgkon, az rettsgin mr szmon krt tudst krik jra,a kapcsolatteremt kszsget, a belel kszsget, az eredetisget, a vllal-koz kedvet, hivatstudatot mellzik. Ksbb legalbb tantani kellene a

npismeretet, a velnk l kisebbsgek ismerett is. A romolgia a fiskolais egyetemi karokon kevs raszm, vlaszthat tantrgy.



36/105

a mgv fi

35

Szeretetteljes, elfogad bnsmd

Valsgos eredmnyeket csak az a nevelkzssg tud elrni, ahol ez apedaggusok mdszereinek kiindulpontja. Ahol ez nem csupn min-sggyi feladat, hanem ltezik a fejekben, a szvekben s a lelkekben is.Vannak olyan intzmnyek, ahol ez jelen van; pldul a Collegium Martineum(Mnfa), a Gandhi Gimzium (Pcs), a Vszti Napkziotthonos voda, a KalyiJag Iskola (Budapest) vagy a Dvai Szent Ferenc Alaptvny (Romnia) intz-mnyei. Eredmnyeik nmagukrt beszlnek: tudjk s lik, hogy a sze-retet nyitja meg a tantvny szvt. Kzvetteni tudjk a felttel nlkli el-fogadst. Michelangelo megnyilatkozsa szerint dolgoznak: Meglttam amrvnyban az angyalt, s addig faragtam, amg ki nem szabadult.

Teljes sikerrel dolgozott ezen a vszti intzmnyben Fekete Gborn is.Tle lttuk a kvetkez j pldt:

A vszti vodban meg akarjk ismerni a gyerekeket. Tudni akarnak acsaldok szoksairl, de nem akarnak azonnal vltoztatni rajtuk, mertaz otthon kapott alapra ptkeznek. Kzs elfoglaltsgokat, progra-mokat szerveztek, ahol kezdetben csak egy-kt btrabb cignycsald jelent meg. Jl reztk magukat, s hoztk magukkal ksbb a tb-bieket is. Megreztk az elfogadst s befogadst. Vegyesen krl-

ltk a tbortzet, s beszlgettek. Termszetes ismerkeds volt ez.A szli beszlgetseket kis csoportokban egy-egy krds kr szer-veztk az rintettek szmra. Kln-kln hvtk ssze azokat, akiknekgyermeke mozgsfejletlensggel, agresszival, figyelemzavarral vagybeszdhibval kszkdtt. A meghvott gyermekorvos, pszicholgus,logopdus megerstette s kiegsztette az vn j tancsait. Azegszsges tpllkozs kialaktshoz tejnapot szerveztek, kstol-val, s kzben lehetett beszlgetni a tejtermkek fogyasztsnak el -nyeirl s a kros lelmiszerekrl, italokrl. Farsangkor az egyik kis-gyerek zensz desapja muzsiklt.

Az ilyen s ehhez hasonl rendezvnyekkel a cl az, hogy a szlk be -pillanthassanak az intzmny letbe. Lssk, hogy ami ott folyik, aza gyerekek javt szolglja, s abban a kicsik jl rzik magukat. Ez a ci-gny szlknek nagyon fontos. A nyeresg klcsns: az vnnek issokat jelent, hogy megismer egy msik kultrt, ami ha ismers, mrnem is vonja maga utn az idegenkeds rzst. Rjhet arra, hogy acignysgnak is gazdag s rnyalt hagyomnya van. Ezt megmutat-



37/105


36

hatjk az vodai folyosn elhelyezett anyagok, kpek, versek, mesk,mvszi alkotsok. A nyelv- s kultraveszts nazonossg-vesztstis jelentett, s ezzel gykrtelenn tette az amgy is se orszga, se

hazja rzelm npcsoportot. Ha nem emlksznk a mltunkra, nincs,ami sszetart. El kellene venni, jra ltetni a szoksokat, a dalokat, amesket, amelyekben e np sok rgi blcsessge tmrl. A cignykisgyerekeknek olyan mest is hallaniuk kell, ami rluk szl. Nagy fel -adat lenne a mg meglv hagyomny felkutatsa, lejegyzse. Mivelma mr maga a kzssg sem rtkeli ezeket nagyra, rtkes mivoltuktudatostsa is az elktelezett vn, tant s tanr feladata.

Mindezek szntere s kzvettje a szlk szmra a tnccsoport, a szn-jtszs, az nekls vagy az alapfok olvaskr lehetne, mg a gyerekek

kztt a hagyomnyos jtkokat kellene npszersteni. Ahol mg rtiks beszlik a nyelvet, ott azt is polgatni kell. reztetni, hogy ez a nyelvnem alacsonyabb rend, illetve hogy fejleszthet. Lehessen megsz-lalni cignyul, s esetleg vlaszt is kaphassanak anyanyelvkn a kicsik.J lenne, ha az alkalmazottak, a pedaggusok s a kisegt szemly-zet kztt is lenne cigny dolgoz. Kellene a minta. Legyen lthat afelemelkeds lehetsge. Ne feledkezznk meg nagy egynisgeikrl:Szcsi Margit, Cziffra Gyrgy, Lakatos Menyhrt, Osztojkn Bla, PliTams, Orss Jakab, a vilghr amerikai hegedmvsz s karmester,Menuhin ltal is csodlt prmsok s a szztag cignyzenekar ms-

ms terleten teremtettek nagy rtkeket. Emlegessk ket! Tbbs-gk alacsony sorbl, sok munkval rt a cscsra. Krtkony azonbana pozitv diszkriminci is. Nem a magasabb iskolai fokozatokban kellengedmnyeket tenni, hanem a htrnyokat a legkisebb kortl tapinta-tosan felszmolni.

