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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGIA DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
POSTGRADO DE ODONTOPEDIATRIA NIVEL MAESTRIA
EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DE “FILOSOFIA PARA NIÑOS Y NIÑAS” COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL FOMENTO DE LA
SALUD BUCAL EN ALUMNOS DEL 4º GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MONSEÑOR OLEGARIO VILLALOBOS DEL MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO
ZULIA.
(Trabajo para optar al grado de Magíster Scientiarum en Odontopediatria)
O.D Irene Trequattrini
TUTOR: Dr. Álvaro Márquez Fernández
Febrero, 2008
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGIA DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
POSTGRADO DE ODONTOPEDIATRIA NIVEL MAESTRIA
EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DE “FILOSOFIA PARA NIÑOS Y NIÑAS” COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL FOMENTO DE LA
SALUD BUCAL EN ALUMNOS DEL 4º GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MONSEÑOR OLEGARIO VILLALOBOS DEL MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO
ZULIA.
(Trabajo para optar al grado de Magíster Scientiarum en Odontopediatria)
O.D Irene Trequattrini
TUTOR: Dr. Álvaro Márquez Fernández
Febrero, 2008
EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DE “FILOSOFIA PARA NIÑOS Y NIÑAS” COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL FOMENTO DE LA
SALUD BUCAL EN ALUMNOS DEL 4º GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MONSEÑOR OLEGARIO VILLALOBOS DEL MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO
ZULIA.
(Trabajo para optar al grado de Magíster Scientiarum en odontopediatria)
Od. Irene Trequattrini Investigadora Responsable
C.I 13.262.013 Direcciòn: Avenida Milagro Norte. Residencias Bayona II
Maracaibo, Estado Zulia Telefonos: 0416 2240367 – 0261-7920207
Correo Electrònico: [email protected]
Dr. Álvaro Márquez Fernández Tutor
DEDICATORIA
A Dios por guiarme siempre por los mejores caminos.
A mi hija María Angélica.
A mi madre.
AGRADECIMIENTO
A el Dr. Álvaro Márquez, tutor, por su confianza en mi trabajo.
A Charo y Mónica: Amigas e interlocutoras, que siempre me han acompañado en este
trabajo y de cuyas conversaciones siempre he tomado valiosas sugerencias.
A mi profesora Luz Marina Zambrano, por su alentadora motivación para la culminación
de este trabajo.
iv
O.d Irene Trequattrini. (2005) Efectividad de la Metodología del “Programa de Filosofía para niños y niñas” como estrategia educativa en el fomento de la salud bucal en alumnos del 4º de educación básica de la unidad educativa Olegario Villalobos, del municipio Maracaibo del Estado Zulia. (Trabajo para optar al título de Magíster Scientiarum en Odontopediatria). División de Estudios para Graduados. Facultad de Odontología. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.
RESUMEN
Introducción: La odontología preventiva busca disminuir o evitar la formación de patologías bucales. Entre ellas tenemos la caries dental y enfermedad periodontal por ser las más comunes. La educación en salud bucal ubicada en el primer nivel de la prevención primaria significa la adquisición de conocimientos, el desarrollo de actividades, y la formación de actitudes en el niño que lo conduzcan junto a sus padres a la realización diaria de actividades en beneficio de su propia salud y la de otros. No se limita por tanto a dar información, también es necesario estimular al niño para que valorice sus dientes, capacitándolo para la toma de decisiones relacionadas con su salud oral. Objetivo: aplicar la Metodología del Programa de Filosofía para Niños como estrategia educativa para el fomento de la salud bucal. Materiales y métodos: Para el desarrollo de esta investigación pedagógica cuasiexperimental correlacional de campo, se propone la medición inicial de la higiene bucal de los escolares a través medición del índice de placa bacteriana a través del método de Quigley & hein y la determinación de la actitud con la aplicación de un pre—test. La aplicación de 2 sesiones de 30 minutos por 2 semanas bajo los lineamientos del “Programa de Filosofía para Niños” cuyo tema central gire en torno a la higiene bucal; y la medición posterior del índice de placa, junto a la aplicación del pos-test. Resultados: Se observó un aumento de la actitud hacia la salud bucal y una mejora de la higiene bucal de los escolares hacia después de la aplicación de programa de fomento. Conclusion: La Metodología del programa de Filosofía para niños y niñas es efectiva como estrategia de fomento en la salud bucal de escolares. Palabras Clave: Higiene bucal, Prevención, Placa Dental, Educación, Filosofía para niños.
O,d Irene Trequattrini (2005): Effectiveness of the “Program of Philosophy for Children” as an educational strategy to the development of a good oral health to students of the Fourth Year of basic education of the Olegario Villalobos School, located in the municipality of Maracaibo, State of Zulia (Project of grade work to get the title of Magister Scientiarum in Pediatric Dentistry). Division of Studies for graduated students. Faculty of Dentistry. The University of Zulia. Maracaibo, Venezuela.
Abstract Preventive dentistry searches for diminish or eliminate the formation of oral
diseases; for example, oral decays and periodontal disease, which are the most common. The education of oral health in the first level for primary prevention means the acquisition of knowledge, the development of activities, and the formation of attitudes in children that lead them; with their parents, to the realization of daily activities in benefit of their own health and of others. It is not sufficient only to give information, it is also necessary to stimulate the children to value their teeth, qualifying them to the taking of decisions related with oral health. Objective: Apply the Methodology of the Program Philosophy for Children as an educational strategy to the development of a good oral health. Materials and methods: For the development of this pedagogical cuasiexperimental and correlational investigation, it is proposed the initial measuring of the oral health in students through the measuring of the level of dental plaque thanks to the method of Quigley & hein, and the determination of motivation with the application of a pre-test. The application of two weekly sessions of 45 minutes using the ideas of the “Program of Philosophy for Children” based on a good oral health; and then, the measuring of the level of dental plaque with the application of a post-test. Results: An increase of attitude toward the oral health and an improvement of the oral hygiene of the scholars were observed after the application of the program. Conclusion: The Methodology of the Program of Philosophy for children is effective as an educational strategy to the development of a good oral health of students.
Key words: Oral hygiene, Prevention, Dental plaque, Education, Philosophy for Children.
INDICE GENERAL
RESUMEN Iv
INTRODUCCIÓN Viii
CAPITULO I EL PROBLEMA 14
Planteamiento del Problema 15
Formulación del Problema 22
Objetivos de la Investigación 23 CAPITULO II MARCO TEORICO 24
1.- Datos Epidemiológicos 25 2.- Infecciones de Origen Dentobacteriano 25 3.- Prevención y Control de las Infecciones Dentobacterianas 26 4.- Placa Dentobacteriana 26
4.1 Tipos de Placa Dentobacteriana 26 4.1.1 Placa Dentobacteriana Supragingival 27 4.1.2 Placa Dentobacteriana Subgingival 27 4.1.3 Placa Dentobacteriana Fisural 28 4.1.4 Placa Dentobacteriana Proximal 28 4.1.5 Placa Dentobacteriana Radicular 29
4.2 Dieta y Formación de Placa 29 4.3 Consecuencias de la Placa Dentobacteriana 30
5.- Caries Dental 31 5.1 Definiciones 31 5.2 Etiología de la Caries Dental 32 5.3 Elementos Participantes en el proceso Carioso 33
5.3.1 Sustrato Oral 33 5.3.2 Microorganismos 33 5.3.3 Sensibilidad de huésped 34 5.3.4 Tiempo 34
6.- Enfermedades Periodontales 34 7.- Pigmentaciones Dentales Frecuentes 35 8.- Prevención 35
8.1 Niveles de Prevención de las Enfermedades 35 8.1.1 Prevención Primaria 35
8.1.1.1 Promoción de la Salud 36 8.1.1.2 Protección Específica 36
8.1.2 Prevención Secundaria 36 8.1.3 Prevención Terciaria 36
9.- Medicina Preventiva 37 10.- Odontología Preventiva 37
10.1 Educación para la salud 38 10.2 Conducta ética y Prevención 38
11.- Educación 40 12.- Programa de Filosofía para Niños 41
12.1 Antecedentes relacionados con la Investigación 41 12.2 El Programa de Filosofía para Niños. Generalidades 44 12.3 El Aula como comunidad de Investigación 47 12.4 Objetivos del Programa de Filosofía para Niños 49 12.5 Teorías relacionadas con el Programa de Filosofía para Niños 50
12.5.1 Teoría Psicológicas 52 12.5.2 Teorías Pedagógicas 54
12.6 Aplicaciones del Humanismo en el Campo Educativo 56 12.7 Currículo del Programa de Filosofía para Niños 58
13.-Formulación de Hipótesis 61 13.1 Hipótesis Nula 61 13.2 Hipótesis Alternativa 61
14.- Variables 61 14.1 Variable Independiente 61 14.2 Variable Dependiente 61 14.3 Mapa de Variable 62
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 63
Tipo de Investigación 64 Diseño de Investigación 64 Población y Muestra 65 Procedimiento para la aplicación del Programa de Filosofía para Niños 65 Instrumentos y Técnicas de Recolección de Datos 65 CAPITULO IV RESULTADOS 71
Resultados y análisis 71
DISCISIÒN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
88
89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS 97
Introducción
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viii
INTRODUCCIÓN
La caries dental junto con la enfermedad periodontal, constituyen el mayor
porcentaje de morbilidad dentaria durante toda la vida de un individuo, afectan a
personas de cualquier edad, sexo y raza; teniendo una mayor presencia en sujetos de
bajo nivel socioeconómico. Esta situación guarda relación directa con un deficiente
nivel educativo, una mayor frecuencia en el consumo de alimentos ricos en sacarosa
entre las comidas y ausencia de hábitos higiénicos. (Varela, 1999). Es por esta razón
que se hace imperiosa la necesidad de aplicar métodos preventivos eficaces para
controlar y evitar la propagación de estas enfermedades, entre ellos el fomento de la
salud bucal que no es más que educación para la Salud. (Menezes, 2002).
La Educación para la Salud se refiere a la integración de conocimientos y a la
adopción de prácticas de conducta en beneficio de la salud. El proceso mediante el
cual se generan estos cambios es complejo y se da en diferentes niveles: el de la
sociedad, el de la familia y el del individuo. La Organización Mundial De La Salud
(OMS) define la educación para la Salud como “el conocimiento e interés por todas
aquellas experiencias del individuo, del grupo o de la comunidad que influyen en las
creencias, actitudes y conductas respecto a la salud, así como por los procesos y
esfuerzos para producir cambios a fin de lograr un nivel óptimo de ellos”. (Salas, 2000)
La Educación para la Salud ha sido considerada como uno de los campos de
innovación de las múltiples reformas educativas llevadas a acabo a nivel mundial,
cobrando cada vez mayor importancia como área de trabajo pedagógico; Aunque es
considerada una práctica antigua, en la actualidad ha variado sustancialmente en
cuanto a su enfoque ideológico y metodológico como consecuencia de los nuevas
perspectivas paradigmáticas en relación a la salud, referentes con el cambio de un concepto de salud como no-enfermedad hacia otro más global, que considera la salud
como la globalidad dinámica de bienestar.
Introducción
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La Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1947 define la Salud como: “Un
estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solo la ausencia de
enfermedad o dolencia”. (Salas, 2000) Esta definición circunscribe a la salud dentro de
un triángulo, siendo sus extremos las dimensiones físicas, mentales y sociales. Sin
embargo, el concepto de salud debe tomar en cuenta al ser humano como un ser total.
De este principio surgió el término de salud holística. Este enfoque del concepto de
salud vislumbra las dimensiones físicas, mentales, sociales, emocionales y espirituales
de manera interdependiente e integrada en el ser humano, el cual funciona como una
entidad completa en relación al mundo que le rodea. (Lopategui, 2000)
La Educación para la Salud forma parte de la medicina preventiva la cual puede
ser concebida como el conjunto de medidas fundamentadas científicamente que,
aplicadas a un individuo o a conjuntos de individuos, eliminan o controlan el riesgo de
una enfermedad en particular. El ejemplo clásico de una acción de este tipo es la
vacunación. (Salas, 2000)
Dentro de esta orientación, también la odontología preventiva busca la formación
de una generación cero caries y con encías saludables. Para que esto ocurra
positivamente se hace necesario que el niño actué como un elemento activo en ese
proceso. (Santos & Busadddori, 2000) Para ello, debe entenderse la educación como
un proceso de formación, de responsabilización del individuo, a fin de que adquiera los
conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos para la defensa y la promoción de la
salud individual y colectiva. Es decir, como un intento de responsabilizar al niño y de
prepararlo para que, poco a poco, adopte un estilo de vida lo más sano posible y unas
conductas positivas de salud.
Desde esta perspectiva, diferentes propuestas educativas tienen como objeto la
conformación de programas destinados a mejorar la salud, atendiendo el punto de vista
preventivo mediante la capacitación para evitar los problemas de salud a través del
propio control de las situaciones de riesgo, o bien, evitando sus posibles
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consecuencias, capacitando a la población para que pueda adoptar formas de vida
saludable.
Sin duda que educar para la salud en general y, en particular, para la salud bucal
desde esta perspectiva, requiere de metodologías de enseñanza que lejos de propiciar
un aprendizaje memorístico sobre sus contenidos, utilice métodos participativos que
potencien la adquisición de habilidades sociales, la competencia en la comunicación y
la resolución de conflictos; que de igual manera, incidan en la responsabilidad, la
autoestima y la toma de decisiones de los educandos y que faciliten la práctica de las
habilidades aprendidas. Desde esta perspectiva, afirma la OMS (2002): “Si
enfocamos la educación sanitaria desde un modelo participativo, y adaptado a las
necesidades, la población adquirirá una responsabilidad en su aprendizaje y éste no
estará centrado en el saber, sino también en el saber hacer”
No se trata solamente de proporcionar información sobre la salud bucal, sino que
es preciso concienciar al educando acerca de su valor e importancia y, sobretodo,
capacitarlo para la toma de decisiones relacionadas con ella. Dentro de este contexto,
la educación en salud bucal ubicada en el primer nivel de la prevención primaria
significa la adquisición de conocimientos (información), el desarrollo de actividades
(instrucciones), y la formación de actitudes en el niño que lo conduzcan junto a sus
padres a la realización diaria de actividades en beneficio de su propia salud y la de
otros (motivación).
En nuestro país, la educación en salud bucal en su mayor parte es realizada a
nivel escolar por los educadores puesto que entre las asignaturas que contempla el
pensum de estudio del programa educativo venezolano, se encuentra la educación
para la salud que se considera fundamental para la formación integral del alumno
durante su proceso de aprendizaje escolar. La programación académica de esta
asignatura abarca entre uno de sus objetivos el cuidado de la salud bucal. Aunque la
educación en salud bucal forma parte de los objetivos que imparte el programa
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educativo de nuestro País contrariamente a lo que se espera es notable la presencia
de caries y enfermedad periodontal en nuestros niños.
Sin duda que este hecho encuentra explicación en el tipo de educación que se
imparte y en el modo cómo se lleva a cabo. Estudios realizados por investigadores de
la problemática educativa (Ocanto, 1999) han comprobado que muchos docentes
aplican a sus alumnos un criterio de aprendizaje más memorístico que crítico y
analítico con lo que se anula la posibilidad de que dicho aprendizaje sea significativo
para el alumno, es decir, lo pueda relacionar con su entorno social y su vida personal.
Es por ello que el alumno concibe la asignatura como una materia tediosa, la cual nada
aporta a su proceso de aprendizaje en función de sus necesidades.