Nagyon nagy gondot kell fordtani arra, hogy ami az vodban elkez-ddtt, az az iskolban is folytatdjk. Nagy krokat okoz az, ha az vo-dba beilleszked gyerek s szl az iskolban mr nem kap trdst, figyelmet. A vzvlaszt a tizenegyedik, tizenkettedik letv. Ekkor

gyakran elmrgesedik a helyzet. Figyelembe kell venni, hogy a cignycsald az ilyen kor gyereket mr felnttnek tekinti, a kzssg egyen-rang tagjnak. Fknt a fikat. Sok konfliktustl megkmli magt, akiezt tiszteletben tartja. Nem szabadna, hogy addig az vodban s aziskolban eltlttt id lehetsges eredmnyei elkopjanak.



38/105

a mgv fi

37

Nhny j plda

rdemes bemutatni nhny olyan vodt s iskolt, ahol megprbljkaz egyttnevels j gyakorlatt kialaktani. Igaz, hogy kezdeti trekvsekrlvan sz, de a szndk nemes s elremutat. A bemutats csak gy lehettanulsgos, ha a clravezet megoldsokat s a tves prblkozsokat iscsokorba szedjk. Az rintett intzmnyek az orszg szakkeleti s dlnyu-gati teleplsein tallhatk. Egymst is ltogatva prbljk kialaktani azvodaiskola tmenet zkkenmentes gyakorlatt. Tapasztalataikat kicse-rlik, helyi jellegzetessgekkel gazdagtjk. Egyms ajnlsait kiprbljk,kudarcaikat sem titkolva el. A kudarcok lnyegesek, mert az akadlyok le-gyzsre sztnznek. Az egyttnevels j gyakorlatt tizenhat intz-

mny tapasztalata alapjn igyekeztnk kialaktani. A kezdeti lpsekrlazrt szmolunk be, hogy a hasonl helyzetben lv vodk s iskolk ismerthessenek prblkozsaikbl.

szakkelet-Magyarorszgon Csenyte, Girincs, Eperjeske, Nyrmihlydi,Nyrbltek, Bkny, Olaszliszka s Hajdbszrmny, a Dl-Dunnt-lon Csokonyavisonta, Kirlyegyhza, Vsrosdomb, Lakcsa, Pacsa sZalaszentbalzs intzmnyei, Budapesten pedig a Jkai Mr ltalnos Is-kola kereste azokat a segt eljrsokat, amikkel megknnytheti a halmo-zottan htrnyos helyzet gyerekek iskola-voda vltst.

Girincs. A kzs fenntarts vodban s iskolban a felnttek kzttikapcsolatok kiptsvel kezdtk a munkt. A kis kzsgben mindenki is-meri egymst, de a szomszdi, barti kapcsolatok mellett a pedaggusokkztti szakmai felfogst is kzelteni kellett. A pedaggusszl kapcsolatkiptse mr az vodban elkezddtt. A szli rtekezletek jellegt kelletttalaktani, mert a hivatalos meghvsra kevesen, leginkbb a nagycsopor-tosok szlei jelentek meg. Ezrt a szlket csaldias hangulat, tezssalegybekttt beszlgetsekre hvtk. A meghvst a szli munkakzssgvllalta. Ezen sszejveteleken az igazgat s az elss tantn is rszt vett,

beszlgettek az iskolakezds anyagi feltteleirl s szoksairl. A szlkmegtudtk, hogy betekinthetnek az voda s az iskola letbe: htkzna-pokon s nnepeken is szvesen ltjk ket. Az iskolba kszl vodsokegy negyedikes osztlyt ltogattak meg, mert ez a tant nni fogadja majdelsben a kicsiket: Ilyenek lesznk, ha megnvnk. Ezzel az lmnnyels a negyedikesek ltal ksztett kis ajndkokkal tvoztak. J szoks, hogya volt vodsok visszajrhatnak jtszani kedvenc vnjkhz. Ebbl b-torsgot merthetnek az vodsok, hiszen tavalyi trsaik, az elssk ugyan-



39/105


38

olyan j jtszpajtsok maradtak, semmi rossz sem trtnt azta velk. Azvodsoktl nem kvnjk meg az iskolai nneplyeken val szereplst.k azok, akiket szrakoztatnak pldul az iskolsok bbsznhzval, s a

nemzeti nnepeken tartott eladsoknak is csak szemlli.Eperjeske. Az Arany Jnos ltalnos Iskola s voda a gyermekjlti szol-

glattal szorosan egyttmkdik. A ketts kpests vn arra trekszik,hogy az vodban jl rezzk magukat a gyerekek, szeressenek oda jrni.ltalnos tapasztalat, hogy a meghatroz gyerekszl kapcsolat javt-sn kell munklkodni. Az voda s az iskola azonos pletben mkdik, akrnyezet a gyerekek szmra ismers. A szlkkel val elbeszlgets csaksz marad, ha a nagy szegnysg, zsfoltsg, gondozatlansg tovbbra isfennll. Az voda pldakppen megmosdatja, felltzteti a gyermekeket,

de nem vllalhatja t teljes egszben az egyni gondozst a szlknek isvannak ktelessgei.Figyelemremlt, hogy ezt a teendt tapintatosan kezelik, mgis szre-

veszik a kisebbsgi rzs jeleit. Teendik miatt arra trekednek, hogy aztfedsi idt a helyi tennivalkhoz igaztsk. Helytelentik, hogy a gyer-meknevelsi seglybl lknek dlben haza kell vinni a kicsiket. Szerintknekik lenne leginkbb szksgk a dlutni nyugalomra, mesre, tkezs-re. Szksges esetben mg egy vig az vodban marasztaljk az iskoltlfl, tiltakoz gyereket. Kivrjk az rettsg kvnatos llapott. ,,vodai

ptmamaknt az els osztlyosoknak is segtenek, akik a megalapozottrzelmi kapcsolatban szvesen veszik volt v nnijk segtsgt. Krds,hogy milyen anyagi megbecslst kap ezrt a tbbletmunkt vgz peda-ggus? Magyarn: ki zeti meg mindezt s hogyan?

Bkny. A Barota Mihly MK Tagiskola s voda kzs rendezvnye-ken ismerteti ssze a szlket, az vodsokat s az iskolsokat. A Barota-napokon s a bcsnneplyen egytt vannak. Szakmai megbeszlsekentallkoznak az vnk s a tantk. Az voda sznes programmal vrja a ki-csiket, s a szlk bevonsval igyekszik valban kiegszteni a csaldi ne-velst. Nagyon rtkes tapasztalatuk, hogy a szlket nem lehet tl gyakranmozgstani. Kevs a szabadidejk, s tbben nem is ignylik, hogy azt azvodai vagy iskolai rendezvnyek tltsk el. A magnlet hatrait tisztelnikell: az emberek klnbzk, vannak trsasgkedvelk s zrkzottabbak.A kevesebb, jl szervezett s j hangulat sszejvetel tbbet r, s nagyonfontos, hogy ott mindenki kapjon a vendgszeretetbl.

Nyrbltek. Az iskolakezds utn a gyerekek volt vnje s az elss tantegytt ltogatnak el az elss gyerekekhez s csaldjukhoz. A Mikulsblt



40/105

a mgv fi

39

a Szli Szervezet rendezi, karcsonykor az iskolsok betlehemeznek azvodban. A nyolcadikosok s a Szli Szervezet rendezi a farsangi mulat-sgot, ahol az vods maskarsokat is fogadjk. Mrciustl a tantnk

tjrnak az vodba, s bekapcsoldnak egy-egy rdekesebb jtkba, te-vkenysgbe. prilisban kzs nevelsi rtekezletet tartanak. Figyelemremlt a tma: az rzelmi nevels. Mjusban a leend elss tantk s az v-nk megltogatjk az iskolba kszl gyerekeket, szlket. A gyermekna-pi jtkdlutnon a nagy vodsok s az iskolsok egytt vesznek rszt.gy a szlk is megtapasztaljk, hogy gyermekeiket vrjk az iskolban, sgondosan felksztik ket az tmenetre.

Tereske. A falu Ngrd megyben, Vc s Balassagyarmat kztt fekszik,az voda s az iskola azonos pletben van. Intzmnyeinek pldja azt mu-

tatja, hogy a kis teleplseken is folyhat minsgi munka, ha apr lpsek-ben elindulnak a vltozsok. Tz v alatt jutottak el az integrci tartalmaskidolgozsig. A szemlletformlst tovbbkpzsekkel kezdtk, amelyekensokat foglalkoztak a tanulsi kedv felkeltsnek trgykrvel. Munkjuk l-nyegt az vodaiskola tmenettel kapcsolatban gy foglaltk ssze:

A nevelsi folyamat a gyermek 3 ves kortl 14 ves korig tart.Ezaz idszak egyre inkbb kitoldik. Ezen azt rtjk, hogy a gyerekekmr hromves kor eltt, illetve a nyolcadik osztly befejezse utn

is rendszeresen jrnak a klnbz programokra, amelyeket az vodas az iskola kzsen rendez. Mivel az vodban s az iskolban k-zsek a nevelsi rtekezletek, a tovbbkpz trningek, az nnepek,a programok, az eszkzk, gy kzsek a gondok is . Az iskolsok s anagycsoportos vodsok kzs foglalkozsokon vesznek rszt, melyeta gyermekek nagyon vrnak s igazi lmnyknt lnek meg. Az vo-dapedaggusok a tanrn kvli tevkenysgekbe, valamint afejlesztprogramokiskolai verziiba kapcsoldnak be. Kialaktottak egykzsfoglalkoztattermet, mely az vodai csoportszobra s az iskolai tante-remre egyarnt hasonlt. Itt folynak azok a tevkenysgek, amelyekben

az vodsok s iskolsok kzsen vesznek rszt. Termszetes, hogyjnnek a kisiskolsok, s azt a jtkot, mellyel ppen jtszani szeretn-nek, elkrik az vodbl, s a szabadidejket a kedvelt jtkokkal tltik.Az vodsok iskols testvrei fleg a beszoktats idszakban na-ponta tbbszr is megltogatjk a kicsiket, akikre ez megnyugtatanhat, hiszen a nagyobbak az otthont jelentik szmukra.1

1 Az intzmny gyakorlatt Makrai Ilona igazgat rta le.



41/105


40

e Mi gy szikz kzi fu k. a f kk kz, mik e p-p , Mi hmv v. a k gyk , ckifjz zik,

hgy Mik e mz. e uj z, z u mghi. Mikjkkg zkg , hgy z v, mz jk.



42/105

a mgv fi

41

vodbl iskolba htrnyoshelyzetknt2

A fszekrak kirepl. Zilahi Kata szp metaforja szerint az vods gyerek a testileg-lelkileg egszsgesen fejldtt hatves is fszeklak. Helyhez,fszekhez s ersen szemlyhez kttt. Minl nagyobb hinyt szenvedett r-zelmi kapcsolataiban kisgyerekkorban, annl jobban ktdhet bizonyosszemlyekhez. Ha sikerlt az vodban megszeretnie valakit a felnttek,az vnk, dajkk kzl, nagyon nehz elvlnia tle. Minl idegenebbek afelnttek az j, iskolai krnyezetben, minl szokatlanabbak az iskolai sza-blyok, tevkenysgek, maga az idbeoszts, annl nehezebb elviselni, fel-

dolgozni az tmenetet. Klnsen nehz lehet, ha a kisgyerek htrnyoshelyzet is, rzelmi fejldsben is az s roma is. Szerencsre a csaldi ne-velsben hagyomnyrz roma csaldok tlnyom tbbsgben a gyerekers rzelmi vdettsgben l. Ebbl a vdettsgbl rkezve is hihetetlenlidegen lehet a tant szhasznlata, hangslya, metakommunikcija; azl helyzetben tltend napi id.