En la actualidad, múltiples reflexiones sobre la educación, insisten en la
necesidad de una educación integral para una vida también integral que atienda los
diversos aspectos y necesidades humanas en un contexto sociocultural.(Gimeno,
1999). Se requiere de un método de enseñanza que haga hincapié en la forma que
debe descubrir el niño para aprender a pensar, en su participación activa en ese
proceso con la finalidad de que interiorice y vivencie los contenidos de la educación.
Desde esta visión de la educación, de igual manera se evidencia la necesidad de
formar a los niños para que aprendan a ser concientes de su cuerpo y de su cuidado
personal.
Dentro de este contexto, en los últimos años se adelanta a nivel internacional un
proyecto educativo denominado “Programa de Filosofía para niños y niñas” que
aparece a finales de los años sesenta en los Estados Unidos y cuyo autor es Matthew
Lipman. El objetivo fundamental es enseñar a pensar mediante la conversión del aula
tradicional en una comunidad de investigación, donde el método es el diálogo entre los
alumnos y el docente. Igualmente parte de la premisa de que las escuelas deben
dedicarse principalmente a ayudar a los niños a encontrar significados para sus vidas,
que deben ser construidos por ellos mismos. La educación debe liberar a los
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estudiantes de hábitos mentales que los hacen personas acríticas y pasivas y, por el
contrario, potenciar y desarrollar la habilidad de pensar por si mismos, descubrir su
propia visión del mundo y, de esta manera, fundamentar sus propias creencias, valores
y responsabilidades como personas y ciudadanos.
En este trabajo, partimos de la necesidad de que los profesionales de la salud
específicamente en el área de la odontopediatria cuyo campo de trabajo gira alrededor
de los niños, deben aprender a utilizar medios educativos adecuados que faciliten a los
mismos obtener las claves convenientes para que den significado a todo lo
concerniente con el cuidado de la salud bucal. El Programa de Filosofía para niños,
nos da esa oportunidad de generar un proceso de aprendizaje donde el niño se
encuentre perfectamente situado según su entorno social y cultural, que le permita
reconocerse en sus propias vivencias que le tocan vivir, las causas y posibles
soluciones de los problemas relacionados no solo con su contexto social sino también
con la salud general y con la bucal en particular.
Lo anteriormente planteado constituye el contexto de la presente investigación
con el objetivo de analizar la efectividad del Programa de Filosofía para Niños como
estrategia educativa para el fomento de la salud bucal en alumnos del 4º grado de la
U.E Monseñor Olegario Villalobos, ubicada en el Municipio Maracaibo, Estado Zulia..
La investigación se estructura de la siguiente forma:
En el Capítulo I, se abordan los siguientes puntos: Planteamiento del Problema,
Formulación del Problema, Justificación e Importancia de la Investigación y Objetivos
de la Investigación.
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En el Capítulo II está integrado por el marco teórico en el cual se presentan los
aspectos relacionados con los antecedentes de la investigación, las bases teóricas que
sustentan el estudio, la definición de variables y el sistema de hipótesis.
En el capítulo III, se expone el marco metodológico que abarca el tipo y diseño de
la investigación, la población, instrumentos, validez y procedimientos para llevar a cabo
la investigación.
En el Capítulo IV, se exponen los resultados, el análisis de los mismos, la
discusión, conclusión y recomendaciones de la investigación.
CAPÍTULO I El PROBLEMA
Capítulo I El Problema
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CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En 1990, la Organización Mundial de la Salud informó que sólo una de cada 10
personas tiene la totalidad de sus dientes sanos y obturados. (Higashida, 2000)
La caries dental constituye una enfermedad de carácter universal, manifiesta su
ataque desde el primer año de vida, afecta más o menos al 91% de la población mayor
de 5 años de edad y es más frecuente entre las personas de 5 a 14 años de edad.
(Higashida, 2000)
Para 1997, La Organización Mundial de la Salud en Venezuela, puntualiza la
prevalencia de caries dental, en dientes temporales o primarios antes de los 6 años de
edad de 3; en dientes permanentes el promedio CPO.D entre los 6 y 8 años de edad
es inferior a 1, sin embargo a partir de los 15 años alcanza valores de 3, llegando a
valores mayores cuando el individuo concluya su adolescencia, es decir, 5 piezas o
más. Se observa mayor afectación en la región Nor-Oriental y Guayana. (O.M.S, 2002)
En Venezuela se han realizado numerosas investigaciones para conocer la
prevalencia de la caries dental. En su mayoría han sido estudios regionales con los
cuales se ha puesto de manifiesto la situación en la que se encuentra la población
infantil en el ámbito nacional. (Méndez, 2003)
Capítulo I El Problema
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Las enfermedades periodontales ocurren con mayor frecuencia en personas de
edad avanzada, sin embargo, junto con la caries constituyen problemas graves de
Salud, no sólo por su carácter mutilador, sino por las complicaciones sistémicas
generadas. (Higashida, 2000)
La epidemiología de la caries dental y de la enfermedad periodontal muestra que
en un alto porcentaje, el 50% en el caso de la caries dental, de los fracasos clínicos en
su tratamiento se deben a reinfección, en otras palabras, el paciente enferma
nuevamente. (Cárdenas, 2000)
Es imposible resolver esos problemas con la mera atención odontológica curativa.
De esta manera aumenta la importancia de la atención odontológica preventiva la cual
se define como la suma total de esfuerzos por promover, mantener y restaurar la salud
del individuo a través de la promoción, el mantenimiento y la restitución de la salud
bucal. (Higashida, 2000). Cuando se habla de promoción se hace referencia a la
educación para la salud.
La Organización Mundial De La Salud (OMS) define la educación para la Salud
como “el conocimiento e interés por todas aquellas experiencias del individuo, del
grupo o de la comunidad que influyen en las creencias, actitudes y conductas respecto
a la salud, así como por los procesos y esfuerzos para producir cambios a fin de lograr
un nivel óptimo de ellos”. Esta definición de la OMS enfatiza los “procesos y esfuerzos”
que el individuo y la sociedad hacen para modificar creencias, actitudes y conductas
hacia la salud. Estos procesos y esfuerzos, concientes e intencionales, constituyen la
educación para la salud. (Salas, 2000)
La odontología preventiva busca ayudar al paciente a mejorar los hábitos que
contribuyen al mantenimiento de la salud bucal. Por tanto, es necesario enseñar al
paciente a reconocer la existencia de estados indeseables en su boca, a comprender
Capítulo I El Problema
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como se producen y a controlarlos. (Higashida, 2000). Para que esto ocurra
positivamente se hace necesario que el niño actué como un elemento activo en ese
proceso. (Santos & Busadddori, 2000) Para ello, debe entenderse la educación como
un proceso de formación, de responsabilización del individuo a fin de que adquiera los
conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos para la defensa y la promoción de la
salud individual y colectiva. Es decir, como un intento de responsabilizar al niño y de
prepararlo para que, poco a poco, adopte un estilo de vida lo más sano posible y unas
conductas positivas de salud.
Por esta razón, se hace necesaria la implementación de normas preventivas para
lograr disminuir la prevalencia de las enfermedades bucales. Según Leavel y Clark la
prevención no es más que la implementación de cualquier método de atención
odontológica “barreras” que permitan neutralizar o detener el proceso evolutivo de la
enfermedad a cualquier nivel. Ellos clasifican los medios preventivos en tres etapas:
prevención primaria, secundaria y terciaria. (Herazo, 1997) La palabra prevención, del
verbo prevenir, es definida como “preparación, disposición que se toma para evitar
algún peligro. Preparar con anticipación una cosa” (Larousse, 1950).
La prevención primaria esta relacionada con dos niveles: el fomento de la salud y
la protección específica. El fomento de la salud se relaciona con la aplicación de
métodos que evitan la aparición de cualquier tipo de enfermedad, Ej.: educación,
controles nutricionales, vacunas, entre otros. Mientras que la protección específica
tiene que ver con métodos que atacan las causales específicas de una enfermedad
determinada antes de su aparición, como por ejemplo es el caso de la caries dental: se
aplica flúor para reforzar el esmalte. La prevención secundaria va encaminada a
tratamiento temprano de la enfermedad una vez instaurada impidiendo el avance de la
misma; y la terciaria corresponde a lograr mejorar la calidad de vida del paciente una
vez que la enfermedad se encuentra muy avanzada. (Higashida, 2000)
Capítulo I El Problema
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La parte de la odontología preventiva referente al fomento de la salud bucal, es un
elemento primordial y dependiente de varios factores propios del individuo entre ellos la
edad. Algunos autores afirman que los hábitos de salud establecidos en los primeros
años de la infancia permanecen en la edad adulta (Waldman, 1995). Eso significa que
es sumamente importante atender con todo cuidado esta etapa, usando un lenguaje
compatible con el universo del niño y el adolescente. De acuerdo con Stone & Kalis
(1978) el primer paso para la prevención y la motivación es la educación del paciente
en relación a su higiene oral.
La educación (del latín "educare") puede definirse como el proceso mediante el
cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar; y no sólo se
produce a través de la palabra, si no que está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. De igual modo, se considera que la educación es un estímulo
del desarrollo armónico e integral de la persona a través de un proceso de asimilación
cultural. Se habla de educación formal e informal. Se entiende por educación formal, la
adquirida en las escuelas y universidades; por educación informal, la adquirida en los
demás ámbitos de convivencia -especialmente en la familia- donde la persona se
desarrolla y aprende.
La educación, entendida como un proceso de formación humana, tiene como
finalidad la capacitación del hombre para el desempeño de determinados roles y el
cumplimiento de funciones específicas en un contexto sociocultural. La educación del
hombre como sujeto social ha de ser un proceso de formación permanente que lo
vincule y mantenga en sintonía con su entorno sociocultural. El proceso educador “es la
educación permanente pues abarca la vida total del hombre y todas sus posibilidades
como ser humano; la educación permanente es un proceso continuo y global, es una
educación integral y total” (Huerta, 2004). En este sentido, se trata de una educación
integral para una vida también integral que atienda los diversos aspectos y
necesidades humanas en un contexto sociocultural.
Capítulo I El Problema
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De acuerdo con investigaciones realizadas, se ha comprobado que muchos
docentes aplican a sus alumnos un criterio de aprendizaje más memorístico que crítico
y analítico. (Ocanto, 1999) En este sentido se critica el hecho de que muchos docentes
solo se limitan a asignarle al alumno la trascripción y memorización textual de
contenidos relacionados de manera unilateral y sin la orientación requerida para que el
aprendizaje sea significativo y vivencial. Esto conlleva a que el alumno conciba la
asignatura como una materia tediosa, la cual nada aporta a su proceso de aprendizaje
en función de sus necesidades. Es por ello que la enseñanza, en el marco descrito, no
es otra cosa que la formación de destrezas orientadas a reforzar memorísticamente los
contenidos para adaptar al niño a las normas y conductas socialmente aceptadas, pero
que también tiende a anular aquellos rasgos del comportamiento y de la personalidad
humana que son indispensables para el conocimiento: la curiosidad, la búsqueda, la
capacidad de sorprenderse, el interés personal y el placer por conocer y compartir el
conocimiento, aspectos estos fundamentales para la construcción significativa del
saber. (Porlan, 1997)
En la actualidad reflexiones de la educación para el siglo XXI ponen de relieve la
necesidad de optar por un sistema educativo cuya función básica es la de preparar a
las personas para poder ser ciudadanos bien formados, con un pensamiento crítico y
una madurez personal que les permita participar activamente en la sociedad a la que
pertenecen, y que concibe la escuela como un espacio de diálogo para un aprendizaje
participativo y compartido. (Novack, 1982).
Desde esta visión de la educación, de igual manera se evidencia la necesidad de
formar a los niños para que aprendan a ser concientes de su cuerpo y de su cuidado
personal. Se requiere de un método de enseñanza que haga hincapié en la forma que
debe descubrir el niño para aprender a pensar, en su participación activa en ese
proceso con la finalidad de que interiorice y vivencie los contenidos de la educación.
Precisamente a finales de los años sesenta aparece en los Estados Unidos un
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proyecto educativo llamado “Filosofía para niños”, contenido en el libro Filosofía en el
Aula (1998) de Matthew Lipman, inspirador, iniciador y principal autor de este
programa. Este proyecto es definido como un programa pedagógico que enseña a los
niños y niñas a pensar por ellos mismos en forma lógica. Además los hace razonar
sobre la necesidad de aprender conceptos que tienen importancia para ellos, y a partir
de los cuales puedan establecerse relaciones de comparación de los elementos con su
realidad inmediata. (Huerta, 1999)
Partiendo de la premisa de que los significados no pueden darse o trasmitirse de
manera repetitiva o imitativa sino que tienen que adquirirse, los profesionales de la
salud específicamente en el área de la odontopediatria cuyo campo de trabajo gira
alrededor de los niños, deben aprender a utilizar medios educativos adecuados que
faciliten a los mismos obtener las claves convenientes para que den significado a todo
lo que tenga que ver con el cuidado de la salud bucal. El programa de filosofía para
niños y niñas, nos da esa oportunidad de generar un proceso de aprendizaje donde el
niño se encuentre perfectamente situado según su entorno social y cultural, que le
permita reconocerse en las vivencias que le tocan vivir, las causas y posibles
soluciones de los problemas relacionados no solo con su contexto social sino también
con la salud general y con la bucal en particular.
El programa de Filosofía para Niños y Niñas constituye una propuesta
metodológica importante para la investigación a realizar por cuanto la promoción de
aprendizajes significativos y valorativos en los alumnos, los estimula a expresarse
libremente, construir nuevas ideas, aprender a buscar respuestas y desarrollar las
potencialidades con la incorporación en la enseñanza de experiencias personales que
influyen en el desarrollo integral de actitudes y habilidades para asumir con mayor
autonomía el logro de sus metas. (Lipman, 1998)
Capítulo I El Problema
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El deber de educar en salud bucal no solo corresponde a los maestros y padres,
pilares fundamentales en el proceso educativo, sino que también amerita la actuación
del profesional de la odontología. Para el logro de este objetivo la frase clave es:
descentralizar la atención odontológica, es decir, salir de los hospitales y clínicas y
realizar campañas en todos los niveles primarios, básicos y diversificados de la
educación pública y privada. Es en hogares y en todos los espacios públicos de
actividad educativa y ciudadana.
Es indispensable que para lograr esta labor educativa, el profesional de la
odontología debe complementar su actividad Clínica con las actividades de promoción
educativa de la salud oral en escuelas, hogares de cuidado, entre otros. De igual modo
debe tener conocimiento de los medios de comunicación y promoción de los cuales
pueda disponer para propagar la información que desea.
La prevención es la manera más eficaz y económica de evitar la aparición y
evolución de las enfermedades bucales. Dentro de las diversas formas que el
odontólogo puede promover la salud bucal, la educación social y personal y la
motivación emocional ocupan un lugar destacado. (Santos, 2002)
Con este trabajo, aspiramos que los resultados de la investigación deriven en
propuestas o recomendaciones válidas para los clínicos y docentes, en función de
ofrecer al niño oportunidades para el manejo de la Metodología de Filosofía para Niños
y Niñas, lo que redundaría en beneficios importantes para su vida personal y social.
Capítulo I El Problema
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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Con base a lo anteriormente planteado, se formula la siguiente interrogante:
¿Cuál será la efectividad de la Metodología el programa de Filosofía para Niños
y Niñas como estrategia educativa en el fomento de la salud bucal en los alumnos del
4º grado de Educación Básica de la U.E Monseñor Olegario Villalobos ubicado en el
municipio Maracaibo, Estado Zulia?
Para la realización de esta investigación se decidió evaluar la metodología del
programa de Filosofía para Niños a escolares en edades comprendidas entre los 9 y 11
años de edad, ya que es en este periodo en el cual los niños presentan mayores
probabilidades para desarrollar un razonamiento de tipo deductivo y es capaz de jugar
y aprender conforme a reglas lógicas. Durante estas edades los niños se encuentran
en la fase de operaciones concretas según la teoría cognitiva de Piaget, (Piaget, 1992)
la cual es una de las bases teóricas utilizadas por Lipman para la realización del
programa. Esto quiere decir que los niños pueden aprender lo que se les enseña de
acuerdo a reglas típicas y argumentos razonables, lo que obviamente contribuye en la
formación de juicios y valores que lo responsabilizan de sus actos y decisiones.
Capítulo I El Problema
Trequattrini 2008
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OBJETIVOS
Objetivo General:
Determinar la efectividad de la Metodología del programa de Filosofía para
Niños y niñas como estrategia educativa en el fomento de la salud bucal en alumnos
del 4º grado de Educación Básica pertenecientes a la U.E Monseñor Olegario
Villalobos del municipio Maracaibo, Edo Zulia.
Objetivos Específicos: - Describir el nivel de higiene bucal en el grupo de alumnos del 4º grado de Educación
Básica, pertenecientes a la unidad educativa Olegario Villalobos.
- Identificar la actitud hacia la salud bucal que tienen los alumnos seleccionados para el
cuidado de su salud bucal.
- Elaborar Y Aplicar un programa para el fomento de la higiene bucal con la
metodología del programa de Filosofía para niños.
- Valorar los cambios ocurridos en la higiene bucal de los niños del estudio, después de
la aplicación del programa.
- Identificar los cambios ocurridos en la actitud para la salud bucal en el grupo
seleccionado.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
Capítulo II Marco Teórico
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CAPITULO II
MARCO TEORICO.
1. Datos Epidemiológicos
La caries dental junto con la enfermedad periodontal, constituyen el mayor
porcentaje de morbilidad dentaria durante toda la vida de un individuo. Esta situación
guarda relación directa con un deficiente nivel educativo, una mayor frecuencia en el
consumo de alimentos ricos en sacarosa entre las comidas y ausencia de hábitos
higiénicos. (Varela, 1999).
En 1990, la Organización Mundial de la Salud informó que sólo una de cada 10
personas tiene la totalidad de sus dientes sanos y obturados. La caries dental
constituye una enfermedad de carácter universal, manifiesta su ataque desde el primer
año de vida, afecta más o menos al 91% de la población mayor de 5 años de edad y es
más frecuente entre las personas de 5 a 14 años de edad. (Higashida, 2000)
Las enfermedades periodontales ocurren con mayor frecuencia en personas de
edad avanzada, sin embargo, junto con la caries constituyen problemas graves de
salud, no sólo por su carácter mutilador, sino por las complicaciones sistémicas
generadas. (Higashida, 2000)
2.- Infecciones de Origen Dentobacteriano
Entre las más comunes tenemos: La caries Dental y La enfermedad periodontal,
por representar entidades que en la actualidad causan gran cantidad de pérdida de
iezas dentales y su principal origen es de tipo bacteriano. Aunque se consideran
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
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detiología multifactorial, la presencia de placa dentobacteriana constituye un factor
fundamental en su formación.
3.- Prevención y Control de las Infecciones de Origen Dentobacteriano
La odontología tradicionalmente habla de la caries dental y de la enfermedad
periodontal como si fueran don entidades clínicas independientes, sabiendo que ambas
se originan en el acumulo de microorganismos sobre las estructuras del diente y/o
sobre los tejidos de soporte. Estos microorganismos están presentes en la boca de
todos los seres humanos desde en nacimiento y lo acompañan hasta la muerte. Las
circunstancias del medio ambiente de la boca determinan en última instancia el
comportamiento de los microorganismos, lo cual clínicamente se manifiesta como una
boca enferma (caries y/o enfermedad periodontal) o una boca sana. (Cárdenas 2000)
4.- Placa Dentobacteriana
La placa dentobacteriana es una masa blanda, tenaz y adherente de colonias
bacterianas en la superficie de los dientes, la encía, la lengua y otras superficies
bucales. Se forma por falta de higiene bucal adecuada y es muy importante en la
etiología de la caries dental, la enfermedad periodontal, y la formación de tártaro. La
placa dentobacteriana es traslucida y por ello poco visible a menos que hayan depósitos
de minerales o hemoglobina procedentes del a ruptura de capilares gingivales. Es por
ello que para su detección es necesario en uso de un colorante que la pigmente.
(Higashida, 2000)
Capítulo II Marco Teórico
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4.1 Tipos de Placa Dentobacteriana
Según su localización, la placa dentobacteriana puede ser supragingival,
subgingival, de fosas y fisuras, proximal y radicular.
4.1.1 Placa Dentobacteriana Supragingival
La placa dentobacteriana supragingival se extiende desde el margen libre de la
encía hasta la corona del diente. Su composición varía de un individuo a otro, de un
diente a otro e incluso en un mismo diente. Pero en general esta constituida por
microorganismos y matriz orgánica intercelular. La formación de la placa
dentobacteriana supragingival se inicia con la Colonización Primaria, es decir, con la
adherencia de microorganismos aerobios grampositivos en colonias aisladas o domos.
El primer colonizador es el Streptococcus Sanguis, y después Actinomyces Viscosus y
otros Streptococus. En el transcurso de las primeras 48 horas las colonias crecen y
confluyen, es decir, se unen unas con otras. En la fase de colonización primaria,
algunas placas dentobacterianas supragingivales no son cariogénicas, tienen pocos
Streptococus Mutans y poco Lactobacilos por que poseen poco poder de adhesión.
.(Higashida, 2000)
La colonización secundaria comienza entre los tres y cinco días posteriores.
Algunas bacterias aumentan en número, otras disminuyen y otras más se agregan.
Como hay competencia por el consumo de oxígeno. Las más aerobias van siendo
sustituidas por anaerobias y anaerobias facultativas. Los microorganismos aerobios se
distribuyen en las capas externas y los anaerobios en las más profundas. Los
Strptococos todavía son los más abundantes y se localizan en cualquier lugar. La
velocidad de crecimiento de este tipo de placa es rápida durante la primera semana y
disminuye en las dos siguientes mientras alcanza su maduración. A partir de este
Capítulo II Marco Teórico
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momento, puede aumentar o disminuir de acuerdo con los hábitos de higiene bucal, la
dieta y el flujo gingival. (Op.cit.,)
4.1.2 Placa Dentaria Subgingival
La placa dentaria subgingival se localiza a partir del margen gingival en dirección
apical. Los microorganismos existentes dependen de la profundidad a la que se
encuentra, por ejemplo, cerca del margen dentogingival predominan los
microorganismos gran positivos: Streptococcus Sanguis, Streptococcus Mitis,
Streptococcus gordonii, Streptococcus Oralis, Actinomyces Viscosus, Actinomyces
Naeslundii, Rothia dentocariosa y corynebacterium Matruchotii. En la porción apical el
potencial de oxidoreducción es más bajo, lo cual permite el desarrollo de los siguientes
microorganismos: anaerobios facultativos como la especie de Actinomyces; bacilos
grannegativos anaerobios como Eikenella Corrodens o especies de Haemophilus y
bacterias anaerobias, estrictas entre ellas especies de Eubacterium, Bifidobacterium y
Veillonella. (Op.cit.,)
4.1.3 Placa Dentobacteriana Fisural
Esta se forma en fosetas y fisuras, apenas tienen matriz extracelular y contiene
abundante restos de alimentos. En ella abundan los cocos grampositivos, sobre todo
Streptococcus Sanguis y Strptococcus Salivarius; también se desarrollan lactobacilos,
Corynebacterium Matruchotii, especies de Veillonella y Streptococus Mutans, el cual
puede constituir el 40% de la colonización bacteriana cuando hay caries activa.
(Op.cit.,)
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4.1.4 Placa dentobacteriana Proximal
La placa dentobacteriana proximal esta situada en los espacios interproximales en
dirección apical. Aquí predominan Actinomyces Viscosus y Actinomyces Naeslundii.
Pero también se detectan Streptococcus Sanguis, Actinomyces Israelíi, especies de
Veillonella y algunos bacilos gramnegativos anaerobios estrictos como las especies de
Selenomonas, Porphyromonas, Prevotella y Fusobacterium. En las caries activas
abundan Strptococcus Mutans y especies de Lactobacillus. (Op.cit.,)
4.1.5 Placa Dentobacteriana Radicular
Esta se desarrolla cuando el cemento radicular se expone al microambiente bucal,
ya sea por retracción gingival en edad avanzada o por enfermedades del periodonto.
También se forma en áreas interproximales y a lo largo de la unión cemento esmalte.
Los microorganismos importantes en la formación de esta placa dentobacteriana son
Streptococcus Sanguis, Actinomyces Viscosus y especies de Capnocytophaga,
independientemente de que esta placa se mineraliza con facilidad. (Op.cit.,)
4.2.- Dieta y Formación de la Placa Dentobacteriana:
La formación de la placa dentobacteriana tiene una estrecha relación con el tipo
de dieta. Al parecer, las dietas exentas de hidratos de carbono producen una placa
dentobacteriana delgada y sin estructura. Pero si se ingiere sacarosa, dicha placa se
vuelve gelatinosa y con mucha matriz de polisacáridos extracelulares y, en caso de que
existan Streptococos, que son los agentes causales del aumento rápido de estos
polisacáridos:
Capítulo II Marco Teórico
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1. Ocasionan aumento rápido de polisacáridos extracelulares.
2. Propician la adherencia de la placa en superficies lisas.
3. Ayudan a retener los productos de la fermentación ácida en la superficie
del diente.
4. Auxilian en la protección de los productos ácidos de la acción
amortiguadora de la saliva.
El desdoblamiento de la sacarosa en glucosa y fructosa da lugar a liberación de
gran cantidad de energía que se utiliza para forman polisacáridos extracelulares.
(Op.cit.,)
4.3.- Consecuencias de la Placa Dentobacteriana:
El PH de la placa dental es neutro o ligeramente ácido en ayunas, pero al
exponerse a los azúcares disminuye y se recupera entre los 30 y 60 minutos
posteriores. El decremento del PH posterior a la ingesta de azúcares (como la
sacarosa) se debe a la producción de ácidos bacterianos, sobre todo láctico. Asimismo
produce desmineralización del esmalte con disolución de la hidroxiapatita como
consecuencia de la difusión de iones hidrógenos. La cifra de riesgo se denomina PH
crítico y varia entre 5.2 y 5.5; sin embargo puede cambiar según la concentración de
iones calcio y fosfato del medio, la capacidad amortiguadora de la saliva y el liquido de
la placa dentobacteriana. (Op.cit.,)
La cariogenicidad de la placa dentobacteriana depende del tipo de bacterias que la
conforman. Por ejemplo, Streptococcus Mutans y el lactobacilo originan gran reducción
del PH y crecen mejor en presencia de ácido (son acidógenos y acidúricos), lo cual no
sucede con otras bacterias. La mineralización de la placa dentobacteriana da lugar a
una masa dura y resistente llamada cálculo o tártaro dental. La formación de este se
favorece con el aumento de la concentración de calcio y fósforo; en cambio, la
Capítulo II Marco Teórico
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disminución de esos elementos lleva a desarrollar caries. El predominio de bacteroides
intermedios, fusobacterias, veillonellas, treponemas y actinobacilos posibilita la afección
de los tejidos periodontales y en consecuencia el desarrollo de gingivitis e incluso la
pérdida dental. (Op.cit.,)
Podemos entonces decir que entre las principales consecuencias del acumulo de
placa en las piezas dentarias se encuentran: la caries dental, la enfermedad periodontal
y las pigmentaciones dentarias.
5.- Caries Dental:
La caries dental es una de las enfermedades más antiguas de la humanidad.
Constituye una de las causas principales de la pérdida dental y, además, puede
predisponer a otras enfermedades. (Higashida, 2000)
Es una de las enfermedades infecciosas de mayor prevalencia en el hombre, y
aunque algunos estudios han indicado una significativa reducción en la prevalencia de
caries dental en algunos países del mundo, esta enfermedad continua manteniéndose
como uno de los principales problemas de salud publica a nivel mundial. (Seif, 1997)
5.1 Definiciones
La caries Dental se refiere a la destrucción progresiva y localizada de los dientes.
Existen varias definiciones propuestas por diversos autores, entre ellas tenemos:
Para Williams y Elliot, la caries es:
…una enfermedad de origen bacteriano que es principalmente una afección de los
tejidos duros y cuya etiología es multifactorial.
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Katz dice:
…es una enfermedad caracterizada por una serie de complejas reacciones químicas y
microbiológicas que traen como resultado la destrucción final de un diente si el proceso
avanza sin restricción.
López Jordi la define como:
…un proceso biológico, dinámico, de desmineralización-remineralización debido a que
en sus primeros estadios la progresión de la enfermedad se puede controlar e incluso
hacerla reversible.
Piedrola y Colaboradores definen la caries como:
…una enfermedad de evolución crónica y etiología multifactorial (gérmenes, dieta, factores constitucionales), que afecta tejidos calcificados de los dientes y se inicia tras la erupción dental, provocando, por medio de los ácidos procedentes de las fermentaciones bacterianas de los hidratos de carbono, una disolución localizada de las estructuras inorgánicas en una determinada superficie dental, que evoluciona hasta lograr finalmente la desintegración de la matriz orgánica, la formación de una cavidad y pérdida de la pieza, pudiendo ocasionar trastornos locales, generales y patología focal. (Higashida, 2000)
5.2 Etiología de la caries dental:
Existen numerosas evidencias que han permitido demostrar que la placa
dentobacteriana es un prerrequisito indispensable para la iniciación de la caries dental y
la enfermedad periodontal. El grado de cariogenicidad de la placa dental es
dependiente de una serie de factores que incluyen:
1.- La localización de la masa de microorganismos en zonas específicas del diente
como son las superficies lisas, fosas y fisuras y superficies radiculares.
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2.- El gran número de microorganismos concentrados en áreas no accesibles a la
higiene bucal o autolimpieza.
3.- La producción de una gran variedad de ácidos capaces de disolver las sales cálcicas
del esmalte.
4.- La naturaleza gelatinosa de la placa favorece la retención de compuestos formados
en ella y disminuye la difusión de elementos neutralizantes hacia su interior. (Seif, 1997)
5.3 Elementos participantes en el proceso cariososo
La caries es un proceso multifactorial, por lo cual es necesario tomar en cuenta la
acción simultanea de varios factores entre ellos: el sustrato oral, los microorganismos,
la susceptibilidad del huésped y la caries.