S. I. (bes frfi, ktdiploms)meslte: elemista korban vekig azt hit-te, haragszik r a tantja. Felnttknt jtt r, hogy nem haragudott rsenki, csupn arrl volt sz, hogy a halk hang, a szegnyes mimikjarc, a visszafogott rzelmi megnyilvnulsok gykeresen klnbztekdesanyja letvidm, dinamikus beszdmdjtl, metakommunikci-jtl, s ezt a klnbsget lte t haragknt .

Plin Nyri Hildarja kisiskols korrl: Srtam, mert szerettem volnatanulni. Mr nem kstem el, megprbltam tanulni, de Tth Srika (atant) soha nem erstett, egy j szava nem volt hozzm. Nem is gon-dolt bele, hogy egy roma gyereknek mennyivel nehezebb beilleszkedniaz iskola rendjbe. (Plin, 1996., 117.)

*

2 Az iskolsokra vonatkoz szveg egy rsze msodkzls Kereszty Zsuzsa L-nyi Marietta:Mshonnan, mshogyan egytt. Knyv a differencilsrl cm knyvbl(Educatio Kht., Budapest, megjelens alatt).



43/105


42

F. M. (hatves)nehezen bartkozott; a felnttek szeretetre, testi k-zelsgre vgyott. (Otthon nagyon kevs szeretetet kapott.) Mire meg-

szerette vnit s ptanyt rzett bennk, iskolba kellett mennie.Nem akart. Mg volt nhny hetnk. Dramatikus jtkban tbbszr f -szerepet adtunk neki, ha lehetett, dicsrtk. Ilyenkor kivirgzott.

Kornl fogva nem tarthattuk tovbb vodban. Napokig kzen fogvaksrtk az iskolba, addig, amg a tantt is elfogadta anyaknt. Mgmost mjusban is, amikor ezeket a sorokat rjuk, tkredzkedik szne -tekben vagy ebd utn az vodba.3

Biztonsgrzet hjn, anlkl, hogy az ember rvnyesnek rezn, ln tnmagt, sem felnttknt, sem gyerekknt nem lehet lelkileg (sokszor zi-kailag sem) egszsgesen ltezni. Az rvnyesnek rzem magam nagyonfontos letrzs ppen ebben az sszefggsben.

Fszerepet kapott, kivirgzott napokig ksrtk amg a tantt is elfogadtama is sokszor visszakredzkedik. Az vn feladatai kz nem tartozik a k-zen fogva iskolba ksrs; az iskolban nem termszetes, hogy sznetben,napkzibl tengedjk az elsst az vodba. M.-nek azonban szksge voltr; vnje, tantja pedig tudta, hogy a nlkl a biztonsg- s rvnyessg-rzet nlkl, amelyet gy jra s jra megerst, nem tud kiegyenslyozot-

tan jelen lenni az iskolban. A tant pedig tudta, ha visszaengedi, a gyerekvele val kapcsolata is ersdik.

Kiszolgltatott utnz. Csecsemkortl kezdve, mg hat-ht vesenis ilyena gyerek. Ezrt fontos, hogy minl tovbb azonos felnttel ljen egytt nem-csak a csaldban, de az vodban, iskolban is. (Persze felttelezve, hogy eza felntt mentlisan egszsges. Plin Nyri Hilda tantja nem tekinthe-t annak: ha tovbbolvassuk a szveget, ez nyilvnvalv vlik.) Tanulni,fejldni is jobban fog azzal a felnttel, aki elfogadta s akit is elfogadott.A gyerek gy tanul, hogy mintt kvet. Ha mindig j s j mintval tallko-

zik, jra s jra ismerkednie, alkalmazkodnia kell a tanulsra, a fejldsrefordthat energia ismerkedsre fordtdik. (Fontos jra s jra gondolnunkarra, hogy mindannyian egyetlen energiakszlettel rendelkeznk. Ezthasznlva mossuk tisztra a testnket, dolgozzuk fel a bennnket kisgye-rekknt rt srelmeket, pldul ha a tantnak egy j szava sincs hozznk;

3 Szab Lszln (Eperjeske). Nagyon fontos, hogy mjusban, szinte a tanv vgnmg mindig szksge van erre a gyereknek. (Kereszty Zsuzsa)



44/105

a mgv fi

43

ezt az energiakszletet hasznljuk, ha rni, olvasni, szmolni tanulunk; eztermeldik jj, ha egyik trsunk szvesen jtszik velnk.)

Ezrt folytak ksrletek, prblkozsok szerte Eurpban, itthon is annak

kidolgozsra, hogyan lehet nvelni azt az idt, amelyet az vods, a kisis-kols ugyanazzal az t elfogad pedaggussal tlt. Ez az iskolban pldulazt jelenti, hogy 14. osztlyban, ngy vig ugyanaz az osztlytant. Nincsgynevezett kisfelmen rendszer s nincs tantrgycsoportos tants.Az els esetben ugyanis csak kt-kt vig vezeti azonos tant az osztlyt,ha pedig tantrgycsoportos tants folyik, a tantnak ktszer annyi gye-rekkel kell foglalkoznia, mint ha minden tantrgyat maga tant.