5.3.1 Sustrato Oral
La cantidad acostumbrada de comida y líquidos ingeridos al día por una persona,
es decir, la dieta, puede favorecer o no la caries, ya que los alimentos pueden
reaccionar con la superficie del esmalte o servir como sustrato para que los
microorganismos cariogénicos formen placa bacteriana o ácidos. Los hidratos de
carbono son precursores de polímeros extracelulares bacterianos adhesivos y al
parecer son importantes en la acumulación de ciertos microorganismos en la superficie
de los dientes. El pH de la placa bacteriana posterior a la ingestión de alimentos es muy
importante para la formación de caries y, asimismo, depende del pH individual de los
alimentos, el contenido de azúcar de estos y el flujo promedio de saliva. (Higashida,
2000)
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5.3.2 Microorganismos
Streptococcus Mutans es el microorganismo de mayor potencial cariogénico,
aunque tambiés son importantes S. salivarius, S. milleri, S. sanguis, S. mitis, S.
intermedius, Lactobacillus acidophilus, Actinomyces Viscosus y A. naeslundii, entre
otros. (Op.cit.,)
5.3.3 Sensibilidad del huésped
Se ha observado que en una boca dada, ciertos dientes se afectan y otros nolo
hacen, y que algunas caras de los dientes son más susceptibles a la caries que otras,
aún en el mismo diente. (Op.cit.,)
5.3.4 El tiempo
La interacción de los factores mencionados requiere de tiempo para que se
produzca la caries. (Op.cit.,)
6.- Enfermedades Periodontales
Estas constituyen una serie de padecimientos que afectan al periodonto, es decir,
de las estructuras protectoras y de soporte para los dientes: cemento radicular,
ligamento periodontal, hueso alveolar y encía. Las enfermedades periodontales se
relacionan con infección y han adquirido gran importancia porque afectan a gran
porcentaje de la población; pueden desarrollarse durante la infancia, pero son más
frecuentes entre las personas maduras, en quienes constituye la primera causa de
pérdida dental. Puede aparecer por la incidencia de factores externos o por las
enfermedades sistémicas y traumatismos. (Op.cit.,)
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Hoy se sabe que la enfermedad periodontal se inicia muy temprano en la vida del
individuo, como es evidente por los diferentes tipos de gingivitis en los niños, bien como
resultado de la erupción dental, o por la mala higiene oral. La información existente
indica que estos niños exhiben una mayor predisposición a enfermedad periodontal más
severa cuando llegan a la edad adulta. (Cárdenas, 2000)
7.- Pigmentaciones dentales frecuentes
La placa dentobacteriana también puede causar: Pigmentaciones dentales
frecuentes que se relacionan con depósitos incrustados que, de no ser eliminados,
pueden constituir un factor etiológico de caries y problemas gingivales. Algunas
manchas aparecen por falta de higiene bucal adecuada; por ello, el paciente debe
aprender a realizar un buen cepillado, utilizando dentríficos con abrasivo ligero y
fluoruro. (Higashida, 2000)
8.- Prevención
Según Leavel y Clark la prevención no es más que la implementación de cualquier
método de atención odontológica “barreras” que permitan neutralizar o detener el
proceso evolutivo de la enfermedad a cualquier nivel. Ellos clasifican los medios
preventivos en tres etapas: prevención primaria, secundaria y terciaria. (Herazo, 1997)
La palabra prevención, del verbo prevenir, es definida como “preparación, disposición
que se toma para evitar algún peligro. Preparar con anticipación una cosa” (Larousse,
1950: 755).
Capítulo II Marco Teórico
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8.1 Niveles de Prevención de las Enfermedades:
Se considera que hay tres niveles de prevención: prevención primaria, secundaria
y terciaria. (Salas, 2000)
8.1.1 Prevención Primaria:
Se aplica en el periodo prepatogénico y consiste en la sensibilización de la
población acerca de la importancia de la salud, en la construcción de obras de
saneamiento y en la aplicación de inmunizaciones especificas contra determinadas
enfermedades. Se subdivide en:
8.1.1.1 Promoción de la salud:
Comprende acciones dirigidas a la población, tales como educación higiénica,
educación sexual, planificación familiar, saneamiento ambiental, entre otras. (Op.cit.,)
8.1.1.2 Protección Específica:
Comprende actividades específicas o particulares de atención como las vacunas.
(Op.cit.,)
8.1.2 Prevención Secundaria:
Se aplica al inicio del periodo patogénico, antes de la etapa de la enfermedad y se
basa en el diagnóstico precoz y el tratamiento oportuno de las enfermedades. (Op.cit.,)
Capítulo II Marco Teórico
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8.1.3 Prevención Terciaria:
Se aplica en el periodo patogénico, una vez rebasado el horizonte clínico, cuando
la enfermedad se presenta con todos sus signos y síntomas. Comprende la limitación
del daño, previniendo secuelas y utilizando los recursos médicos para evitar que la
enfermedad pase a un estado de mayor gravedad. También considera la rehabilitación,
durante la cual se busca la recuperación de la funcionabilidad muscular, entre otros.
(Op.cit.,)
9.- Medicina Preventiva:
Puede ser concebida como el conjunto de medidas fundamentadas
científicamente que, aplicadas a un individuo o a un conjunto de individuos, eliminan o
controlan el riesgo de una enfermedad en particular. Ejemplo, la vacunación. (Op.cit.,)
10.- Odontología Preventiva:
Durante mucho tiempo se pensó que la solución para los problemas de salud
bucal radicaba en aumentar indiscriminadamente el número de los profesionales. Se
asumió erróneamente que un odontólogo por cada 1000, 1200 personas era la
respuesta adecuada, específicamente para los países en desarrollo, por cuanto en
aquellos donde ya era evidente la disminución, esa era la proporción, aún menor en los
países escandinavos. La realidad es otra. Brasil, México y Colombia han aumentado
durante los últimos 20 años el número de nuevas facultades de Odontología. El
resultado es un mayor recurso humano subempleado sin que las condiciones de salud
hayan mejorado. (Cárdenas 2000)
Capítulo II Marco Teórico
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38
Por el contrario (a partir de 1960) la disminución de la caries dental, menor número
de pacientes edentulos y menor severidad de la enfermedad periodontal, son hallazgos
frecuentes en países como Suecia, Noruega, Dinamarca, Canadá, Estados Unidos,
Japón, Holanda, donde el número de facultades de odontología no ha disminuido como
en Estados Unidos. En consecuencia no se puede pensar que aumentar el recurso
humano de cualquier país sea la solución. (Op.cit.,)
El problema del recurso humano radica en el divorcio que siempre ha existido,
más marcado en los países en vías de desarrollo, entre lo que se enseña en la
Universidad y las políticas de Salud de los gobiernos, contrario a lo que se observa en
aquellos países con los mayores índices de disminución de la enfermedad, donde el
personal es capacitado para trabajar en los servicios dentales comunitarios y escolares
con una actitud preventiva y no únicamente reparativa orientada al tratamiento. Esa es
la diferencia. (Op.cit.,)
La odontología preventiva busca ayudar al paciente a mejorar los hábitos que
contribuyen al mantenimiento de la salud bucal. Por tanto, es necesario enseñar al
paciente a reconocer la existencia de estados indeseables en su boca, a comprender
cómo se producen y a controlarlos. La atención odontológica preventiva se define como
la suma total de esfuerzos por promover, mantener y restaurar la salud del individuo a
través de la promoción, el mantenimiento y la restitución de la salud bucal. (Higashida,
2000). Cuando se habla de promoción se hace referencia a la educación para la salud.
10.1.- Educación para la salud
La Organización Mundial De La Salud (OMS) define la educación para la Salud
como “el conocimiento e interés por todas aquellas experiencias del individuo, del grupo
o de la comunidad que influyen en las creencias, actitudes y conductas respecto a la
salud, así como por los procesos y esfuerzos para producir cambios a fin de lograr un
Capítulo II Marco Teórico
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nivel óptimo de ellos”. Esta definición de la OMS enfatiza los “procesos y esfuerzos”
que el individuo y la sociedad hacen para modificar creencias, actitudes y conductas
hacia la salud. Estos procesos y esfuerzos, concientes e intencionales, constituyen la
educación para la salud. (Salas, 2000)
10.2.- Conducta Ética y Prevención
La conducta preventiva en el hombre es un deber de conciencia, ya que sólo a
través de ella puede evitar los errores que dificultan sus aciertos. Este deber cobra
importancia trascendente cuando su conducta preventiva es orientada a la preservación
de la salud y la vida, y con mayor relevancia, cuando se trata de la preservación de la
salud y la vida de sus congéneres. Este último sería el caso de los hombres en el
ejercicio de profesiones de la salud como es el odontólogo. Resulta una verdad
indudable que la prevención de las enfermedades ocupa lugar principal entre los
deberes del profesional de la salud consciente y responsable. (Seif, 1997)
Por ser el conocimiento lo que posibilita y facilita al hombre la observación de una
conducta preventiva, es el conocimiento odontológico el que capacita al odontólogo
para desarrollar una conducta preventiva ante las enfermedades bucodentales de las
personas que acuden a su consulta en busca de salud bucal. El conocimiento
cariológico es el que capacita al odontólogo para prevenir la caries dental, por lo que el
no aplicar en la práctica diaria las medidas y cuidados que el tema nos enseña
constituye, sin lugar a dudas, un acto de irresponsabilidad profesional penable legal,
moral y deontológicamente. (Seif, 1997)
Los conocimientos científicos actuales de la ciencia odontológica, capacitan al
odontólogo para reducir en un alto porcentaje los índices de prevalencia e incidencia de
la caries dental. La ignorancia de los mismos por razones de indolencia o negligencia, o
lo que es peor, su no aplicación, colocaría al profesional responsable dentro del
contexto de lo que podría señalarse sin temor a equivocarse como una falta contra la
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ética profesional. De esta manera algunos textos de carácter jurídico-legal y
deontológico expresan:
1.- La Ley del Ejercicio de la Odontología (Venezuela) dice: “Se entiende por
ejercicio de la odontología, la prestación de los servicios encaminados a la prevención,
diagnostico y tratamiento de las enfermedades, deformidades y accidentes traumáticos
de la boca y de los órganos o regiones que la limitan o la comprenden.”
2.- En el texto de los Principios Internacionales de Ética para la profesión dental en
primer lugar determina que “El odontólogo tiene la obligación de trabajar
constantemente por el progreso de la ciencia odontológica a favor del paciente, la
comunidad y la profesión” luego establece “El odontólogo debe fomentar las medidas
aceptadas para mejorar la salud general y dental del público”. (Op.cit.,)
Prácticamente todos los códigos deontológico para los odontólogos señalan la
importancia fundamental de la prevención como la primera obligación del profesional en
ejercicio y establecen con rigor las penalidades a que se exponen los odontólogos
cuando incurren en actos negligentes, la omisión de los más actuales conocimientos de
la ciencia odontológica en la atención de los pacientes y muy especialmente cuando se
trata de aquellos conocimientos que previenen la aparición de la enfermedad. (Op.cit.,)
Para que la prevención ocurra positivamente se hace necesario que el individuo
actué como un elemento activo en ese proceso. (Santos & Busadddori, 2000) Para ello,
debe entenderse la educación como un proceso de formación, de responsabilización de
la persona a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos
para la defensa y la promoción de la salud individual y colectiva. Es decir, como un
intento de responsabilizar al niño y de prepararlo para que, poco a poco, adopte un
estilo de vida lo más sano posible y unas conductas positivas de salud.
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11.-Educación
La educación (del latín "educare") puede definirse como el proceso mediante el
cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar; y no sólo se
produce a través de la palabra, si no que está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. De igual modo, se considera que la educación es un estímulo
del desarrollo armónico e integral de la persona a través de un proceso de asimilación
cultural. Se habla de educación formal e informal. Se entiende por educación formal, la
adquirida en las escuelas y universidades; por educación informal, la adquirida en los
demás ámbitos de convivencia -especialmente en la familia- donde la persona se
desarrolla y aprende.
La educación, entendida como un proceso de formación humana, tiene como
finalidad la capacitación del hombre para el desempeño de determinados roles y el
cumplimiento de funciones específicas en un contexto sociocultural. La educación del
hombre como sujeto social ha de ser un proceso de formación permanente que lo
vincule y mantenga en sintonía con su entorno sociocultural. El proceso educador “es la
educación permanente pues abarca la vida total del hombre y todas sus posibilidades
como ser humano; la educación permanente es un proceso continuo y global, es una
educación integral y total” (Huerta, 2004). En este sentido, se trata de una educación
integral para una vida también integral que atienda los diversos aspectos y
necesidades humanas en un contexto sociocultural
En la actualidad, múltiples reflexiones sobre la educación, insisten en la necesidad
de una educación integral para una vida también integral que atienda los diversos
aspectos y necesidades humanas en un contexto sociocultural. (Gimeno, 1999). Se
requiere de un método de enseñanza que haga hincapié en la forma que debe
descubrir el niño para aprender a pensar, en su participación activa en ese proceso con
la finalidad de que interiorice y vivencie los contenidos de la educación. Desde esta
Capítulo II Marco Teórico
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visión de la educación, de igual manera se evidencia la necesidad de formar a los niños
para que aprendan a ser concientes de su cuerpo y de su cuidado personal
12.- Programa de Filosofía para Niños y Niñas
12.1 Antecedentes Relacionados con la Investigación
La Metodología de Filosofía para Niños en la Educación Básica por su importancia
como paradigma de aprendizaje dinámico y reflexivo que aporta al alumno las
herramientas para un aprendizaje realmente funcional, es un aspecto que ha venido
siendo revisado en Venezuela y otros países europeos y latinoamericanos, a la luz de
diferentes concepciones teóricas por diferentes investigadores de la problemática
educativa.
Tomando en cuenta el propósito de nuestra investigación, se efectuó la revisión
bibliográfica de estudios concluidos que están relacionados con la temática estudiada.
En este sentido, se tiene el aporte de Gutiérrez (1987) quien realizó un trabajo titulado
“La Educación y la Escuela en Lipman”, trabajo de tipo documental, siguiendo un diseño
bibliográfico, en la modalidad cualitativa-descriptiva. Luego de terminada la
investigación, el autor llegó a la conclusión de que el Programa de Filosofía para Niños
trata de dar respuesta a unas cuantas preguntas básicas que ponen en tela de juicio el
modelo educativo tradicional, permitiendo superar las deficiencias del mismo en cuanto
a la orientación de los aprendizajes del niño.
Así mismo, contamos con el aporte de Garrigues (1997) denominado: La
Metodología de Filosofía para Niños como Estrategia para desarrollar la imaginación en
la Escuela .El instrumento metodológico fue un registro descriptivo de los datos
obtenidos durante la investigación de campo. Concluyó que las estrategias
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Trequattrini 2008
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desarrolladas con base a la Metodología de Filosofía para Niños de Lipman contribuyen
al planteamiento de ideas creativas por parte del niño a la vez que dan lugar a la
expresión de un pensamiento innovador.
Paredes (2001) enfocó su investigación en la Efectividad de la Aplicación de la
Metodología del Programa de Filosofía para Niños en la Enseñanza del Eje Transversal
Trabajo, en la Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Estatal Concentrada
“Meten” del Municipio Escolar Trujillo, Edo. Trujillo. Se plantearon dos variables la
independiente, el Programa de Filosofía para Niños como estrategia para el desarrollo
del pensamiento críticos y reflexivo del niño y la segunda o variable dependiente la
Enseñanza del Eje transversal Trabajo.
Rodríguez (2003) realizó un trabajo sobre el Diálogo Filosófico en el Programa de
Filosofía para Niños de Matthew Lipman, para optar a la Licenciatura de Filosofía en la
Universidad del Zulia. Se propuso analizar la naturaleza del Diálogo Filosófico
acercándose a la posibilidad de crear individuos críticos que puedan vivir en verdaderas
sociedades democráticas.
Peña (2004) realizó un trabajo sobre una Propuesta para Mejorar la Autoestima a
través de estrategias del Programa de Filosofía para Niños y Niñas pertenecientes al
sexto grado de la Escuela Básica “Barrio Nuevo”. La Floresta. Valera Estado Trujillo. Su
investigación concluyo en que los alumnos mejoraron significativamente el autoestima
logrando mejorar la relación entre compañeros, la familia y la escuela, responsabilidad
ante el trabajo escolar, seguridad personal y actitud hacia si mismo. De acuerdo a los
resultados la propuesta presentada es capacitar a los docentes a través de talleres y la
aplicación a los alumnos de educación básica de dicha institución.
Ventancourt y Salas (2005) abordaron la investigación Conocimiento Lógico
Matemático en Niños y Niñas Preescolares a través de la Filosofía para Niños de
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Mattheuw Lipman para optar a la Licenciatura en Educación Preescolar del Núcleo
Universitario “Rafael Rangel ”.Esta investigación tiene como objetivo determinar la
utilidad de la filosofía para niños como estrategia para el desarrollo del conocimiento
lógico matemático en los niños y niñas en la fase preescolar. En dicho estudio la
muestra estuvo conformada por (21) niños y niñas del Jardín de Infancia “ Rosario
Almarza” del Municipio Trujillo. La investigación se llevo a cabo mediante un diseño de
campo. Para obtener la información se aplico (pretest y postest) una escala de
estimación, validada por tres expertos en la materia. La investigación se estructuro en
tres fases: diagnóstica administración del pretest, de aplicación llevada a cabo en seis
sesiones donde se aplicó la Metodología de la Filosofía para niños y la culminación con
la administración del postest. Los resultados del trabajo permitieron determinar que la
filosofía para niños es una valiosa estrategia que contribuye al desarrollo del
conocimiento lógico matemático en la fase preescolar. Además propiciar la
participación, el pensamiento critico y creativo de los niños.
Valera (2004) realizó una investigación para optar al titulo de Licenciatura en
Filosofía en la Universidad Católica de Maracaibo que lleva por nombre La Filosofía
como Medio Generador de Valores expresados en el Diálogo y la Solidaridad aplicadas
a la segunda etapa de Educación Básica en la Unidad Educativa “ Padre Blanco” de la
Ciudad de Valera, Edo.Trujillo. Se presento como un proyecto de investigación
destinado al desarrollo de habilidades del pensamiento en el tema de los valores : el
diálogo y la solidaridad el cual parte de la aplicación de la metodología de El Programa
de Filosofía para niños como eje conductor del proceso cognitivo donde los niños
ejercen su capacidad de razonar por si mismos.
José Vásquez (2006) realizó una investigación para optar al título de Licenciado
en Educación, Mención Integral, titulada Aplicación de la Filosofía para Niños como
estrategia para educar en valores en la II etapa de Educación Básica. Para los alumnos
de sexto grado de la Escuela Bolivariana “Carrillo Guerra”, en el Estado Trujillo.
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12.2.- El Programa De Filosofía para Niños y Niñas. Generalidades
El proyecto y programa de Filosofía para Niños aparece Estados Unidos a finales
de los años sesenta y parte de la constatación de que no es posible conseguir
sociedades verdaderamente libres y solidarias si no se forman personas capaces de
pensar por sí mismas en el marco de un proceso solidario y cooperativo de discusión. El
autor de este programa es Matthew Lipman, profesor de la Universidad de Montclair en
New Jersey. Lipman al considerar las deficiencias en el ámbito cognitivo y del
pensamiento con que llegan los alumnos a la universidad, encuentra la razón en que la
educación recibida tiende más a enseñar a memorizar que ayudar a pensar. De
acuerdo con sus conclusiones, es preciso buscar la disciplina que no sólo enseñe una
serie de contenidos sino que se ocupe sobretodo de desarrollar, potenciar y
perfeccionar las destrezas y capacidades cognitivas de los alumnos.
Esta disciplina no puede ser otra que la filosofía pues “las técnicas para razonar,
investigar, y formar conceptos que la filosofía nos proporciona aportan una calidad que
es indispensable para la educación y que ninguna otra disciplina puede proporcionar"
(Lipman, 1998).
El autor del Programa de Filosofía para Niños parte de la idea de que la filosofía
no es una disciplina solamente académica, reservada a los especialistas ya que el
proceso mismo de filosofar puede ser adoptado como forma de vida que todos
podemos adoptar; se trata de la filosofía como cuestionamiento y como reflexión que
permite estimular a los niños para que den razones acerca de sus propios problemas a
través de las discusiones en clase, que los involucra en un diálogo que los reta a pensar
y a producir ideas, por esta razón la terminología filosófica debe adaptarse al lenguaje
ordinario de todos los días.
El intento de Lipman es hacer accesible el proceso de investigación filosófica a
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los niños por varias razones. La necesidad de reconocer el derecho de los niños y
jóvenes a ser partícipes de los logros de la cultura humana. La filosofía cumple una
función central en el desarrollo integral del ser humano y la necesidad que enfrentan las
sociedades modernas de contar con ciudadanos preparados para participar en la vida
democrática. (Lipman, 1998)
Idea central es convertir el aula tradicional en una comunidad de investigación,
donde la participación en un proceso de diálogo y reflexivo, se constituye en una
estrategia educativa fundamental. La educación no es concebida como una mera
repetición de contenidos sino como búsqueda de significados en un proceso de
investigación conjunta, participativa y cooperativa en la que los alumnos y profesores
buscan conjuntamente las respuestas a las cuestiones planteadas.
En definitiva, lo que pretende el programa de Filosofía para Niños es desarrollar
las habilidades cognitivas elaboradas para este fin. Se trata pues de un proyecto
educativo que se desarrolla en una programación (currículo y materiales) e implica una
metodología: el diálogo en una comunidad de investigación. Para lograr este proyecto,
Lipman ha creado un material concreto, planificado y bien estructurado. El Programa de
Filosofía para Niños consta de siete novelas y sus correspondientes manuales de apoyo
en las que los protagonistas son los niños y su vida desarrollada en situaciones
cotidianas.
Lipman afirma que en los niños se presenta una gran capacidad de reflexión, que
en ocasiones le negamos los adultos. Parte de la convicción de que los niños, ya es sus
primeros años del jardín de infancia, están adquiriendo y ejerciendo capacidades
lingüísticas y lógicas que hay que potenciar, a través de la más antigua técnica
filosófica: el diálogo. (Carmona, 2004) La implicación continua de niños en el dialogo,
proporciona las capacidades de pensar en forma critica y creativa. Esta es una de las
diferencias más resaltantes entre el programa de filosofía para niños y muchos otros
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programas educativos, cuyos objetivos son quizás menos específicos o limitados a
ciertas áreas del desarrollo o aprendizaje.
Este programa establece la transformación del aula convencional y tradicional de
clases en una comunidad de investigación, en la que la práctica del diálogo, del respeto
mutuo, del razonar las propias opiniones, termina por convertirse en el hábito de los
alumnos y profesores los cuales constituyen la denominada por Lipman “Comunidad de
Diálogo”. (Lipman,1998)
Las sesiones de trabajo incluyen el hacer una lectura en grupo de un material
previamente seleccionado e invitar a los niños a que expresen las ideas que le
resultaron significativas y a que formulen preguntas que les surjan de esas ideas. Se
busca encontrar relaciones entre las preguntas planteadas o simplemente seleccionar
alguna de las que al grupo le interese discutir y se inicia un diálogo alrededor del tema
elegido, conduciéndolo de manera abierta de tal forma que el proceso del grupo permita
que poco a poco se constituya una comunidad de búsqueda, concepto fundamental en
el programa de filosofía para niños y una de sus más valiosas aportaciones.
En una comunidad de búsqueda se pretende facilitar una discusión en la que los
miembros se involucren compartiendo sus puntos de vista fundamentándolos,
planteando ejemplos y contra ejemplos, que puedan explorar las implicaciones que
derivan de las diferentes opiniones y posturas respecto a un tema. También tiene como
objetivo el desarrollar una actitud de indagación coherente y productiva en una
ambiente de respeto donde todas las opiniones sean tomadas en cuenta y donde las
aportaciones de los miembros del grupo enriquezcan la construcción de significados.
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12.3.- El aula como comunidad de Investigación
En consecuencia, se pretende convertir el aula en una comunidad de trabajo
conjunto, participativa y cooperativa; es decir, en una comunidad de investigación, en la
que los alumnos y el profesor, buscan conjuntamente respuestas a los
cuestionamientos planteados. Para ello, sin duda, el diálogo es el único medio posible
para debatir, cuestionar y hacer asequible aquello que ha sido objeto de indagación y
búsqueda a partir de los intereses de los integrantes del grupo.
Resumiendo los pasos que se siguen en la aplicación de la metodología en el aula:
− Se dispone a los alumnos en círculo para posibilitar el dialogo.
− Se lee una lectura preparada según el tema a abordar. Para ello se pueden
emplear distintas técnicas de lectura: Un párrafo cada uno, lectura dramatizada,
entre otras. También el docente lee cuando llega su turno
− Luego se pide a los alumnos que formulen en forma de pregunta cuantas
interrogantes les haya sugerido la lectura. También para esto se pueden
emplear diversas dinámicas de trabajo.
− Las preguntas se van escribiendo en la pizarra, indicando junto a ellas el
nombre de la persona que la formula y la línea o página de la lectura que la
sugiere. Los alumnos y alumnas deben tomar nota de todas las preguntas en su
cuaderno de clase. Estas preguntas se convierten entonces en el plan de
trabajo para el debate en el aula.
− Terminado el listado de preguntas, se les pide que seleccionen aquellas o
aquellas que se deseen comenzar a tratar.
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− Con la primera pregunta elegida comienza el diálogo. El modo de dirigir el
debate responde a las orientaciones que la propia metodología propuesta por
Lipman ofrece para conseguir un debate filosófico.
− Para orientar y ayudar al diálogo se utilizan ejercicios previamente elaborados
con las lecturas.
− Sin duda el diálogo planteará la necesidad de investigar y profundizar en
determinados temas que se suscitan. En dicha investigación se pueden utilizar
todos los recursos necesarios para llevarla a buen término: búsqueda de
documentación, aclaración de conceptos, trabajos complementarios, entre
otros.
− Después de cada sesión los alumnos deben escribir un pequeño resumen y
valoración de lo que juntos han debatido; es lo que se llama página de diario. La
lectura de uno de ellos puede servir como introducción para la siguiente sesión.
− Cuando el tema se da por debatido es importante recoger todo lo que se ha
aportado, para ello se puede confeccionar una redacción que ocupará un lugar
específico en el cuaderno de clase.
12.4.-Objetivos del programa de Filosofía Para Niños y Niñas
Entre los objetivos que persigue el programa de filosofía para niños encontramos
los siguientes: (Lipman, 1998)
- Propiciar la actitud reflexiva, crítica y creativa del niño logrando que los mismos sean
personas autónomas, mejorando su rendimiento académico, a la vez que sus actitudes
convivenciales.
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- Desarrollar destrezas de razonamiento, facilitando al niño un ámbito para la
expresión libre de sus puntos de vista y ayudándolo a encontrar significado a los objetos
de conocimiento, así como al planteamiento y replanteamiento de nuevas teorías de
significados a partir de las experiencias obtenidas. En este sentido, el Programa de
Filosofía para Niños ejercita a los estudiantes a afinar las herramientas intelectuales
para lograr que sean más rigurosos en los argumentos, más sutiles en sus opiniones y
sobretodo, que ejerzan esta actitud no sólo en el discurso sino también en la acción, en
el comportamiento hacia los demás.
- Familiarizar a los niños con la reflexión filosófica, entendida de modo amplio y como
análisis crítico y discusión de su experiencia e intereses, aspecto para el cual se debe
brindar importancia al trabajo con los materiales adecuados que propicien en el niño la
reflexión y el desarrollo del pensamiento en forma lógica y coherente
- Reforzar tanto los aspectos emocionales como cognitivos de la experiencia
educativa haciendo hincapié en que el alumno descubra los aspectos de conocimiento
con base a su experiencia propia. No se trata pues, de conseguir sólo un mejor nivel
cognoscitivo, sino un mejor nivel humano, más allá del aula y de las disciplinas, dotando
a los niños de armas para enfrentar el adoctrinamiento.
- Crear un ambiente favorecedor del aprendizaje compartido, convirtiendo el aula en
una comunidad de trabajo creativo e investigación, a la vez que desarrollando en los
niños responsabilidad hacía la autocrítica y autorreflexión en relación con las ideas
planteadas.
- Destacar el papel del diálogo como portador de valores y como vehículo de
reflexión en común, el cual contribuye al enriquecimiento personal y a la asunción de
posiciones crítica ante la vida.
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12.5.- Teorías Relacionadas con el programa de Filosofía Para Niños y Niñas
De acuerdo con el autor del Programa, la educación ha de ser un proceso activo,
además debe existir la convicción de que los niños puedan elaborar un pensamiento
capaz de guiar sus acciones, es decir, que puedan pensar por sí mismos y actuar en
consecuencia: “la presunción de que el niño es incapaz de una conducta razonable,
guiada por principios, anula la posibilidad de tratarlo como un ser moral y, por tanto,
destruye la posibilidad de que este tratamiento sea moral y educativo” (Lipman, 1992).
Aunque el programa se define como un paradigma ecléctico, existen algunas teorías
que, desde el punto de vista, filosófico, psicológico y pedagógico, sirven de fundamento
a sus planteamientos esenciales.
Desde el punto de vista filosófico sigue la tradición del pensamiento filosófico
occidental iniciada con Sócrates cuyo recurso al diálogo recoge. El diálogo hace posible
la comunicación entre los seres humanos. Hablar del diálogo remite de inmediato a
Sócrates y Platón quien fue el primero en hacer del diálogo un procedimiento de
enseñanza y aprendizaje, como método o camino de acceso al saber.
Algunos filósofos contemporáneos centran su atención también en el diálogo,
privilegiando la comunicación y la discusión en contra del enfrentamiento y la guerra.
Apel y Habermas, representantes de la ética dialógica proponen la “acción
comunicativa” como la idónea moralmente hablando para resolver los conflictos. Popper
resalta la importancia de la comunicación y la “discusión crítica”. (Adela Cortina, 1990)
Lipman, como hemos visto, defiende la utilidad el diálogo “filosófico” en el proceso
educativo de los estudiantes; el diálogo grupal en el salón de clase permite a los
educandos no solo un aprendizaje por descubrimiento, sino que propicia un proceso
formativo fundamentado en los valores de respeto, confianza y comprensión. Esta
posición teórica tiene su fundamentación más remota en la propuesta socrática del
diálogo, y más reciente en la investigación psicológica de Vygostki y Piaget y en la
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filosofía educativa de Dewey y Freire, entre otros., de cuyas influencias en el Programa
de Filosofía para Niños nos ocupamos a continuación.
Cada una de estas teorías permite explicar los procesos implícitos en el programa
de Filosofía para Niños, partiendo desde la necesaria maduración biológica que debe
poseer el niño para estructurar y ordenar el proceso de aprendizaje, hasta la relación
que debe plantearse entre estos y los objetos de conocimiento para obtener las
experiencias que le faciliten su acción cognitiva.
12.5.1.- Teorías Psicológicas
En esta parte tenemos como representante a Piaget (1896-1980) con su teoría
psicogenética cognitiva. Considera la existencia de ciertas estructuras innatas de
naturaleza biológica que posibilitan la cognición, o mejor dicho, que forman la base
sobre las cuales se desarrolla el dominio intelectual gracias a las interacciones entre
las experiencias (físicos-sociales) y la maduración de esas estructuras innatas,
biológicas; que a su vez hacen posible la construcción de estructuras cognitivas
superiores. Es decir que aunque los fundamentos de desarrollo son de origen
hereditario, biológico; el patrón o la secuencia que adoptan esos potenciales
hereditarios en su proceso de maduración están sujetos al control o influencia de las
fuerzas ambientales. (Piaget, 1976).