J gyakorlat intzmnyeken tvelkapcsolatokra

vik4

Ebben a szervezeti keretben voda- s iskolapedaggusi diplomval ren-delkezk dolgoznak. Egyikk kiscsoporttl a msodik osztly, msikuknagycsoporttl a negyedik osztly vgig l egytt a gyerekekkel. Mindket-

ten t-t vig vezetik a gyerekcsoportot, ebbl hrom vig (nagycsoporttlmsodik osztly vgig) egytt. Az voda els kt vben csak vodapeda-ggusi, a 34. osztlyban csak tanti vgzettsggel rendelkez pedaggusdolgozik velk.

4 Az vodaiskola program ksrleti kidolgozsa 1981 s 1991 kztt a pcsi ApczaiCsere Jnos ltalnos Mveldsi Kzpontban folyt. A kutats vezetje Mihly Ottvolt, munkatrsak: Bagdy Emke s Vekerdy Tams, intzmnyvezet Szilgyi Jnos.A pcsi vodaiskola jelenlegi gyakorlatt Metzgern Sallai va :Az vodaiskola mltja,

jelene cm rsa mutatja be a 87. oldalon.



45/105


44

KiscsoportKzps csoport

-------------------------------------------

Nagycsoport1. osztly2. osztly

--------------------------------------------3. osztly4. osztly

Ha hromves kortl kezdve ismerem a gyereket, s n tantom rni-ol-vasni, egszen ms a kapcsolatom vele s a csaldjval, mintha iskolsknt

tallkoznnk elszr. Tbb kpz intzmnyben, pldul Kecskemten sSzarvason egytt szerezhet meg ez a diploma. Ugyanitt posztgraduliskpzs keretben a tantk vodapedaggusi, az vodapedaggusok tan-ti diplomt szerezhetnek.

a i gyk5

A jvend elss tant ktelez rinak egy rszt jvend elsseivel, a

nagycsoportban tlti, rszt vesz az vodai tevkenysgek kezdemnyezs-ben. Az egyik nagycsoportos vn az els osztlyban pedaggusasszisz-tensknt a csoportjval marad, nek-zent, testnevelst, technikt tant, vi-zulis trgy s szabadid-foglalkozsokat vezet.

Az iskolakezds els 4-6 hetben (tmeneti idszak) a napok az vodaiidbeoszts szerint, vodai tevkenysgekkel telnek. Az ezt kvet (elk-szt idszaknak nevezett) egy-kt hnapban mg mindig nem tantrgya-kat tantanak, hanem komplex foglalkozsokat szerveznek (mese, bbozs,rajzols, nekls s szmols egytt van jelen). Ezt kveten kezdenek hoz-

z az els, majd a msodik osztlyos tananyaghoz, nem ragaszkodva azvfolyamhatrokhoz.

5 Faidt Jzsefn:J gyakorlat Btn. 2007. Kzirat.



46/105

a mgv fi

45

Imk gycpkk

Ismerkeds fl nap alatt: Pacsn tavasszal, a beiratkozs eltti hetekbensulikukucskl programot szerveznek a jvend elssknek s szleik-nek. A gyerekek megnzik az iskolai sznjtsz kr eladst, majd kz-mves foglalkozson vesznek rszt. Ezzel egy idben az iskola igazgatja a

jelenlv szlkkel beszlget az iskolrl (Jakabn, 2007.).

Cg, kiu z ikkz

A pesthidegkti Gyermekek Hza tanti az iskolakezds eltti nyron ajvend elsskkel s szleikkel egsz napos kirndulson vesznek rszt,augusztusban megltogatnak minden csaldot, s krdvvel igyekeznekminl tbbet megtudni a gyerekrl. A krdvvel tbbek kztt a gyerek

jtkszoksairl, a szlk s a gyerekek napi egytt tlttt idejnek hossz-rl, tartalmrl, a csald jutalmazsi, bntetsi szoksairl rdekldnek.

A kirnduls eltt az osztly jvend kt tantja minden gyereknek le-velet r, rajzot kr tle. A kirndulson meg lehet csodlni brki btors-gt, ha egy nagy cserebogarat vagy bkt a kezbe mer venni, gyessgt,ha t tud ugrani egy patakot. Azoknak, akiknek az iskolai ktttsgekhez

val alkalmazkods nehzsget jelent, klnsen fontos, hogy a tantkkal,trsakkal tlttt els alkalommal vagyis a kirndulson azt tapasztal-

jk meg, hogy gyesek, fontosak a kzssg szmra. Ksbbi iskolai ta-nulsukat hatrozhatja meg ez az lmny; tudnak mire tmaszkodni ak-kor, ha majd erfesztsekre lesz szksg valamilyen feladat elvgzshez.A megbecsls, a hit abban, hogy kpesek valaminek a sikeres megolds-ra, rendkvl nagy sztnz er. Ha osztlytrsaikkal tanulsi helyzetbentallkoznak elszr, esetleg az lenne az els lmnyk, hogy a rjuk vrfeladat tl nehz, s emiatt knnyen elbizonytalanodhatnnak. Ezt szeret-

nnk elkerlni. A kirndulson, tanulstl fggetlen helyzetben a trsakis lttk, hogy milyen gyes volt, hogyan volt sikeres olyan helyzetekben,amelyben lehet, hogy k kevsb gyesek. gy knnyen elfogadjk, hogylehetnek olyan helyzetek, amelyekben ez fordtva trtnik. Az egyik kis-lny ezt gy fogalmazta meg: Egyszer te segtesz nekem, egyszer pedig nneked! J? (Kkayn, 2006.)