Según Piaget, a lo largo de la elaboración y desarrollo de las estructuras mentales,
el niño pasa por una serie de etapas únicas y al mismo tiempo diferenciales que
caracterizan los distintos estadios de desarrollo cognitivo donde sobresalen diferentes
formas de enfocar la realidad caracterizadora de cada etapa.
Relacionando este planteamiento con el programa de Filosofía para Niños, se
debe entender que el mismo se refiere al desarrollo del pensamiento creativo de los
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niños, que no es posible si no han alcanzado las competencias intelectuales que le
permitan la organización lógica de las ideas, y por supuesto la asociación de los
elementos observados, para poder establecer relaciones lógicas de comparación y
luego, emitir juicios o criterios al respecto. (Pérez, 1991)
Es importante resaltar que Lipman como estudioso de las teorías Piagetianas, las
critica, explicando que la diferencia entre el niño y el adulto no está, como aseguraba
Piaget en las estructuras mentales del niño, sino más bien en la experiencia que posee
el adulto en ventaja con el niño.(Lipman, 1998)
De igual modo los aportes de Vygostky (1978) en la teoría constructivista se
consideran influyentes, específicamente la concepción constructivista del aprendizaje
escolar y la intervención educativa que abarca:
- El desarrollo psicológico del individuo particularmente en el plano intelectual y en su
intersección con los aprendizajes escolares.
- La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones
de los alumnos en relación con el proceso de aprendizaje.
- El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos
aprendan a pensar sobre contenidos significativos.
- La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como
entre los alumnos mismos a través del manejo del grupo mediante el empleo de
estrategias de aprendizaje cooperativo.
Sin duda que el pensamiento de Vygotski aporta ideas y sugerencia muy
interesantes para el proyecto de Filosofía para Niños en el aspecto del desarrollo de
las capacidades cognitivas y del buen razonamiento en nuestros discursos y
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pensamientos. En este sentido, es importante resaltar su clarificación de la teoría de “la
zona de desarrollo próximo” que reafirma la voluntad del proyecto de FpN de ampliar el
ejercicio de la filosofía a edades más tempranas. Sus ideas acerca de que el buen
aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo y que despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño esté en interacción con
las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante.
Los planteamientos constructivistas acerca del aprendizaje son importantes para
el Programa de Filosofía para Niños, el proceso de pensamiento y reflexión crítica es el
resultado de plantear nuevos sentidos basados en experiencias cotidianas. Es decir,
plantea la capacidad reflexiva como un acto global y con sentido práctico encaminado a
la solución de problemas y conflictos de la vida misma.
12.5.2.- Teorías Pedagógicas
Nos encontramos aquí con el mayor exponente de la filosofía de la educación
moderna, Jhon Dewey (1859-1952). Pensador y educador, parte de la centralidad de la
experiencia y en educación es partidario de la combinación de teoría y práctica.
Siempre entendiendo la educación como una experiencia no segmentada en
disciplinas, partiendo de un pensar integrado. Destaca la importancia de la
comunicación que hace posible la vida en comunidad y la adopción de acuerdos y
propone una inversión en el proceso pedagógico tradicional en la línea del
contructivismo: partir de la actividad, la experiencia y los intereses de los alumnos para
llegar desde ellos al análisis y busca de soluciones. (Dewey, 1973)
La educación tradicional, aseguró Dewey, era muchas veces autoritaria; se
fundaba en que el alumno necesariamente debía depender de la mente y voluntad de
otro. Es así como lanza su reforma educativa, la escuela debía convertirse en un
laboratorio social. Dewey planteaba que al niño no se le debe reprimir la plasticidad que
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lo caracterizaba, por el contrario se le debía incentivar a buscar, investigar, a
sumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia. Es evidente la influencia en lo
que Lipman llama transformación del aula convencional en una comunidad de
investigación.
De igual modo Paulo Freire quien sostiene en su obra Pedagogía del Oprimido
(1985), que acumular conocimientos no es aprender, que lo único importante en esta
vida es aprender a pensar, que sólo se aprende lo que es significativo para cada
persona, lo que tiene sentido, lo que construye sentido, lo que es construido con
sentido.
En el mismo sentido que Lipman, Freire sostiene: La educación es un cambio de
la libertad, y su propósito es la trasformación radical de la realidad, para mejorarla, para
tornarla más humana, para permitir que los hombres y las mujeres sean artesanos de
su propia historia y no objetos a ser estudiados en una historia que no les pertenece”.
(Freire, 1985)
En cuanto a la teoría constructivista de la Educación (Díaz y Hernández, 1999),
muestra gran influencia en el Programa de Filosofía para Niños para quien el proceso
de pensamiento y reflexión crítica es el resultado de plantear nuevos sentidos basados
en experiencias cotidianas, donde el diálogo es fundamental. En este sentido,
encontramos la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a los problemas
relacionados con los siguientes puntos de vista:
− El desarrollo psicológico del individuo en el plano intelectual y en su intersección
con los aprendizajes escolares.
− La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relación con el proceso de aprendizaje.
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− El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientada a que los sujetos
aprendan a aprender sobre contenidos significativos.
− El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de
aprendizaje escolar, dando una atención más integral a los componentes
intelectuales, afectivos y sociales.
− La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así
como entre los mismos alumnos, a través del manejo del grupo y la utilización de
estrategias de aprendizaje cooperativo.
− La revalorización del papel del docente, no solo en sus funciones de transmisor
de conocimientos sino también como mediador del mismo, enfatizando el papel
de la ayuda pedagógica al alumno.
Sin lugar a dudas que el constructivismo se alimenta de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la Psicología cognitiva: el enfoque
psicogenético de Piaget, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría de Ausubel de
la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural de Vigosky. Para
éste último el desarrollo del ser humano está definido por el proceso de maduración del
organismo, pero es el aprendizaje lo que posibilita el despertar de procesos internos de
desarrollo que no tendrían lugar si el individuo no estuviera en contacto con un
determinado ambiente cultural. Por tanto, se debe retomar la práctica pedagógica como
instrumento que favorezca el aprendizaje significativo del alumno.
Para Ausubel (2000) este aprendizaje permite conocer, utilizar, interpretar y valorar
la realidad. De igual manera, si se relaciona el nuevo material de aprendizaje en forma
significativa y no arbitraria con los conocimientos previos del alumno, puede llegar a
asimilarse e integrarse en un esquema previo, produciéndose entonces un aprendizaje
significativo capaz de cambiar esa estructura anterior.
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12.6.- Aplicación del humanismo al campo educativo
Es importante mencionar las aplicaciones de la psicología humanista escrita y
practicada en un tono deshumanizador. Durante los 70 apareció una serie de trabajos
críticos donde se resalta que las carencias y fallas de la escuela no permitían el
desarrollo total de la personalidad de los alumnos, sino por lo contrario los hacían
fracasar no sólo en los aspectos académicos, sino también en su vida posterior. Dentro
de este contexto, aparece también el Programa de Filosofía para Niños que tiene
grandes coincidencias con esta corriente y puede ser ubicada dentro de la corriente
humanista de la educación.
Desde el punto de vista humanista, la educación debiera estar centrada en ayudar
a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. La
educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y
los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido se
considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más
adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias
vivenciales.
Los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los
demás, y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia académica esta
singularidad de los educandos como personas será respetada y aún potenciada. Los
alumnos también son vistos como seres con iniciativa, con necesidades personales de
crecer, capaces de autodeterminación, con la potencialidad de desarrollar actividades y
solucionar problemas creativamente y que faciliten la práctica de las habilidades
aprendidas.
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El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado
en una relación de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades individuales de los alumnos, y con ello crear y fomentar
un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la
emocional sea exitosa.
Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la anterior, es
que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los
alumnos. Sus esfuerzos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las
actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la
creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los
materiales pedagógicos, antes bien debe proporcionarles a los alumnos todo lo que
este a su alcance. (Rogers, 1978)
Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que sea en primer
lugar auto iniciado y que el alumno vea el tema, contenido o conceptos de aprender
como importantes para sus objetivos personales (si percibe lo que va a aprender como
significativo para su desarrollo y enriquecimiento personal). Rogers sostiene que es
mucho mejor si se promueve un aprendizaje participativo (donde el alumno decida,
mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va aprender) que un
aprendizaje pasivo o impuesto por el profesor.
Otro factor determinante para que se logre el aprendizaje significativo, es que se
eliminen los contextos amenazantes que pudieran estar alrededor de él. En lugar de
ello, es necesario un ambiente de respeto compresión y apoyo para los alumnos. Si se
toman en cuenta estas características, es muy probable que se logre un aprendizaje
significativo el cual es mucho más perdurable y profundo que los aprendizajes que solo
se basan en la mera acumulación de conocimientos.
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12.7 Currículo del Programa de Filosofía para Niños y Niñas
Para lograr sus objetivos, el creador del Programa, Lipman ha creado un material
concreto, planificado y bien estructurado. El Programa de Filosofía para Niños consta
de siete novelas y sus correspondientes manuales de apoyo, en los que los
protagonistas son los niños y su vida desarrollada en situaciones y circunstancias
cotidianas y próximas a las del mismo lector. Cada novela es acompañada de un
manual donde el profesor encuentra la ayuda necesaria para poder llevar a cabo la
Investigación filosófica con sus alumnos. Los manuales contienen una explicación de
los distintos temas y conceptos filosóficos que aparecen en la novela, una serie de
sugerencias para entablar los debates y las discusiones, ejercicios y problemas tanto
lógicos como filosóficos adaptados al nivel de los niños para así poder aclarar mediante
una labor práctica los temas, ideas y conceptos.
Las Novelas son obras de ficción en las que los personajes extraen por sí mismos
las leyes del razonamiento y descubren puntos de vista filosóficos alternativos que han
sido presentados a lo largo de los siglos. El método de descubrimiento de todos los
niños en las novelas es el diálogo combinado con la reflexión. Este diálogo con
compañeros, profesores, padres, abuelos y parientes, alternado con reflexiones acerca
de lo que se ha dicho, es el cauce básico a través del cual los personajes en las
historias llegan a aprender. Y, de igual modo, los estudiantes reales, llegan a aprender
hablando y pensando.
El Currículo de la Filosofía para Niños está formado por siete novelas con sus
respectivos manuales para el profesor, y se encuentran divididos por edades, que
comprenden cada etapa de formación.
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Preescolar: La Novela Elfie sirve de apoyo en el desenvolvimiento del niño de
esta etapa escolar; a través de cuentos y ejercicios de conversación diaria, se
intensifican el valor del Diálogo en el hecho mismo de razonar y expresar sus
sentimientos como base primordial de la interrelación alumnos y profesor, escuela
comunidad.
8 a 9 años: Este currículo esta formado por dos novelas que se titulan “Kio y Gus y
Pixie” con su respectivo manual que contienen ejercicios y actividades para el
profesor, tiene como carácter hacer que los niños se asombren de las maravillas
que se les presenten ante un mundo exterior, logrando la aserción de habilidades
cognitivas que son propias de la dilucidación práctica y teórica del conocimiento
aprendido.
10 Años: Este currículo esta formado por una novela que lleva por nombre el
descubrimiento de “Harry” y el manual del profesor. Asimismo la novela ofrece un
modelo de Diálogo que ayuda a los niños a usar la lógica del lenguaje como guía
de inserción que le permite transmitir estimular e inferir ideas que sirvan de
instrumento de comunicación en la sociedad.
11 Años: El currículo lo conforma la novela de “Pixi” que hace referencia a las
respuestas del conocimiento científico que se fundamenta con la objetividad
expresada a través de los principios fácticos de la verificación, esto hará que el
niño sea más específico en el momento de investigar y explorar nuevos
paradigmas, que sean eficaces para las innovaciones científicas.
12 Años: Con este currículo se acentúa la investigación ética y moral de los
valores que construyen conciencia de acuerdo a las normas y derechos que tienen
la dignidad humana. El currículo de esta investigación consta de una novela que
se denomina “Lisa”, siendo la continuación de la novela “Harry”
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13 Años: Aquí el currículo se interesa por estudiar la novela de “Suki” que le
permite al alumno valorar la escritura, como medio primordial de la expresión
natural de la persona, como vía que regula el lenguaje.
14 a 16 Años: El currículo de esta etapa trabaja con la novela de “Mark” consiste
en discutir las diversas concepciones del papel que juega el hombre en la
sociedad.
17 a 18 Años: Este currículo consistirá en un número de planteamientos que
representan un campo de especialización filosófica más avanzada, donde se den
aportación a la ética, estética, metafísica, lógica y epistemología.
13.- FORMULACION DE HIPOTESIS
13.1.- Hipótesis Nula.
La aplicación de la Metodología del Programa de Filosofía para Niños y Niñas no
ocasiona cambios en la salud bucal de los alumnos del 4º grado de la U.E Olegario
Villalobos del municipio Maracaibo, Edo Zulia.
13.2.- Hipótesis Alternativa.
La aplicación de la Metodología del Programa de Filosofía para Niños y Niñas
como estrategia de fomento, aumenta la actitud y el interés en la salud bucal, en los
alumnos del 4º grado de Educación Básica pertenecientes a la Unidad Educativa
Olegario Villalobos del municipio Maracaibo, Edo Zulia.
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14.- VARIABLES. 14.1.- Variable Independiente. Programa de Filosofía para Niños.
14.2.- Variable Dependiente. Mejora de la salud bucal
14.3.- Mapa de Variables
Variable Independiente Dimensión Indicadores Escala
Programa de Filosofía para niños
Actitud hacia la salud bucal
Pre.test y post-test Escala de Likert
Ordinal 1. Mala 2. Regular 3. Buena
Variable Dependiente Dimensión Indicadores Escala
Mejora de la Salud Bucal
Higiene Bucal: Presencia y
cantidad de placa dental
Índice de placa bacteriana de
Quigley & Hein
Nominal 0- Ausencia de placa 1 -Placa a nivel gingival 2- Placa que se continúa al margen cervical. 3- Placa que abarca 1/3 de la corona. 4.- Placa que abarca 2/3 de la corona. 5.- Placa que abarca más de 2/3 de la corona.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Capítulo III Marco Metodológico
Trequattrini 2008
64
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación.
A efectos de esta investigación y en función de dar cumplimiento a los objetivos
planteados, se presenta una investigación pedagógica de carácter cuasi experimental
definida como “la investigación científica en la cual el observador manipula y controla
una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la
alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente. Su propósito
principal consiste en determinar lo que puede ser” (Ary D. 1998)
Diseño de la Investigación.
Se realizó una Investigación experimental correlacional de campo. Al grupo de
estudio se le aplicó una prueba (Pre-test) y post prueba (Post-test). Se aplicó al grupo la
variable independiente y se someterá a varias observaciones para, posteriormente
comparar las mediciones antes y después de la aplicación de esta variable, determinar
la influencia de la variable independiente sobre la variable dependiente” (Hurtado,
2001). Desde esta perspectiva, el diseño consta de tres etapas:
1.- Se realizó exámenes odontológicos a los niños del estudio para determinar niveles
de placa dental y aplicar cuestionario que permita establecer actitud hacia la salud bucal
y hábitos de higiene.