47/105


46

szimiku fg

A budapesti Rogers Iskolban6 az vnyit nneply utn az elssk min-den osztlyt vgigjrnak, minden osztlyban minden elss kap valamilyen a nagyobbak ltal ksztett aprsgot. A nyolcadikosoknl kezdik, ksegtenek zacskt kszteni az ajndkoknak, amelyeket a tbbi osztlybankapnak majd. Vgl a nagyok ltal feldsztett sajt osztlyukba mennek.Az vnyit vgn azt a megzenstett verset halljk, amely az iskola fennl-lsa ta minden vnyitn, vzrn elhangzik: gy nztem magamra mindig,ahogy csodra nzni illik, / Csodra, az ember ra / Kezeire, nyrott hajra.7

Nem szksges bizonytani, mi a klnbsg az alkalmi tallkozsok saz tgondolt kapcsolatpts kztt. Mi a klnbsg akztt, ha n. isko-

la-elkszt foglalkozsokat tartunk s akztt, ha olyan vodt s olyankezdszakaszt biztostunk, amelyik azt adja a gyereknek, amire ppenszksge van.

6 Carl Rogers Szemlykzpont ltalnos Iskola, Mvszeti Iskola s Kzpiskola,Budapest, XI., Aga u. 10.

7 Szcsi Margit verse.



48/105

47

Az iskola, amely befogad

Ngy vig azonos pedaggus:nagyfelmen rendszer

Mig l az a meggyzds, hogy vannak olyan tantk, akik kivtelesenalkalmasak az elssk fogadsra. Beszoktatjk ket, velk tanuljk azrs-olvass alapjait. Ksbb azonban ez a kivl elss tant legfeljebb mgegy vig viszi ket tovbb vagy rgtn jra elsskkel kezd. A kapcsolatmegszakad, a gyerek biztonsgrzete jra elvsz, az j tantnak meg kell is-merni a gyerekeket, s mg ha az j kapcsolatok kedvezen alakulnak is, tlsok a krba veszett energia, amit pldul ppen tanulsra lehetne fordtani.(Mirt ver az isten azzal, hogy ettl a j tantmtl el kell vlnom? kr-dezte egy ilyen helyzetben Kecskemten a nyolcves B. Bence.) Ugyanakkora tant szemlyisgfejldse szmra is kedvez, ha nem mindig elsskettant, hanem meg kell tallnia a hangot pldul a 810 vesekkel is.

Az n. nagyfelmen rendszer keretben az els ngy iskolavben azonosa tant, a napkziseknek pedig azonos a napkzis nevelje, aki ha csak le-

het, tdik-hatodikban is tant legalbb egy trgyat, s marad osztlyfnkvagy osztlyfnk-helyettes. Ez jelentheti azt a tarts kapcsolatot gyereks pedaggus kztt, amely kell tmaszt nyjt a 69, kedvezbb esetben a612 veseknek.

A kapcsolat

Rudolf Steiner8 pontos fogalmazsban a gyereknek, a atalnak arravan szksge, hogy tisztelettel fogadjuk, szeretetben felneveljk, szabad-sgban elengedjk. Tisztelettel, mert nll, szuvern lny, akinek mintmindannyiunknak dolga van a fldn; szuvern akkor is, ha hossz ve-kig maghoz az letben maradshoz is msokra van szksge. Szeretetben,mert e nlkl kptelen kibontakoztatni azt, ami lehetsgknt jelen van

8 Rudolf Steiner a Waldorf-pedaggia megteremtje.



49/105


48

benne, s szabadsgban elengedve, mert nem a felnevel szl, pedaggusrzelmi szksgleteinek a kielgtse a dolga, hanem a sajt lett fontosformlnia.

Tisztelettel fogadni lehet, fontos minden tantvnyt szeretni lehetetlen.Felelssget azonban rezhetnk a neknk kevsb rokonszenves gyerekirnt is. Minl tbb problma van vele, minl nehezebb a kapcsolat, an-nl fontosabb, hogy ez a felelssgrzet meglegyen bennnk. A gyerek eztmegrzi, s nem azt li t, hogy nem szeret, hanem azt, hogy trdikvelem. Aztn ebbl a trdsbl sokszor klcsns szeretet is tmad. Tbbvtizede a plyn lv pedaggusok tudjk: legtbbszr azok a tantv-nyaink trnek vissza, akik a legrokonszenvesebbek voltak neknk s azok,akikkel a legnehezebb volt a kapcsolatunk.

Ha nem gett ki, ha mentlisan egszsges a tant/tanr szemlyisge,akkor a tarts kapcsolat a kedvez. Figyelemre mlt a folytats: van olyanalternatv iskola (Burattino Iskola, Kzgazdasgi Politechnikum), amelyben ktosztlyfnke van minden osztlynak, lehetleg frn pros, azzal a cl-lal, hogy a gyerekek kt klnbz karakter, esetleg (legalbb rszben) elt-r rtkrendet kpvisel felntt egyttmkdst tapasztalhassk meg.

A pedaggusnak feladata elfogadni annak a gyereknek az ersebb k-tdst, aki otthon okkal nem rzi rvnyesnek magt, s ezt gy fogadniel, hogy a tbbiek rezzk, vele nem kivteleznk, neki erre van szksge.

(A gyerekek egybknt igen pontosan klnbsget tudnak tenni a tan-t/tanr kedvence s akztt, hogy valakivel tbbet trdnk, mert tbbtrdsre van szksge.) Feladata elfogadni azt is, aki termszete szerinttvolsgtart, vagy esetleg bennnket kevsb kedvel. Ezt is gy, hogyrezze: ha szksgt rzi, akkor szmthat rnk. Tudni, rteni kell, hogyaz ersebb rzelmi spontaneitsban l csaldbl ilyen pldul a romacsaldok tbbsge jv gyerek kedvetlensgnek, ellenszenvnek rezheti ami kevsb spontn stlusunkat, s tenni rla, hogy a gyerek megrtse: eznem ellenszenv.

A szlk s a tant

Az iskolnak, az iskolt alkot, annak szellemi, szakmai azonossgt lt-rehoz s fenntart szemlyeknek, tantknak, tanroknak (s igen, a kony-hsoknak, takartknak, a portsnak is) minl egysgesebb rtkrendetfontos kpviselnik. Egyrszt fontos tisztzni, fokozatosan felpteni, majd



50/105

az ik, my fg

49

megtartani azt a gyerekkpet (ilyennek ltjuk a gyereket, gy szeretnnknevelni), iskolakpet (ilyennek szeretnnk ltni az iskolnkat), amelyheza klnbz helyzetekben igazodhatunk. (Nem engedjk be a gyakorla-

tunkba azt a divatot, hogy a tri tjkozdst digitlis jtkkal fejlesztjka teljes testtel val tri tapasztals helyett, mert a testtel tlt mozgsta-pasztalatot tbbre tarjuk a virtulisnl. Nem hasznljuk a tantnak anyagi

juttatst gr cg minsgileg gyenge tanknyvcsaldjt. Nem engednkannak a fejldstani tjkozatlansgbl fakad, br jhiszem szlinyomsnak, hogy nveljk a matematikark szmt a mvszeti trgyakrinak a rovsra, mert tudjuk, hogy a mvszeti tevkenysgek hjn amatematikai gondolkods is kevsb fejldik, s gy tovbb.)

Ugyanakkor az iskolakp rsznek kell lennie, hogy a szlkkel trsknt,

partnerknt mkdnk egytt. Ha szlhatnnak (a szlk), rendes,konzervatv iskolt szeretnnek: osztlyokkal, osztlyzatokkal, fesztetttananyaggal. Biztos, hogy a pedaggus s a szl kapcsolata, partnersgenlkl nem lehet sikereket elrni. Bogdn Jnos, a pcsi Gandhi Gimnziumegyik alaptja mondta ezt Komasg Margnak, Plya Zoltnnak s nekem,neknk, a csenytei szlkre gondolva.9 A gyerekekkel s a szlkkel valkapcsolatot fontosnak reztk, mgsem jutott esznkbe, hogy a nagyrsztiskolzatlan szlktl megkrdezzk, milyen iskolt szeretnnek a gye-rekeiknek. Hiba becsltk a szlket, hiba voltunk a szoksosnl jobb

kapcsolatban velk, ebben nem tekintettk partnereknek ket. Slyos hibavolt. Hiba szerettek a gyerekek iskolba jrni, hiba becslik ma, 1015vvel ksbb is tantikat, a falubeliek sosem reztk igazn maguknakazt az elssorban az alternatv pedaggik gyakorlatbl ptkez iskolaipraxist, amely kzel tz vig lt a faluban.

Nehz lecke mindannyiunknak, mert legtbbnknek sajt iskolsko-runkbl nincs r mintnk, hogyan lehet partnerknt egyttmkdni va-lamennyi olyan szlvel, aki hajland s kpes erre az iskolzatlanokkal,a ms trsadalmi rtegbl jvkkel is , hiszen az gyerekeikrl van sz. Tu-lajdonkppen egyetlen lpst kell hozz megtennnk: egyszeren csakmeg kell prblnunk tantvnyaink szleinek egynisgt megltni, let-helyzett tlni.

9 Csenyte cserehti falu, a legszegnyebb falvak egyike, majdnem kizrlag romalakosokkal. Szociolgusok kezdemnyezsre, a Soros Alaptvny tmogatsval 1990s 2000 kztt itt prbltunk tbben, de elssorban mi hrman Komasg Margit sPlya Zoltn tantknt, iskolavezetknt, magam tancsadknt j, sikeres iskoltteremteni a gyereknek (Kereszty Zsuzsa).



51/105


50

Emeletes hz Kbnyn, mrvnyburkolat, rzkorlt a gyerekek szob-ihoz vezet lpcs mellett, az apa taxivllalat tulajdonosa. A 10 vesMiki az iskolban anyagi helyzetvel nem dicsekszik, kiderl, hogy a

szlk tudatosan gy nevelik. Az apa rendszeresen hoz az iskolba azegsz (napkzis) osztlynak gymlcst, csokoldt. Hadd egyenek adrgk! mondja.10

*

Decemberben sprgval bekttt ajtt, egyetlen szobban lakva t fel -nttet (kztk egy rtelmi fogyatkost), hrom gyereket talltunk, mikoraz osztly betlehemesvel ott jrtunk. A nyolcves Rentt, a hromgyerek egyikt nylt, magabiztos tekintete, kitn fantzija mgis azosztly egyik vezet egynisgv tette. Osztlytantja vlemnye sze-

rint Renta nbizalma desanyja rzelmi intelligencijbl szrmazik.11

*

Az egyik tatabnyai els osztlyban Margit rendszeresen elksett.Egyik reggel elksrte az desanyja, aki a gyerek tantjtl gy krtelnzst. Az n hibm, hogy elksik, de egy olyan garzsban lakunk,ahov jjel bejrnak a patknyok, flek, hogy a kthnapos kicsit meg-harapjk, ezrt nem merek elaludni. Aztn reggel fel alszom el, ami-kor neki mr indulnia kellene. (Mindez 2005-ben trtnt!)12

Mindhrom szl magyar cigny. A hrom szlvel Renta s Margitdesanyjval, illetve Mikls apjval a hrom klnbz tantnak kitnvolt a kapcsolata. Szerettk, becsltk, segtettk egymst.