2.- Se aplicó el programa de Filosofía para Niños a los alumnos cursantes del 4º grado
de Educación Básica de la U.E Monseñor Olegario Villalobos.
Capítulo III Marco Metodológico
Trequattrini 2008
65
3.- Se realizó evaluaciones odontológicas y aplicó cuestionarios para establecer los
cambios ocurridos respecto a niveles de placa, y actitud hacia la salud bucal.
Población y Muestra.
El universo de estudio para evaluar el efecto de la aplicación del programa de
filosofía para niños en el fomento de la salud bucal, es una población finita, y se
encuentra referida al grupo de alumnos cursantes del 4º de educación básica de la
unidad educativa Colegio Monseñor Olegario Villalobos. Ubicada en la Avenida
Principal 111, 29F Nº 285, Barrio El Torito Fernández. Parroquia Antonio Borgas
Romero del municipio Maracaibo, Edo Zulia.
La unidad educativa consta de 3 secciones del grado en estudio identificas con las
letra “A”, “B” y “C”. La sección “A” esta conformada por 27 alumnos, la “B” por 29 y la
“C” por 29. Para un total de 85 alumnos cursantes del 4° grado, de los cuales 52 son
niñas y 33 son niños.
Instrumentos y Técnicas de Recolección de Datos Para evaluar la actitud del alumno hacia su salud bucal se aplico un test bajo la
escala de Likert de cinco opciones elaborado por el Doctor Chiva García y
colaboradores. (García, 2001).
El test consta de 5 partes identificadas: preocupación por la salud, prevención de
los problemas dentales, salud integral, miedo dental, estética e higiene dental; cada una
de ellas presenta a su vez afirmaciones con espacios para las opciones de respuesta:
De acuerdo, no sé, en desacuerdo (ver anexo)
La aplicación del test se realizó en presencia del investigador, para evitar sesgos y
mantener una mayor uniformidad de criterios. Durante el transcurso de la misma, dada
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
66
la corta edad de alguno de los niños evaluados, se aclararon las dudas que pudieron
surgir en cada caso, con el fin de evitar invalidaciones posteriores del test.
Así mismo se insistió en que la encuesta era voluntaria, anónima y sin tiempo
límite para contestarla, así como la necesidad de que contestaran todas las preguntas y
que fuesen sinceros en sus respuestas.
Los Test contienen las siguientes partes:
- Portada.
- Instrucciones.
- Ítems de la prueba.
Las puntuaciones de las escalas Likert se obtienen sumando los valores obtenidos
respecto a cada frase. Por ello se le denomina escala aditiva. El valor asignado es
diferente de acuerdo a la naturaleza de la afirmación. Las afirmaciones positivas se
califican de la siguiente manera:
De acuerdo 3
No sé 2
En desacuerdo 1
Si la afirmación es negativa se calificará de la siguiente manera:
De acuerdo 1
No sé 2
En desacuerdo 3
Al tener el valor de cada items se procedió a sumarlos y a dividirlos por el número de
ítems, obteniendo el puntaje final.
Luego se procedió a la interpretación de los resultados.
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
67
Puntuación Categoría.
1 Mala
2 Regular
3 Buena
Para evaluar los niveles de placa bacteriana los cuales están directamente
relacionados a la calidad de higiene bucal, se emplearon los criterios del índice de placa
de Quigley & Hein, (Frazao, 2004) para lo cual se requerirá de la utilización de un
agente químico colorante, en este caso Fuscina.
Pasos
1.-Se aplicó una gota de solución reveladora de placa bajo la lengua y se indicó al
niño esparcirla con la punta de la misma lengua por todas las caras de los dientes.
2.- Se observó la cavidad bucal del niño con la ayuda de paletas baja lengua.
Anotando los resultados en una tabla previamente elaborada para tal fin. Se eligió tres
piezas dentarias por cada cuadrante observándose tanto la cara vestibular como la
lingual (Primer Molar Permanente, Incisivos Laterales e Incisivos Centrales). La
puntuación va desde 0 hasta 5 puntos, de acuerdo a la siguiente figura:
0.- Ausencia de placa. 1.- Placa a nivel gingival. 2.- Placa que se continúa al margen cervical. 3.- Placa que abarca 1/3 de la corona. 4.- Placa que abarca 2/3 de la corona. 5.- Placa que abarca más de 2/3 de la corona.
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
68
3.-El valor de la placa dental se obtuvo por la división de las sumas de las
puntuaciones entre las 24 superficies examinadas. (FRAZAO: 2004:55)
4.- Luego, se procedió a la enseñanza de la técnica de cepillado para la
eliminación de la tinción.
Procedimiento para la aplicación del Programa.
1.-Se elaboró un Programa bajo los lineamientos establecidos en el referente teórico del
programa de filosofía para niños, encaminada a la enseñanza de la higiene bucal
(técnicas, importancia, consecuencias, entre otros).
2.-Se realizó una reunión con los directivos y docentes de los grados correspondientes
para tratar la conveniencia de realizar en su aula una actividad de filosofía para niños
que nos permita la investigación y sensibilización acerca del programa y la finalidad que
se persigue con este estudio. Se estableció un acuerdo sobre qué días y cuáles serán
las horas de asistencia del investigador al aula.
3.-Se efectuó una visita inicial a los niños para lograr la familiarización de ambas partes.
4.-Se realizó la aplicación del pretest y la detección de placa a través del Índice de
placa dental de Quigley & Hein (1962)
5.-Se procedió a desarrollar los talleres sobre el mejoramiento de la higiene bucal a
través de la aplicación de la unidad didáctica bajo la metodología del Programa de
Filosofía para niños y niñas de Lipman, que se preparará para tal fin.
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
69
Los talleres de desarrollaron en cuatro sesiones de 30 minutos, ya que, si se
prolonga mucho la actividad se puede ver perjudicada el desarrollo de la misma
perdiendo el interés y la participación por parte de los alumnos. Se realizaran dos
sesiones por semana.
Sesión 1: Constituyo la fase de toma de contacto, en la cual se procedió la
aplicación de una dinámica para la presentación de cada miembro del grupo. Al
momento del inicio hubo cierta apatía por parte de los alumnos, pero luego que iban
descubriéndole el propósito de la actividad, se mostraron interesados en ella y
trabajaron de manera entusiasta y muy espontáneamente.
En esta primera sesión de trabajo se introdujo la duda reflexiva, pues mediante
preguntas acuciosas, los alumnos fueron introducidos en la problemática del tema
seleccionado para su discusión. Para tal propósito se leyó el cuento “El ratón Pérez y el
Dentista”. Respecto al mismo surgieron muchas interrogantes, todas relacionadas con
los tipos de dentición y la importancia de cada una de ellas.
Sesión 2: Fue planteada como una continuidad de la sesión n° 1. Se continuó con
las preguntas acerca de la importancia de los tipos de dentición y las maneras de
cuidarlas. Para tal propósito se realizó un juego denominado “El ABC de mi salud bucal”
donde a cada niño se le entrego una hoja con un dibujo que debía colorear; cada hoja
tenía una letra del abecedario y una asociación de esa letra con algún tópico de salud
bucal. Luego se armó el abecedario y cada niño exponía al reto su dibujo y leía la
leyenda.
Durante esta segunda sesión de trabajo los alumnos mostraron menos resistencia
a la participación. Su actitud fue más espontánea y natural, así como el nivel de
respuestas aportado a cada planteamiento tenía una mayor calidad, en cuanto a las
ideas expresadas como a la manera de organizar estas.
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
70
Sesión 3: igual que la sesión anterior, el trabajo fue realizado con un alto nivel de
participación por parte de los alumnos sentados en círculos, se intercambio puntos de
vista acerca de figuras presentadas en ilustraciones de piezas dentales, artículos para
la higiene bucal, alimentos, golosinas, odontólogos. Para tal propósito, los alumnos
primero identificaban la figura, mencionaban los elementos que la definían, así como la
actividad que realizaban.
La importancia de esta sesión radicó en que los niños y niñas tuvieron plena
libertad para expresar sus ideas a partir de los elementos suministrados y, a partir de
ello, acordar las conclusiones de manera colectiva.
Sesión 4: Esta sesión fue de despedida, se recordaron las conclusiones de la
sesión anterior y se procedió a la medición de actitud y placa.
5.-Por último se aplicó el post test y la detección de placa dental a través del
índice de Quigley & Hein, con el fin de verificar cambios.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
72
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Después de la aplicación del test inicial, se obtuvieron los siguientes resultados:
En cuanto a la “Preocupación por la salud bucal” un 47,05 % tuvo 3 puntos y un
52,94% 2 puntos, para un promedio o media aritmética de 2,47. Lo cual representa una
actitud hacia la preocupación por la salud bucal “Regular”
Tabla N° 1:
“Preocupación por la Salud”
Grafico Nº 1 Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 1
47,05%52,94%
3 PTS2 PTS
En cuanto a la “Prevención de los Problemas Dentales” un 32,94% tuvo 1 punto,
un 41,17% 2 puntos y un 25,88% 3 puntos. Para un promedio o media aritmética de
Puntaje Frecuencia Porcentaje (%)
2 45/85 52,94% 3 40/85 47,05%
Total 85 100%
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
73
1,9. Lo cual representa una actitud hacia la prevención de los problemas dentales
“Regular”.
Tabla N° 2:
“Prevención de los Problemas Dentales”
Grafico Nº 2
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 2
32,94%25,88%
41,17%
3 PTS2 PTS1 PT
En cuanto a la “Estética e Higiene Dental” un 15.29% tuvo 1 punto, un 61,17% 2
puntos y un 23,52% 3 puntos. Para un Promedio o media aritmética de 2,0. Lo cual
representa una actitud hacia la estética e higiene dental “Regular”
Puntaje Frecuencia Porcentaje (%)
1 28/85 32,94% 2 35/85 41,17% 3 22/85 25,88%
Total 85 100%
Capítulo II Marco Teórico
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Tabla N° 3:
“Estética e Higiene Dental”
Grafico Nº 3
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 3
En cuanto al “Miedo Dental” un 56,47% tuvo 1 punto, un 24,70% 2 puntos y un
18,82% 3 puntos. Para un promedio o media aritmética de 1,6. Lo cual representa una
actitud hacia este tópico “Regular”
Puntaje Frecuencia Porcentaje (%)
1 13/85 15,29% 2 52/85 61,17% 3 20/85 23,52%
Total 85 100%
15,29% 23,52%
61,17%
3 PTS2 PTS1 PT
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
75
Tabla N° 4:
“Miedo Dental”
Grafico Nº 4
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 4
56,47%
18,82%
24,70%
3 PTS2 PTS1 PT
En cuanto a “Salud Integral” un 80% tuvo 2 puntos y un 20% 3 puntos. Para un
promedio o media aritmética de 2.2. Lo cual representa una actitud hacia este tópico
“Regular”.
Tabla N° 5:
“Salud Integral”
Puntaje Frecuencia Porcentaje (%)
1 48/85 56,47% 2 21/85 24,70% 3 16/85 18,82%
Total 85 100%
Puntaje Frecuencia Porcentaje (%)
2 68/85 80% 3 17/85 20%
Total 85 100%
Capítulo II Marco Teórico
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76
Grafico Nº 5
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 5
20%
80%
3 PTS2 PTS
En lo referente a la primera evaluación de los niveles de placa bacteriana bajo los
criterios del índice de placa de Quigley & Hein, se obtuvieron los siguientes resultados:
Del total de alumnos evaluados (85) se observo que un 14,11% obtuvo una
calificación de 0 (ausencia de placa), el 17,64% de los alumnos obtuvo una calificación
de 1 (placa a nivel gingival), un 24,70% obtuvo una calificación de 2 (Placa que se
continua al margen cervical), un 27,05% obtuvo una calificación de 3 (placa que abarca
1/3 de la corona) y un 16,47% obtuvo una calificación de 4 (placa que abarca 2/3 de la
corona)
Tabla N°6
Placa Bacteriana
Criterio Frecuencia Porcentaje (%)
0 12/85 14,11% 1 15/85 17,64% 2 21/85 24,70% 3 23/85 27,05% 4 14/85 16,47%
Total 85 100%
Capítulo II Marco Teórico
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Grafico Nº 6
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 6
14,11 17,6424,7 27,05
16,47
05
1015202530
0 1 2 3 4
CRITERIOS
PLACA BACTERIANA
Después de la aplicación del programa educativo bajo los lineamientos de la
metodología del programa de Filosofía para niños y niñas el cual se aplicó por 2
semanas (4 sesiones), se realizó el post test 6 semanas después la aplicación del pre
test para medir la actitud de los alumnos a la salud bucal, arrojando los siguientes
resultados:
En cuanto a “La preocupación por la salud bucal: un 56,47% tuvo 3 puntos y un
43,52% 2 puntos para un promedio o media aritmética de 2,5. Lo que representa una
actitud ante la salud bucal “Buena” observándose una mejora con respecto a este
mismo tópico antes de la aplicación del programa.
Capítulo II Marco Teórico
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Tabla N° 7:
“Preocupación por la salud bucal”
Grafico Nº 7
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 7
56,47%
43,52% 3 PTS2 PTS
En cuanto a “la Prevención de los Problemas Dentales” un 60% tuvo 2 puntos y
un 40% 3 puntos par un promedio o media aritmética de 2,4. Lo que representa una
actitud ante la salud bucal “Regular”, pero con un aumento de 0,5 (de 1,9 a 2,4)
observándose una mejora notable con respecto a este mismo tópico antes de la
aplicación del programa.
Puntaje Frecuencia Porcentaje (%)
2 37/85 43,52% 3 48/85 56,47%
Total 85 100%
Capítulo II Marco Teórico
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Tabla N° 8:
“Prevención de los Problemas Dentales”
Grafico Nº 8
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 8
40%
60%
3 PTS2 PTS
En cuanto a la “Estética e higiene dental” un 67,05% tuvo 2 puntos y un 32,94% 3
puntos para un promedio o media aritmética de 2,3. Lo que representa una actitud ante
la salud bucal “Regular”, pero con un aumento de 0,3 (de 2,0 a 2,3) observándose una
mejora con respecto a este mismo tópico antes de la aplicación del programa.
Puntaje Frecuencia Porcentaje (%)
2 51/85 60% 3 34/85 40%
Total 85 100%
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
80
Tabla N° 9:
“Estética e higiene dental”
Grafico Nº 9
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 9
32,94%
67,05%
3 PTS2 PTS
En cuanto al “Miedo Dental” un 18,82% tuvo 1 punto, un 60% 2 puntos y un
21,17% 3 puntos para un promedio o media aritmética de 2,0. Lo que representa una
actitud ante la salud bucal “Regular”, pero con un aumento de 0,4 (de 1,6 a 2,0)
observándose una mejora con respecto a este mismo tópico antes de la aplicación del
programa.
Puntaje Frecuencia Porcentaje (%)
2 57/85 67,05% 3 28/85 32,94%
Total 85 100%
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
81
Tabla N° 10:
“Miedo dental”
Grafico Nº 10
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 10
18,82% 21,17%
60%
3 PTS2 PTS1 PT
En cuanto a la “Salud Integral” un 8,23% tuvo 2 puntos y un 91,76% 3 puntos para
un promedio o media aritmética de 2,9. Lo que representa una actitud ante la salud
bucal “Buena”, con un aumento de 0,7 (de 2,2 a 2,9) observándose una mejora notable
con respecto a este mismo tópico antes de la aplicación del programa.
Puntaje Frecuencia Porcentaje (%)
1 16/85 18,82% 2 51/85 60% 3 18/85 21,17%
Total 85 100%
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
82
Tabla N° 11:
“Salud Integral”
Grafico Nº 11
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 11
91,76%
8,23%
3 PTS2 PTS
En lo referente a la segunda evaluación de los niveles de placa bacteriana bajo los
criterios del índice de placa de Quigley & Hein, después de la aplicación del programa
bajo los lineamientos de la metodología del “Filosofía para Niños y Niñas” 6 semanas
después de la primera medición se obtuvo los siguientes resultados:
Del total de alumnos evaluados (85) se observo que un 31,76% obtuvo una
calificación de 0 (ausencia de placa), el 35,29% de los alumnos obtuvo una calificación
Puntaje Frecuencia Porcentaje (%)
2 7/85 8,23% 3 78/85 91,76%
Total 85 100%
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
83
de 1 (placa a nivel gingival), un 21,17% obtuvo una calificación de 2 (Placa que se
continua al margen cervical), un 10,58% obtuvo una calificación de 3 (placa que abarca
1/3 de la corona) y un 1,17% obtuvo una calificación de 4 (placa que abarca 2/3 de la
corona)
Tabla N°12
Placa Bacteriana
Criterio Frecuencia Porcentaje (%)
0 27/85 31,76% 1 30/85 35,29% 2 18/85 21,17% 3 9/85 10,58% 4 1/85 1,17%
Total 85 100%
Grafico Nº 12
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 12
31,76 35,2921,17
10,581,170
10
20
30
40
0 1 2 3 4
CRITERIOS
PLACA BACTERIANA
Comparando los resultados del índice de placa bacteriana antes y después de la
aplicación del programa de fomento, se evidencia una mejoría notable en el nivel de
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
84
higiene bucal de los alumnos, ya que aumento considerablemente el porcentaje de
alumnos con ausencia absoluta de placa, Nivel 0, de un 14,11% a un 31,76%. De igual
modo aumento el porcentaje de alumnos con presencia de placa solo a nivel gingival,
Nivel 1, de un 17,64% a un 35, 29%. De igual modo se observo una disminución en los
niveles 2, 3, 4 que representan una mayor presencia de placa bacteriana, pasando de
un 24,70% a un 21,17%, de un 27,05% a un 10,58%, y de un 16,47% a un 1,17%
respectivamente.
Tabla N°13
Placa Bacteriana
ANTES DESPUES
Criterio Frecuencia Porcentaje (%) Frecuencia Porcentaje
(%) 0 12/85 14,11% 27/85 31,76% 1 15/85 17,64% 30/85 35,29% 2 21/85 24,70% 18/85 21,17% 3 23/85 27,05% 9/85 10,58% 4 14/85 16,47% 1/85 1,17%
Total 85 100% 85 100%
Grafico Nº 13
Representación Gráfica de los datos representados en la tabla 13
05
10152025303540
0 1 2 3 4
ANTESDESPUES
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
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Comparando los resultados del pretest y postest para la medición de la variable
independiente, se aprecia un aumento de la actitud de los alumnos hacia su salud
bucal, lo que nos indica que se produjo un proceso reflexivo significativo que evidencia
la efectividad de la metodología del programa e Filosofía para niños y niñas.
Items (Pre-test y Post-Test)
Antes Despues
Preocupación por la salud
bucal
2,47 2,5
Prevención de los
Problemas Bucales.
1,9 2,4
Higiene Dental 2,0 2,3
Miedo Dental 1,6 2,0
Salud Integral 2,2 2,9
Comparando los resultados del índice de placa bacteriana antes y después de la
aplicación del programa de fomento, para la medición de la variable dependiente se
evidencia una mejoría notable en el nivel de higiene bucal de los alumnos lo que se
traduce en una mejoría de su salud bucal, ya que aumento considerablemente el
porcentaje de alumnos con ausencia absoluta de placa, Nivel 0, de un 14,11% a un
31,76%. De igual modo aumento el porcentaje de alumnos con presencia de placa solo
a nivel gingival, Nivel 1, de un 17,64% a un 35, 29%. De igual modo se observo una
disminución en los niveles 2, 3, 4 que representan una mayor presencia de placa
bacteriana, pasando de un 24,70% a un 21,17%, de un 27,05% a un 10,58%, y de un
16,47% a un 1,17% respectivamente
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
86
Análisis Inferencial para someter a prueba la Hipótesis de Trabajo
Hipótesis Nula. La aplicación de la Metodología del Programa de Filosofía para Niños y Niñas no
ocasiona cambios en la salud bucal de los alumnos del 4º grado de la U.E Olegario
Villalobos del municipio Maracaibo, Edo Zulia.
Hipótesis Alternativa. La aplicación de la Metodología del Programa de Filosofía para Niños y Niñas como
estrategia educativa para el fomento de la salud bucal aumenta la actitud y el interés en
la higiene bucal, por parte de los alumnos del 4º grado de Educación Básica
pertenecientes a la Unidad Educativa Olegario Villalobos del municipio Maracaibo, Edo
Zulia.
De acuerdo con los datos reportados corresponde aplicar un Método de
Diferencias en Medias Aritméticas para grupos correlacionados. Se utilizó la Prueba de
Wilcoxon para contrastar datos pareados.
Nº Xi1 Xi2 Di Di Ri
( )12 +nRi Zi Signo
de
Di≠0
1 2,47 2,5 - 0,03 0,03 1 0,0833 0,21 -
2 1,9 2,4 - 0,5 0,5 4 0,3333 0,97 -
3 2,0 2,3 - 0,3 0,3 2 0,1667 0,43 -
4 1,6 2,0 - 0,4 0,4 3 0,2500 0,67 -
5 2,2 2,9 - 0,7 0,7 5 0,4167 1,38 -
Capítulo II Marco Teórico
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87
∑=
=++++=5
138,167,043,097,021,0
n
zi3,66
∑=
=++++=5
1
222222 52,338,167,043,097,021,0n
iz
Prueba estadística k: ( )∑
=+ ==
5
1
n
zik0
Cálculo de la media aritmética y desviación típica
83,1266,3
2
5
1 ===∑=n
k
Ziμ
94,0
252,3
2
5
1
2
===∑=n
i
k
zσ
Razón crítica: 95,1
94,083,10
1 −=−
=−
=k
KkZσμ
Localizar en la tabla de la distribución normal, el valor crítico para un nivel de
significación α = 0,05: 64,10 =z
Aplicar la regla de decisión: Dado que 64,195,1 01 =>= zz , se rechaza la hipótesis nula.
Interpretación:
La aplicación de la Metodología del Programa de Filosofía para Niños y Niñas como
estrategia educativa para el fomento de la salud bucal aumenta la actitud y el interés en
la higiene bucal, por parte de los alumnos del 4º grado de Educación Básica
Capítulo II Marco Teórico
Trequattrini 2008
88
pertenecientes a la Unidad Educativa Olegario Villalobos del municipio Maracaibo, Edo
Zulia al 0,05 de significación.
Aplicar la Regla de decisión:
Tabla N°13
Placa Bacteriana
ANTES DESPUES
Criterio FrecAntes Frec Esper FrecDespués FrecEsper
0 12 19,5 27 19,5
1 15 22,5 30 22,5
2 21 19,5 18 19,5
3 23 16 9 16
4 14 7,5 1 7,5
Total 85 85
( )∑ =
−−= 39,28
5,0 221 fe
fefoχ
Grados de libertad = gl = (c – 1)(f – 1) = (2 – 1)(5 - 1) = 4
Valor crítico de Chi Cuadrado al nivel de significación 0,05:
( ) 49,905,0;422
0 == =glχχ
Regla de decisión: Como 49,939,28 20
21 =>= χχ , se rechaza la hipótesis nula.
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89
Interpretación:
Se ha comprobado al nivel de significación 0,05 que existe dependencia entre los
criterios aplicados con las condiciones antes y después de poner en práctica la
Metodología del Programa de Filosofía para Niños y Niñas como estrategia educativa
para el fomento de la salud bucal
Capítulo II Marco Teórico
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90
DISCUSIÒN
Álvarez (2006) en su investigación titulada “Componente educativo–recreativo–
asociativo en estrategias promotoras de salud bucal en preescolares” Concluyen que el
estado de salud bucal de los niños mejoró significativamente luego del aprendizaje
obtenido y la resignificación de los conceptos, relacionándose directamente con las
acciones mediadoras implementadas en el diseño y ejecución del programa y el
compromiso asumido por los padres y docentes, coincidiendo con los resultados de la
presente investigación donde de igual manera se aprecia una mejora significativa en la
salud bucal de los alumnos posterior a la aplicación del programa.
Las estrategias mediadoras implementadas en los niños fueron enfocadas
principalmente hacia lo lúdico, considerando la etapa evolutiva en la que se
encontraban, donde el juego y el dibujo son las herramientas para expresar la
adquisición de nociones y conceptos, coincidiendo con el trabajo de Yépez (2000),
donde se expresa la necesidad de prestar atención al tipo de estrategias utilizadas en
este grupo etário.
La disminución del índice de placa bacteriana de los escolares de nuestro estudio
coincide con los hallazgos de Silveira y Col. quienes encontraron reducción del índice
de placa después de la aplicación de un programa de promoción en salud para niños.
(Navas, 2005)
Ling Zhu y col. Señalan que un política de cuidados de salud bucal orientados a la
prevención podría ser más ventajosa que los enfoques curativos, y que son necesarios
sistemáticos programas cuya base sea la educación y promoción de la salud en la
familia y la comunidad. Sostienen que la educación en salud oral puede jugar un
importante rol en la escuela primaria y esta puede ser un efectivo escenario para el
desarrollo de los programas educativos de salud bucal. (Navas, 2005)
Capítulo II Marco Teórico
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91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES La aplicación de estrategias educativas que inciten al dialogo y a la reflexión son
imprescindibles en todo proceso educativo ya que guían al educando hacia un
aprendizaje significativo el cual se traduce un mayor aprovechamiento del
conocimiento.
La metodología del Programa de Filosofía para niños y niñas constituye una
alternativa altamente efectiva para el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier
tipo de contenido, en este caso en lo referente a la salud bucal; ya que permite al
educando aprender mediante esquemas no tradicionales de trabajo, lográndose
desarrollar en ellos un alto nivel de autoestima y la motivación hacia el aspecto
cognitivo, pero basado este en el intercambio permanente de puntos de vista e ideas
acerca de los objetos o eventos de conocimiento; ideas que son la representación
sistemática y crítica de las experiencias de aprendizaje obtenidas en un ambiente
interactivo, que puede ser la escuela, el hogar o la comunidad.
Un aprendizaje significativo de los contenidos relacionados son la salud en general
se traduce en la realización de actividades que beneficien en bienestar del individuo,
entre ellas la más importante: La Prevención
La Prevención en la salud bucal es un pilar fundamental para evitar el desarrollo de
patologías y la realización de tratamientos costosos y mutiladores. Es el paso entre la
odontología conservadora y la odontología simplificada. Esta Prevención se apoya en
un pilar fundamental: El fomento de la salud bucal.
Capítulo II Marco Teórico
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92
El Programa de Filosofía para niños y niñas constituye una estrategia
constructivista de aprendizaje altamente efectiva para lograr aprendizajes significativos
en los educandos. Lo cual pude demostrarse en los resultados de esta investigación ya
que después de la aplicación del programa de fomento de salud bucal bajo esta
metodología se produjeron cambios significativos en la actitud e higiene bucal de los
niños del estudio, resultando factible y viable la aplicación del mismo para lograr una
efectiva participación y compromiso de los alumnos en el mantenimiento de su salud
bucal.
Se recomienda la realización de estudios a más largo plazo, que permitan evaluar
con mayor precisión no solo la efectividad de esta metodología para propiciar el
aprendizaje significativo, si no la permanencia del aprendizaje a lo largo del tiempo.
De igual modo se recomienda brindar a los estudiantes de odontología /
Odontopediatria las herramientas necesarias para conocer todas aquellas estrategias
educativas que les van a ayudar en su labor como profesionales de la salud en el
ámbito de la prevención.
2
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ANEXOS
2
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS.
POSTGRADO EN ODONTOPEDIATRIA.
INSTRUMENTO
(INDICE DE PLACA DENTAL)
OD Irene Trequattrini
Maracaibo, Junio del 2005.
3
INSTRUCCIONES:
Se requiere el uso de agente revelador químico, en este caso se empleará la Fuscina.
1.-Se aplicará una gota de solución reveladora de placa bajo la lengua y se indicará al
niño esparcirla con la punta de la lengua por todas las caras de los dientes.
2.- Se observará la cavidad bucal del niño con la ayuda de paletas baja lengua.
Anotando los resultados en la tabla . Se elegirán tres piezas dentarias por cada
cuadrante observándose tanto la cara vestibular como la lingual. La puntuación va
desde 0 hasta 5 puntos, de acuerdo a la siguiente figura:
3.-El valor de la placa dental se obtendrá por la división de las sumas de las
puntuaciones entre las 24 superficies examinadas.
4.- Luego, se procederá a la enseñanza de la técnica de cepillado para la eliminación
de la tinción.
0.- Ausencia de placa. 1.- Placa a nivel gingival. 2.- Placa que se continúa al margen cervical. 3.- Placa que abarca 1/3 de la corona. 4.- Placa que abarca 2/3 de la corona. 5.- Placa que abarca más de 2/3 de la corona.
4
INDICE DE PLACA DENTAL
Tabla de recolección de datos del Índice de placa Dental. (método de Quigley & Hain)
Grado: __________
Alumno Nº:______
Diente Puntuación:
=================== Cara Vestibular / Cara Lingual
TOTAL: _____________ + _________________
____________% 24 = _______________
5
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS.
POSTGRADO EN ODONTOPEDIATRIA.
INSTRUMENTO
(Pre-test Y post-Test)
OD Irene Trequattrini
Maracaibo, Junio del 2005.
6
INSTRUCCIONES:
A continuación se te presentan una serie de preguntas relacionadas con tu salud bucal.
Antes de comenzar a responderlas lee las siguientes recomendaciones:
- Lee detenidamente cada una de las preguntas que se formulan, en silencio y en la
mayor concentración posible.
- Las respuestas son individuales, no debes comunicarte con ningún compañero.
- Si no entiendes uno o algunas de las preguntas, puedes pedirle ayuda al profesor
que esta aplicando el instrumento.
- Debes responder marcando una X en una de las opciones, que aparece en el
recuadro en el lado derecho de la pregunta.
- Debes responder todas las preguntas.
- Responde con la mayor sinceridad posible.
- No le coloque nombre a la prueba, ni ninguna señal que te identifique.
7
Maracaibo, ___________________2005
CONSENTIMIENTO INFORMADO.
(Para Padres)
Yo _____________________ C.I __________________ represente legal del
niño______________________ estudiante del ______ grado de Educación Básica en la
Unidad Educativa Olegario Villalobos, autorizo a la O.D Irene Trequattrini estudiante del
postgrado de Odontopediatria de la Universidad del Zulia, a realizar dentro del aula de
clases actividades educativas encaminadas a mejorar la higiene bucal de mi hijo,
indicación de actividades (tareas) para el hogar, toma de fotografías, entre otros; Para
la realización de su trabajo de grado titulado “Efectividad de la aplicación del programa
de Filosofía para niños en el fomento de la higiene bucal en alumnos del 4º grado de
Educación básica” para optar al título de Magíster en Odontopediatria.
___________________
Firma