Legelszr attl kell megszabadulnunk, hogy mi, tantk brmilyen m-don is a hatalmat kpviseljk. A hatalmat, amelynek a kpviselje meg-mondja, hogyan kell viselkedni, aki ellenriz, osztlyoz, rtekezleten padbaltet, aki esetleg a tbbi szl eltt jelenti ki, hogy elgedetlen a gyereknk-kel, aki eltt sorba kell llni fogadrn a tanriban, hogy megtudjuk, mi avlemnye a gyereknkrl. Az iskola kapujra pedig esetleg kirjuk, hogyKedves Szl! Krjk, ne jjjn tovbb, itt munka folyik!13 Ha ebbl a helyzet-bl ki akarunk lpni, Plin Nyri Hilda szavai segthetnek:

10 Balzs Mnika tant osztlya, Budapest, 2006.11 Renta a 90-es vekben Komasg Marg csenytei osztlyba jrt.12 Margit H. Margit tant osztlyba jrt Tatabnyn, 2005-ben.13 2006-ban olvastam ezt a feliratot az egyik Tisza menti, j hr iskola kapujn (Kereszty

Zsuzsa).



52/105

az ik, my fg

51

Nem tudom, mirt akarjk a fehr emberek, hogy mindenki gy ljen,gondolkodjon, mint k. Honnan tudjk, hogy a msiknak ez j-e? Hisznekik sem j, mert mg egymst is lelik, semmi sem elg nekik

(Plin, i. m., 117.)

Vilgosan kpviselni kell a sajt rtkrendnket, jra s jra megkrdez-ni a szlket, milyen iskolt szeretnnek a gyerekeiknek, mi a vlemnykarrl, ahogy mkdnk, s egyezsgre jutni gy, hogy kzben ne adjuk felazt, amitl szerintnk j az iskola.

A kapcsolat

Elfogadjuk a gyereket, mint olyan embert, akit tudatos szli vlasz-ts vagy a vletlen rnk bzott. Elfogadjunk annak, aki. Mindegy, hogy vagy lny, szp vagy kevsb szp, szegny vagy jmd csaldblszrmazik, nyugodtnak vagy zaklatottnak, simulkonynak vagy kemnykarakternek ltszik. Befogadjuk azok kz az emberek kz, akikkel kap-csolatban vagyunk. Attl a pillanattl kezdve, amikor elszr tallkozunk,elszr nznk egymsra, a vele val kapcsolatot lnek, fontosnak tekint-

jk, olyan kapcsolatnak, amelynek alakulsrt elssorban mi, a felnttek

vagyunk felelsek.Mindenkppen maga a kapcsolat a legfontosabb. Semmilyen mdszer,

semmilyen technika nem helyettestheti azokat a tapasztalatokat, amelye-ket azzal szerznk, hogy gyelnk a gyerekre. Reggel, amikor megrke-zik, a beszlgetkrben, amikor beszl vagy valamelyik trsra gyel,amikor nem tud msra gyelni, csak arra, ami vele trtnt, aminek ppenrl vagy ami nyomasztja. Mikzben mozog, ritmusra, knnyedn vagykiesve a ritmusbl, ahogy r, grcssen vagy knnyedn. Ahogy szaladgl,ahogy ttovzva vagy szemlldve lldogl az udvaron. Ahogyan egy tr-

shoz szl, ahogyan a jtkban rszt vesz vagy csak szemlldik, jtkotirnyt vagy ms gyerek irnytst kveti. Lehet, hogy az egyik nap csakszemlldik, a msikon irnyt. Lehet, hogy hnapokig csak ms irnyt-st kveti, majd egyszer csak sajt tletet hoz. Lehet, hogy az tleteit elfo-gadjk a tbbiek, lehet, hogy mg nem. Mindezt s ezernyi mst, vagyis akzvetlen tapasztalatot semmi nem ptolja. Az a belltds, az a nyitottsga lnyeges, amellyeljelen vagyunk akkor, amikor egytt lnk az iskolbana gyerekekkel.



53/105


52

A kzmbs kvlllsra magyarzat lehet (fradtak vagyunk, az sembiztos, hogy llsunk lesz jvre ebben az iskolban), mentsg azonbannincs. Ha azt vesszk szre, hogy a tantsi rkon csak vagy elssorban

arra tudunk gyelni, hogy mi kvetkezik a tananyagban, hogy gyelnek-ernk a gyerekek, akkor tudnunk kell, hogy baj van. Nem kszltnk felelg alaposan, esetleg belefradtunk a tantsba. Ha az udvaron rendsze-resen nincs kedvnk a gyerekek jtkt, jtk kzben ket gyelni, akkorrdemes gondolkoznunk azon, hogyan tudnnk gy kipihenni magunkat,hogy jra rdekeljen, ami velk, bennk trtnik. Ha ez sem segt, akkorazon: nem tudnnk-e legalbb egy-kt vre ms munkt keresni. Mrei Fe-renc szerint emberekkel foglalkoz szakmkban legalbb ktfle vgzett-sggel kellene rendelkeznnk; hogy 7-8 venknt pldul idegenvezetst

vagy valami egszen ms munkt vllalhassunk, s utna eldnthessk, v-gyunk-e vissza az iskolba, a gyerekek kz vagy sem.

Vizsglatok

A szellemi-lelki jelenltet semmilyen vizsglati mdszer, n. mrs al-kalmazsa nem helyettestheti. Klnfle meggyelsi szempontsorok al-kalmazsa esetleg mg veszlyes is lehet. Pldul a Hollandibl szrmaz,

vitathatatlan elnykkel is rendelkez n. bels gondozi rendszert (BGR) tbbiskolban alkalmazzk. A BGR-ben egy pedaggus az egyes gyerekekrl,illetve az osztlyrl legalbb a kvetkez dokumentumokat tlti ki: egynifejlesztsi terv, csoportfejlesztsi terv, fejldsi napl (gyerekenknt 8 oldal),problmafeltr beszlgets, tad megbeszls jegyzknyve. Mindenneka terjedelm

az ovoda-iskola atmenet

Documents